ОБРсерватория

Родители склонны быть слишком самоуверенными в оценке успеваемости своих детей по математике и чтению. При этом они переоценивали способности мальчиков по математике в значительно большей степени, чем девочек. Гендерные различия в чтении отсутствуют. Воздействие гендерных предубеждений отрицательно влияет на способность девочек полностью реализовать свой потенциал. Данные выводы получены в исследовании Института образования Университетского колледжа Лондона. https://www.ucl.ac.uk/ioe/events/2024/may/gender-stereotypes-family

Обучение неформальным практикам осознанности в школах может быть более эффективно для подростков, чем структурированным формальным, свидетельствует исследование канадских учёных. Учитывая высокий уровень подросткового стресса и ключевую роль образовательных учреждений в поддержке психического здоровья учащихся, обучение осознанности все чаще внедряется в школах. Однако появляется все больше свидетельств того, что подростки находят формальную осознанность, которой традиционно обучают (например, структурированную регулярную практику, такую как медитация), сложной задачей. Действительно, школьные исследования сообщают о высоком уровне несоблюдения требований учениками и недостаточном участии в формальных стратегиях осознанности. Исследователи показали, что неформальные практики осознанности (например, неструктурированные короткие практики, интегрированные в повседневную жизнь) легче принимаются для регулярного использования. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022440524000438

Исследоваткли Тюменского го государственного университета выявили устойчивую связь субъективного благополучия родителей с их оценками инклюзивной среды школы и удовлетворенностью школой. В исследовании зафиксирован значимо более высокий уровень удовлетворенности школой родителями с высоким уровнем субъективного благополучия. Кроме того, они более высоко оценивают ресурсы инклюзии, тем самым демонстрируя понимание ее потенциала и значимости  ценностей.    Субъективное благополучие значимо выше в выборке родителей, проживающих в сельской местности, при этом оно сопряжено с ключевыми характеристиками инклюзии в школе.   Реультаты исследования опубликованы в статье в новом номере журнала "Психологическая наука и образование". https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2024_n2/pse_2024_n2_Kukuev_et_al.pdf

Исследование   показало, что сокращение объема  домашних заданий, ограничение  репетиторства и одновременное сокращение времени, проведенного перед экраном, обеспеченное в Китае, побуждает учащихся чаще играть на свежем воздухе и раньше ложиться спать. Учащимся начальной школы нельзя было задавать домашнее задание более 60 минут в день, а учащимся средней школы в возрасте до 15 лет – не более 90 минут. Репетиторским компаниям было запрещено проводить занятия во время школьных каникул или выходных, они не могли назначать экзамены для детей дошкольного, младшего или среднего школьного возраста, а также не могли публиковать рейтинги. Команда обнаружила, что участвовавшие в исследовании дети в возрасте от девяти до 18 лет сократили сидячий образ жизни в среднем на 45 минут  каждый день. Также было показано, что после введения правил учащиеся на 20 процентов чаще выполняют общую рекомендацию по проведению перед экраном менее двух часов в день. Бай Ли, преподаватель поведенческих наук в Школе политических исследований Бристольского университета , который руководил исследованием, сказал: "Результаты впечатляющие, поскольку этот тип регуляторного вмешательства в различных условиях никогда раньше не опробовался". Согласно отчету ОЭСР, подростки в Китае тратят на выполнение домашних заданий больше времени, чем где-либо еще в мире: 14 часов в неделю.  Исследователи  изучают возможность применения подобных правил в Великобритании, но подчеркнули, что китайский шаблон придется изменить https://www.standard.co.uk/news/education/homework-children-schools-pupils-bedtime-b1157562.html

Сегодня 50 лет исполняется Дмитрию Васильевичу Григорьеву, ушедшему от нас в 2017 году.  "..ученые в сфере воспитания и социализации находятся в наиболее сложной ситуации. Призванные по своей сути  откликаться на наиболее актуальные задачи государства общества, их труды, как правило, теряют всякий интерес по мере того, как одна актуальность сменяется другой, зачастую противоположной. Поэтому многие публикации прежних лет по воспитательной  проблематике сейчас даже и читать как-то неловко. Но тому, что написано и сделано Дмитрием Васильевичем, такая  опасность забвения не грозит. Время, которому адресовано большинство его текстов, в России еще даже не наступило. И, если быть до конца честным (хотя бы перед самим собой) – возможно, никогда и не наступит. По крайней мере, в осязаемой исторической перспективе…" М.В.Богуславский И, действительно, "одна актуальность сменилась другой", и     время, которому   были предназначены тексты ДВГ, вновь оказалось в будущем.. Но они могут помочь   нам его приблизить...

В  исследовании, опубликованном в журнале NPJ Mental Health Research,  выявлены причинно-следственные связи между уровнем образования, интеллектом и благополучием. Известно, что уровень образования является важным фактором, определяющим профессиональный статус, финансовое благополучие, семейное положение и здоровье (включая  психологическое) на протяжении всей  жизни. Связь уровня образования и интеллекта подтверждено многими исследователями. Однако характер причинно-следственной связи между уровнем образования и благополучием не был ранее  установлен однозначно. Влияние образования на благополучие , в частности, осложняется высокой корреляцией с интеллектом.  В свою очередь  связь между интеллектом и благополучием часто бывает положительной, но становится отрицательной после учета других  факторов, таких как доход и образование родителей.  В новом исследовании использованы генетические данные, данные лонгитюдных исследований и комплекс строгих методов анализа, чтобы впервые выяснить, являются ли уровень образования и интеллект причинно и независимо связанными с благополучием. Результаты  продемонстрировали положительное  уровня образования на благополучие, которое сохранялось после учета фактора интеллекта.  Взаимосвязь между уровнем образования и благополучием является двунаправленной, причем степень влияния благополучия на уровень образования выше, чем наоборот. Высшее образование, определяемое как наличие как минимум университетской степени, не предсказывает субъективное счастье, но может предсказать повышение удовлетворенности жизнью. Исследования  показали, что благополучие оказывает положительное причинно-следственное влияние на интеллект, а интеллект — отрицательное влияние на благополучие после учёта фактора образования.  При этом выявлены различия в связи с различными компонентами благополучия. Повышение показателей интеллекта коррелировало со снижением субъективного счастья и увеличением удовлетворенности жизнью. Анализ  показал, что   польза для благополучия  от образования больше для женщин по сравнению с мужчинами. Женщины, окончившие университет, имели значительно более высокую удовлетворенность жизнью, чем те, кто этого не сделал, при этом различия оказались более значительными, чем те, которые наблюдались между мужчинами с высшим образованием и без него.  Кроме того, мужчины, набравшие более высокие баллы по показателям, связанным со счастьем, имели более низкие показатели интеллекта.   Одно из объяснений этого может быть связано с глубинными различиями в социализации. Исследования показали, что общение оказывает большее влияние на счастье среди женщин по сравнению с мужчинами. Образование  является важным определяющим фактором социальных отношений. Таким образом, увеличение количества лет, проведенных в системе образовании, открывает больше возможностей не только для развития когнитивных навыков, но и для более широкой культурной осведомленности и социальных связей.  Возможно, этот "повышенный уровень" социализации объясняет, почему то, как  женщины конвертируют длительное образование в благополучие лучше, чем мужчины. Другре возможное объяснение заключается в том, что увеличение количества лет обучения более позитивно меняет привычки, связанные со здоровьем среди женщин. Лица, генетически склонные к более длительному обучению в школе, с большей вероятностью будут заниматься активной физической деятельностью и с меньшей с меньшей вероятностью будут вести малоподвижный образ жизни. В свою очередь известно , что образованные женщины, но не мужчины, подвергаются меньшему риску ожирения. Негативное влияние интеллекта на благополучие предполагает, что  учащиеся с более высоким интеллектом подвергаются большему риску возникновения академического стресса и что для смягчения этого давления необходима дополнительная поддержка благополучия. https://www.nature.com/articles/s44184-024-00066-x

Широко распространено мнение, что программы дошкольного образования являются эффективными государственными инвестициями, помогающими детям добиться успехов в школе и обеспечивающими долгосрочные эффекты во взрослой жизни. Новый обзор исследований со строгой методологией, подготовленный учёными Калифорнийского университета и опубликованный в Science, подтверждает эффект дошкольного образования "на выходе", при поступлении в школу, но предлагает гораздо более осторожные выводы относительно долгосрочной эффективности современных дошкольных программ. Команда предлагает провести дальнейшие исследования, чтобы раскрыть основные компоненты дошкольного образования, уделяя особое внимание выявлению когнитивных и социально-эмоциональных навыков, которые приносят долгосрочную пользу, особенно детям из неблагополучных семей – для достижения успеха в школе и за ее пределами. Например, долгосрочные негативные последствия могут быть более вероятными, если педагоги дошкольных учреждений организуют обучение способами (например, обучение всей группы), которые плохо подходят для содействия обучению четырехлетних детей. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить, демонстрируют ли дети из экономически неблагополучных семей больший долгосрочный прогресс, когда они посещают «целевые» программы, которые обслуживают наиболее обездоленных, или, когда посещают "универсальные" программы. Также важно внимательно изучить, какие навыки, связанные с готовностью к школе способствуют последующему успеху в подростковом возрасте и во взрослой жизни. Хотя почти все сегодняшние дошкольные программы способствуют раннему развитию навыков грамотности и счета, преимущества в успеваемости, которые участники демонстрируют в своих начальных школах, быстро уменьшаются, поскольку все дети в конечном итоге осваивают базовые навыки грамотности и математики. https://www.science.org/doi/10.1126/science.adn2141