ОБРсерватория

Пандемия COVID-19 и культурные войны меняют облик школьных советов Америки. Исследование Brookings Institute. Школьные советы округов - важный элемент управления государственными школами Америки. Он формируется на достаточно демократических основаниях, обладает реальными полномочиями и оказывает видимое влияние на работу школ. Примерно равное количество членов школьного совета относят себя к умеренным, консервативным и либеральным политическим взглядам.Однако средний ученик государственной школы представлен советом, который придерживается более либеральных взглядов, чем население США в целом. В масштабах всей страны большинство членов совета сообщают об относительно легких победах на выборах, хотя члены совета в крупных округах отмечают более сложные избирательные кампании. В последние годы члены советов в крупных округах сталкиваются с более спорными и дорогостоящими выборами, большей фракционностью внутри своих советов и большим количеством конфликтов с местным населением. В малых округах большинство кандидатов сообщают о расходах менее 100 долларов на свою последнюю кампанию. В отличие от этого, в более крупных округах большинство кандидатов сообщают о расходах более 5000 долларов. Значительная часть членов совета директоров, работающих в крупных округах (30%), сообщают, что тратят не менее 40 часов в месяц на работу, связанную с деятельностью совета. Приоритетными задачами для большинства членов советов являются: успеваемость, безопасность, учебная программа, обеспечение школ кадрами учителей и психическое здоровье учащихся. Наибольшая доля учащихся проживает в округах, где члены совета сообщают о том, что тратят больше всего времени на финансовое планирование и вопросы инфраструктуры. При этом наиболее активные члены советов сосредоточены на приоритетах ограничения в отношении разнообразия, равенства и инклюзивности (особенно в отношении доступа и видимости ЛГБТК+ (признано в РФ "экстремистской организацией"), критической расовой теории. В период с допандемийного (2017–2019 гг.) до пандемического (2020–2022 гг.) период резко возросло количество конфликтов между школьными советами и членами местного сообщества. В годы пандемии конфликты были обычным явлением, и многие ученики обучаются в районах, где члены школьного совета подвергались преследованиям, угрозам и вспышкам агрессии. Более 28% учащихся проживают в округах, где члены школьного совета утверждают, что конфликты подорвали способность совета управлять школой, указывали на потерю времени, потерю ресурсов, ухудшение отношений между членами совета и местным сообществом, а также ухудшение отношений внутри школьного совета. https://www.brookings.edu/collection/americas-school-boards/?utm_campaign=Brookings%20Brief&utm_medium=email&utm_content=422519114&utm_source=hs_email

Другими словами, система ЕГЭ в существующем виде в РФ действительно дает и богатым, и бедным шанс на «высшее образование вообще», но уменьшает шансы бедных на доступ в те «отборные» ВУЗы, где учатся дети из богатых и статусных семей

- а что, это имеет вот прямо такое большое значение, спрашивает ув. подписчик. Да. Решающее. Эту штуку объяснял гарвардский экономист Радж Четти, в исследованиях Social capital I: measurement and associations with economic mobility, и Social capital II: determinants of economic connectedness. Четти доказывал, что единственный статистически достоверный шанс подняться по социальной лестнице в Штатах - это поступить в топовый университет. Даже не важно, чему и как там учиться – шанс в жизни даст знакомство с представителями из высшего класса. Университетские кампусы – это, в общем, единственное место в Штатах, где «богатые» могут почти на равных тусить с «бедными» - со всеми вытекающими из этой тусовки последствиями В России это тоже так работает - объясняли Сергей Малиновский и Екатерина Шибанова (НИУ ВШЭ) в исследовании «Барьеры доступности высшего образования и социальные факторы ­дифференциации образовательных траекторий» Вот несколько выводов из их работы

Высокое качество высшего образования становится социально обусловленной привилегией...

Обеспеченные студенты считают поступление в университет естественным, в то время как половина выпускников основной школы не переходят в старшую школу. Доля последних увеличивалась последнее десятилетие...

Увеличение количества мест в вузах не привело к уравниванию возможностей получить качественное высшее образование...

Обучение в ведущих вузах и получение престижных профессий малодоступно для менее обеспеченных и образованных семей, жителей сельской местности и малых городов.

Социальная дифференциация доступности высшего образования разного качества со временем усиливается и подкрепляется вертикальной стратификацией вузовского ландшафта...

Малоимущие студенты часто выбирают менее престижные вузы или менее выгодные траектории и, таким образом, постепенно выталкиваются из высшего образования...

как то так

Сейчас в разгаре «сдача ЕГЭ», экзамена с «высокими ставками», который определяет не то, что карьеру, а во многом и будущую жизнь РФ-абитуриента В чем проблема «единого экзамена»– на него слишком многое навешано. Чем вообще должен быть такой «экзамен»? Проверкой на способность учиться в ВУЗе? Или проверкой объема знаний, усвоенных в школе? Или проверкой самой школы – точно ли абитуриенты затвердили, что начальство написало в очередном учебнике? Кто сказал, что именно это не это главная задача такой проверки? Или это просто такая хитрая вещь, которая отсекает тех, кому положено прийти к успеху, от тех кто должен будет на всю жизнь остаться внизу социальной лестницы. Последнее, объясняют российские исследователи образования. ЕГЭ не то, чтобы совсем не дает шансов простому человеку, но еще вернее отсекает его от действительно сильных ВУЗов. Как это работает – расписано в исследовании Татьяны Хавенсон (НИУ ВШЭ) и ее соавторов «Поднимая ставки: роль академических тестов в образовательных переходах после 9-го и 11-го класса школы» Исследователи рассмотрели прямые и непрямые эффекты социально экономического положения (СЭП) семьи — т.е. сферы проявления неравенства — на «образовательные переходы» («средняя школа»-«старшая школа» - «ВУЗ»). Прямые эффекты выражаются в том, как социальное происхождение ученика определяет его решение относительно образования, при возникновении ситуации выбора (с учётом успеваемости). Выше статус семьи – выше статус ВУЗа Непрямые эффекты — это то, как статус семьи влияет на успеваемость учащегося, а через неё - на образовательную траекторию. Выше статус – лучше оценки в школе – лучше ВУЗ. Эти эффекты включают и действие экзаменов Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — «экзамен с особо высокими ставками». В ходе него решается поступит ли абитуриент в ВУЗ вообще, и в какой именно ВУЗ он поступит. Социологи показывают , что подобные тесты могут усиливать неравенство в рамках двух сценариев . Сценарий 1. Изначально различия в успеваемости учащихся с разным СЭП существенны. В таком случае тесты с высокими ставками подтверждают и фиксируют неравенство при отборе претендентов на следующий уровень Сценарий 2. Тесты с высокими ставками увеличивают неравенство, поскольку учащиеся с высоким СЭП начинают аккумулировать все свои ресурсы на подготовку к ним В результатах «высокоставочных» тестов проявляются как способности самого ученика, так и усилия его семьи, которая вкладывается в подготовку. Родители с высоким СЭП могут инвестировать больше, понимая, что обеспечат лучшее будущее детям Поскольку у богатых семей больше возможностей вложить средства в учёбу и подготовку детей к успешной сдаче ЕГЭ, в итоге такие дети чаще учатся не просто в ВУЗах, но в селективных ВУЗах, отбирающих лучшую молодёжь. В России действуют оба сценария, в рамках которых система ЕГЭ обеспечивает преимущество высоко статусным семьям в доступе не просто к высшему, а именно к элитарному образованию - при контроле различных аспектов академических способностей учащихся, экзамены с высокими ставками составляют большую долю от непрямых эффектов. Это служит свидетельством целенаправленных инвестиций семей в подготовку к тестам с высокими ставками, резюмируют исследования. Ключевой вывод исследования таков: независимо от типа тестов, существенное количество неравенства в доступе к образованию обусловлено характеристиками семьи, а не успеваемостью. Другими словами, система ЕГЭ в существующем виде в РФ действительно дает и богатым, и бедным шанс на «высшее образование вообще», но уменьшает шансы бедных на доступ в те «отборные» ВУЗы, где учатся дети из богатых и статусных семей.

Опубликован Доклад о реализации лучших практик продаж образовательных программ, научно-исследовательских работ и результатов интеллектуальной деятельности в реальном секторе экономики: «Передовые инженерные школы: трансфер компетенций, результатов исследований и разработок» (под редакцией И.А. Коршунова). https://ioe.hse.ru/pubs/share/direct/1152504330.pdf

Эмоциональное благополучие учителя - критически важный фактор образовательного успеха учеников. В исследовании опубликованном в журнале «Journal of Educational Psychology», были проанализированы данные 679 учителей математики и более 17 500 учеников из восьми стран: Чили, Китая, Колумбии, Германии, Японии, Мексики, Испании и Великобритании. В ходе исследования ученики изучали один и тот же раздел математики, что позволило исследователям объективно сравнить результаты обучения в разных странах. Учителя сообщали об уровне своего удовольствия и недовольства от преподавания, а ученики оценивали качество преподавания своих учителей, сообщали о своей уверенности и интересе к предмету и выполняли тест. Исследователи сосредоточились на трех ключевых аспектах качества преподавания: управлении классом, поддерживающих отношениях между учителем и учеником и когнитивной активации, включая в себя поощрение критического мышления у учащихся. Исследование показало, что учителя, которые сообщали о большем удовольствии от преподавания, чаще эффективно управляли классом, выстраивали доверительные отношения с учениками и использовали когнитивно-активные стратегии обучения. Эти методы обучения, в свою очередь, были связаны с большей уверенностью учеников в своих способностях, большим интересом к обучению и более высокими результатами тестов. Напротив, учителя, которые сообщали о большем уровне гнева, демонстрировали более низкий уровень качества преподавания по всем трем направлениям и были связаны с менее благоприятными результатами обучения учеников. Исследователи делают вывод , что учителя легко могут попасть в мощные, самоподдерживающиеся эмоционально-поведенческие циклы. Разгневанный учитель может испытывать трудности с эффективным управлением классом, что приводит к плохой успеваемости учеников, а это, в свою очередь, еще больше расстраивает и заставляет учителя чувствовать себя неудачливым - так формируется негативный цикл. И наоборот, радостный учитель создает благотворный цикл, в котором эффективное преподавание приводит к успеху учеников, что делает учителя еще счастливее и удовлетвореннее своей работой. Теория и предыдущие исследования меньшего масштаба предполагали, что эмоции учителей имеют значение для преподавания и обучения, однако в данном исследовании эти результаты продемонстрированы в большом масштабе, на выборке учителей, представляющих самые разные культуры. Несмотря на значительные культурные, экономические и языковые различия, механизмы, посредством которых эмоции учителя влияют на качество преподавания и результаты обучения учащихся, остаются удивительно схожими во всем мире. https://www.apa.org/news/press/releases/2026/06/teachers-emotions-student-learning

Разрушенная безопасность - ситуация развития в детстве, характеризующаяся травлей, эмоциональным стрессом и недоверием - может привести подростков к восприятию мира как небезопасного и несправедливого и повысить восприимчивость к конспирологическим и экстремистским нарративам. Такой вывод стал возможен по результатам лонгитюдного исследования. В нем были использованы данные 1482 подростков из Цюрихского проекта по социальному развитию от детства до взрослости из пяти этапов исследования (возраст: 13, 15, 17, 20 и 24 года). Были выявлены три траектории (в возрасте от 13 до 24 лет) разрушения чувства безопасности, основанные на пережитом издевательстве, эмоциональном стрессе и недоверии. У большинства участников наблюдался низкий (89%) или снижающийся (8%) уровень этих проблем. У небольшой группы участников (3%) чувство безопасности усиливалось на протяжении подросткового возраста. И это оказалось связано с более высоким уровнем конспирологического мышления и экстремистских взглядов в молодом возрасте. Для этих подростков, по мнению авторов, необходимы меры, направленные на удовлетворение социально-эмоциональных потребностей и обеспечение безопасности, предоставление им ресурсов, позволяющих направлять и оспаривать нарративы, идеализирующие насилие. https://link.springer.com/article/10.1007/s10964-026-02350-9

Аналитический центр ВЦИОМ представил результаты опроса российских подростков о ценностях, жизненных ориентирах и отношении к воспитательной работе в школе. Большинство видят возможности для успеха в России и своем регионе. Они патриотично настроены, гордятся страной и её культурой. Воспитательные инициативы, такие как «Разговоры о важном» и «Движение Первых», воспринимаются подростками позитивно и соответствуют их ценностям. Радоваться и удивляться? https://graph.org/Rossijskie-podrostki-pokolenie-vozmozhnostej-05-28

— прозвучало в одном интервью с учителем — про то, как инклюзия приходит в российские школы

И это не исключение: 39% учителей, по данным НИУ ВШЭ, всерьёз сомневаются, что инклюзия вообще реализуема. Что дети с ОВЗ и «обычные» дети могут учиться вместе — и всем будет хорошо.

Но мы верим: инклюзия не «про них», она «про нас». Вместе с учителями и управленцами, которые это уже доказали на практике. 😍Борис Остроумов, директор школы №28 в Калининграде, слово «инклюзия» в школе почти не употребляет. У них появился слоган: «учим не всех, а каждого» — это про установку, с которой заходишь в класс. Не «передо мной дети с ОВЗ», а: вот Миша, у него так. Вот Соня, у неё иначе. Одарённый ребёнок, которому скучно — тоже «каждый». Ребёнок, который плохо говорит по-русски — тоже. Класс всегда состоял из разных и непохожих. И так становится понятно, что урок, где каждый находит своё дело — это не специальная инклюзивная методика. Это то, что лежит в основе любого хорошего занятия. Дифференцированное задание — не уступка системе, а инструмент, который работает для всех. ▶️Запись сессии «Инклюзивная инклюзия» — для тех, кто хочет разобраться, как это устроено на практике. Дискуссия исследователей и практиков, которые помогают работать с разными учениками — каким бы непохожими они ни были. СМОТРЕТЬ → ММСО 0️⃣

Летние списки для чтения приносят пользу, но важно оказать поддержку тем, чей доступ к книгам ограничен. Чтение книг в летние месяцы способствует повышению успеваемости детей из малообеспеченных семей. Исследование показало, что учащиеся 30 школ, получивших пакеты с книгами для чтения летом, достигли прогресса в обучении, составляющего примерно две трети учебного года. На протяжении более века существуют представленные в отдельных публикациях свидетельства того, что у детей летом наблюдается «ухудшение навыков обучения» в период летних каникул и идут поиски способов его профилактики или сокращения негативных эффектов. В исследовании изучалось влияние проекта Благодарственного Фонда, в котором каждый ученик получил на лето пакет с восемью книгами, соответствующими его классу и уровню чтения. Но книги не обязательно были персонализированы. Одна из рекомендаций заключается в том, что школы должны поощрять активный обмен книгами между учениками. Например, если один ребенок получил книгу о футболе, а предпочитает читать о бейсболе, он может попытаться найти одноклассника, который, возможно, согласится на такой обмен. Исследование носило экспериментальный характер: случайным образом распределили 30 школ, которые получали книги, и 30 школ, которые книги не получали. https://news.asu.edu/20260526-arts-humanities-and-education-book-reading-over-summer-months-proven-boost-educational

Исследования эффектов запрета на смартфоны в школах показывают различные результаты в разных странах и при использовании разных дизайнов исследования. Первое количественное исследование запретов на использование мобильных телефонов, опубликованное в Англии в 2016 году, показало, что ограничения на использование мобильных телефонов улучшили результаты экзаменов в основном у отстающих учеников. Однако шведское исследование 2020 года не выявило никаких академических или поведенческих преимуществ. Рандомизированное исследование в Индии в 2025 году показало более высокие оценки, особенно для учеников с низкой успеваемостью. В последнем исследовании в США было зафиксировано первоначальное увеличение числа дисциплинарных нарушений до стабилизации поведения, не выявлено заметного влияния на академические результаты, но обнаружены улучшение школьного климата или благополучия учащихся https://hechingerreport.org/global-research-cellphone-bans/

Лысину директора одной из школ потёрли сегодня на удачу выпускники в Москве.  Традиция существует уже 20 лет: каждый год ученики выстраиваются в очередь, чтобы прикоснуться к макушке директора. Так будущее точно сложится. @trendrunet

Обучение, основанное на использовании продуктов питания (Food-based learning) способствует освоению дошкольниками научных знаний и формированию важных навыков поведения. Согласно новому исследованию, использование продуктов питания в классе может помочь дошкольникам больше узнать о науке и расширить свой словарный запас. Такой подход определяется как использование продуктов питания в качестве инструмента для улучшения пищевого поведения детей и академического обучения, связанного со знаниями (например, естественными науками, математикой и грамотностью) и навыками (например, мелкой моторикой и физической подготовкой). Исследователи изучили, может ли включение еды в учебный процесс пробудить у маленьких детей интерес к науке, а также к изучению питательных продуктов и помочь учителям более эффективно объяснять научные концепции. Они стремились побудить детей интересоваться наукой и проявлять любопытство к окружающему миру и рассматривали еду как способ заинтересовать детей учебой. https://www.futurity.org/teaching-with-food-preschoolers-science-3334532/

ЮНЕСКО разработала диагностический инструментарий «Счастливые школы». Глобальная концепция «Счастливые школы» была разработана ЮНЕСКО ранее для того, чтобы поставить благополучие в центр образовательных систем. Разработчики Концепции задавались вопросом: не слишком ли узко мы сосредоточились на результатах обучения, не уделяя должного внимания счастью и благополучию? Этот вопрос становится все более актуальным, поскольку системы образования сталкиваются с многогранными проблемами, включая снижение результатов обучения, отчуждение от школы и рост проблем с психическим здоровьем. В то же время, все больше исследований показывают, что дети, которые чувствуют себя в безопасности, получают поддержку и эмоциональную защищенность, не только с большей вероятностью эффективно учатся, но и сохраняют вовлеченность в учебный процесс на протяжении длительного времени. Концепция "Счастливая школа" утверждает, что качество взаимоотношений, чувство принадлежности и общий климат школы играют важную роль в формировании как результатов обучения, так и благополучия учащихся. В этом смысле счастье не является второстепенным вопросом. Оно тесно связано с тем, как происходит обучение и насколько оно устойчиво. Концепция построена вокруг четырех взаимосвязанных столпов — люди, процесс, место и принципы — которые вместе предлагают целостный подход к созданию учебной среды, в которой могут процветать как ученики, так и учителя. В разных регионах и условиях эта концепция уже начинает формироваться. В таких странах, как Португалия и Вьетнам, школы и системы образования уже адаптировали эту концепцию Диагностический инструментарий представленный ЮНЕСКО на днях разработан для поддержки перехода от концепции к практике Этот практический инструмент предлагает учащимся, учителям, руководителям школ и родителям поделиться своими взглядами на то, насколько хорошо их школа соответствует глобальной концепции «Счастливая школа» . Собирая эти данные, школы могут составить более четкое представление о своих сильных сторонах, проблемах и определить приоритетные области для улучшения. Что еще важнее, этот процесс способствует содержательному диалогу внутри всего школьного сообщества. В настоящее время инструментарий проходит пилотное тестирование в нескольких странах. ЮНЕСКО продолжит продвигать глобальную инициативу «Счастливые школы» посредством сотрудничества и практической реализации и предлагает школам и партнерпм, заинтересованным в участии в инициативе или применении диагностического инструментария «Счастливые школы» связаться с координатами проекта. https://www.unesco.org/en/articles/turning-ambitions-action-unesco-global-happy-schools-initiative-expands

Психическое здоровье, чувство принадлежности и качество отношений в школе: новые свидетельства тесной связи. Исследование показало, что ученики, которые чувствовали большую связь со своей школой и имели более прочные отношения с педагогами, испытывали меньше эмоциональных трудностей (например, беспокойство, плохое настроение). В то же время, было показано, что ромт эмоциональных трудностей предсказывает последующее снижение чувства принадлежности к школе и ухудшение отношений с педагогами. Плохое психическое здоровье может постепенно ослаблять связь учащихся со школой. Исследователи Манчестерского Унивеситета отслеживали более 25 000 учеников 8-10 классов (в возрасте от 12/13 до 14/15 лет) из 154 средних школ Англи. Исследование выявило четкую закономерность, в которой психическое здоровье и школьный опыт влияют друг на друга с течением времени. Когда школьники испытывали повышенный эмоциональный стресс, они с большей вероятностью чувствовали меньшую связь со школой и сообщали об ослаблении отношений с педагогами в следующем году. Для некоторых учащихся, особенно девочек, ухудшение психического здоровья также предсказывало увеличение количества пропусков занятий в школе. Позитивный школьный опыт действовал в противоположном направлении, помогая защитить психическое здоровье в дальнейшем. Для мальчиков более крепкие отношения с педагогами приводили к последующему снижению эмоциональных трудностей. Для девочек чувство сильной принадлежности к школьному сообществу играло особенно важную защитную роль. https://www.manchester.ac.uk/about/news/feeling-connected-at-school/

Образовательный кризис в США начался задолго до COVID-19 - с 2013 года. Исследование показало ,что учащиеся 4-х и 8-классов повышали свои результаты с 90-х и к 2015 году добились рекордного роста по математике (плюс 2 уровня обучения). Но к 2022-му эти успехи были нивелированы. Исследование выделило две главные причины: 1. Отказ от жёстких федеральных требований к школам в отношении качества образования, и, как следствие, снижение контроля округов за школами с низкими результатами. 2. Рост использования соцсетей, отвлекающих от учебы и ухудшающих психологическое здоровье школьников. Тревожные выводы получены из последнего отчета проекта Education Scorecard. Запущенный в 2022 году, этот совместный проект первоначально был направлен на отслеживание того, как быстро школы восстанавливались после сбоев, вызванных дистанционным обучением. На пятом году своего существования, исследовательская группа обратилась к событиям, предшествовавшим академическому кризису, и обнаружила, что проблемы начались раньше. Вопреки общему спаду, часть округов показали значительный прогресс. Исследователи выявляют практики, которые способствовали такому прогрессу и предлагают из изучать. Эксперты отмечают, что немногочисленные существующие исследования, изучающие взаимосвязь между успеваемостью учащихся и внезапным распространением социальных сетей, рисуют лишь приблизительную, хотя и неполную картину. Расширение этого направления исследований должно стать одним из главных национальных приоритетов реорганизованного Института педагогических наук, вашингтонского агентства, отвечающего за поддержку исследований в области образования. Около 90 процентов сотрудников Института были уволены в первые месяцы президентства Трампа, но с тех пор был проведен некоторый набор персонала. Совсем недавно Министерство образования заказало план по восстановлению своего подразделения, включая рекомендацию сузить сферу деятельности до ряда ключевых проблем, стоящих перед школами. https://www.the74million.org/article/anatomy-of-a-learning-recession-academic-losses-began-in-2013-report-finds/

На выставке китайских университетов в Москве аншлаг...

Опубликован систематический обзор реализации концепции критического мышления в педагогическом образовании  Последние годы тема развития критического мышления у школьников получила широкую поддержку в многочисленных и при этом разных группах политиков и практиков образования. Зафиксирован резкий рост числа публикаций. На основе 208 включенных исследований показано показана неоднородность  используемых методологий.    Часто ученые предлагают неявные определения и используют разнообразную терминологию, размывая понятие КМ.  Учителя являются ключевыми фигурам, которые могут направлять детей на этом пути. Это, в свою очередь, требует, чтобы они сами были критически мыслящими людьми, которые не только понимают, что такое критическое мышление и как его можно применять на практике, но и внедряют его в свою собственную педагогическую деятельность. Педагогическое образование несет особую ответственность за поддержку их критического мышления и предоставление им необходимых знаний и навыков для развития критического мышления у детей. The Concept of Critical Thinking in Teacher Education: A Systematic Review - Jarmila Bubikova-Moan, Leila E. Ferguson, Anette Andresen, 2026 https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00346543261438479

Исследование выявило, что эксперимент во Франции со "стандартной школьной формой" имел "скромное и неоднозначное" влияние на школьную среду и "ограниченное влияние на поведение и обучение учащихся". Эксперимент был начат в 2023 году бывшим министром образования Габриэлем Атталем, примерно в 100 школах. Эту меру поддерживали правые и крайне правые силы, а также президент Эммануэль Макрон и первая леди Брижит Макрон. утверждалось, что стандартная школьная форма предназначена для «укрепления сплоченности среди учащихся и улучшения школьной среды», «способствует созданию атмосферы труда и равенства внутри учебного заведения». https://www.lemonde.fr/en/france/article/2026/05/15/school-uniforms-have-limited-effects-on-student-behavior-and-learning-according-to-initial-reports-in-french-experiment_6753469_7.html

Уверенность учителей является основным фактором, определяющим успешность программ обучения школьников в области психического здоровья. И этот фактор важнее, чем само содержание программ. Исследователи из проекта BrainWaves в сотрудничестве с факультетом образования Оксфордского университета представили в Британском журнале образовательных исследований (BERJ) оценку факторов успешности обучения в области психического здоровья на основе двухлетнего лонгитюдного исследования, охватившего 24 школы. Важным выводом исследования является влияние теоретической основы программ в области психического здоровья на вовлеченность школьников и сотрудников школ. Исследование показывает, что язык, основанный на позитивной психологии, с акцентом на проактивные навыки, сильные стороны и личную инициативу, значительно более доступен и убедителен, чем медицинские или ориентированные на дефициты модели. Кроме того, в статье подчеркивается важность предоставления сбалансированного, основанного на доказательствах образования, чтобы помочь учащимся ориентироваться в цифровом пространстве, часто наполненном сенсационным контентом. Помогая учащимся различать нормальные эмоциональные колебания, такие как повседневный стресс, и более серьезные клинические расстройства, школы могут предотвратить ненужную патологизацию здоровых человеческих реакций, обеспечивая при этом надлежащую поддержку нуждающимся. Хотя от школ ожидается оказание поддержки учащимся, многие учителя сообщают о чувстве неподготовленности и отсутствии уверенности в своих силах при передаче информации, касающейся психического здоровья. Для решения этой проблемы в исследовании предлагается подход к разработке учебных материалов, основанный на принципе «низкий порог/высокий потолок». Эта модель предоставляет высококачественные, готовые к использованию материалы, позволяющие учителям, не являющимся специалистами в данной области, сразу же начать работу (низкий порог), одновременно предлагая дополнительное, углубленное обучение и более глубокие научные ресурсы для тех, кто желает расширить свои знания (высокий потолок). https://www.education.ox.ac.uk/news/new-research-highlights-key-drivers-for-effective-mental-health-education-in-secondary-schools/