ШКОЛА АВА Ольги Мелешкевич
Open in Telegram
Ольга Мелешкевич, эксперт в коррекции аутизма Бесплатная МелеШколя с пособиями https://lk.aba-class.com/meleschool_admission VIP клуб https://lk.aba-class.com/VIPclub Вебсайт https://aba-class.com Вопросы в личку https://t.me/meleshkolya_bot
Show more📈 Analytical overview of Telegram channel ШКОЛА АВА Ольги Мелешкевич
Channel ШКОЛА АВА Ольги Мелешкевич (@school_aba) in the Russian language segment is an active participant. Currently, the community unites 13 703 subscribers, ranking 1 161 in the Family & Children category and 48 125 in the Russia region.
📊 Audience metrics and dynamics
Since its creation on невідомо, the project has demonstrated rapid growth, gathering an audience of 13 703 subscribers.
According to the latest data from 09 July, 2026, the channel demonstrates stable activity. Although there has been a change in the number of participants by -71 over the last 30 days and by 0 over the last 24 hours, overall reach remains high.
- Verification status: Not verified
- Engagement rate (ER): The average audience engagement rate is 5.54%. Within the first 24 hours after publication, content typically collects 3.12% reactions from the total number of subscribers.
- Post reach: On average, each post receives 759 views. Within the first day, a publication typically gains 428 views.
- Reactions and interaction: The audience actively supports content: the average number of reactions per post is 12.
- Thematic interests: Content is focused on key topics such as предпочтение, аутизм, мелешколе, стимул, жетон.
📝 Description and content policy
The author describes the resource as a platform for expressing subjective opinions:
“Ольга Мелешкевич, эксперт в коррекции аутизма
Бесплатная МелеШколя с пособиями
https://lk.aba-class.com/meleschool_admission
VIP клуб
https://lk.aba-class.com/VIPclub
Вебсайт
https://aba-class.com
Вопросы в личку
https://t.me/meleshkolya_bot”
Thanks to the high frequency of updates (latest data received on 10 July, 2026), the channel maintains relevance and a high level of publication reach. Analytics show that the audience actively interacts with content, making it an important point of influence in the Family & Children category.
13 703
Subscribers
No data24 hours
-237 days
-7130 days
Posts Archive
Чем ITT отличается от обычного DTT ? И когда что использовать?
Продолжаем серию #смешанныеблоки
Давайте разберемся, чем смешанные блоки отличаются от обычного дискретного обучения?
#DTT (метод обучения отдельными блоками) — это когда один и тот же тип задания повторяется несколько раз подряд. «Что это? Мяч. Что это? Мяч. Что это? Мяч». Десять раз - потом следующий стимул.
ITT (смешанные блоки) - это когда один и тот же стимул предъявляется в разных функциональных категориях. «Что это? Где мяч? Чем ты играешь? Дай мне то, что круглое».
Henrickson et al. (2015) сравнили эти два формата у детей с РАС. Результат: скорость освоения нового навыка была выше в отдельных блоках. Но поддержание навыка через 2, 4 и 6 недель — лучше при перемежающемся формате.
И нам это знать нужно! Быстро выучить - хорошо. Но если через месяц ребёнок забыл - это не настоящее обучение.
+8
Начинаем с вами разбор статьи, вышедшей недавно в Journal of Applied Behavior Analysis:
📄 Sivaraman M., & Pelaez M. (2026). Contingency drives children’s vocal behavior., 59, e70067.
🗣️ В ней пойдёт речь о том, как вокализации взрослых влияют на развитие речи детей, начиная с самого раннего возраста.
Полный разбор уже доступен в ВИП-клубе как и многих других статей 🔥
Вступайте в клуб по ссылке: https://lk.aba-class.com/VIPclub
Ребёнок знает 50 слов. Но использует их только на занятии. Знакомо?
Продолжаем серию #смешанныеблоки
По данным CDC, около 40% детей с РАС являются невербальными или имеют выраженную задержку речи в раннем детстве. Научные обзоры показывают, что у 40–70% детей с РАС наблюдаются те или иные речевые трудности. А регрессия - когда ребёнок терял уже появившиеся слова - случается примерно у каждого четвёртого-пятого. (CDC, 2021; NIH, 2023)Это огромные цифры, согласитесь? И часть из них объясняется не отсутствием способности к речи, а тем, как построено обучение. Чаще всего ребёнка учат так: показывают карточку ➡️ спрашивают «Что это?» ➡️ ребёнок отвечает ➡️ хвалят. Это такт. Один из пяти вербальных классов. И если учить только так - ребёнок будет замечательно называть картинки на столе. Но не попросит игрушку. Не ответит на вопрос без карточки. Не скажет слово, когда нужно в жизни. Почему? Потому что система обучения не была направлена на перенос слова из одной функциональной категории в другую. Это не вина педагога. Это ограничение метода обучения. ❗️❗️ Решение — обучать всем вербальным функциональным категориям одновременно. Технически мы это можем делать через метод смешанных блоков - ITT (Interspersed Trial Teaching).
«Мяч» — это всегда просто «мяч»?
Представьте такую ситуацию.
Миша умеет говорить слово «мяч». Педагог показывает ему мяч - Миша говорит «мяч». Всё отлично.
Но потом мама спрашивает: «Чем ты хочешь играть?» - и Миша молчит.
Педагог спрашивает: «Что это?» - Миша говорит «мяч». А потом мама прячет мяч и спрашивает: «Чего ты хочешь?» - Миша молчит снова.
Почему так происходит? Он же знает это слово!
Знает. Но только в одном контексте.
В АВА есть понятие - вербальная функциональная категория (ВФК). Это не просто «какое слово говорит ребёнок». Это зачем он его говорит и при каких условиях.
Одно и то же слово «мяч» может быть:
⭐️ Манд - «Мяч!» потому что хочет мяч. Цель- получить предмет.
⭐️ Такт - «Мяч!» потому что видит мяч. Цель - назвать то, что видит.
⭐️ Эхо - «Мяч!» потому что услышал слово «мяч». Просто повторяет.
⭐️ Интравербал - «Мяч!» в ответ на вопрос «Чем ты играешь?». Без предмета перед глазами.
⭐️ Поведение слушателя - Миша не говорит слово, но показывает на мяч, когда его просят.
Это пять разных поведений. С одинаковой формой. Но разной функцией.
И проблема многих детей с РАС не в том, что они не знают слов. А в том, что слово застряло в одной функции.
В следующем посте обсудим, почему это происходит. И что с этим делать. #смешанныеблоки
Воспитательница спрашивает Катю: «Что мяукает?» Кати перед глазами нет никакой карточки и никакой кошки. Катя отвечает: «Кошка!»
Это пример:
Педагог раскладывает на столе карточки: яблоко, машина, собака. Говорит Мише: «Покажи собаку». Миша молча показывает пальцем на карточку с собакой.
Это пример:
Аня смотрит мультфильм «Даша-путешественница». Героиня просит зрителей громко повторить слово «рюкзак». Аня выкрикивает: «Рюкзак!» — и радуется.
Это пример ⬇️
Что же такое "смешанные блоки"?
Вот тут я спрашивала у вас, знаете ли вы этот метод обучения.
И как вы уже догадались наверное 😉, не просто так спросила! Начинаем разбор новой темы - #смешанныеблоки
Расскажу про метод, разберу исследование и поделюсь раздаточными материалами - в подарок! А перед этим - задачки! 😉
Поддержите 🔥 если тема интересная!
🤔 Сколько фраз нужно выучить ребёнку?
Когда родители начинают работать над фразовой речью, кажется, что задача понятна. Нужно просто постепенно учить ребёнка новым предложениям.
Сегодня – “Я хочу сок.”
Завтра – “Я хочу гулять.”
Потом:
“Я вижу машину.”
“Это моя игрушка.”
“Папа пришёл с работы.”
“Мне нравится гулять в парке.”
📌 И в какой-то момент я предлагаю остановиться и подумать:
а сколько вообще фраз должен знать ребёнок, чтобы свободно разговаривать?
Сто?
Тысячу?
Десять тысяч?
🚫 Конечно нет.
Их миллионы!
Каждый день ребёнок оказывается в новой ситуации. Видит новые предметы. Вспоминает разные события. Знакомится с новыми людьми. У него появляются новые желания, мысли, вопросы.
И мы никогда не сможем заранее научить его всем предложениям, которые однажды ему понадобятся.
🙌 Именно поэтому моя цель никогда не заключается в том, чтобы научить ребёнка ещё десяти новым фразам.
Мне важно другое.
📍 Чтобы ребёнок смог построить фразу, которой мы его никогда специально не учили. Увидел – и рассказал. Подумал – и сказал. Вспомнил – и смог объяснить. 🗓 Именно об этом мы будем говорить 1️⃣5️⃣ июля на встрече VIP-клуба “Аутоклитическая рамка, или как запускать генеративную фразовую речь, а не учить ребёнка бесконечному списку фраз” Разберём, как аутоклитические рамки помогают перейти от отдельных слов и коротких шаблонов к генеративной фразовой речи, когда ребёнок начинает не повторять за взрослым, а строить собственные высказывания.📚 Я понимаю, что после встречи у многих возникнет вопрос: “Хорошо, а какие рамки брать в первую очередь?” Поэтому я подготовила большой раздаточный материал. ⚠️В нём вы получите не только список речевых конструкций по этапам развития речи, но и увидите, как каждая из них постепенно усложняется и “растёт” вместе с ребёнком. 👉 Если вы уже в VIP-клубе – обязательно приходите. Если ещё нет, только ради этой встречи стоит стать VIP!
🧐 Неудобная правда для нейротипичных людей, которых по-прежнему напрягают те, у кого есть особенности развития.
🧩 Человек с аутизмом (и ребёнок в частности!) не обязан маскировать свои особенности, чтобы быть удобным для окружающих.
В этом заключается важный посыл не только к обществу, но и к самой практике обучения и формирования навыков.
Коллеги, родители, ABA не должна быть способом спрятать аутизм ‼️
❌ Если по программе ребёнка учат молчать о дискомфорте, терпеть перегруз и неудобство, подавлять стимминг, быть тише, меньше, выглядеть удобнее для взрослых, быть «как все» — это не поддержка, а тренировка маскинга.👺 Представьте, что вас всю жизнь пришлось бы носить на лице карнавальную маску. Было бы вам это удобно? Есть, пить, спать, гулять, общаться, плакать и смеяться. 🤝 Современная этичная ABA нужна для того, чтобы ребёнок мог просить помощь, отказываться, выбирать, сообщать о боли, понимать правила, быть в безопасности и становиться самостоятельнее. 🔥 Наша цель — сделать жизнь ребёнка легче, помочь ему понимать социальные правила и уметь обслужить себя, общаться с другими. Но не «стать точно таким же, как сверстники» и «не выделяться».
Бесплатные вебинары июля! ☀️☀️☀️
⚪️ Тестирование навыков у детей с высокофункциональным аутизмом
Как выявить скрытые дефициты у детей с высоким интеллектом и хорошей речью
⚪️ Коррекция вокального самостимуляторного поведения
Доклад Ольги Мелешкевич
⚪️ Диагностика аутизма: что должны знать и делать родители и специалисты
О тестировании ADOS–2 рассказывает Анна Трубицына
⚪️ В августе будут новые бесплатные вебинары - чтобы вы могли познакомиться со всеми темами, обсуждаемыми в МелеШколе!
Все эти вебинары вы можете найти в разделе "Обучение" ⚪️ затем в "Тренинги" ⚪️ затем в урок "Вебинары Ольги и коллег".
❤️ Если вы еще не в МелеШколе - присоединяйтесь по ссылке!
Говорят, можно смотреть бесконечно на 3 вещи: как горит огонь, как течет вода и как работает другой человек.
Согласны? 😂
Как дышит ваш ребёнок на занятиях?
Задерживает дыхание, краснеет, быстро устаёт - и теряет интерес к заданию? 😮💨
Андрей Вейшторт, специалист по АФК, объясняет: неправильное дыхание напрямую влияет на работоспособность и поведение ребёнка на занятиях.
И с этим можно работать - через простые, понятные дыхательные упражнения.
⚪️⚪️⚪️ привычные упражнения «подуй как ветерок» или «надуй шарик» для детей с РАС часто не работают. Слишком абстрактно. Зато чёткие и предсказуемые упражнения осваиваются хорошо.
⚪️ В МелеШколе есть отдельный урок на эту тему, где Андрей разбирает какие дыхательные упражнения подходят детям с РАС, как дыхание влияет на поведение и обучение, и показывает всё на практике с видеопримерами.
А ещё в этом разделе разобраны темы:
⚪️ АФК и проблемы туалета
⚪️ Осанка у ребёнка с РАС
⚪️ АФК для детей с СДВГ
⚪️ Как занятия АФК помогают развитию речи
⚪️ АФК и сенсорная интеграция
Еще больше полезного для вас - в моей бесплатной МелеШколе! ⚪️
Аутоклитическая рамка - самое гениальное средство обучения фразовой речи!
📅 15 июля в 18:00 (МСК) в VIP-клубе пройдёт встреча
“Аутоклитическая рамка, или как запускать генеративную фразовую речь, а не учить ребёнка бесконечному списку фраз”
📌 Представьте ребёнка, который знает слова:
“кошка”,
“чёрная”,
“сидит”,
“стул”.
Казалось бы, слов уже достаточно.
Но если попросить его описать картинку, он далеко не всегда скажет:
“Чёрная кошка сидит на стуле".
А если завтра вместо кошки будет собака, вместо стула – диван, а вместо "сидит" – "спит", ему снова понадобится помощь взрослого.
Почему?
Потому что знать слова и уметь самостоятельно строить новые фразы – это разные навыки.
⚠️ Мы не можем научить ребёнка всем предложениям, которые однажды пригодятся ему в жизни. Наша задача другая – научить его строить эти предложения самостоятельно.
Именно об этом мы будем говорить на встрече VIP-клуба. Разберём:
🔹 что такое аутоклитическая рамка и почему это не карточки и не готовые фразы;
🔹 почему без неё речь часто остаётся короткой и шаблонной;
🔹 как ребёнок переходит от повторения за взрослым к самостоятельной, гибкой речи;
🔹 почему одна правильно сформированная речевая конструкция может стать основой для сотен новых высказываний.
💡 Если вы уже в VIP-клубе – участие включено, ссылка придёт на почту и в мессенджеры в день встречи.
Если вы ещё не в VIP – присоединяйтесь. Помимо этой встречи вы получите доступ к библиотеке клуба, где уже более 80 вебинаров по развитию речи, коммуникации, мышления и обучению детей с аутизмом и ЗПР
Инструктор сделала фотографию, сказала, что все на ней очень гармонично оказалось. :)
+9
Продолжаю рассуждать на тему выгорания ⬆️
В МелеШколе в уроке "Маршрут родителя ребенка с аутизмом" есть уроки
"Как родители справляются с выгоранием?"
и "Кто может помочь, если тяжело?"
Также в "Маршруте" есть 2 вебинара от 2-х родителей. Вы также можете их послушать. Родители делятся как проходят путь от понимания диагноза к поддержке себя и своего ребенка.
