ШКОЛА АВА Ольги Мелешкевич
Ir al canal en Telegram
Ольга Мелешкевич, эксперт в коррекции аутизма Бесплатная МелеШколя с пособиями https://lk.aba-class.com/meleschool_admission VIP клуб https://lk.aba-class.com/VIPclub Вебсайт https://aba-class.com Вопросы в личку https://t.me/meleshkolya_bot
Mostrar más📈 Análisis del canal de Telegram ШКОЛА АВА Ольги Мелешкевич
El canal ШКОЛА АВА Ольги Мелешкевич (@school_aba) en el segmento lingüístico de Ruso es un actor destacado. Actualmente la comunidad reúne a 13 703 suscriptores, ocupando la posición 1 161 en la categoría Familia e hijos y el puesto 48 125 en la región Rusia.
📊 Métricas de audiencia y dinámica
Desde su creación el невідомо, el proyecto ha mostrado un crecimiento acelerado, reuniendo a 13 703 suscriptores.
Según los últimos datos del 09 julio, 2026, el canal mantiene una actividad estable. En los últimos 30 días la variación de miembros fue de -71, y en las últimas 24 horas de 0, conservando un alto alcance.
- Estado de verificación: No verificado
- Tasa de interacción (ER): El promedio de interacción de la audiencia es 5.54%. Durante las primeras 24 horas tras publicar, el contenido suele obtener 3.12% de reacciones respecto al total de suscriptores.
- Alcance de las publicaciones: Cada publicación recibe en promedio 759 visualizaciones. En el primer día suele acumular 428 visualizaciones.
- Reacciones e interacción: La audiencia responde de forma activa: el promedio de reacciones por publicación es 12.
- Intereses temáticos: El contenido se centra en temas clave como предпочтение, аутизм, мелешколе, стимул, жетон.
📝 Descripción y política de contenido
El autor describe el recurso como un espacio para expresar opiniones subjetivas:
“Ольга Мелешкевич, эксперт в коррекции аутизма
Бесплатная МелеШколя с пособиями
https://lk.aba-class.com/meleschool_admission
VIP клуб
https://lk.aba-class.com/VIPclub
Вебсайт
https://aba-class.com
Вопросы в личку
https://t.me/meleshkolya_bot”
Gracias a la alta frecuencia de actualizaciones (últimos datos recibidos el 10 julio, 2026), el canal mantiene la vigencia y un amplio alcance. La analítica demuestra que la audiencia interactúa activamente con el contenido, lo que lo convierte en un punto de referencia dentro de la categoría Familia e hijos.
13 703
Suscriptores
Sin datos24 horas
-237 días
-7130 días
Archivo de publicaciones
Чем ITT отличается от обычного DTT ? И когда что использовать?
Продолжаем серию #смешанныеблоки
Давайте разберемся, чем смешанные блоки отличаются от обычного дискретного обучения?
#DTT (метод обучения отдельными блоками) — это когда один и тот же тип задания повторяется несколько раз подряд. «Что это? Мяч. Что это? Мяч. Что это? Мяч». Десять раз - потом следующий стимул.
ITT (смешанные блоки) - это когда один и тот же стимул предъявляется в разных функциональных категориях. «Что это? Где мяч? Чем ты играешь? Дай мне то, что круглое».
Henrickson et al. (2015) сравнили эти два формата у детей с РАС. Результат: скорость освоения нового навыка была выше в отдельных блоках. Но поддержание навыка через 2, 4 и 6 недель — лучше при перемежающемся формате.
И нам это знать нужно! Быстро выучить - хорошо. Но если через месяц ребёнок забыл - это не настоящее обучение.
+8
Начинаем с вами разбор статьи, вышедшей недавно в Journal of Applied Behavior Analysis:
📄 Sivaraman M., & Pelaez M. (2026). Contingency drives children’s vocal behavior., 59, e70067.
🗣️ В ней пойдёт речь о том, как вокализации взрослых влияют на развитие речи детей, начиная с самого раннего возраста.
Полный разбор уже доступен в ВИП-клубе как и многих других статей 🔥
Вступайте в клуб по ссылке: https://lk.aba-class.com/VIPclub
Ребёнок знает 50 слов. Но использует их только на занятии. Знакомо?
Продолжаем серию #смешанныеблоки
По данным CDC, около 40% детей с РАС являются невербальными или имеют выраженную задержку речи в раннем детстве. Научные обзоры показывают, что у 40–70% детей с РАС наблюдаются те или иные речевые трудности. А регрессия - когда ребёнок терял уже появившиеся слова - случается примерно у каждого четвёртого-пятого. (CDC, 2021; NIH, 2023)Это огромные цифры, согласитесь? И часть из них объясняется не отсутствием способности к речи, а тем, как построено обучение. Чаще всего ребёнка учат так: показывают карточку ➡️ спрашивают «Что это?» ➡️ ребёнок отвечает ➡️ хвалят. Это такт. Один из пяти вербальных классов. И если учить только так - ребёнок будет замечательно называть картинки на столе. Но не попросит игрушку. Не ответит на вопрос без карточки. Не скажет слово, когда нужно в жизни. Почему? Потому что система обучения не была направлена на перенос слова из одной функциональной категории в другую. Это не вина педагога. Это ограничение метода обучения. ❗️❗️ Решение — обучать всем вербальным функциональным категориям одновременно. Технически мы это можем делать через метод смешанных блоков - ITT (Interspersed Trial Teaching).
«Мяч» — это всегда просто «мяч»?
Представьте такую ситуацию.
Миша умеет говорить слово «мяч». Педагог показывает ему мяч - Миша говорит «мяч». Всё отлично.
Но потом мама спрашивает: «Чем ты хочешь играть?» - и Миша молчит.
Педагог спрашивает: «Что это?» - Миша говорит «мяч». А потом мама прячет мяч и спрашивает: «Чего ты хочешь?» - Миша молчит снова.
Почему так происходит? Он же знает это слово!
Знает. Но только в одном контексте.
В АВА есть понятие - вербальная функциональная категория (ВФК). Это не просто «какое слово говорит ребёнок». Это зачем он его говорит и при каких условиях.
Одно и то же слово «мяч» может быть:
⭐️ Манд - «Мяч!» потому что хочет мяч. Цель- получить предмет.
⭐️ Такт - «Мяч!» потому что видит мяч. Цель - назвать то, что видит.
⭐️ Эхо - «Мяч!» потому что услышал слово «мяч». Просто повторяет.
⭐️ Интравербал - «Мяч!» в ответ на вопрос «Чем ты играешь?». Без предмета перед глазами.
⭐️ Поведение слушателя - Миша не говорит слово, но показывает на мяч, когда его просят.
Это пять разных поведений. С одинаковой формой. Но разной функцией.
И проблема многих детей с РАС не в том, что они не знают слов. А в том, что слово застряло в одной функции.
В следующем посте обсудим, почему это происходит. И что с этим делать. #смешанныеблоки
Воспитательница спрашивает Катю: «Что мяукает?» Кати перед глазами нет никакой карточки и никакой кошки. Катя отвечает: «Кошка!»
Это пример:
Педагог раскладывает на столе карточки: яблоко, машина, собака. Говорит Мише: «Покажи собаку». Миша молча показывает пальцем на карточку с собакой.
Это пример:
Аня смотрит мультфильм «Даша-путешественница». Героиня просит зрителей громко повторить слово «рюкзак». Аня выкрикивает: «Рюкзак!» — и радуется.
Это пример ⬇️
Что же такое "смешанные блоки"?
Вот тут я спрашивала у вас, знаете ли вы этот метод обучения.
И как вы уже догадались наверное 😉, не просто так спросила! Начинаем разбор новой темы - #смешанныеблоки
Расскажу про метод, разберу исследование и поделюсь раздаточными материалами - в подарок! А перед этим - задачки! 😉
Поддержите 🔥 если тема интересная!
🤔 Сколько фраз нужно выучить ребёнку?
Когда родители начинают работать над фразовой речью, кажется, что задача понятна. Нужно просто постепенно учить ребёнка новым предложениям.
Сегодня – “Я хочу сок.”
Завтра – “Я хочу гулять.”
Потом:
“Я вижу машину.”
“Это моя игрушка.”
“Папа пришёл с работы.”
“Мне нравится гулять в парке.”
📌 И в какой-то момент я предлагаю остановиться и подумать:
а сколько вообще фраз должен знать ребёнок, чтобы свободно разговаривать?
Сто?
Тысячу?
Десять тысяч?
🚫 Конечно нет.
Их миллионы!
Каждый день ребёнок оказывается в новой ситуации. Видит новые предметы. Вспоминает разные события. Знакомится с новыми людьми. У него появляются новые желания, мысли, вопросы.
И мы никогда не сможем заранее научить его всем предложениям, которые однажды ему понадобятся.
🙌 Именно поэтому моя цель никогда не заключается в том, чтобы научить ребёнка ещё десяти новым фразам.
Мне важно другое.
📍 Чтобы ребёнок смог построить фразу, которой мы его никогда специально не учили. Увидел – и рассказал. Подумал – и сказал. Вспомнил – и смог объяснить. 🗓 Именно об этом мы будем говорить 1️⃣5️⃣ июля на встрече VIP-клуба “Аутоклитическая рамка, или как запускать генеративную фразовую речь, а не учить ребёнка бесконечному списку фраз” Разберём, как аутоклитические рамки помогают перейти от отдельных слов и коротких шаблонов к генеративной фразовой речи, когда ребёнок начинает не повторять за взрослым, а строить собственные высказывания.📚 Я понимаю, что после встречи у многих возникнет вопрос: “Хорошо, а какие рамки брать в первую очередь?” Поэтому я подготовила большой раздаточный материал. ⚠️В нём вы получите не только список речевых конструкций по этапам развития речи, но и увидите, как каждая из них постепенно усложняется и “растёт” вместе с ребёнком. 👉 Если вы уже в VIP-клубе – обязательно приходите. Если ещё нет, только ради этой встречи стоит стать VIP!
🧐 Неудобная правда для нейротипичных людей, которых по-прежнему напрягают те, у кого есть особенности развития.
🧩 Человек с аутизмом (и ребёнок в частности!) не обязан маскировать свои особенности, чтобы быть удобным для окружающих.
В этом заключается важный посыл не только к обществу, но и к самой практике обучения и формирования навыков.
Коллеги, родители, ABA не должна быть способом спрятать аутизм ‼️
❌ Если по программе ребёнка учат молчать о дискомфорте, терпеть перегруз и неудобство, подавлять стимминг, быть тише, меньше, выглядеть удобнее для взрослых, быть «как все» — это не поддержка, а тренировка маскинга.👺 Представьте, что вас всю жизнь пришлось бы носить на лице карнавальную маску. Было бы вам это удобно? Есть, пить, спать, гулять, общаться, плакать и смеяться. 🤝 Современная этичная ABA нужна для того, чтобы ребёнок мог просить помощь, отказываться, выбирать, сообщать о боли, понимать правила, быть в безопасности и становиться самостоятельнее. 🔥 Наша цель — сделать жизнь ребёнка легче, помочь ему понимать социальные правила и уметь обслужить себя, общаться с другими. Но не «стать точно таким же, как сверстники» и «не выделяться».
Бесплатные вебинары июля! ☀️☀️☀️
⚪️ Тестирование навыков у детей с высокофункциональным аутизмом
Как выявить скрытые дефициты у детей с высоким интеллектом и хорошей речью
⚪️ Коррекция вокального самостимуляторного поведения
Доклад Ольги Мелешкевич
⚪️ Диагностика аутизма: что должны знать и делать родители и специалисты
О тестировании ADOS–2 рассказывает Анна Трубицына
⚪️ В августе будут новые бесплатные вебинары - чтобы вы могли познакомиться со всеми темами, обсуждаемыми в МелеШколе!
Все эти вебинары вы можете найти в разделе "Обучение" ⚪️ затем в "Тренинги" ⚪️ затем в урок "Вебинары Ольги и коллег".
❤️ Если вы еще не в МелеШколе - присоединяйтесь по ссылке!
Говорят, можно смотреть бесконечно на 3 вещи: как горит огонь, как течет вода и как работает другой человек.
Согласны? 😂
Как дышит ваш ребёнок на занятиях?
Задерживает дыхание, краснеет, быстро устаёт - и теряет интерес к заданию? 😮💨
Андрей Вейшторт, специалист по АФК, объясняет: неправильное дыхание напрямую влияет на работоспособность и поведение ребёнка на занятиях.
И с этим можно работать - через простые, понятные дыхательные упражнения.
⚪️⚪️⚪️ привычные упражнения «подуй как ветерок» или «надуй шарик» для детей с РАС часто не работают. Слишком абстрактно. Зато чёткие и предсказуемые упражнения осваиваются хорошо.
⚪️ В МелеШколе есть отдельный урок на эту тему, где Андрей разбирает какие дыхательные упражнения подходят детям с РАС, как дыхание влияет на поведение и обучение, и показывает всё на практике с видеопримерами.
А ещё в этом разделе разобраны темы:
⚪️ АФК и проблемы туалета
⚪️ Осанка у ребёнка с РАС
⚪️ АФК для детей с СДВГ
⚪️ Как занятия АФК помогают развитию речи
⚪️ АФК и сенсорная интеграция
Еще больше полезного для вас - в моей бесплатной МелеШколе! ⚪️
Аутоклитическая рамка - самое гениальное средство обучения фразовой речи!
📅 15 июля в 18:00 (МСК) в VIP-клубе пройдёт встреча
“Аутоклитическая рамка, или как запускать генеративную фразовую речь, а не учить ребёнка бесконечному списку фраз”
📌 Представьте ребёнка, который знает слова:
“кошка”,
“чёрная”,
“сидит”,
“стул”.
Казалось бы, слов уже достаточно.
Но если попросить его описать картинку, он далеко не всегда скажет:
“Чёрная кошка сидит на стуле".
А если завтра вместо кошки будет собака, вместо стула – диван, а вместо "сидит" – "спит", ему снова понадобится помощь взрослого.
Почему?
Потому что знать слова и уметь самостоятельно строить новые фразы – это разные навыки.
⚠️ Мы не можем научить ребёнка всем предложениям, которые однажды пригодятся ему в жизни. Наша задача другая – научить его строить эти предложения самостоятельно.
Именно об этом мы будем говорить на встрече VIP-клуба. Разберём:
🔹 что такое аутоклитическая рамка и почему это не карточки и не готовые фразы;
🔹 почему без неё речь часто остаётся короткой и шаблонной;
🔹 как ребёнок переходит от повторения за взрослым к самостоятельной, гибкой речи;
🔹 почему одна правильно сформированная речевая конструкция может стать основой для сотен новых высказываний.
💡 Если вы уже в VIP-клубе – участие включено, ссылка придёт на почту и в мессенджеры в день встречи.
Если вы ещё не в VIP – присоединяйтесь. Помимо этой встречи вы получите доступ к библиотеке клуба, где уже более 80 вебинаров по развитию речи, коммуникации, мышления и обучению детей с аутизмом и ЗПР
Инструктор сделала фотографию, сказала, что все на ней очень гармонично оказалось. :)
+9
Продолжаю рассуждать на тему выгорания ⬆️
В МелеШколе в уроке "Маршрут родителя ребенка с аутизмом" есть уроки
"Как родители справляются с выгоранием?"
и "Кто может помочь, если тяжело?"
Также в "Маршруте" есть 2 вебинара от 2-х родителей. Вы также можете их послушать. Родители делятся как проходят путь от понимания диагноза к поддержке себя и своего ребенка.
