کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
الذهاب إلى القناة على Telegram
منبع مستند اطلاعیه‌ها، بیانیه‌ها، فراخوان‌ها و نامه‌های سرگشاده شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران، این کانال می‌باشد. مقالات و نوشته‌های افراد، گروهها و احزاب که از این کانال پخش شود، لزومأ دیدگاه شورا نیست.
إظهار المزيد📈 نظرة تحليلية على قناة تيليجرام کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
تُعد قناة کانال شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران (@kashowra) في القطاع اللغوي Farsi لاعباً نشطاً. يضم المجتمع حالياً 17 534 مشتركاً، محتلاً المرتبة 12 617 في فئة الأخبار والوسائط والمرتبة 19 618 في منطقة إيران.
📊 مؤشرات الجمهور والحراك
منذ تأسيسه في невідомо، حقق المشروع نمواً سريعاً وجمع 17 534 مشتركاً.
بحسب آخر البيانات بتاريخ 16 أكتوبر, 2026، تحافظ القناة على نشاط مستقر. خلال آخر 30 يوماً تغيّر عدد الأعضاء بمقدار -14، وفي آخر 24 ساعة بمقدار -10، مع بقاء الوصول العام مرتفعاً.
- حالة التحقق: غير موثّقة
- معدل التفاعل (ER): يبلغ متوسط تفاعل الجمهور 15.05%. وخلال أول 24 ساعة من النشر يحصد المحتوى عادةً 9.24% من ردود الفعل نسبةً إلى إجمالي المشتركين.
- وصول المنشورات: يحصل كل منشور على متوسط 2 640 مشاهدة. وخلال اليوم الأول يجمع عادةً 1 621 مشاهدة.
- التفاعلات والاستجابة: يتفاعل الجمهور بانتظام؛ متوسط التفاعلات لكل منشور يبلغ 19.
📝 الوصف وسياسة المحتوى
يصف المؤلف القناة بأنها مساحة للتعبير عن الآراء الذاتية:
“منبع مستند اطلاعیه‌ها، بیانیه‌ها، فراخوان‌ها و نامه‌های سرگشاده شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران، این کانال می‌باشد.
مقالات و نوشته‌های افراد، گروهها و احزاب که از این کانال پخش شود، لزومأ دیدگاه شورا نیست.”
بفضل وتيرة التحديث المرتفعة (أحدث البيانات بتاريخ 17 أكتوبر, 2026) تحافظ القناة على حداثتها ومستوى وصول مرتفع. وتُظهر التحليلات تفاعلاً نشطاً من الجمهور، ما يجعلها نقطة تأثير مهمة ضمن فئة الأخبار والوسائط.
17 534
المشتركون
-1024 ساعات
-197 أيام
-1430 أيام
جارٍ تحميل البيانات
القنوات المماثلة
سحابة العلامات
لا توجد بيانات
هل تواجه مشاكل؟ يرجى تحديث الصفحة أو الاتصال بمدير الدعم الخاص بنا.
الإشارات الواردة والصادرة
---
---
---
---
---
---
جذب المشتركين
أكتوبر '26أكتوبر '26
أكتوبر '26
+89
في 37 قنوات
سبتمبر '26
+159
في 51 قنوات
Get PRO
أغسطس '26
+120
في 40 قنوات
Get PRO
يوليو '26
+101
في 32 قنوات
Get PRO
يونيو '26
+86
في 24 قنوات
Get PRO
مايو '26
+21
في 21 قنوات
Get PRO
أبريل '26
+30
في 16 قنوات
Get PRO
مارس '26
+81
في 35 قنوات
Get PRO
فبراير '26
+1 017
في 283 قنوات
Get PRO
يناير '26
+277
في 55 قنوات
Get PRO
ديسمبر '25
+133
في 53 قنوات
Get PRO
نوفمبر '25
+71
في 44 قنوات
Get PRO
أكتوبر '25
+115
في 52 قنوات
Get PRO
سبتمبر '25
+130
في 50 قنوات
Get PRO
أغسطس '25
+171
في 57 قنوات
Get PRO
يوليو '25
+119
في 50 قنوات
Get PRO
يونيو '25
+94
في 54 قنوات
Get PRO
مايو '25
+293
في 82 قنوات
Get PRO
أبريل '25
+379
في 58 قنوات
Get PRO
مارس '25
+87
في 38 قنوات
Get PRO
فبراير '25
+100
في 41 قنوات
Get PRO
يناير '25
+281
في 43 قنوات
Get PRO
ديسمبر '24
+155
في 51 قنوات
Get PRO
نوفمبر '24
+108
في 70 قنوات
Get PRO
أكتوبر '24
+53
في 44 قنوات
Get PRO
سبتمبر '24
+135
في 58 قنوات
Get PRO
أغسطس '24
+76
في 55 قنوات
Get PRO
يوليو '24
+16
في 53 قنوات
Get PRO
يونيو '24
+65
في 57 قنوات
Get PRO
مايو '24
+219
في 58 قنوات
Get PRO
أبريل '24
+208
في 68 قنوات
Get PRO
مارس '24
+132
في 59 قنوات
Get PRO
فبراير '24
+175
في 55 قنوات
Get PRO
يناير '24
+138
في 64 قنوات
Get PRO
ديسمبر '23
+107
في 51 قنوات
Get PRO
نوفمبر '23
+88
في 63 قنوات
Get PRO
أكتوبر '23
+146
في 45 قنوات
Get PRO
سبتمبر '23
+186
في 0 قنوات
Get PRO
أغسطس '23
+158
في 0 قنوات
Get PRO
يوليو '23
+142
في 0 قنوات
Get PRO
يونيو '23
+98
في 0 قنوات
Get PRO
مايو '23
+529
في 0 قنوات
Get PRO
أبريل '23
+312
في 0 قنوات
Get PRO
مارس '23
+1 002
في 0 قنوات
Get PRO
فبراير '23
+785
في 0 قنوات
Get PRO
يناير '23
+191
في 0 قنوات
Get PRO
ديسمبر '22
+234
في 0 قنوات
Get PRO
نوفمبر '22
+2 776
في 0 قنوات
Get PRO
أكتوبر '22
+6 158
في 0 قنوات
Get PRO
سبتمبر '22
+1 733
في 0 قنوات
Get PRO
أغسطس '22
+81
في 0 قنوات
Get PRO
يوليو '22
+128
في 0 قنوات
Get PRO
يونيو '22
+845
في 0 قنوات
Get PRO
مايو '22
+1 309
في 0 قنوات
Get PRO
أبريل '22
+1 199
في 0 قنوات
Get PRO
مارس '22
+143
في 0 قنوات
Get PRO
فبراير '22
+2 112
في 0 قنوات
Get PRO
يناير '22
+5 278
في 0 قنوات
Get PRO
ديسمبر '21
+13 009
في 0 قنوات
Get PRO
نوفمبر '21
+1 340
في 0 قنوات
Get PRO
أكتوبر '21
+751
في 0 قنوات
Get PRO
سبتمبر '21
+1 442
في 0 قنوات
Get PRO
أغسطس '21
+125
في 0 قنوات
Get PRO
يوليو '21
+145
في 0 قنوات
Get PRO
يونيو '21
+30
في 0 قنوات
Get PRO
مايو '21
+160
في 0 قنوات
Get PRO
أبريل '21
+179
في 0 قنوات
Get PRO
مارس '21
+173
في 0 قنوات
Get PRO
فبراير '21
+36
في 0 قنوات
Get PRO
يناير '21
+93
في 0 قنوات
Get PRO
ديسمبر '20
+3 749
في 0 قنوات
| التاريخ | نمو المشتركين | الإشارات | القنوات | |
| 17 أكتوبر | 0 | |||
| 16 أكتوبر | 0 | |||
| 15 أكتوبر | +6 | |||
| 14 أكتوبر | +2 | |||
| 13 أكتوبر | +7 | |||
| 12 أكتوبر | +4 | |||
| 11 أكتوبر | +4 | |||
| 10 أكتوبر | +2 | |||
| 09 أكتوبر | +2 | |||
| 08 أكتوبر | +3 | |||
| 07 أكتوبر | +4 | |||
| 06 أكتوبر | +15 | |||
| 05 أكتوبر | +11 | |||
| 04 أكتوبر | +6 | |||
| 03 أكتوبر | +9 | |||
| 02 أكتوبر | +2 | |||
| 01 أكتوبر | +12 |
منشورات القناة
🔴 روز شمار بازداشت امان جلالی‌نژاد
۹۲۱ روز از بازداشت امان جلالی‌نژاد، معلم و نقاش اهوازی، می‌گذرد.
او که در آموزش‌وپرورش خوزستان شاغل است، ۲۰ فروردین ۱۴۰۳ در ورودی شهر اهواز توسط مأموران امنیتی بازداشت شد و هم‌اکنون در زندان شیبان اهواز نگه‌داری می‌شود.
به گفته منابع حقوق بشری، او از حق دسترسی به وکیل محروم بوده و قرار بازداشتش تمدید شده است. خانواده‌اش می‌گویند بازداشت او به دلیل فعالیت‌های مدنی و فرهنگی‌اش بوده است.
معلمان زندانی را آزاد کنید.
#هاشم_خواستار #جواد_لعل_محمدی #مسعود_فرهیخته #سیامک_صادقی_چهرازی #رضا_امانی_فر #امان_جلالی_نژاد #علی_احمدی #ابوالفضل_خوران #محمدحسین_سپهری #امیر_رحیمی #علیرضا_مرداسی
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب
| 2 |  ▶️گروه حامیان شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
هر فرهنگی یک حامی است و هر حامی یک صدا.
صدای معلمان وقتی بلندتر می‌شود که همه کنار هم باشیم.
اگر می‌خواهید در گروه حامیان شورا باشید، همین حالا بپیوندید:
🔗 https://t.me/+iTHpMiNrW3k0YTRk
لینک را برای همکاران، دوستان و جمع خانوادگی بفرستید و در گروهها و کانال‌های خود منتشرش کنید. هر کس که بپیوندد، صدای معلمان را قوی‌تر می‌کند.
#گروه_حامیان #شورای_هماهنگی_تشکلهای_صنفی_فرهنگیان #همبستگی_با_معلمان_ایران
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب | 1 293 |
| 3 |  ▶️بمناسبت هفته بهداشت روان، شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران برگزار می‌کند:
🎙 نشست «راهکارهای پیشگیری از خودکشی»
سخنران: اردشیر بهرامی، جامعه‌شناس و عضو هیئت مدیره جمعیت علمی پیشگیری از خودکشی
و متخصص پیشگیری از خودکشی
📅 ۲۶ مهرماه ۱۴۰۵ (۱۸ اکتبر ۲۰۲۶)
🕗 ساعت ۲۰ تا ۲۲
🔗 لینک برنامه متعاقبا اعلام خواهم شد.
خودکشی قابل پیشگیری است. آگاهی، گفت‌وگو و توجه به نشانه‌های هشدار در اطرافیان می‌تواند جان انسان‌ها را نجات دهد.
اگر خودتان یا کسی که می‌شناسید در شرایط بحرانی است، همین حالا با ۱۱۵ یا اورژانس اجتماعی ۱۲۳ تماس بگیرید یا با یک فرد قابل اعتماد صحبت کنید. تنها ماندن در این شرایط لازم نیست.
#هفته_بهداشت_روان #پیشگیری_از_خودکشی #سلامت_روان #شورای_هماهنگی_تشکلهای_صنفی_فرهنگیان
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب | 2 183 |
| 4 | ▶️پایان اعتصاب غذای مسعود فرهیخته و زرتشت احمدی‌راغب
بر اساس خبرهای دریافتی از زندان، مسعود فرهیخته و زرتشت احمدی‌راغب، دو زندانی سیاسی، در پی درخواست‌های همکاران و فعالان صنفی و مدنی، به اعتصاب غذای خود پایان داده‌اند.
کانون صنفی فرهنگیان اسلامشهر در گزارشی اعلام کرده است که مسعود فرهیخته به سالن ۱۶/۲ زندان مرکزی کرج بازگردانده شده است.
شورای هماهنگی تشکل های صنفی فرهنگیان ایران خواهان آزادی مسعود فرهیخته و سایر معلمان زندانی است . | 1 234 |
| 5 |  کتابخانه معلم
معرفی کتاب (۱۸)
🔴سازوکار فاشیسم؛ سیاست ما و آنها
نویسنده: جیسن استنلی
ترجمه: بابک تختی
نشر نگاه
چند سالی‌ست که پرسش از فاشیسم دیگر به یادآوری آلمان نازی یا ایتالیای موسولینی محدود نمی‌شود. جیسن استنلی، فیلسوف و استاد دانشگاه ییل، در کتاب "سازوکار فاشیسم: سیاست ما و آنها" (۲۰۱۸) از همین پرسش آغاز می‌کند: آیا برای شناسایی فاشیسم باید منتظر ظهور دوباره رژیم‌های تمامیت‌خواه ماند، یا می‌توان سازوکارهای آن را در دل جوامعی دید که همچنان نهادها و ظواهر دموکراتیک دارند؟ استدلال محوری او این است که فاشیسم را نباید صرفا به یک رژیم سیاسی یا دوره‌ای تاریخی محدود کرد؛ بلکه باید شیوه‌های سیاسی‌ای را شناخت که از طریق آنها نابرابری طبیعی جلوه داده می‌شود، دشمنان داخلی ساخته می‌شوند و امکان همزیستی دموکراتیک تضعیف می‌گردد.
"سازوکار فاشیسم" در مرز میان فلسفه سیاسی، تاریخ و تحلیل وضعیت معاصر حرکت می‌کند. استنلی نشان می‌دهد که سیاست فاشیستی با ترسیم مرزی میان ما و آنها عمل می‌کند: در یک سو، مردمی که اصیل، شایسته و وارث گذشته‌ای پرافتخار معرفی می‌شوند؛ در سوی دیگر، گروه‌هایی که گویا با حضور، مطالبات یا سبک زندگی خود، هویت و انسجام جامعه را تهدید می‌کنند. در این روایت، بحران‌های اجتماعی و اقتصادی نه حاصل مناسبات پیچیده قدرت و نابرابری، بلکه نتیجه حضور دشمنانی معرفی می‌شوند که باید مهار یا طرد شوند. بدین‌ترتیب، تبعیض می‌تواند در پوشش دفاع از ملت، امنیت، سنت و ارزش‌های عمومی توجیه شود.
بخش اصلی کتاب به ده سازوکاری اختصاص دارد که استنلی آنها را "ده ستون سیاست فاشیستی" می‌نامد: گذشته اسطوره‌ای، تبلیغات، روشنفکرستیزی، ناواقعیت، سلسله‌مراتب، احساس قربانی‌بودن، نظم و قانون، دلهره جنسی، سدوم و عموره، و "کار آزاد می‌کند". این ده ستون را نباید فهرستی از نشانه‌های مستقل و جدا از یکدیگر دانست. اهمیت چارچوب استنلی در نشان‌دادن پیوند میان آن‌هاست: اسطوره گذشته پرافتخار، دشمن‌سازی را ممکن می‌کند؛ دشمن‌سازی، نابرابری و طرد را توجیه‌پذیر می‌سازد؛ تبلیغات و تخریب منابع مستقل دانش، امکان نقد این روایت‌ها را کاهش می‌دهند؛ و تضعیف نهادهای عمومی و تشکلهای جمعی، ظرفیت مقاومت اجتماعی را محدود می‌کند. عنوان فصل پایانی، برگرفته از عبارت مشهور نصب‌شده بر ورودی آشویتس، به پیوند میان سلطه اقتصادی و سیاست فاشیستی می‌پردازد؛ جایی که حمله به اتحادیه‌های کارگری و تضعیف خدمات عمومی، قدرت جمعی شهروندان را کاهش می‌دهد و وابستگی آنان به صاحبان قدرت را افزایش می‌دهد.
استنلی بحث خود را با ارجاع به تجربه‌های تاریخی فاشیسم و بررسی نمونه‌هایی از سیاست معاصر، از جمله در ایالات متحده، مجارستان، هند و میانمار، پیش می‌برد. مقصود او یکسان‌گرفتن این تجربه‌های متفاوت نیست، بلکه شناسایی سازوکارهایی است که می‌توانند در زمینه‌های تاریخی و نهادی گوناگون، با صورت‌های متفاوت ظاهر شوند. از این منظر، مسئله فقط ظهور یک رهبر اقتدارگرا یا برچیده‌شدن رسمی نهادهای دموکراتیک نیست. سیاست فاشیستی می‌تواند پیش از استقرار یک رژیم تماما فاشیستی، در زبان روزمره سیاست، در شیوه بازنمایی اقلیت‌ها، در روایت‌های مربوط به گذشته و در توجیه نابرابری حضور پیدا کند. بنابراین، شناخت آن مستلزم توجه به فرایندهایی است که مرز میان شهروندان برابر را به مرز میان خودی و غیرخودی تبدیل می‌کنند.
کتاب در ده فصل تنظیم شده است. این ده فصل، مسیر کتاب را از سازوکارهای شکل‌گیری سیاست فاشیستی آغاز می‌کنند، به پیوند میان نابرابری، دشمن‌سازی و تبلیغات می‌رسانند و در نهایت به تأمل درباره رابطه میان سلطه اقتصادی، تضعیف نهادهای جمعی و فروپاشی امکان همزیستی دموکراتیک می‌انجامند.
"سازوکار فاشیسم" در سال ۲۰۱۸ منتشر شد و به یکی از منابع پرارجاع برای فهم سیاست اقتدارگرا در جوامع معاصر تبدیل شد. ترجمه فارسی آن نیز به قلم بابک تختی از سوی نشر نگاه در دسترس مخاطبان فارسی‌زبان قرار گرفته است.
اهمیت کتاب شاید بیش از پاسخ‌های قطعی آن، در پرسش‌هایی باشد که پیش روی ما می‌گذارد: چگونه می‌توان گروهی را از حقوق و منزلت برابر محروم کرد، بی‌آنکه این محرومیت به‌صورت بی‌عدالتی آشکار به نظر برسد؟ چگونه تفاوت‌ها به سلسله‌مراتب تبدیل می‌شوند و طرد، دفاعی ضروری از جامعه جلوه داده می‌شود؟ و وقتی سیاست به ساختن "آنها" و امتیازدادن به "ما" وابسته می‌شود، چه بر سر برابری، حقیقت مشترک و امکان همبستگی میان انسان‌ها خواهد آمد؟
"سازوکار فاشیسم" در نهایت ما را با مسئله‌ای فراتر از یک رژیم سیاسی یا دوره تاریخی مواجه می‌کند: جوامعی که همچنان نهادهای دموکراتیک دارند، اما بنیان‌های اجتماعی‌شان از درون فرسوده می‌شود و شکل های جدیدی از اقتدارگرایی را پدید می آورند. | 1 123 |
| 6 | کتابخانه معلم
معرفی کتاب (۱۸)
🔴سازوکار فاشیسم؛ سیاست ما و آنها
نویسنده: جیسن استنلی
ترجمه: بابک تختی
نشر نگاه
چند سالی‌ست که پرسش از فاشیسم دیگر به یادآوری آلمان نازی یا ایتالیای موسولینی محدود نمی‌شود. جیسن استنلی، فیلسوف و استاد دانشگاه ییل، در کتاب "سازوکار فاشیسم: سیاست ما و آنها" (۲۰۱۸) از همین پرسش آغاز می‌کند: آیا برای شناسایی فاشیسم باید منتظر ظهور دوباره رژیم‌های تمامیت‌خواه ماند، یا می‌توان سازوکارهای آن را در دل جوامعی دید که همچنان نهادها و ظواهر دموکراتیک دارند؟ استدلال محوری او این است که فاشیسم را نباید صرفا به یک رژیم سیاسی یا دوره‌ای تاریخی محدود کرد؛ بلکه باید شیوه‌های سیاسی‌ای را شناخت که از طریق آنها نابرابری طبیعی جلوه داده می‌شود، دشمنان داخلی ساخته می‌شوند و امکان همزیستی دموکراتیک تضعیف می‌گردد.
"سازوکار فاشیسم" در مرز میان فلسفه سیاسی، تاریخ و تحلیل وضعیت معاصر حرکت می‌کند. استنلی نشان می‌دهد که سیاست فاشیستی با ترسیم مرزی میان ما و آنها عمل می‌کند: در یک سو، مردمی که اصیل، شایسته و وارث گذشته‌ای پرافتخار معرفی می‌شوند؛ در سوی دیگر، گروه‌هایی که گویا با حضور، مطالبات یا سبک زندگی خود، هویت و انسجام جامعه را تهدید می‌کنند. در این روایت، بحران‌های اجتماعی و اقتصادی نه حاصل مناسبات پیچیده قدرت و نابرابری، بلکه نتیجه حضور دشمنانی معرفی می‌شوند که باید مهار یا طرد شوند. بدین‌ترتیب، تبعیض می‌تواند در پوشش دفاع از ملت، امنیت، سنت و ارزش‌های عمومی توجیه شود.
بخش اصلی کتاب به ده سازوکاری اختصاص دارد که استنلی آنها را "ده ستون سیاست فاشیستی" می‌نامد: گذشته اسطوره‌ای، تبلیغات، روشنفکرستیزی، ناواقعیت، سلسله‌مراتب، احساس قربانی‌بودن، نظم و قانون، دلهره جنسی، سدوم و عموره، و "کار آزاد می‌کند". این ده ستون را نباید فهرستی از نشانه‌های مستقل و جدا از یکدیگر دانست. اهمیت چارچوب استنلی در نشان‌دادن پیوند میان آن‌هاست: اسطوره گذشته پرافتخار، دشمن‌سازی را ممکن می‌کند؛ دشمن‌سازی، نابرابری و طرد را توجیه‌پذیر می‌سازد؛ تبلیغات و تخریب منابع مستقل دانش، امکان نقد این روایت‌ها را کاهش می‌دهند؛ و تضعیف نهادهای عمومی و تشکلهای جمعی، ظرفیت مقاومت اجتماعی را محدود می‌کند. عنوان فصل پایانی، برگرفته از عبارت مشهور نصب‌شده بر ورودی آشویتس، به پیوند میان سلطه اقتصادی و سیاست فاشیستی می‌پردازد؛ جایی که حمله به اتحادیه‌های کارگری و تضعیف خدمات عمومی، قدرت جمعی شهروندان را کاهش می‌دهد و وابستگی آنان به صاحبان قدرت را افزایش می‌دهد.
استنلی بحث خود را با ارجاع به تجربه‌های تاریخی فاشیسم و بررسی نمونه‌هایی از سیاست معاصر، از جمله در ایالات متحده، مجارستان، هند و میانمار، پیش می‌برد. مقصود او یکسان‌گرفتن این تجربه‌های متفاوت نیست، بلکه شناسایی سازوکارهایی است که می‌توانند در زمینه‌های تاریخی و نهادی گوناگون، با صورت‌های متفاوت ظاهر شوند. از این منظر، مسئله فقط ظهور یک رهبر اقتدارگرا یا برچیده‌شدن رسمی نهادهای دموکراتیک نیست. سیاست فاشیستی می‌تواند پیش از استقرار یک رژیم تماما فاشیستی، در زبان روزمره سیاست، در شیوه بازنمایی اقلیت‌ها، در روایت‌های مربوط به گذشته و در توجیه نابرابری حضور پیدا کند. بنابراین، شناخت آن مستلزم توجه به فرایندهایی است که مرز میان شهروندان برابر را به مرز میان خودی و غیرخودی تبدیل می‌کنند.
کتاب در ده فصل تنظیم شده است. این ده فصل، مسیر کتاب را از سازوکارهای شکل‌گیری سیاست فاشیستی آغاز می‌کنند، به پیوند میان نابرابری، دشمن‌سازی و تبلیغات می‌رسانند و در نهایت به تأمل درباره رابطه میان سلطه اقتصادی، تضعیف نهادهای جمعی و فروپاشی امکان همزیستی دموکراتیک می‌انجامند.
"سازوکار فاشیسم" در سال ۲۰۱۸ منتشر شد و به یکی از منابع پرارجاع برای فهم سیاست اقتدارگرا در جوامع معاصر تبدیل شد. ترجمه فارسی آن نیز به قلم بابک تختی از سوی نشر نگاه در دسترس مخاطبان فارسی‌زبان قرار گرفته است.
اهمیت کتاب شاید بیش از پاسخ‌های قطعی آن، در پرسش‌هایی باشد که پیش روی ما می‌گذارد: چگونه می‌توان گروهی را از حقوق و منزلت برابر محروم کرد، بی‌آنکه این محرومیت به‌صورت بی‌عدالتی آشکار به نظر برسد؟ چگونه تفاوت‌ها به سلسله‌مراتب تبدیل می‌شوند و طرد، دفاعی ضروری از جامعه جلوه داده می‌شود؟ و وقتی سیاست به ساختن "آنها" و امتیازدادن به "ما" وابسته می‌شود، چه بر سر برابری، حقیقت مشترک و امکان همبستگی میان انسان‌ها خواهد آمد؟
"سازوکار فاشیسم" در نهایت ما را با مسئله‌ای فراتر از یک رژیم سیاسی یا دوره تاریخی مواجه می‌کند: جوامعی که همچنان نهادهای دموکراتیک دارند، اما بنیان‌های اجتماعی‌شان از درون فرسوده می‌شود و شکل های جدیدی از اقتدارگرایی را پدید می آورند. | 1 |
| 7 | ▶️مسئله صندوق ذخیره فرهنگیان !!!
✍️محمود باقری -عضو کانون صنفی معلمان تهران
اعضای محترم ومطالبه‌گران عزیز صندوق ذخیره فرهنگیان،مسئله صندوق ذخیره برخلاف نظر کسانی که می‌خواهند آن را غامض،پیچیده و سردرگم جلوه دهند،بسیار ساده و روشن است و در صورت وجود اراده مسلم و منصفانه،خیلی راحت قابل حل است.
من معلم از سال ۱۳۷۴ طبق تبصره ۶۳ قانون برنامه ۵ ساله دوم ماهیانه بین ۳ تا ۵ درصد حقوقی که باید خرج خانواده‌و زندگیم می‌شد در صندوق ،سرمایه‌گذاری کرده‌ام و دولت هم برای تشویق من و زیاد شدن اعضا،متعهد شده که به اندازه پرداخت من در ماه به عنوان کمک به من کارمند دولت پرداختی داشته باشدو سرمایه‌ای که از خیل عظیم این پرداختی‌ها به وجود می‌آید، مدیران لایق اقتصادی در موسسه‌ای به نام صندوق ذخیره فرهنگیان بتوانند با این سرمایه‌کار اقتصادی انجام دهند و ضمن اینکه حقوق خود را از این اقدام دریافت می‌کنند برای من معلم منفعت اقتصادی و ارزش افزوده ایجاد نمایند تا در موقع بازنشستگی با دریافت سهم خودم از این سرمایه‌های عظیم،بقیه عمرم را با این پشتوانه اقتصادی که برای آن ۳۰ سال زحمت کشیده‌ام،بتوانم رفاه ایجاد کنم.
حال، سرنوشت این صندوق چه شد؟
از همان ابتدا با استقبال گسترده معلمان که قریب به اتفاق آنان را شامل شد نقدینگی قابل توجهی در ماه بوجود آمد،دولت هم کمک مذکور را در دوره وزارت آقای نجفی و مقداری هم در دوره وزارت آقای حاجی انجام داد و در مجموع تا آن زمان مبلغی حدود ۱۲۰۰ میلیارد تومان (۱/۲ همت) پرداخت کرد, ولی از آن به بعد این قانون در تفسیرهای مغرضانه سوءتدبیرهای ضد منافع معلم دچار اعوجاج و انحراف شد ، پرداختی‌های مقرر از سوی دولت‌های متعدد از ان به بعد به‌بهانه‌های واهی انجام نشده،ولیکن معلمان به تعهدخود،
یکجانبه عمل کردند و تاکنون در مجموع بیش از ۱۴۵۰۰ میلیارد تومان (۱۴/۵ همت) از دسترنج خود را در این موسسه سرمایه‌گذاری کرده‌اند و دولت‌ها در مجموع بیش از ۱۳ هزار میلیارد تومان (۱۳ همت) از تعهد خود باز مانده‌اند. خوب با این سرمایه عظیم چگونه رفتار شده است؟
بر اساس نرخ تورم سالیانه از سال ۱۳۷۴ تاکنون و در مقایسه با قیمت ملک فقط در تهران که در سال ۷۴ طبق آمار آپارتمان، متوسط متری ۴۰ هزار تومان بوده است با یک محاسبه ساده می‌توان دریافت که اگر این سرمایه عظیم به درستی مدیریت شده بود، تاکنون بیش از ۲۵ هزار هزار میلیارد تومان (۲۵ هزار همت) سرمایه انباشته در این موسسه وجود داشت که سهم هر معلم در این موسسه که حدود یک میلیون و هشتصد هزار نفر عضو شاغل و بازنشسته دارد حداقل ۱۴ میلیارد تومان ارزیابی می‌شد،ولی همگان می‌دانند که با سوء مدیریت،حیف ومیل و اختلاس‌های بی‌رحمانه از جمله در بانک سرمایه و ناکارآمدی، امروز در خوشبینانه‌ترین حالت حدود ۱۰۰۰ همت سرمایه در این موسسه وجود دارد و من معلم که الان در زمان بازنشستگی قرار دارم،می‌خواهم سهم خود را از همین دارایی موجود دریافت کنم و هر طور که خودم صلاح می‌دانم از مزایای آن برخوردار باشم، آیا درخواستم غیر منطقی است؟آیا هنوز هم با تفسیرهای غیرمنطقی، غیرمنصفانه و من‌درآوردی و مغرضانه همچون بین نسلی بودن این موسسه که طبق اساسنامه رسمی خصوصی و دارایی‌های آن فقط به اعضای فعلی آن شامل شاغل و بازنشسته تعلق دارد باید مانند دو نوبت قبلی در سال‌های ۱۴۰۰ و ۱۴۰۲ اجرای تخصیص ارزش مالکانه به تعلیق درآید؟آیا نقدینگی ماهیانه حاصل از حق عضویت که رقمی بالغ بر ۲۲۰ میلیارد تومان است همچنان باید صرف پرداخت حقوق جاری پرسنل‌و جبران هزینه‌های شرکت‌های زیانده شود؟آیا و چندین و چند آیای دیگر باید همچنان حقوق حقه مالکانه من معلم را در اغما و ابهام فرو برده و در این وانفسای تورم و گرانی افسارگسیخته، همچنان در عسرت و تنگدستی غوطه ور باشم؟حاشا و کلا, این دیگر نهایت بی‌رحمی و بی‌انصافی است که طاقت من معلم را به سر آورده و حاضر نیستم‌بیش از این چنین اجحافی را بپذیرم. لذا مصرانه تقاضا دارم،مسولین با تمام توان و اراده در اجرای فاز اول تخصیص ارزش مالکانه که بعد از چند نوبت تعویق قول آن را در قالب شرکت سهند گستر، برای پایان مهرماه سال جاری داده‌اند و معلمان بی‌صبرانه در انتظار آن هستند و همچنین اجرای فازهای بعدی به توالی آن و رساندن حق به حقدار توسط ایشان، هیچگونه شبهه و تردیدی ایجاد نشود و با این اقدام برای خودشان نام نیک و باقیات‌و صالحات و خاطره شیرین در ذهن اعضا به جا گذارند،ضمناً هرگونه اقدامی برای انجام انتخابات نماینده معلمان در هیئت امنا به بعد از اجرای فاز اول تخصیص حقوق مالکانه موکول گردد.
۲۲ مهر ماه سال ۱۴۰۵ | 1 271 |
| 8 |  🔴اختتامیه رسمی کنفرانس جاکارتا
پس از ادای احترام حاضران به پرچم اندونزی، کنفرانس با سخنرانی آناند سینگ، دبیر منطقه EIAP و دبیر اجرایی کنفرانس، کنفرانس رسما خاتمه یافت.
از همه شما بسیار سپاسگزارم.
واقعاً نمی‌دانم چگونه از تیم خودم به‌اندازه کافی تشکر کنم؛ تیمی که شبانه‌روز تلاش کرد، سفرهای متعددی انجام داد و برای انجام امور مختلف، از جمله پیگیری‌های مربوط به سفارت، زحمات فراوانی متحمل شد. از همه اعضای تیم بابت تلاش‌ها و فداکاری‌هایشان صمیمانه تشکر می‌کنم.
همچنین از کمیته بین‌المللی، رهبری هیئت‌مدیره آموزش بین‌الملل (EI)، دیوید و تمام همکاران و متخصصان منطقه اقیانوس آرام که از زمان حضورم در کامبوج در این مسیر همراه من بوده‌اند و از من حمایت کرده‌اند، بسیار سپاسگزارم.
موضوعی که در این مدت بارها به آن فکر کرده‌ام، دستاوردهای ما در چهار سال گذشته است.
اگر به خط زمانی فعالیت‌های خود در این چهار سال نگاه کنیم، یک واژه بیش از هر چیز برای من برجسته می‌شود: هم‌راستایی و هماهنگی (Alignment).
هماهنگی میان کشورهای منطقه اقیانوس آرام، جزایر کوچک و مناطق مختلف، از جمله غرب آسیا؛ هماهنگی در زمینه سیاست‌ها، کارزارها، راهبردها و تمامی فعالیت‌هایمان.
همچنین، تمرکز و انضباطی که در کار خود داشته‌ایم تا بتوانیم تعهداتمان را عملی کنیم و به اهداف تعیین‌شده دست یابیم، اهمیت بسیار زیادی داشته است.
ما به کارهایی که تاکنون با همکاری سازمان‌های عضو انجام داده‌ایم و دستاوردهایی که به دست آورده‌ایم، بسیار افتخار می‌کنیم.
نکته‌ای که می‌خواهم در پایان بر آن تأکید کنم این است که کنگره قطعنامه‌هایی را تصویب کرده است و مسئولیت‌های زیادی پیش روی ما قرار دارد.
ما این قطعنامه‌ها را به کمیته منطقه‌ای خواهیم برد، آنها را بررسی خواهیم کرد و تلاش می‌کنیم تا حد امکان در برنامه کاری خود بگنجانیم. سپس برای اجرای آنها و تحقق اهداف و تعهداتی که در این کنفرانس مطرح شده‌اند، تلاش خواهیم کرد.
امیدوارم وقتی در کنفرانس بعدی دوباره یکدیگر را ملاقات می‌کنیم، بتوانیم بیشتر درباره نتایج و دستاوردهای خود صحبت کنیم؛ ابزارها و راهبردهایمان را با یکدیگر به اشتراک بگذاریم و درباره چگونگی رشد و توسعه آموزش بین‌الملل در منطقه آسیا و اقیانوسیه و فراتر از آن گفت‌وگو کنیم.
امیدوارم در آن زمان، دیگر درباره ۷۰۰ هزار عضو صحبت نکنیم، بلکه از چندین میلیون عضو بیشتر سخن بگوییم!
این هدف ماست؛ هدفی که می‌خواهیم با همکاری و همبستگی یکدیگر به آن دست پیدا کنیم.
از همه شما بسیار سپاسگزارم.
📌 گزارش های روزهای گذشته به ترتیب در کانال کار خواهد شد. | 1 258 |
| 9 |  🔴 صدای همبستگی با معلمان ایران، از تریبون کنفرانس منطقه‌ای آسیا و اقیانوسیه
خانم کارولینا از اتحادیه AEU استرالیا در حمایت از قطعنامه «صلح و حفاظت از آموزش در غرب آسیا» سخن گفت و با نام بردن از تعدادی از کودکان جان‌باخته، از آنان یاد کرد.
کودکان جان‌باخته را فراموش نمی‌کنیم.
معلمان ایران تنها نیستند.
#همبستگی_با_معلمان_ایران #کودکان_جان_باخته #EIAP #شورای_هماهنگی_تشکلهای_صنفی_فرهنگیان
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب | 1 309 |
| 10 | 🔴 قطعنامه پیشنهادی شورای هماهنگی به اجلاس جاکارتا با اکثریت قاطع اعضا تصویت شد.
قطعنامه دفاع از حقوق معلمان و آموزش عمومی در ایران
پیشنهاد شده توسط: شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران (CCITTA)
تأیید می‌کند که:
حقوق تشکلهای صنفی، جزئی از حقوق اساسی و دموکراتیک است. صدای مستقل کارکنان آموزش باید تقویت شود، نه اینکه از طریق پرونده‌سازی‌های قضایی، اعدام و سرکوب سیستماتیک خفه گردد. همه کارکنان آموزش، از جمله زنان معلم، باید از حق برخورداری برابر از فعالیت حرفه‌ای و صنفی، بدون تبعیض، فشار ایدئولوژیک، اداری یا امنیتی، برخوردار باشند.
آموزش باکیفیت، رایگان و عادلانه باید در سراسر جهان برای همگان قابل دسترس باشد. تحقق این حق مستلزم وجود محیط‌زیستی سالم، صلح و امنیت جهانی، امنیت اقتصادی و اجتماعی، مدارس ایمن، زیرساخت‌های آموزشی مناسب، کار شایسته و امنیت شغلی پایدار برای تمامی کارکنان آموزش است. حق برخورداری از آموزش عمومی باید همواره، و به‌ویژه در شرایط بحران، مورد حفاظت و دفاع قرار گیرد؛ امروزه بحران‌های محیط‌زیستی، اقتصادی، اجتماعی و سیاسی درهم‌تنیده شده و از طریق فقر و تورم، جنگ، سرکوب اعتراضات، کمبود انرژی و بلایای طبیعی مانند سیل و زلزله، آموزش عمومی را به‌شدت مختل کرده‌اند.
با ابراز نگرانی شدید از اینکه:
سرکوب وحشیانه علیه جامعه و صنف معلمان در طول سال گذشته تشدید شده است. در جریان اعتراضات سال گذشته، این خشونت‌ها منجر به کشته شدن ۱۵ معلم و جان‌باختن ناگوار حداقل ۲۵۰ دانش‌آموز شده است. علاوه بر این، در طول سال تحصیلی گذشته ۸۸ معلم بازداشت و ۳۰ فرهنگی محاکمه شده‌اند و یک حکم تکان‌دهنده دو بار اعدام برای یک معلم صادر شده است. حداقل ۲۵۰ مورد نقض حقوق معلمان به صورت مصداقی و مستقیم توسط نهادهای امنیتی، وزارت آموزش و پرورش و قوه قضاییه صورت گرفته است؛ به طوری که بسیاری از موارد نقض حقوق، از جمله پرونده‌سازی، اخراج، انفصال از خدمت و ابطال رتبه‌بندی، توسط خودِ وزارت آموزش و پرورش به عنوان بازوی اجرایی سرکوب انجام شده است. این موارد مستندشده، جدا از فرآیندهای مستمر و چندلایه سرکوب معیشت، سلب حقوق قانونی و از بین بردن امنیت شغلی است که به صورت مداوم علیه فرهنگیان انجام می‌شود.
تورم فزاینده و مشکلات شدید اقتصادی، معیشت معلمان را به شدت فرسوده کرده است؛ این وضعیت برخی را به دلیل نبود امنیت شغلی مجبور به رها کردن این حرفه ساخته و شرایط کار شایسته و امنیت شغلی پایدار برای کارکنان آموزش را تضعیف کرده است. زنان معلم مانند سایر زنان به صورت سیستماتیک و چندلایه تحت سرکوب‌های شدید عقیدتی، اداری و امنیتی قرار دارند و از برخورداری برابر از حقوق حرفه‌ای و صنفی محروم می‌شوند.
حق آموزش عمومی، رایگان، عادلانه و غیرایدئولوژیک به صورت مداوم نقض می‌شود. ایران کشوری با تنوع زبانی، فرهنگی و مذهبی است، اما در آن حق آموزش به زبان مادری رعایت نمی‌شود، دانش‌آموزان دختر تحت تبعیض مضاعف‌اند. از سوی دیگر، روند سریع و بی‌رویه خصوصی‌سازی مدارس همچنان حق برخورداری از آموزش عمومی، عادلانه و رایگان را تهدید می‌کند. فقر و تورم و مشکلات شدید اقتصادی نیز دسترسی برابر به آموزش و تحقق حق آموزش عمومی را با موانع جدی مواجه کرده‌اند.
امنیت و تداوم آموزش در شرایط بحران، حق اساسی همگان است. حدود ۲۰۰ دانش‌آموز در طول حملات اسرائیل و آمریکا به خاک ایران کشته شده‌اند. مدارس، از جمله مدرسه‌ای در میناب مورد حمله قرار گرفته‌اند. مدارس به عنوان ابزار سیاسی مورد سوءاستفاده قرار گرفته یا به بهانه جنگ و بدون داشتن زیرساخت‌های مناسب، به اجبار ممکن است به شکل آنلاین مدیریت شوند. سرکوب و اعمال فشار امنیتی بر معلمان و دانش‌آموزان به خصوص در زمان اعتراضات، جان و روان آنها را در خطر قرار داده و آموزش را مختل می‌کند. کمبود انرژی، ضعف زیرساخت‌های آموزشی و دیجیتال، و بحران‌های محیط‌زیستی و بلایای طبیعی مانند سیل و زلزله نیز در شرایط بحران، تداوم و کیفیت آموزش و امنیت دانش‌آموزان را تهدید می‌کنند.
📌ادامه قطعنامه شورای هماهنگی را اینجا بخوانید
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب | 1 459 |
| 11 |  🔴گزارش نشست منطقه‌ای اقیانوس آرام درباره بررسی قطعنامه‌ها و اولویت‌های آموزشی
تاریخ: ۱۵ اکتبر ۲۰۲۶
موضوع: بررسی قطعنامه آموزش اقلیمی و سایر محورهای مطرح‌شده در نشست منطقه‌ای اقیانوس آرام
۱. مقدمه
نشست منطقه‌ای اقیانوس آرام با هدف بررسی موضوعات مهم مرتبط با اتحادیه‌های آموزشی، هماهنگی مواضع منطقه‌ای و انعکاس اولویت‌های کشورهای منطقه در کنفرانس برگزار شد. در این نشست، موضوعاتی از جمله نمایندگی منطقه‌ای، انتخابات، قطعنامه‌های کنفرانس، مسائل جوامع بومی، آموزش اقلیمی، حکمرانی، مشارکت زنان و جوانان و تقویت همکاری‌های منطقه‌ای مورد بحث قرار گرفت.
این نشست فرصتی برای اتحادیه‌های عضو فراهم کرد تا دیدگاه‌های خود را هماهنگ کرده و درباره چگونگی پیگیری تصمیم‌های کنفرانس در سطح منطقه‌ای تبادل نظر کنند.
۲. نمایندگی منطقه‌ای و انتخابات
یکی از محورهای نشست، بررسی موضوع نمایندگی منطقه اقیانوس آرام و مسائل مربوط به انتخابات بود. هماهنگی میان اتحادیه‌های عضو و اطمینان از انعکاس دیدگاه‌ها و اولویت‌های منطقه در تصمیم‌گیری‌های کنفرانس، از موضوعات مورد توجه این بخش بود.
۳. بررسی قطعنامه آموزش اقلیمی
مهم‌ترین موضوعی که در متن گزارش به‌طور مشخص به‌عنوان یک قطعنامه مطرح شده، قطعنامه آموزش اقلیمی بود. شرکت‌کنندگان درباره ضرورت ارتقای کیفیت آموزش تغییرات اقلیمی و ارتباط آن با واقعیت‌های محلی و فرهنگی جوامع بحث کردند.
تأکید شد که آموزش اقلیمی باید فراتر از انتقال اطلاعات عمومی باشد و دانش‌آموزان را برای شناخت آثار تغییرات اقلیمی و درک پیامدهای آن در محیط زندگی خود آماده کند.
۴. اصلاحیه قطعنامه و جایگاه دانش بومی
در جریان بررسی قطعنامه آموزش اقلیمی، شرکت‌کنندگان از اصلاحیه‌ای حمایت کردند که بر به‌رسمیت‌شناختن و محوریت‌بخشیدن به دانش بومی و روش‌های آموزشی جوامع بومی تأکید داشت.
هدف این اصلاحیه، تقویت آموزش اقلیمی باکیفیت از طریق توجه به دانش محلی، تجربه‌های نسل‌های گذشته و شرایط فرهنگی و اجتماعی هر جامعه بود. همچنین بر ضرورت پیوند دادن آموزش با واقعیت‌های محلی و تقویت تفکر انتقادی و استعمارزدایانه تأکید شد.
۵. حفاظت از زبان‌ها، فرهنگ و میراث بومی
یکی دیگر از محورهای مهم نشست، حفاظت از دانش و میراث فرهنگی جوامع بومی بود. شرکت‌کنندگان بر اهمیت حفظ زبان‌های بومی، موسیقی، سنت‌ها، شیوه‌های فرهنگی و میراث فکری تأکید کردند.
این موضوع با آموزش اقلیمی نیز ارتباط دارد؛ زیرا دانش و تجربه بومی می‌تواند در شناخت محیط طبیعی و سازگاری با تغییرات اقلیمی نقش داشته باشد. توجه به این میراث، به حفظ هویت فرهنگی و انتقال دانش میان نسل‌ها کمک می‌کند.
۶. تفکر انتقادی و استعمارزدایی از آموزش
در بحث‌های مرتبط با آموزش اقلیمی، بر اهمیت تقویت تفکر انتقادی و رویکرد استعمارزدایانه تأکید شد. این رویکرد خواستار آن است که دانش و دیدگاه‌های جوامع بومی در فرایند آموزش جایگاه شایسته‌ای داشته باشند و تنها به یک نوع دانش یا دیدگاه محدود نشویم.
همچنین آموزش باید زمینه پرسشگری، تحلیل اطلاعات و درک ارتباط تغییرات اقلیمی با شرایط اجتماعی، اقتصادی و محیطی جوامع را فراهم کند.
۷. حکمرانی و مدیریت منطقه‌ای
حکمرانی و مدیریت نیز از موضوعات ذکرشده در دستور کار نشست بود. در چارچوب کلی نشست، این محور در کنار نمایندگی، انتخابات و هماهنگی منطقه‌ای قرار داشت. بااین‌حال، متن اولیه جزئیات مشخصی درباره پیشنهادها یا تصمیم‌های مربوط به حکمرانی ارائه نمی‌کند.
۸. مشارکت زنان و جوانان
شرکت‌کنندگان بر اهمیت مشارکت دموکراتیک، رهبری فراگیر و فراهم‌کردن فرصت برای زنان و رهبران جوان تأکید کردند. حضور مؤثر این گروهها در فرایندهای تصمیم‌گیری می‌تواند به تقویت نمایندگی و انعکاس بهتر نیازهای گوناگون در اتحادیه‌های آموزشی کمک کند.
همچنین تأکید شد که اولویت‌های فرهنگی و واقعیت‌های جوامع اقیانوس آرام باید در برنامه‌ها و سیاست‌های آموزشی منطقه‌ای و بین‌المللی منعکس شوند.
📌ادامه متن سخنرانی را اینجا بخوانید
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب | 991 |
| 12 | 🔴زنگ ورزش یا تربیت‌بدنی؟
قسمت سوم و پایانی
✍ادریس حسامی
دبیر تربیت‌بدنی و مربی شنا ـ شهر سنندج
در قسمت‌های اول و دوم، به تمایز میان دو مفهوم «تربیت‌بدنی» و «ورزش» پرداختیم و اشاره کردیم که با گذشت حدود یک قرن از الزام آموزش درس تربیت‌بدنی در مدارس کشور، همچنان در بسیاری از مدارس، از فضای فیزیکی ایمن و مناسب برای اجرای این درس محروم هستیم؛ درسی که مکملی قدرتمند و کارآمد در کنار سایر فرایندهای رشد و پرورش دانش‌آموزان است.
در این بخش پایانی، قصد نداریم به چالش‌های نظام ارزیابی و ارزشیابی درس تربیت‌بدنی، از جمله مسائل مربوط به عدالت آزمون و روایی ارزشیابی، بپردازیم؛ چراکه بررسی انتقادی این موضوع، با توجه به وضعیت موجود و محدودیت ساعات آموزشی، خود نیازمند مقاله‌ای مفصل یا حتی تألیف کتابی مستقل است.
اما پرسش اساسی این است:
بی‌توجهی به درس تربیت‌بدنی و نادیده‌گرفتن جایگاه آن از سوی سیاست‌گذاران آموزش‌وپرورش، چه پیامدهایی برای نسل دانش‌آموز به دنبال داشته و دارد؟
۱. ضعف در الگوهای صحیح حرکتی و ناهنجاری‌های قامتی
آموزش‌ندیدن الگوهای صحیح راه‌رفتن و گام‌برداری، وضعیت‌های بهینه بدنی و مهارت‌های حرکتی پایه، می‌تواند زمینه‌ساز شکل‌گیری الگوهای حرکتی نامطلوب و افزایش خطر برخی ناهنجاری‌های قامتی و آسیب‌های اسکلتی‌عضلانی در سال‌های بعد شود.
اگر از همان سال‌های آغازین تحصیل، به‌ویژه دوره ابتدایی، آموزش اصول صحیح حرکت، اصلاح وضعیت‌های بدنی و توسعه مهارت‌های پایه به‌صورت علمی، مستمر و مسئولانه دنبال می‌شد، می‌توانستیم با پیشگیری مؤثرتر، از بخشی از مشکلات اسکلتی‌عضلانی در سنین بالاتر بکاهیم.
پیشگیری اصولی، در بسیاری از موارد کم‌هزینه‌تر و اثربخش‌تر از درمان است.
۲. اضافه‌وزن و چاقی در دانش‌آموزان ابتدایی
افزایش اضافه‌وزن و چاقی در سنین کودکی، یکی از نشانه‌های نگران‌کننده کاهش فعالیت بدنی است. شاخص توده بدنی (BMI) می‌تواند در ارزیابی وضعیت وزنی دانش‌آموزان کمک‌کننده باشد؛ البته تفسیر آن در کودکان باید متناسب با سن و جنس انجام شود.
چاقی دوران کودکی با پیامدهای متعددی برای سلامت همراه است و افزایش چربی بدن در دختران می‌تواند با احتمال بلوغ زودرس ارتباط داشته باشد. بنابراین، توسعه فعالیت بدنی منظم و آموزش سبک زندگی سالم باید از اولویت‌های اصلی مدارس باشد.
۳. گسترش فقر حرکتی و پیامدهای روانی آن
کاهش فرصت‌های فعالیت بدنی در دوران رشد، تنها به ضعف آمادگی جسمانی محدود نمی‌شود؛ بلکه می‌تواند بر سلامت روان، عزت‌نفس، تعاملات اجتماعی و کیفیت زندگی دانش‌آموزان نیز تأثیر منفی بگذارد.
درس تربیت‌بدنی، در صورت اجرای اصولی، فرصتی ارزشمند برای تقویت اعتمادبه‌نفس، مسئولیت‌پذیری، همکاری، نظم و مهارت‌های اجتماعی است؛ ظرفیت‌هایی که نباید قربانی کمبود امکانات یا نگاه کم‌اهمیت به این درس شوند.
۴. جایگزینی الگوهای ناسالم زندگی به‌جای فرهنگ سلامت
شاید نگران‌کننده‌ترین پیامد این بی‌توجهی، تضعیف فرهنگ تحرک و سلامت در میان نوجوانان باشد.
یکی از پیشکسوتان آموزش‌وپرورش نقل می‌کرد که روزی هنگام عبور از مقابل یکی از دبیرستان‌ها، با اندوه مشاهده کرده بود که تعدادی از دانش‌آموزان در مقابل مدرسه مشغول مصرف دخانیات هستند. او با تأسف گفته بود:
«از کجا به کجا رسیدیم!»
این روایت، فارغ از تعمیم آن به همه مدارس و دانش‌آموزان، تلنگری جدی درباره ضرورت توجه به سبک زندگی نوجوانان، پیشگیری از مصرف دخانیات و مواد مخدر و تقویت برنامه‌های سلامت‌محور در محیط‌های آموزشی است.
سخن پایانی؛ خطاب به سیاست‌گذاران آموزش‌وپرورش
وقتی درس تربیت‌بدنی در حاشیه قرار می‌گیرد، امکانات آن نادیده گرفته می‌شود و ساعات آموزشی‌اش قربانی بی‌توجهی می‌گردد، نباید از پیامدهای جسمانی، روانی و اجتماعی آن بر نسل آینده غافل بود.
سیاست‌گذارانی که سلامت و تربیت همه‌جانبه دانش‌آموزان را جدی می‌گیرند، باید آن را در عمل ثابت کنند؛ نه با شعار، بلکه با امکانات، فضای ایمن، محتوای علمی و ساعات آموزشی مؤثر.
تربیت‌بدنی حاشیه تعلیم‌وتربیت نیست؛ حاشیه‌راندن آن، نادیده‌گرفتن سلامت نسل آینده است.
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 #تلگرام؛🌐 #سایت
📸 #اینستاگرام؛ 🐦 #توییتر X
📲 #واتس‌اپ؛ 🎥 #یوتیوب | 1 101 |
| 13 | 🔴مدرسه، معنا و سرگرمی
یا چرا مدرسه تعطیل‌بردار نیست؟
۲۲ مهرماه ۱۴۰۵
✍سید حسین موسوی
امروزه، نهاد مدرسه دست‌کم از سه حیث، بیش از همه وقت برای ایران و مردمش واجد اهمیت است. کارکرد نخست این است که نهاد مدرسه وظیفه تربیت بخشی از نیروی کار مورد نیاز هر دولتی را به دوش می‌کشد. از این حیث، نهاد مدرسه، ولو مورد نقد فوکوگرایان، اما نهاد سربازگیری برای نظام توسعه کلان کشور است. دانش‌آموزان درس می‌خوانند و آموزش می‌بینند تا در آینده بخشی از پیچ‌ومهره‌های فرایند توسعه کشور باشند. آموزش عمومی و دفاع از آموزش رایگان نیز بخشی از خدمات متقابل میان مردم و حاکمیت است. از سویی، حاکمیت این تضمین را ایجاد می‌کند که مردم با هر سطح درآمدی می‌توانند از خدمات آموزش رایگان بهره بگیرند و از دیگر سو، این پتانسیل عظیم اجتماعی برای بهره‌وری در خدمت نظام توسعه کشور در حوزه‌های مختلف قرار می‌گیرد.
کارکرد دوم مدرسه، گردآوردن دانش‌آموزان در ساعات مشخصی در طول یک روز کاری ـ تحصیلی است. چنین ویژگی‌ای، اگرچه بسیار دم‌دستی و ساده می‌نماید، اما به‌واقع خدمتی است که هر اخلالی در آن می‌تواند به انواع آسیب‌های اجتماعی منجر شود. نهاد خانواده در اینجا مهم‌ترین ذی‌نفع این کارکرد نهاد مدرسه است. خانواده، والدین، پدر و مادر، هر یک به شکلی نیاز دارند که فرزندان خود را برای ساعاتی در روز به نهادی بسپارند که هدایت و تضمین امنیت آن بر عهده نهاد دولت است. هر شکلی از تعطیلی مدرسه در اینجا ضرر بزرگی برای خانواده و بچه‌ها به همراه خواهد داشت. هیچ شکلی از جماعت‌های کوچک، نظیر هوم‌اسکول و...، نمی‌تواند جایگزین مناسبی برای این کارکرد مدرسه دولتی باشد. دولتی یا اجتماعی‌بودن مدرسه در این خوانش، از حیث مقیاس، یعنی بزرگی و شمولیت، اهمیت مضاعفی دارد که به هیچ شکلی از خصوصی‌شدن قابل برون‌سپاری نیست.
کارکرد سوم و پراهمیت نهاد مدرسه دولتی، به خصلت همبستگی‌بخش نهاد مدرسه بازمی‌گردد. در جوامع مدرن و با دگرگون‌شدن ساختارهای روابط اجتماعی، هنوز هیچ کانونی با میزانی از نظم و اجبار نتوانسته به ارتباطات پایدار ذی‌نفعان درگیرشونده در یک نهاد، شبیه مدرسه، یاری برساند. اقسام کافه‌ها، اتاق‌های کار، باشگاه‌های ورزشی و... تنها محل‌های گذرند؛ شبیه ترمینال‌های مسافربری که هیچ ارتباط معناداری نمی‌توانند میان ذی‌نفعان خود برقرار کنند. مدرسه، به مدد ساختار خاص خود و نظام اقتدار و نظم‌بخشی مدیریتی، مهم‌ترین کانون همبستگی‌بخش محلات در ایران است. شاید اغراق نباشد اگر بگوییم مدرسه دولتی، نبض تپنده و روشنایی‌بخش هر محله است. مدرسه که آغاز می‌شود، گویی جریانی از خانواده‌ها، بچه‌ها، معلمان، رانندگان، پرستاران، مدیران، سوپرمارکت‌ها، کادر آموزشی و... آغاز می‌شود؛ جریانی تعاملی که مهم‌ترین کارکرد مدرسه دولتی به‌مثابه چسب اجتماعی را نشان می‌دهد.
این سه کارکرد پراهمیت، در کنار دیگر نقش‌های مهم مدارس دولتی، امروزه با یک بحران پیچیده و متقاطع دست‌به‌گریبان‌اند. مهم‌ترین شکل بحران، کاسته‌شدن از نقش مرجعیت اجتماعی و معنابخش مدرسه و اساساً نظام آموزش است. این بحران نه صرفاً مدرسه، که کل حیات اجتماعی در ایران را تهدید می‌کند. شاید در مواجهات روزمره به‌سادگی دیده شده باشد که افرادی در خصوص مسائلی با هم سخن می‌گویند که نه‌چندان معنای آن سخنان برایشان روشن است و نه از سویی، بر سر حتی کلیات آن سخنان توافقی دارند. بحران پیچیده در متن نظام دانش و فهم عمومی از مسائل ملی رخ داده است. این بحران، اگرچه ابعاد روشن اقتصادی، سیاسی و... دارد، اما نشانه‌های معرفتی و وجودشناختی پیدا کرده است؛ به‌نحوی‌که گویی فردی‌شدن بیش‌ازپیش همه ساحت‌های زندگی، به نوعی شناخت کج‌ومعوج در همه عرصه‌ها راه برده است.
در نسل‌های گذشته، بیشتر شاهد آن بوده و هستیم که افراد دست‌کم به یک یا چند معلم اثرگذار در زندگی خود ارجاع می‌دهند؛ معلمانی که نه‌تنها معلم یک فن یا دانش، که معلمی الهام‌بخش در همه ساحت‌های اخلاق فردی و روحیه جمعی بوده‌اند. این معلمان تا همیشه نقش مرجع راهنما را برای فرد بازی می‌کردند. امروزه اما، عصر حواس‌پرتی، سرگرمی و لذت‌های زودگذر را به جای امر معنابخش نشانده است. دانش‌آموزان بیش از همه وقت با معضلی مواجه‌اند که زمانی اریک فروم آن را «مُسکِن موضعی» می‌خواند؛ نوعی موج‌سواری امواج، بی‌آنکه به هدف‌گذاری روشنی در زندگی بینجامد. امر بیهوده در چنین زیستنی سر برآورد. سرگرمی رفته‌رفته به گفتمان مسلط دوران بدل شد و خانواده‌ها و دانش‌آموزان را بیش از همه وقت از کارکردهای کلاسیک مدرسه دور کرد.
پرسش اساسی این است که امروزه، اگر مدرسه دولتی نتواند دانش‌آموز تربیت کند، اگر مدرسه دولتی نتواند نقش مراقبتی خود را به‌درستی ایفا کند و اگر مدرسه دولتی نتواند کانون همبستگی‌بخش و پیونددهنده باشد، جامعه چگونه جامعیت خود را بازخواهد یافت؟
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 #تلگرام؛🌐 #سایت
📸 #اینستاگرام؛ 🐦 #توییتر X
📲 #واتس‌اپ؛ 🎥 #یوتیوب | 1 212 |
| 14 | 🔴 افراد چگونه عوامل انحلال تشکیلاتی می‌شوند؟
✍🏻 محمود ملاکی - کانون صنفی فرهنگیان استان بوشهر
تبدیل شدن یک فرد به مهرهٔ انحلال در یک تشکیلات، یک‌شبه اتفاق نمی‌افتد. این فرآیند بسته به خاستگاه و انگیزهٔ فرد، معمولاً از سه مسیر اصلی عبور می‌کند:
1. مأموران سازمانی
این دسته، کارمندان یا ضابطان رسمی و آموزش‌دیدهٔ نهادهای امنیتی هستند که از همان ابتدا با هویت ساختگی، جعل سابقه و پوشش سیاسی یا تشکیلاتی وارد یک تشکل می‌شوند. مأموریت آنها از روز اول مشخص است؛ تشکیل پرونده، شناسایی مهره‌های کلیدی و رصد پیوستهٔ مناسبات درون‌تشکیلاتی. آنها به دلیل آموزش‌های سازمانی، خونسردتر و در اجرای سناریوها دقیق‌تر عمل می‌کنند.
2.صید از طریق نقطه ضعف:
توابان در نقش عوامل انحلال تشکیلاتی
بسیاری از این عوامل، فعالان سابق یا اعضای عادی تشکل بوده‌اند که در یک بزنگاه (مانند بازداشت، احضار، تهدید به اخراج یا قطع حقوق) در اتاق‌های بازجویی زیر شکنجه، فشار جسمی و روانی فروپاشیده‌اند. نیروهای امنیتی با شناسایی «نقطه ضعف» فرد—که می‌تواند عدم تحمل انفرادی،ترس از زندان، حفظ معیشت خانواده، مسائل مالی یا اخلاقی باشد و از همه مهمتر اعتیاد فعال که با بازداشت فرد و قرار گرفتن در حالات عدم رسیدن مخدر به بدن که به خماری معروف است همه تعهدات و اخلاق را از بین می برند—او را تحت فشار می‌گذارند. فرد برای رهایی از بحران، تن به همکاری داده و به یک «کارگزار انحلال تحت امر» تبدیل می‌شود. به عنوان مثال فردی که سوءمصرف مواد دارد و به نوعی بیمار است، این‌بار قربانی نقطه ضعفش می‌گردد و به مهرهٔ انحلال تبدیل می‌شود.
3.سواری گرفتن از جاه‌طلبی و حسادت:
همسویی منفعت‌طلبانه
این خطرناک‌ترین و پیچیده‌ترین تجلیِ فرآیندِ مصادره به مطلوب (Co-optation) در تخریب سازمان‌یافته از درون است. برخی افراد شیفتهٔ قدرت، تشنهٔ دیده‌شدن یا سرشار از کینه و حسادت نسبت به فعالان اصلی تشکل هستند. وقتی آنها در مناسبات دموکراتیک گروه نمی‌توانند به جایگاه دلخواه خود برسند، کانال‌های امنیتی صندلیِ قدرت را به آنها تعارف می‌برند. نیروهای امنیتی با خرید خدمات این افراد و تضمینِ ارتقای جایگاه آنها، از عقده‌های روانی‌شان برای درهم‌شکستن تشکل اصیل استفاده می‌کنند.
عوامل انحلال تشکیلاتی چگونه عمل می‌کنند؟
مکانیسم عمل عوامل انحلال در یک تشکل، برخلاف سرکوب عریان، بر «تخریب از درون» و «مهندسی رفتار جمعی» استوار است. آنها مأموریت خود را از طریق تکنیک‌های پیچیدهٔ زیر پیش می‌برند:
کسب مشروعیت با رادیکالیسم تصنعی:
عوامل انحلال در ابتدای ورود یا برای دفع شبهات، اغلب تندترین مواضع را اتخاذ می‌کنند. آنها با زدن نقابِ «شجاعت مفرط»، اعتماد بدنه را جلب کرده و خود را به هسته سخت و تصمیم‌گیر تشکل نزدیک می‌کنند تا از این طریق به اطلاعات کلیدی دست یابند.
خط‌دهی غیرمستقیم به واسطهٔ افراد ناآگاه:
آنها مستقیماً منویات هادی امنیتی خود را در جلسات مطرح نمی‌کنند؛ بلکه فعالان زودباور، کینه‌توز یا جاه‌طلب تشکل را شناسایی کرده و ایده خود را به عنوان یک «تحلیلِ عالی» در ذهن آنها می‌کارند. در این حالت، فرد ناآگاه بدون آنکه بدنه را بشناسد، به پیاده‌نظام و بلندگوی کارگزار انحلال تبدیل می‌شود.
ترور شخصیت فعالان اثرگذار: یکی از اصلی‌ترین وظایف عوامل انحلال، بی‌اعتبار کردن چهره‌های کاریزماتیک و باسابقه تشکل است. آنها با پخش شایعاتِ آمیخته به دروغ و راست، ایجاد شبهه در سلامت مالی یا اخلاقی فعالان، و برچسب‌زنی‌های مبهم (مانند وابستگی به جناح‌های قدرت یا اپوزیسیون)، سرمایه نمادین تشکل را نابود می‌کنند.
تقلیل تضادهای ساختاری به اختلافات شخصی:
آنها بحث‌های کلان راهبردی تشکل (مثلاً چگونگی پیشبرد یک اعتراض یا اعتصاب) را به سطح مناقشات شخصی، لحن افراد، رقابت‌های فردی و حسادت‌های درون‌تشکیلاتی تقلیل می‌دهند. با این کار، انرژی گروه صرف فرسایش درونی در جنگ‌های حاشیه‌ای می‌شود.
· بحران‌سازی و انشعاب در بزنگاه‌های تاریخی:
درست در زمانی که تشکل به بالاترین سطح از همبستگی برای یک اقدام عملی مانند مجمع عمومی، اعتصاب، تجمع و ... نیاز دارد، عوامل انحلال با طرحِ ناگهانیِ مسائل انحرافی، ایجاد شک در ضرورت کار، یا راه‌اندازی شتاب‌زدهٔ یک تشکل موازی، بدنه را دچار تشتت، دوگانگی و در نهایت «فلج عملیاتی» می‌کنند..
👈🏿ادامه مطلب را اینجا بخوانید
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب | 1 765 |
| 15 |  🔴فیش های حقوقی را پاک کردند 🔴
پس از انتشار گزارش اختصاصی شورای هماهنگی پیرامون فیش های نجومی معاونت های مدارس استثنایی و بازنشر این گزارش در رسانه های داخلی و خارجی ، وزیر آموزش و پرورش ، دستور به حذف فیش ها از سایت سازمان آموزش و پرورش استثنایی داد
این در حالی است ، این فقط نوک کوه یخ عظیم فساد در مجموعه اپ می باشد و صدها برابر بیشتر از این حقوق ها، دریافتی مدیران صندوق ذخیره فرهنگیان است .
در حالیکه یک نومعلم با حقوق ۱۸ میلیون تومان وارد آموزش و پرورش می شود و میانگین حقوق معلمان شاغل و بازنشسته حداکثر ۲۵ میلیون تومان است ،مدیران و نیروهای رده برتر ستادی ،بودجه های آموزش و پرورش را هزینه رفاه خود و خانواده شان می کنند. | 1 805 |
| 16 |  🔴 اپلیکیشن «آدم و حوا» از گوگل و متا حذف شد!
✅ پس از انتشار گزارش تحقیقی فعالان حقوق بشر و نهادهای مدنی، گوگل و متا این اپلیکیشن و حساب‌های مرتبط با تبلیغ آن را از پلتفرم‌های خود برداشتند.
⚠️ موضوع گزارش: معرفی دختران ۱۳ ساله به‌عنوان «گزینه ازدواج»
درکنار نهادهای حقوق بشری تشکل های صنفی امضاکنندگان این نامه:
▪️ کانون صنفی معلمان مازندران
▪️ انجمن فرهنگیان هرسین
▪️ اتحاد بازنشستکان
▪️ انجمن صنفی معلمان سنندج
▪️ کانون صنفی معلمان ایران (تهران)
کودکان خط قرمز ماست.
🛑 مراقب فضای مجازی باشیم و هر تبلیغ مشکوک را گزارش کنیم.
#آدم_و_حوا
#حقوق_کودک
#گوگل
#متا
🔹🔹🔹
اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید:
🆔 @kashowranews
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب | 1 586 |
| 17 |  ✍🏻سهیلا سواری
معلم ناحیه ۴ اهواز
متاسفانه چند سالی که در اداره آموزش وپرورش ناحیه ۴ اهواز
انتصابات بین چند نفر که از رابطه فامیلی و دوستانه و قومی برخوردار هستند در گردش است
آیا کسی نیست که پیگیر این همه ظلم و باند بازی باشد
اقای سید جلیل موسوی که در ابتدا معاون ابتدایی بودند
و در حال حاضر ریاست ناحیه ۴ را به عهده دارند
بعد از ترک پست معاونت ابتدایی و انتصاب همراه با باند بازی در پست ریاست
سمت معاونت خود را به اقای مهدی مهاوی که از همشهریان و دوستان خودشان می باشد واگذار کرد
و خانم هاچمی که همسر اقای مهاوی هستند را در سمت اقای مهاوی که کارشناس ابتدایی بود ابقا کرد
حالا ظاهرا با اهدا پست بالاتر به اقای مهاوی
همسر ایشان یعنی خانم هاچمی را در پست سرپرستی ابتدایی به جای اقای مهاوی منصوب کرد
کلا چرخش انتصابات بین همین چند نفر در گردش است(.خانم هاچمی.سید جلیل موسوی.مهاوی)
و در مورد گرفتن رشوه هایی همچون طلا و کارت پول که از مدیران دریافت می کنند چیزی نگوییم سنگین تر است
📌 یادداشت های مندرج لزوماً مواضع شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران را منعکس نمی کند و‌صرفا جهت اطلاع رسانی است.
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی:
🆔 @kashowranews | 1 366 |
| 18 |  ✍🏻 جواد محمدی صاحبدیوان
دبیر تفکر و سبک زندگی
ادامه تحصیل معلمان، صرفاً یک انتخاب شخصی یا کسب مدرک بالاتر نیست؛ بلکه نوعی سرمایه‌گذاری در دانش، تخصص و کیفیت نظام آموزشی کشور است. وقتی معلم پس از دو سال تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد، آن هم در دانشگاه دولتی، با افزایش ناچیز حقوق مواجه می‌شود، این پرسش جدی مطرح می‌شود که مبنای تعیین این میزان افزایش چیست و جایگاه دانش تخصصی و تلاش علمی معلمان در نظام پرداخت حقوق کجاست؟
نمی‌توان از معلمان انتظار داشت که همواره دانش و توانمندی‌های حرفه‌ای خود را ارتقا دهند، اما در عمل، تفاوت معناداری میان تلاش علمی و تخصصی آنان و دریافتی‌شان وجود نداشته باشد. اگر قرار است کیفیت آموزش ارتقا یابد، باید برای رشد علمی معلمان ارزش واقعی قائل شد و سازوکاری عادلانه، شفاف و انگیزه‌بخش برای جبران این تلاش‌ها در نظر گرفت؛ چراکه بی‌توجهی به پیشرفت علمی معلم، در نهایت می‌تواند انگیزه یادگیری و پیشرفت را در کل نظام آموزشی تضعیف کند.
📌 یادداشت های مندرج لزوماً مواضع شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران را منعکس نمی کند و‌صرفا جهت اطلاع رسانی است.
شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران
🔹نشانی کانال تلگرامی شورا:
🆔 @kashowra
📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی:
🆔 @kashowranews | 1 200 |
| 19 |  🔴گزارش سخنرانی دیوید ادواردز
دبیرکل سازمان آموزش بین‌الملل (Education International – EI)
اولین سخنران بعد از بازگشایی رسمی دیوید ادواردز بود. سخنرانی دیوید ادواردز بر دفاع از آموزش عمومی، تقویت همبستگی میان اتحادیه‌های معلمان، حفظ جایگاه حرفه معلمی و مواجهه مسئولانه با گسترش هوش مصنوعی در نظام‌های آموزشی متمرکز بود. پیام محوری او این بود که آموزش پیش از آنکه یک فرایند فناورانه باشد، فعالیتی انسانی و اجتماعی است و معلمان باید در مرکز هرگونه تحول آموزشی باقی بمانند.
۱. همبستگی بین‌المللی؛ پایه دفاع از حقوق معلمان
دیوید ادواردز بر اهمیت همبستگی میان معلمان و اتحادیه‌های آموزشی در کشورهای مختلف تأکید کرد. از نگاه او، مسائل مربوط به آموزش و شرایط کار معلمان را نمی‌توان صرفاً مشکلاتی محلی یا ملی دانست؛ زیرا تحولات سیاسی، اقتصادی، اجتماعی و فناورانه بر نظام‌های آموزشی کشورهای مختلف تأثیر می‌گذارند.
همبستگی بین‌المللی به اتحادیه‌ها کمک می‌کند تا تجربه‌های خود را به اشتراک بگذارند، از یکدیگر حمایت کنند و در برابر سیاست‌هایی که استقلال حرفه‌ای معلمان یا کیفیت آموزش عمومی را تضعیف می‌کنند، موضع مشترک داشته باشند.
او همچنین بر ضرورت حمایت از همکاران در کشورهایی تأکید کرد که معلمان در آنها با شرایط دشوار، ناامنی، جنگ یا محدودیت‌های حرفه‌ای مواجه‌اند.
نکته کلیدی: قدرت اتحادیه‌های آموزشی تنها به تعداد اعضای آنها وابسته نیست؛ بلکه به توانایی آنها در همکاری، سازمان‌دهی و دفاع جمعی از حقوق معلمان نیز بستگی دارد.
۲. آموزش عمومی؛ حقی همگانی و مسئولیتی اجتماعی
یکی از محورهای مهم سخنرانی، ضرورت دفاع از آموزش عمومی و جلوگیری از تضعیف آن بود.
آموزش عمومی نقشی اساسی در ایجاد فرصت‌های برابر، کاهش نابرابری‌های اجتماعی و فراهم کردن امکان رشد و یادگیری برای همه دانش‌آموزان دارد. اگر کیفیت آموزش به میزان درآمد خانواده‌ها وابسته شود، فرصت‌های آموزشی نیز به‌طور فزاینده‌ای نابرابر خواهند شد.
در این چارچوب، دیوید به اهمیت سرمایه‌گذاری در معلمان، حمایت از مدارس و تقویت نظام‌های آموزشی عمومی اشاره کرد.
از این دیدگاه، آموزش باکیفیت نباید امتیازی ویژه برای گروهی محدود باشد؛ بلکه باید به‌عنوان حقی اساسی برای همه یادگیرندگان در نظر گرفته شود.
۳. معلم انسانی و رابطه معلم ـ دانش‌آموز
یکی از روشن‌ترین پیام‌های سخنرانی دیوید ادواردز، تأکید بر اهمیت روابط انسانی در آموزش بود.
آموزش تنها به معنای ارائه اطلاعات، حفظ کردن مطالب یا پاسخ دادن به پرسش‌های آزمون نیست. یادگیری مؤثر به تعامل انسانی، شناخت نیازهای دانش‌آموز، اعتماد متقابل، تشویق، گفت‌وگو و راهنمایی حرفه‌ای نیاز دارد.
معلم در کلاس درس فقط انتقال‌دهنده دانش نیست؛ بلکه می‌تواند به دانش‌آموز کمک کند تا توانایی تفکر انتقادی، استقلال فکری، مسئولیت‌پذیری و مهارت‌های اجتماعی خود را پرورش دهد.
به همین دلیل، رابطه میان معلم و دانش‌آموز باید حفظ و تقویت شود. فناوری ممکن است بخشی از فرایند یادگیری را تسهیل کند، اما نباید اهمیت این رابطه انسانی را نادیده بگیرد.
این دیدگاه در ادامه مباحث نشست نیز مطرح شد؛ به‌ویژه در ارتباط با «اجماع سانتیاگو» که بر اهمیت رابطه معلم و دانش‌آموز و ضرورت حفاظت از آن تأکید دارد.
۴. هوش مصنوعی؛ ابزار کمکی یا جایگزین معلم؟
دیوید نسبت به رویکردهایی که هوش مصنوعی را راه‌حلی برای کاهش نیاز به معلمان معرفی می‌کنند، هشدار داد.
گسترش فناوری‌های آموزشی می‌تواند فرصت‌هایی برای دسترسی به منابع یادگیری، شخصی‌سازی آموزش و پشتیبانی از فعالیت‌های معلمان فراهم کند. بااین‌حال، مسئله اصلی این است که این فناوری‌ها با چه هدفی و تحت چه شرایطی به کار گرفته می‌شوند.
اگر هوش مصنوعی برای پشتیبانی از معلم استفاده شود، می‌تواند بخشی از کارهای آموزشی را تسهیل کند. اما اگر هدف اصلی استفاده از آن کاهش حضور معلمان، پایین آوردن هزینه‌ها یا جایگزین کردن تعامل انسانی باشد، پیامدهای آن برای کیفیت آموزش و عدالت آموزشی باید به‌دقت بررسی شود.
دیوید همچنین بر این نکته تأکید داشت که نباید صرفاً به دلیل امکان اندازه‌گیری یا خودکارسازی یک فعالیت، آن را برای واگذاری به فناوری مناسب بدانیم. بسیاری از جنبه‌های مهم آموزش، مانند ایجاد اعتماد، درک شرایط عاطفی دانش‌آموز و پرورش قضاوت مستقل، به‌سادگی قابل اندازه‌گیری نیستند.
پیام اصلی این بخش: فناوری باید در خدمت معلمان و دانش‌آموزان باشد، نه اینکه جایگزین رابطه انسانی و مسئولیت حرفه‌ای معلم شود.
📌ادامه این سخنرانی را اینجا بخوانید
ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان همراه باشید:
📡 تلگرام؛ 🌐 سایت
📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X
📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب | 1 388 |
| 20 | 🔴 فرانسه؛ گسترش اعتراض‌ها به بحران آموزش عمومی و مطالبات دانش‌آموزان
اعتراض‌های دانش‌آموزان در فرانسه وارد چهارمین هفته خود شده است. این جنبش که ابتدا از دبیرستان‌های مناطق کم‌برخوردار حومه پاریس آغاز شد، اکنون به دانشگاه‌ها، کارکنان آموزش و دیگر گروه‌های ناراضی جامعه گسترش یافته است.
بر اساس گزارش‌های منتشرشده، کمبود معلم و نیروی جایگزین، تراکم بالای دانش‌آموزان در کلاس‌ها، فرسودگی ساختمان‌های آموزشی، طولانی بودن ساعات حضور در مدرسه و نگرانی‌ها درباره سازوکار پذیرش دانشگاهی، از مهم‌ترین عوامل شکل‌گیری این اعتراض‌ها هستند.
بحران آموزش، فراتر از کلاس درس:
آنچه در فرانسه جریان دارد، بار دیگر نشان می‌دهد که کیفیت آموزش عمومی تنها به برنامه‌های درسی و سیاست‌های آموزشی محدود نیست. کمبود منابع، نابرابری میان مناطق آموزشی و فشارهای ناشی از نظام ارزیابی و پذیرش دانشگاهی، مستقیماً بر فرصت‌های تحصیلی و آینده جوانان تأثیر می‌گذارند.
در واکنش به این جنبش، شماری از سیاستمداران جریان‌های راست، راست افراطی و میانه‌رو تلاش کرده‌اند اعتراض‌ها را به بی‌نظمی و رقابت‌های سیاسی نسبت دهند. با این حال، حتی برخی از منتقدان جنبش نیز بر ضرورت شنیدن مطالبات دانش‌آموزان تأکید کرده‌اند.
خشونت پلیسی و حق اعتراض:
گزارش‌های مربوط به بازداشت گسترده معترضان، از جمله نوجوانان، و جراحات شدید ناشی از برخورد پلیس، نگرانی‌های جدی درباره نحوه مواجهه نیروهای امنیتی با اعتراض‌های دانش‌آموزی ایجاد کرده است. این حوادث همچنین ضرورت پاسخ‌گویی نهادهای مسئول و حفاظت از حق تجمع و اعتراض مسالمت‌آمیز را برجسته می‌کند.
پیوند مطالبات دانش‌آموزان و حقوق صنفی فرهنگیان:
برای جامعه فرهنگیان، این تحولات یادآور واقعیتی اساسی است: دفاع از حقوق معلمان، دفاع از حق دانش‌آموزان برای برخورداری از آموزش باکیفیت، عادلانه و در دسترس همگان است. کمبود نیروی آموزشی، کلاس‌های شلوغ و فرسودگی مدارس، مسائلی نیستند که بتوان آنها را صرفاً با مدیریت روزمره مدارس حل کرد؛ این مشکلات به سیاست‌گذاری عمومی، تخصیص منابع و مسئولیت دولت‌ها مربوط می‌شوند. | 1 |
