Kirche, Katzen, Kinder

Отвечая на комментарии под предыдущим постом: я не думаю, что основная причина описываемого феномена – победа лозунга «в учёбе оценки не главное». Истина о «неважности» оценок заключается в следующем: роль играет только «зачёт» / «незачёт», остальное – всего лишь «респект», который в материальные блага мало как конвертируется (разве что бонусы за золотую медаль при поступлении в вуз). В рамках этой логики нет большой разницы между «3», «4» и «5». Если сил нет, а предмет не приоритетный, то вполне можно получить «3», а сэкономленные силы потратить на что-то другое. Но «2» – это то, что напрямую конвертируется в материальные последствия. Если ты получишь «2» в четверти, полугодии, году, а потом не сумеешь её исправить, то потеряешь возможность учиться в профиле и отправишься в общеобразовательный класс. Поэтому разница между «2» и «3» огромна, и она стоит того, чтобы приложить усилия. У меня же ситуация обратная: люди, получившие «4», стараются исправить её на «5», а те, кто получил «2», забивают и не исправляют. Понятно, что и в школе, и в классе есть разные ученики. Кому-то оценки важны, кому-то не очень; кто-то сознательно борется за каждый лишний балл, кто-то экономит силы. «Я иду на золотую медаль и буду бороться за каждую пятёрку» — понятная стратегия, с которой понятно, как работать. «Мне не очень важны оценки, и я хочу тратить силы на более приоритетные дела, поэтому по Вашему предмету мне достаточно тройки» — тоже понятная позиция, и здесь тоже понятно, как выстраивать индивидуальную образовательную траекторию с учеником. Но то явление, которое я описывал выше, как мне кажется, имеет иррациональные причины. Во всяком случае, с моей позиции это не выглядит как осознанная стратегия поведения. И из-за этого не очень понятно, какой у ученика запрос и как с этим работать.