fa
Feedback
Значимый взрослый | Блог учителя

Значимый взрослый | Блог учителя

رفتن به کانال در Telegram

Помогаю советом молодым учителям. Вдохновляю примером тех, кто уже устал от школы. Методика, дисциплина, мотивация, педагогический дизайн - пишу обо всем, что касается образования в России и за рубежом.

نمایش بیشتر
1 705
مشترکین
-124 ساعت
-57 روز
-1130 روز
جذب مشترکین
سپتامبر '26
سپتامبر '260
در 0 کانال‌ها
اوت '26
+13
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژوئیه '26
+5
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژوئن '26
+10
در 1 کانال‌ها
Get PRO
مه '26
+14
در 1 کانال‌ها
Get PRO
آوریل '26
+14
در 1 کانال‌ها
Get PRO
مارس '26
+19
در 0 کانال‌ها
Get PRO
فوریه '26
+41
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژانویه '26
+23
در 1 کانال‌ها
Get PRO
دسامبر '25
+53
در 0 کانال‌ها
Get PRO
نوامبر '25
+68
در 2 کانال‌ها
Get PRO
اکتبر '25
+190
در 0 کانال‌ها
Get PRO
سپتامبر '25
+102
در 2 کانال‌ها
Get PRO
اوت '25
+49
در 1 کانال‌ها
Get PRO
ژوئیه '25
+27
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژوئن '25
+52
در 2 کانال‌ها
Get PRO
مه '25
+75
در 1 کانال‌ها
Get PRO
آوریل '25
+48
در 0 کانال‌ها
Get PRO
مارس '25
+59
در 1 کانال‌ها
Get PRO
فوریه '25
+48
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژانویه '25
+138
در 1 کانال‌ها
Get PRO
دسامبر '24
+64
در 1 کانال‌ها
Get PRO
نوامبر '24
+96
در 1 کانال‌ها
Get PRO
اکتبر '24
+356
در 3 کانال‌ها
Get PRO
سپتامبر '24
+129
در 2 کانال‌ها
Get PRO
اوت '24
+39
در 1 کانال‌ها
Get PRO
ژوئیه '240
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژوئن '240
در 0 کانال‌ها
Get PRO
مه '240
در 0 کانال‌ها
Get PRO
آوریل '240
در 0 کانال‌ها
Get PRO
مارس '240
در 0 کانال‌ها
Get PRO
فوریه '240
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژانویه '240
در 0 کانال‌ها
Get PRO
دسامبر '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
نوامبر '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
اکتبر '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
سپتامبر '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
اوت '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژوئیه '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژوئن '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
مه '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
آوریل '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
مارس '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
فوریه '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژانویه '230
در 0 کانال‌ها
Get PRO
دسامبر '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
نوامبر '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
اکتبر '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
سپتامبر '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
اوت '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژوئیه '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژوئن '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
مه '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
آوریل '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
مارس '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
فوریه '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژانویه '220
در 0 کانال‌ها
Get PRO
دسامبر '210
در 0 کانال‌ها
Get PRO
نوامبر '210
در 0 کانال‌ها
Get PRO
اکتبر '210
در 0 کانال‌ها
Get PRO
سپتامبر '210
در 0 کانال‌ها
Get PRO
اوت '210
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژوئیه '210
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژوئن '210
در 0 کانال‌ها
Get PRO
مه '210
در 0 کانال‌ها
Get PRO
آوریل '210
در 0 کانال‌ها
Get PRO
مارس '210
در 0 کانال‌ها
Get PRO
فوریه '21
+4
در 0 کانال‌ها
Get PRO
ژانویه '21
+5
در 0 کانال‌ها
Get PRO
دسامبر '20
+1 555
در 0 کانال‌ها
تاریخ
رشد مشترکین
اشارات
کانال‌ها
03 سپتامبر0
02 سپتامبر0
01 سپتامبر0
پست‌های کانال
1 сентября! Поздравляю всех причастных! Сегодня хочу пожелать всем нам сохранить себя в этот тяжёлый период истории. Не обозлиться, не отдать сердце и разум на растерзание ненависти, грусти, страху. Все новости последнего месяца наталкивали меня на подобное поздравление. Суд по старшей школе, выступления критиков ЕГЭ/олимпиад, кейс курса о средневековой музыке или закрытых школ в Москве или в замке во Франции. Да даже в любых других сферах. В мире и в России, в частности, и так накопилось много проблем, но по известной всем причине в последние 4 года все отношения и коммуникация стали особенно острыми. Дебаты о бензине между экономистами проходят под знаком выяснения того, кто наш, а кто чужой, кого публично отменить, а кого поддержать. И таких кейсов множество во всех сферах. Я вижу, как у многих людей болит, у них раны на душе. И любое проявление несправедливости превращается в повод для благородного похода за правдой. Все участники баталий становятся крестоносцами, несущими свет истины неверным. За ценой никто не постоит. Разрываются связи и контакты, обе стороны обвиняют друг друга в игре на стороне зла. Компромиссы теперь являются предательством своих. Каждый хочет победить засчет другого, ничего не уступив. Диалог уже давно ведётся как спор, как дебаты, где обязательно должен быть проигравший. Вот эта боль не должна нас захлестнуть. Как говорил один известный политик, цитируя кажется Чуковского: "В России надо жить долго!". От себя добавлю: "в идеале ещё и счастливо!". Школа - зеркало общества. Обостренность отношений, ругань и нежелание идти на компромиссы, по моим субъективным ощущениям, тоже становятся нормой взаимодействия всех субъектов образования. Администрации учреждений, гражданская бюрократия, учителя, родители, дети, эксперты - все как будто стали слишком часто уходить в эскалацию вместо продуктивного компромисса. Что с этим делать - я не знаю. Тем более, что могу вспомнить десятки случаев подобного поведения у самого себя как в школе, так и после переезда на канале. Хочется верить, что вступая в очередной учебный год я сам, как и вы, дорогие читатели, будем держать в голове эту важную мысль. Давайте стараться сохранить себя, не обострять и учиться идти на компромиссы с другими.

2
بدون متن...
272
3
#жизнь_учителя По-настоящему хорошая вечерняя новость из мира российского школьного образования. По всем понятным причинам жизнь нынче не сладкая, местами тяжёлая, грустная и т.п. И ленты СМИ отнюдь не пестрят вдохновляющими заголовками. Сегодня я увидел, действительно, положительную новость. Следил за этим делом и рад такому исходу. С учётом скандалов с поступлениями в столичные вузы в этом году, с учётом структурных изменений в образовательной системе, с учётом уже приходящих первых официальных данных о масштабах того, что было поводом для скандалов.... Эта новость объективно радует (и, кстати, обязательно ещё сделаю отдельный развернутый пост по данной теме со статистикой, отсылками к своей ВКР и печальным предсказанием). Детали (далее цитата с сайта): ВС России защитил права несовершеннолетнего, напомнив о стандарте обязательности среднего общего образования. Жительница Свердловской области обратилась в суд с иском о признании незаконными действий администрации школы, в результате которых ее сын, успешно прошедший ГИА, не был зачислен в десятый класс в ту образовательную организацию, где ранее обучался. Отказ в приеме руководство школы мотивировало тем, что в десятых классах – профильное обучение, а Валентина Берсенева обратилась с заявлением о зачислении ребенка в общеобразовательный класс. В качестве основания для прекращения образовательных отношений директор указал «отчисление в связи с получением образования (завершением обучения)». Суды трех инстанций, формально оценив обстоятельства дела, исходя из локальных нормативных актов школы, признали оспариваемые действия законными. Коллегия по административным делам ВС России решения нижестоящих судов отменила, разъяснив, что в Российской Федерации признается обязательность как основного общего образования (9 классов), так и среднего общего образования (10 – 11 классы). При этом сама по себе итоговая аттестация, завершающая освоение образовательной программы основного общего образования, является лишь подтверждением пройденного этапа, не свидетельствует о завершении всего обучения, а потому не может служить основанием для отчисления из школы. Положения о процедуре индивидуального отбора в профильные классы не должны лишать детей конституционного права на образование. Источник: сайт ВС РФ (ссылка).
334
4
بدون متن...
421
5
بدون متن...
417
6
بدون متن...
384
7
#проектируем_с_умом ИИ изменит школу заменит учителя! В июле был в творческом отпуске еще и потому, что взял небольшую методическую подработку. В рамках проекта случился очередной подход к снаряду - "внедрение ИИ в собственную практику". У меня уже давно копятся мысли по этому поводу - со времен работы над вышкинским проектом по психометрическому измерению компетенций ИИ-ботов. Летнее обострение желания высказаться объясняется легко: 1️⃣ случился заплыв в блоги учителей в запрещенных соцсетях и просто ошалел от количества контента, который продуцируется с помощью ИИ (чек-листы, рабочие листы, презентации к урокам, разработки, сценарии уроков и т.п.). И все это продается за деньги. Иногда за много денег. 2️⃣ сумасшедшее количество курсов на тему "Как применять ИИ в образовании?", где за 10 вебинаров и 3 домашки обещают развить такую божественную педагогическую компетенцию, что можно все педвузы мира закрыть - ИИ все будет делать за нас. И по работе, и из собственного интереса появилось желание сделать серию текстов по этому поводу, в том числе с примерами разработок, со ссылками на первые экспериментальные исследования по теме, позитивные примеры использования и т.п. Активность на канале чуть снизилось и хочется ее поднять засчет голосовалок. В течение весны приходило в личку какое-то количество запросов в духе "выскажись про ИИ подробно", но что думают остальные? 📣 P.S. Только давайте сразу на старте оговоримся. Ясно определим объект дискуссии. По моим субъективным наблюдениям, педагогическая часть Рунета сводит весь разговор к ИИ-чатам (gpt, гигачат и т.п.). Вообще говоря, это не вся технология ИИ. Более того - не самая важная ее часть, это ее пиар история. Посмотрите, например, статистику из недавнего исследования Open AI с кластерным анализом целеполагания большинства чатов пользователей: на какие банальные и смешные темы человечество тратит ресурс дата-центров по всему миру. А реально есть другая часть экономики, где ИИ уже давно вершит революции - медицина (ищите кейсы с подбором индивидуального лечения от рака), логистика (гуглите про управление складами с помощью роботов и ИИ-панелей), электростанции (управление ими и распределение нагрузки), работа с базами данных, военные технологии (ИИ на дронах и проч.), безопасность (вычисление по камерам преступников автоматизировано), банкинг (алгоритмический трейдинг) и т.д. Вот по этой, второй, части я ни в коем случае не эксперт и ничего не понимаю. Об этом много говорят серьезные и большие ученые и предприниматели. Из их слов видно - это реальная революция, меняющая экономики и будущее. Это не угроза, а новое электричество, "розетка в каждом доме" (цитата для знатоков) и т.п. И хорошо бы, конечно, наши силы сюда направить - подумать, где здесь ИИ что-то в школе может сделать. А вот в первой части дискуссии подводных камней гораздо больше. Результаты первых научных доказательных экспериментов лишь удручают, а глубина обсуждения не впечатляет. Некоторые публичные авторитетные спикеры натурально чуть ли не в мистическом экстазе открывают Грааль, будто средневековые алхимики, рассказывая о чудесных свойствах ИИ-ботов при соприкосновении с учителем. Вплоть до того, что я от пары уважаемых людей слышал, что благодаря ии-чатам вот-вот умрет школа, в ближайшие годы. Вот по этой первой части дискуссии - про ИИ-боты в образовании мне и хочется поговорить.
400
8
#жизнь_учителя Итоги прошедшего учебного года. Вернулся из творческого отпуска! Простите за молчание - долго занимался здоровьем и поправлением семейных финансов. Начну с того, что очень хочется похвалиться. В 2024 году я уходил из 1561 и переезжал в Калининград без каких-либо долгосрочных планов. Было только представление, в чем вроде силен: — готовность подстраиваться под любой запрос / контекст / людей; — глубина и содержательность педагогических знаний / умений; — способность создавать условия для качественного развития окружающих; — исполнительность; — понимание, как реализовывать очень разные концепции. Какие новости и результаты на карьерном треке спустя 2 года? Главное ощущение - удалось подтвердить свою компетентность. За это время, особенно, в прошедшем году, я поработал в очень разных контекстах и проектах (почти на все у меня NDA, поэтому пишу обобщенно). 1) Написание аналитических докладов (отчетов). Три компании создавали новаторские продукты для образовательного рынка и хотели получить теоретическое обоснование своим идеям, проверить на адекватность собственные методические разработки и, наконец, узнать "как у них" (получить подробную справку, как подобные продукты реализуются в мире, какие у них результаты с точки зрения науки и эффективности и т.п.). 2) Обучение в EdTechе. Нужно было упаковать серьезную и сложную педагогическую теорию в курс на доступном языке. Одновременно с этим при "упаковке" не потерять в качестве и не свести все до поверхностных банальных тезисов. Сделал даже больше: спроектировал и провел курс в той логике, как устроена теория и следовавшая из нее дидактическая система. Задача со звездочкой: на курсе были те, кто читали книги авторов теории, и буквально местами проверяли меня на знание и понимание. 3) Разовые тематические интенсивы в частных или гос. школах. Про субъектность, управление уроком, воспитательную программу и т.д. В 4 разных городах и социально-эконом. контекстах. Во всех случаях максимально много времени посветил пониманию и деконструкции запроса, анализу текущих и будущих планов школы, а после предлагал возможные замыслы и сценарии реализации. Реально удавалось вплести обучение в происходящее прямо сейчас, а также задать вектор будущему развитию коллектива. 4) Сопровождение молодых учителей в гос. школе вдолгую. Очень сложный вызов из-за нагрузки людей, и все же даже здесь смог придумать форму, которая всех объединила общим делом и желанием совместно становится лучше. И, конечно, классика наставничества: посещение и анализ уроков, обсуждение карт наблюдения, супервизии и т.д. 5) Организация большого этнографического исследования во главе команды учителей. Еще один большой вызов года - 7 месяцев долгих попыток выстроить отношения, множества встреч, прилетов, семинаров, интервизий, разработок исследовательских дневников, разборов практик / среды / корп. культуры и т.п. В итоге, удалось проблематизировать, найти дефициты, подтвердить их данными и определить дальнейшие шаги развития (а еще ввести новый способ проф. развития в жизнь школы). Это не все, что было, и не все, что я умею. Но все прожитое хорошо иллюстрируют мою главную профессиональную ценность, так емко сформулированную старшими товарищами на моем 30-летии: мне важно быть нужным, полезным и результативным, что выражается в реальных изменениях деятельности и мысли. Я не люблю "бродячие педагогические цирки", когда люди приезжают, показывают, безусловно, свое невероятное мастерство, а после сворачиваются и улетают в закат. Мне это вернули обратной связью в Новом Уренгое. Я стараюсь выбирать проекты, где либо предполагается сотрудничество для долгосрочных изменений в жизни организации или конкретных детей/учителей, либо предполагается серьезное глубокое погружение в контекст и осмысленное решение сформулированных проблем, либо и то, и другое. Спустя 2 года мне, правда, ценно понимать, что в абсолютном большинстве случаев удавалось навести мосты, сущностно понять цели заказчика и разбиться головой об стенку, но достигнуть того, что от меня требовали, а лучше - больше. Ради этого стоило годами молчать в тряпочку, развиваться, делать кучу ошибок, читать, получать в голову маркером за сказанные или сделанные глупости от старших товарищей и в одном контексте планомерно стабильно год за годом постепенно решать появляющиеся проблемы. Ну и небольшая самореклама в конце. Если среди читателей поста есть управленцы школ, методисты или любые коллеги, кто хочет у себя реализовать что-то из перечисленного или есть другие проблемы, требующие решения, то зовите. Я открыт к предложением, в том числе, "вылетать на местность". Мой дополнительный бонус: насколько могу судить, то благодаря отсутствию институциональной организации и наличию самозанятости, беру за свои услуги меньше большинства на рынке образовательном консалтинга. P.S. Раз уж я себя хвалю, то призываю в комментариях в преддверии выхода из отпуска, каждого вспомнить свои прекрасные и успешные моменты прошлого года! Хвалите себя и вспоминайте, где вы были прекрасны в 2025-2026! P.P.S. По случаю такой рефлексии делюсь в комментариях к посту еще давно составленной картой индивидуальной рефлексии и планирования профессионального развития. Вы знаете, что не очень люблю выкладывать свои разработки, но этой когда-то поделился в одном из чатов, и она "пошла в народ" (весной встречал ее уже на продажу у некоторых учителей-блогеров). @importantteacher
466
9
#рефлексия #кружок Итоги года на кружке. Все уже плавно перетекают в отпуск... Остались только пересдающие ЕГЭ. Захотелось поделиться мыслями о жизни нашего учительского кружка. Немного цифр: 1) три стабильно занимающихся группы учителей; 2) 70% участников дошли до конца года; 3) 5 учителей, которые осенью будут с нами уже третий год (представьте кредит доверия!); 4) чуть больше 20 учителей, которые стабильно еженедельно собираются для совместного развития, проб и поисков; 5) география от Калининграда до Дальнего востока. Конечно, мы очень небольшой проект в масштабе страны, образовательных бизнесов и институций. Но кто бы мог подумать, что мне удастся объединить в одном зуме учителей из государственных и частных школ, столицы и регионов, сельской и городской местности, центров доп образования и колледжей. Для меня - это главная ценность проекта. Каждый участник получает опыт диалога. Иногда мы спорим, даже ссоримся. Иногда с трудом понимаем друг друга. Но в конечном счёте желание быть лучше и научиться делать крутое образование для детей нас объединяет и позволяет двигаться вперёд. Большая честь - быть причастным к развитию двадцати учителей. Видеть, как меняются их убеждения, практики, подходы. Это маленькое образовательное чудо. Кружок постепенно растет. Вместе с увеличением групп прибавилось и количество наставников (теперь есть и потрясающий учитель математики). Меняется программа с учётом приходящих запросов. Теперь у нас даже есть своя рубрика "приглашенных звёзд". Для участников кружка мы стараемся раз в 2 месяца звать бесплатно какого-то мега профессионала, теоретика или практика. Про театральную педагогику, сложных подростков, мотивацию и т.д. Именно так родился полноценный учебный модуль про современные исследования детства. Есть и сложности. В первую очередь, инфляция. В этом году не удалось собраться очно в Москве на интенсивы: билеты на самолёты и жилье оказались неподъемны, а больше половины наших участников не из Питера и Москвы. Мы продолжаем удерживать цену 2023 года. Несмотря на описанные обстоятельства: никаких повышений. Моя мама - учитель в региональной школе. И мне хочется верить, что подобная цена даёт возможность подключаться к кружку людям разного достатка. Ещё, конечно, в каждой группе стабильно отваливается треть участников за первые несколько месяцев. Причины разные: занятость (у нас есть регулярные домашки), несовпадение целей (мы не даём готовых и простых рецептов, как правильно и идеально проводить уроки), нехватка мотивации (нет дипломов, письменных обязательств, внешнего давления). Но те, кто с нами остаются вдолгую, кажется демонстрируют качественный рост мысли и компетенций. С этого года мы попробовали первый экзамен, а прямо сейчас участники групп первого года выполняют итоговое зачетное задание: сочинение с анализом урока. В течение года мы апробировали самые разные учебные модули: современное детство, философия образования, повседневные проблемы учителей и способы их решения, деятельностный подход в образовании. В августе для новых участников мы планируем онлайн-интенсив про проектирование уроков и очный интенсив про мотивационный дизайн. В будущем году хотим добавить модули про компетентный подход в образовании, про большие идеи и обратную связь. В общем, кружок живет и меняется. Судя по отзывам и впечатлениям участников, нам удается оставить след в их жизни. Удается организовать событие, которое развивает приходящих. И, конечно, буду бесконечно благодарен репостам! У нас нет рекламного бюджета, на этом канале не бывает рекламы. Единственное, на что могу, надеяться, так это на сарафанное радио и вашу готовность рассказывать о канале и кружке коллегам.
226
10
#кружок Кто такие современные дети? О чем думают, чем отличаются, что их мотивирует? Какие есть подходы к восприятию детства? Как работать на уроках с подростками и учитывать их потребности? — разбирались в этих и других вопросах на учительском кружке в апреле-июне! Я ни раз говорил: моя мечта - создать из кружка подобие интернатуры для учителей, чтобы сопровождать профессиональное развитие, не отрываясь от "производства". Шаг за шагом мы двигаемся в этом направлении. Потрясающая новость рубежа весны/лета - мы позвали в команду исследовательницу современного детства и самостоятельности, преподавателя НИУ ВШЭ, Полину Гавриленко. Совместными усилиями мы спроектировали и провели учебный модуль про детство и подростковый период для группы второго года. Он закончился полноценным экзаменом с внешними экспертами, комиссией, заданием на демонстрацию освоенных навыков, кейс-стади, оценками и обратной связью! Мне до сих пор трудно поверить, что это случилось. Я восхищен коллегами-наставниками, приглашенными гостями и учителями. Представьте, что 20 человек еженедельно встречаются в выходной день, работают на пике интеллектуальных усилий и прокачивают свои компетенции. Это восхитительно! Конечно, после экзамена никого не отчислили. Это был только формат, который позволил проблематизироваться, увидеть точки роста и сформулировать будущие планы. Примерная цитата из отзыва участника: Мы часто предлагаем однозначные решения, однако рассуждения должны носить более вероятностный характер. Больше предполагать. Не мыслить прямолинейно, а более гибко и глубоко. При анализе и деятельности в школе надо учитывать как можно больше факторов. Среду, семью, благополучие семьи, атмосферу и т.д. При решении любого кейса из своей практики надо уметь обнаружить ресурсы, которые есть везде, но которыми мы совсем не пользуемся. Подобные решения смогут работать и без нас. Спасибо за такую возможность для развития! Начинаешь смотреть на работу другим взглядом. Я рад видеть, что нам удается создавать среду для формирования учителей, способных исследовать, сомневаться, пробовать, анализировать ситуацию с разных сторон. Мы будем работать и собирать группы, пока есть спрос. Хочу верить, что Кружок станет делом жизни. P.S. На этой недели пришли первые обращения с вопросом про группы будущего года. Рад сообщить, что мы открываем предзапись. Если вам интересно участвовать в кружке... Если вы - руководитель школы и хотите организовать системное профессиональное развитие для своих учителей... Если среди ваших знакомых есть начинающие педагоги... Если вы хотите переосмыслить профессию... Во всех случаях ждём на Кружке!
348
11
#что_почитать Низкопоклонство перед Западом или нежелание изучать отечественное педагогическое наследие? Множество социальных исследователей уже с десяток лет трубит о новом цифровом трайбализме, пузырьковым потреблении контента и т.п. У всех подобных явлений есть общий знаменатель: современность сделала круги общения и человеческого взаимодействия максимально разряженными, разнообразными и подчас очень изолированными. То есть, мы можем жить в определенном информационном пространстве и абсолютно ничего не знать ни о соседях, ни о коллегах. В педагогике это чувствуется особенно обостренно. Некоторые примеры: скандал о закрытии школы Le Salley, внезапное закрытие "Нового взгляда", статья об адекватности единого учебника истории в исторической экспертизе, трудности семейников, повышение налогов для альтернативных школ, встреча Савватеева и "Родной школы" с Кравцовым, принятие нового ФГОСа старшей школы, введение единой сетки расписания на федеральном уровне, кризис в EdTech, проблемы обесценивания бакалаврских дипломов после реформы высшего образования и т.д. В зависимости от того, в какой контекст вы погружены, в каком "социальном вакууме" обитаете, вам будет знаком, актуален и понятен соответствующий пример. Про остальные вы может даже и ничего никогда не слышали. В этом списке есть одна тема, которая меня беспокоит в иронично-печальном смысле. Это дискуссия о том, как учить эффективно и правильно так, чтобы все результаты были освоены. Ни раз я был в ситуации, когда от одних людей слышал: "берешь 4-компонентную модель пед. дизайна, проектируешь и все гарантированно все освоят". Затем от других "это все уже было давно придумано и реализовано в СССР, в любом учебнике по дидактике". Я сторонник конвергенции [отсылка для историков]: требуется глубокое осмысленное изучение самых разных педагогических идей, подходов, моделей, чтобы применять лучшие из них в своем контексте. И если в "Дидактике" под редакцией Скаткина описаны четкие и ясные принципы обучения, то почему бы их не реализовывать? А если таксономия Блума-Марцано помогает учителю понятно переводить запланированные образовательные результаты в набор заданий, то почему бы не пользоваться и ей? Поэтому я сам в диссертации при разработке новой теоретической рамки для исследования того, как меняется содержание образования в процессе реализации любой реформы от планов и стандартов до реальных уроков в школе, постарался совместить отечественный и зарубежный подходы. И поэтому очень рекомендую для чтения статью Чернобай Е. В., Корешникова Ю. Н. Дидактика и педагогический дизайн: что общего и что особенного? // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1. № 5. С. 177–190, которая позволяет уйти от следования инструкциям и задаться более общими и фундаментальными вопросами - о целях, содержании, методах, формах проектирования и оценивания обучения. Кроме того, в списке литературы к статье можно увидеть "базовый набор" авторов и текстов по обоим темам. Мое главное ощущение от прочитанного текста немного грустное: он как будто объясняет, почему в честной конкуренции "за умы" деятелей образования дидактика проиграла педагогическому дизайну в России в пух и прах. Вроде бы занимаются одинаковыми вопросами, следуют похожим традициям, апеллируют близкими теориями, однако на выходе к началу XXI века [это я уже додумываю за авторов] как будто пед. дизайн пришел к понятным и конкретным рекомендациям/моделям, а дидактика к общетеоретическим и философским рассуждениям. Эта разница особенно заметна, когда сравниваешь деятельность методистов из школ и EdTech. Первые мыслят категориями усваиваемых знаниевых единиц, форматов передачи контента, средствами оценивания. Вторые мыслят категориями измерения, декомпозиции, прозрачности, системой заданий. Да меня самого именно это привлекло в начале карьеры: благодаря изучению пед. дизайна 9-10 лет назад я четко понял, зачем нужен ФГОС, как им пользоваться при создании уроков, почему бесполезны рабочие листы, как формировать у детей необходимые компетенции. Уже третий год на кружке коллеги удивляются, как я могу придумать разнообразный набор развивающих и контрольных заданий к любому уроку за 5-10 минут исходя только из формулировки результатов. Это же автоматизм. Готовые рецепты с понятными инструкциями, как превратить тему урока в сценарий, прохождение которого почти наверняка гарантирует то, что ты хотел реализовать - звучит волшебно! Правда, потом возникает целый набор сложностей, которые умалчиваются, но до идеал. По той же причине с таким подходом идеально сочетается онлайн и ИИ-боты, ведь тут реально все обучение сводится к раскладыванию результатов/контента в блок-схемы для изучения и задания на отработку и закрепление. Разве ИИ-тьютор не может заменить такую функцию? В тоже время дидактика на этом фоне уходит в небытие. Аморфная, обобщенно теоретическая, без понятного применения, "пустая" и ни к чему не обязывающая. И вот тут хочется вернуться к ироничному заголовку статьи: в отечественной дидактике есть много крутейших идей, советские учебники по педагогике топовые, но как только ты начинаешь в них погружаться, то без пол литра [отсылка для любителей советского кино] не разобраться. При всем огромном уважении к трудам Эльконина, Занкова, Гальперина, Бим-Бада, Лернера и других - заметная их часть написана невероятно сложно. Для их понимания мне требовалось читать 2-3-4 раза, параллельно исправляя собственные уроки. Какой сумасшедший в условиях невысокой зарплаты, большой нагрузки и современного цифрового мира будет столько внимания уделять подобному? Зато большинство моделей и принципов пед.дизайна легко умещаются в схемы и страницу текста. Неутешительный вывод для нашей педагогики.
619
12
#мнения Шок-контент (сам до сих пор не верю)! Сегодня в гостевой колонке я рад презентовать текст Антона Скулачева, председателя "Гильдии словесников" (все историки тут же пошли завидовать реально функционирующему горизонтальному сообществу филологов), руководителя гуманитарного профиля школы № 1514 в Москве и, наверное, одного из самых известных учителей-филологов в России. Мне радостно знать, что на канале такая разнообразная аудитория по географии, взглядам, ролям в школе. Текст Антона ниже ⬇️ Уроки литературы как «сундук с сокровищами» В 1970-е годы в психотерапии появился ориентировнный на решение подход (ОРКТ), который с тех пор стал одним из методов с научно доказанной эффективностью, а главное, стал активно применяться не только в психологии, но и в медицине, образовании, социальной работе. Главная идея подхода проста: если мы говорим на «языке проблем» (что не получается, в чём ошибка, где плохо?), то мы остаёмся в поле проблем, стоит лишь перейти на язык решений (что уже получается чуть лучше? что я делаю, чтобы двигаться к своим лучшим надеждам? где я могу заметить небольшие изменения к лучшему уже сейчас?) – и реальность нашей жизни постепенно будет перестраиваться нами в сторону этих решений. Думается, это всё серьёзный вызов для школы: как часто мы говорим в школе на языке проблем! Отмечаем в работах ошибки, обсуждаем проблемных учеников и трудности в обучении… И влияет это не только на учеников (и их родителей), это один из факторов и учительской усталости (а иногда и выгорания): погруженность в проблемы и трудности, обилие конфликтной или просто угнетающей коммуникации. Что если попробовать построить образовательные практики на подходе, ориентированном на решение? Это могут быть незначительные изменения: больше замечать удачного в обратной связи, начать ставить в работе плюсики рядом со всеми хорошими мыслями и формулировками детей, стараться удерживать соотношение 25/75 в разговоре с родителем о трудностях и сильных сторонах ребёнка… А ещё можно попробовать посмотреть на уроки (например, на уроки литературы) сквозь призму одной из техник ОРКТ – «сундук с сокровищами». Суть техники проста: у каждого из нас есть свой сундук с сокровищами (любимые предметы и места, люди и отношения с ними, радостные события, дела, которые у нас получаются, вещи, запахи, вкусы, которые нам нравятся…). Важно часто проводить «ревизию» этого сундука, вспоминать как можно больше его содержимого, чтобы в трудные моменты, во времена испытаний, проблем или кризисов достать оттуда самую, быть может, неожиданную вещь – но она поможет. Так вот, таким сундуком с сокровищами могут быть уроки литературы. Тёплый дом Кая и Герды, домашнее варенье у Гринёвых, воспоминания о деревенском лете Бунина, лёгкость Людмилы и стойкость Руслана, помогающие им преодолеть страшные испытания – это всё те «ресурсы» для автора и героев, о которых мы говорим на уроках. Начинать разговор о них можно с небольших личностных этюдов (нарративной практики): «Что такое для меня тёплый дом?», «В чём моя супер-сила?», «Запахи детства»… Двигаясь дальше в сторону анализа текста, мы обнаруживаем, что инструменты анализа текста, они же литературные термины – на самом деле в той же степени и способы работы с собой: идиллический хронотоп – это про детскую гармонию с природой, художественная деталь – это про значимую подробность жизни, наполненую смыслом, мотив – про устойчивое воспоминание, к которому всё время возвращаешься, а сюжет – это и твоя собственная дорога в твоей жизни, по которой ты проходишь свой «путь героя» (выходишь из дома, проходишь испытания, возвращаешься домой уже новым). А текст выступает – нет, ни в коем случае не иллюстрацией моих душевных переживаний и не инструментом психотерапии! – способом расширить свой мир, лучше понять себя и другого через диалог, а главное – наполнить свой сундук новыми сокровищами, возвращение к которым будет давать радость, тепло, поддержку и ощущение всё большей осмысленности жизни. P.S. Еще Антон ведет свой канал «педагогика уязвимости» @vulnerability_teaching, где рассказывает про преподавание литературы и делиться профессиональным опытом. Не стану скрывать: некоторые практики я когда-то заимствовал из того, что нам показывали в 1514 в начале карьеры. P.P.S. Автор канала может быть не согласен с мнением автора текста и его содержанием, не поддерживать его идеи.
384
13
Доброе утро!) Вдогонку ко вчерашнему посту осинило. Вдруг кого-то заинтересовало, как описанную проблему рефлексируют в футболе. Во-первых, есть целая реклама на тему (к каждому ЧМ подобные "режиссерские ролики" выходили от кого-то из титульных спонсоров): https://youtu.be/KriBQVhsgZk?si=LQcTYqYFCloUgXbH. В ней хорошо видно дискуссию между эффективностью и яркостью, между живой игрой и стандартизированными моделями, между риском и статистикой. Во-вторых, тот же Антон перечисляет целый набор трудов журналистов и тренеров, которые так или иначе писали на тему. Яркой проблема стала в 21 веке, но ее первые зачатки формировались ещё в 1980е-90е годы. Кстати говоря, в образовании аналогично. Именно в 1980е-90е годы наступление глобализации, капитализма международных компаний, торжества соответствующих политических режимов и неолиберальных управленческих моделей открывает путь дискуссии о рациональном расходовании средств в образовании, о контроле над эффективностью школ и т.п.
399
14
Я хотел дать как можно больше крутых продвинутых методических штук: основы пед дизайна, компетентностный подход, подходы к проектированию содержания образования и т.п. Осваивали мы их всегда идентично: теория, осмысление, практика, перенос. И так по кругу все новые идеи. С тех пор программа сильно поменялась, как и состав наставников, как и наши принципы обучения. И результаты, как ни странно, стали гораздо лучше. Правда, и неравномернее. Короче говоря, мне кажется ужасно ценным сохранять в школах жизнь. Не сводить все обучение к схемам и эффективным практикам. Давать пространство возможности, пробе, свободе. В общем, искать баланс между рацио и стихией. 📌 Надеюсь, что и каждый из вас по итогам очередного учебного года все ещё радуется школе, творящейся там магии и росткам уникального, которые ни в какой асфальт не закатаешь.
356
15
#рефлексия Если ты работаешь в футболе, важно все равно сохранять в себе умение относиться к футболу как к зрелищу, иначе ты просто затвердеваешь и становишься очень циничным. Иначе ты перестаешь наслаждаться тем, что делаешь и за чем наблюдаешь. [...] Особенно сегодня, когда мы все стали суперперфекционистами и максимально настроены на то, чтобы делать свою работу эффективно, важно уметь от футбола отвлекаться. Понимать, что есть вещи в жизни гораздо важнее футбола и есть вещи помимо футбола. — Антон Михашенок в интервью [я, кстати говоря, очень советую это интервью тем, кто в футболе ничего не понимает и в связи с началом Чемпионата мира хочет немного разобраться] Антон - тренер одного из клубов Медиалиги и достаточно известный нишевый эксперт по теме. Вы наверняка удивитесь при просмотре интервью цитатам из французских философов и рассуждения о тотальной архитектуре основателя Баухауса. Но более всего меня задела его цитата выше. Вообще, я уже не первый раз замечаю параллели между спортом и педагогикой. Наверное, дело в стремлении делать человека лучше, в желании достичь совершенства и гармонии. Фраза выше на 100% ложится на нашу с вами работу. Особенно сильно я чувствую ее истинность спустя два года без постоянной практики в классе с детьми. Вы думали, мы тут в футбол играем? А мы тут жизнь живём. — Василий Уткин во время футбольного репортажа. Педагогика как ремесло в последние три десятилетия с развитием психометрики, стремления к доказательности и разумному распоряжению финансами, по моему мнению, оказалась сильно подвержена механицистскому взгляду на обучение. Обратите внимание на маркетинг онлайн-школ, на пиар бигтеха, на многочисленные выступления Салмана Хана и уже набившие оскомину декларации о кризисе школ/университетов из-за наступления ИИ. За фасадом публичных дискуссий лично я вижу огромное движение, представители которого хотят свести такое сложное, разнообразное, непредсказуемое и интересное явление как образование до простых предсказуемых рационально измеримых формул. ИИ-тьюторы, доказательные практики, единые учебники, правильные приемы обучения, унифицированные подходы - все это, безусловно, дающее много пользы, в своем радикальном изводе как будто убивает жизнь в моей любимой профессии. Да я сам на "Кружке" иногда замечаю, как пытаюсь настроить мозг коллег на определенные паттерны поведения и мышления для их большей функциональности. Футбол и образование именно в этом смысле сегодня, видимо, находятся в одном положении. Тактические гики и доказательные учёные хотят обьяснить нам, дуракам, как с помощью следования правильной инструкции, сделать любого ребенка (футболиста) счастливым, обученным, результативным и т.п. Школьная среда, наполненная рутинными и повторяющимися действиями, лишь ещё больше способствует победе данного подхода. Учителю легко забронзоветь, повторяя ежедневно хорошо один и тот же набор действий, который обеспечивают минимальный результат. Но учителю также легко забронзоветь, если в стремлении получить лучший результат, он начнет повторять "правильные эффективные действия" с тем же бездумным остервенением, с каким некоторые современные тренеры повторяют на поле правила геген-прессинга или пас на третьего Гвардиолы. Два года без регулярных уроков и наличие постоянных практик обучения, исследования и супервизии других учителей заставили меня сильно задуматься о том, как важна эта живая часть образования. Множество микро-моментов, кивков, взглядов, слов, движений, из которых складывается уклад школы. Стихийных взаимодействий, формирующих скрытый куррикулум. Из этого для меня формировался кайф от работы в школе, которого теперь не хватает. И как будто об этом же говорит все интервью Антон, подмечая негативные эффекты развития продвинутой статистики на футбол. Думаю, что интуитивно я это понимал ещё когда работал в 1561 в Москве. Три года назад был экспериментальный запуск группы будущего "Кружка". Первый год был гимном именно механицистскому подходу.
384
16
Итак, сомнение посеяно, вопрос задан, совместный поиск начался. Субъект уже готов разобраться, как все на самом деле устроено. На этом этапе во всех случаях я старался дать достаточно широкие теоретические рамки из разных наук об образовании, позволявшие смотреть на интересующую проблему широко. Важно уйти от бытового языка и повседневного описания практики учителей: постараться выйти на более абстрактный уровень. Начать мыслить категориями теоретического знания, а не эмпирического опыта. Иначе велик шанс свести все к очевидным банальностям и заранее знать ответ. Именно занятие исследовательской позиции создаёт будущую ситуацию открытия. Изучение и применение сложных научных концепций к собственной педагогической деятельности, даже в упрощённом виде, позволяет реально оказаться, возможно впервые, в ситуации, когда нет заготовленного ответа, когда исход не очевиден. У меня и коллег могли быть гипотезы в процессе, что не так, но после открытия двери и овладения теорий готовые ответы заканчивались. Этот шаг становится фундаментом для эмоции "ого, ничего себе, да не может быть". После принципиально важно регулярно контролировать сохранность исследовательской позиции. Для простоты и удобства гораздо легче вернуться к привычным стереотипам и ответам, которые подсказывает опыт. На кружке мы буквально в мае пережили эту проблему: в какой-то момент при обсуждении сложных кейсов все вновь начали выдавать привычный набор шаблонных ответов, как помочь ребенку и что с ним не так. Нам пришлось делать шаг назад, вновь проживать сомнение и возвращать исследовательскую позицию. На финальном шаге после заземления новых теорий на свой контекст происходит открытие нового знания. "Учитель" внезапно понимает, что он реально не видел чего-то очень важного в жизни школы или в своих уроках, без чего невозможно представить крутое образование. Прежние ошибки теперь радуют. Они воспринимаются как часть пути к преображению. Ими хочется делиться. Вообще, в такой момент ценно организовать какое-то пространство "гордости" (конференция, круглый стол, приглашение внешних экспертов, выступление перед директором). "Ученики" получают право гордиться собой, публично показывая свое крутое достижение. Они получают общественное одобрение. Таким образом, закрепляется позитивная стратегия профессионального развития. Ты - молодец, если изменился качественно, стал что-то делать реально по-другому. Желание разобраться глубже теперь может стать фундаментальным настроением, а не просто сиюминутной блажью очередного курса повышения квалификации. Так организуются средовые условия, которые формируют определенную корпоративную культуру в школе. Культуру, в которой субъекты хотят развиваться, меняться, задавать вопросы, исследовать, ошибаться. И эта культура дальше передается детям на уроках и в отношениях. Поддержка природного любопытства оказывается фундаментом для профессионального развития взрослых. Мне кажется, что эта эмоция универсальна в любых контекстах. Описанную в посте идею можно применять и с детьми, и на доп. образовании, и в онлайне, и где угодно. Самое сложное - понять, какие силами, ресурсами, механизмами и практиками эту позицию в людях взращивать и поддерживать.
646
17
Любопытство - мотор, обеспечивающий развитие. После переезда в Калининград два года назад единственным объединяющим сюжетом всех новых проектов стало то, что они, так или иначе, связаны с проффессиональным развитием учителей. Весной на одном из них был этап сбора обратной связи и подведения итогов с работодателем. Главный эффект - мне удалось заразить коллег любопытством в отношении собственной деятельности, уроков и жизни школы. Не шутка. Целая группа людей независимо друг от друга говорила про то, что работавшие со мной учителя начали сомневаться, искать, пробовать и открывать для себя радость познания. Это стало поводом для рефлексии, лежащей в основе данного текста. Наверное, рассуждение ниже прозвучит как ужасная банальность, но все равно хотелось им поделиться. За эти два года я работал в четырех абсолютно разных контекстах: муниципальная гос. школа, онлайн частный кружок, селективная большая частная школа, большой государственный университет. Во всех случаях первый этап был посвящен одной единственной цели: совместная проблематизация. Ситуация, когда внезапно находятся проблемы и противоречия, прямо указывающие на неправильные способы действия и имеющуюся профессиональную культуру. В разных случаях могли быть сложности со средой, проектированием уроков, мировоззрением и т.д. К постановке проблемы приходили всегда разными путями: где-то можно было занять позицию старца Фура и просто указывать на ошибки, где-то надо было задать очень-очень глубокие вопросы и показать возможный горизонт развития, где-то требовалось признать огромную экспертность и дать возможность самостоятельно задавать вопросы / искать ошибки. Сам процесс "подхода к снаряду" отличался в разных контекстах, но итог был единым. Фактически, это повторение известного тезиса Г. Цукерман про работу взрослого на пределе зоны ближайшего развития (см. её статью), визуальное оформление которой потрясающе сформулировал В. Зарецкий (см. пост от 13 ноября 2025). Субъекты образования действуют привычными и понятными шаблонами, мыслят накопленными стереотипами. Развитие не случается, если нет качественного переосмысления и преобразования и того, и другого. Вот тут и нужен "учитель", который скажет: "подожди, подожди, давай разберемся". Одна из коллег описала общение со мной так [далее - пересказ по памяти]: Мы тут все постоянно что-то делаем, не особо задумываясь, работы слишком, не успеваешь даже переключаться, а ты как будто останавливаешь, берешь за руку и предлагаешь осмыслить - что делаем, зачем делаем, какой это даёт результат и точно ли получается прийти к поставленной цели. В этот момент надо суметь задать правильный вопрос. Он не должен быть банальным, с очевидным ответом. Он не должен быть риторическим или поверхностным. Он должен реально зрить в корень, задавать будущую широкую траекторию развитию. Хороший вопрос в момент сомнения выступает в роли замочной скважины от двери, которая открывает путь в неизведанное и непостижимое. Путь к настоящей тайне, детективное раскрытие которой обеспечит абсолютный триумф, успех и скачок в понимании. "Учитель", кем бы он не был, должен не просто знать все обилие возможных дверей, ключей и скважин, но и понимать, к какой из них вести субъекта, каким должен быть вопрос и как помочь заглянуть за дверь, чтобы желание копать дальше стало ещё больше. Отдельный нюанс - это та самая "субъектность". Ужасно тонкая, сложнейшая материя... Часто и неправильно сводимая к набору свобод. Дайте свободу и возможности - будет субъектность. И да, и нет. Первичная интенция к познанию, даже если изначально вы ее подтолкнули, все равно должна исходить от "ученика" (не важно, это взрослый или ребенок). В ее основе должно лежать то самое любопытство, которое можно и нужно разжигать, поддерживать, холить и лелеять. Но в базе - это интенция именно "ученика". По этой причине, в том числе, надо быть честным: во всех четырех случаях был немалый процент учителей, которые отваливались от общения со мной. Не вовлекались, не интересовались и шли своей дорогой. Любопытство от природы. Я не знаю волшебства по его созданию.
605
18
День защиты детей. 2 важных цитаты. Государство признает детство важным этапом жизни человека. Из федерального закона об основных гарантиях прав ребенка в РФ. Мы это делаем для того, чтобы [...] сокращать дистанцию между исследователями-снобами и теми, кто проживая тот или иной опыт, лучше знает, что это значит для него и что с этим можно делать. Из анонса нового интересного исследования Центра современного детства ИнОбра ВШЭ. Обе цитаты хорошо подсвечивают нюансы современной гуманистической педагогики. Детство как самоценность, никаких проектов, "подготовки на будущее" и проч. взрослой ответственности, обесценивающей текущую жизнь, события и впечатления. Детство как пространство диалога, в котором взрослым хотя бы иногда стоит отказываться от собственных предупреждений и стереотипов для подлинного понимания внутреннего мира ребенка. Таким пафосным вступлением, с одной стороны, я хотел бы всем напомнить: экзамены важны, у них высокие ставки, они могут сильно повлиять на успех, но жизнь состоит не только из них. А с другой стороны, подсветить классное начинание коллег из Центра. Они зовут поучаствовать в своем исследовании всех желающих (детей, родителей, опекунов, педагогов). Идея очень простая: сделать фотографии детских мест, пространств, сред, где им комфортно и тревожно, радостно и грустно, стабильно и рискованно, по-разному. Сами фото должно быть без лиц и персональных данных. Их надо отправить до 30 июня с короткими описаниями в специальную форму от коллег. Подробности о всех этапах, целях и планах исследования по ссылке: https://ioe.hse.ru/modernchildhood/announcements/1162937596.html 1 сентября будет публикация обобщенных результатов. Обязательно ими поделюсь у себя на канале! Крутая же идея.
480
19
#рефлексия Что такое образование? Решил хайпануть немножечко (отсылка для олдов - поставьте 🔥, кто понял, откуда). На неделе вышло разошедшееся интервью Ю.Дудя (признан минюстом РФ иноагентом) с С. Косенко. Мне не особо интересно участвовать в споре по поводу инфобизнеса, самого Косенко и т.п. А вот о чем я задумался сильно, так это о подспудной дискуссии про суть образования. Оба героя явно мыслят по-разному. Я же осознал, что эти различия в рассуждениях, аргументах и требованиях встречаю вокруг постоянно. Мы реально по-разному представляем суть образования как процесса, нет договоренности. В тексте постарался отразить суть дискуссии из интервью, возникающие вопросы, а также другие примеры возможных критериев (но не все!). Буду рад отзывам и комментариям - хочется открытого обсуждения! Сам текст: https://telegra.ph/CHto-takoe-obrazovanie-05-23 @importantteacher
688
20
#совет_молодому_учителю Как помочь подростку справиться со стрессом? Грядет период экзаменов... ОГЭ вот-вот начнется. Ученики нервничают, родители давят, учителя беспокоятся. Мы регулярно в школе еще в апреле переставали грузить отметками или заданиями учеников 9 и 11 классов. На классных часах начали проводить разного рода тренинги и чаепития, чтобы сгладить углы и помочь прожить напряжение. Разбавляли это все выездами и внеурочными активностями, говорили о трудном. Психология современных подростков - не бином Ньютона, но научные представления сильно поменялись за последние 30-40 лет. Настолько сильно, что в этом году специально для участников нашего учительского Кружка мы с коллегой, Полиной Гавриленко спроектировали и провели полноценный учебный модуль по возрастной психологии и детству. Полина - невероятная исследовательница, совмещающая теорию и практику, прямо сейчас участвует в издании крутейшего пособия по развитию самостоятельности. А еще мы защитились с разницей в один месяц осенью 2024 года, и оба много внимания уделили в диссертациях тому, как рассуждают и действуют учителя в школах. К чему я веду? При чем здесь экзамены и стресс? Полина проводит бесплатный онлайн-вебинар завтра, 21 мая, в 13:00 по мск. Тема: как помочь подросткам справляться со стрессом в такой тяжелый период? Полина на вебинаре поделиться инсайтами из исследований Центра современного детства о том, как подростки выгорают, что с этим можно делать, какие об этом существуют мифы в обществе. Для самое ценное в таком мероприятии - получить не только набор инструментов, но и понимание проблемы в целом с опорой с научные теории. Анонс встречи по ссылке (жми сюда). Регистрация для подключения к нужному созвону в МТС-линк по ссылке (жми сюда). Там, кстати, даже есть возможность задать вопросы заранее. [не у все могут, как я, писать ей в личку 😅]
637