Значимый взрослый | Блог учителя

Доброе утро!) Вдогонку ко вчерашнему посту осинило. Вдруг кого-то заинтересовало, как описанную проблему рефлексируют в футболе. Во-первых, есть целая реклама на тему (к каждому ЧМ подобные "режиссерские ролики" выходили от кого-то из титульных спонсоров): https://youtu.be/KriBQVhsgZk?si=LQcTYqYFCloUgXbH. В ней хорошо видно дискуссию между эффективностью и яркостью, между живой игрой и стандартизированными моделями, между риском и статистикой. Во-вторых, тот же Антон перечисляет целый набор трудов журналистов и тренеров, которые так или иначе писали на тему. Яркой проблема стала в 21 веке, но ее первые зачатки формировались ещё в 1980е-90е годы. Кстати говоря, в образовании аналогично. Именно в 1980е-90е годы наступление глобализации, капитализма международных компаний, торжества соответствующих политических режимов и неолиберальных управленческих моделей открывает путь дискуссии о рациональном расходовании средств в образовании, о контроле над эффективностью школ и т.п.

Я хотел дать как можно больше крутых продвинутых методических штук: основы пед дизайна, компетентностный подход, подходы к проектированию содержания образования и т.п. Осваивали мы их всегда идентично: теория, осмысление, практика, перенос. И так по кругу все новые идеи. С тех пор программа сильно поменялась, как и состав наставников, как и наши принципы обучения. И результаты, как ни странно, стали гораздо лучше. Правда, и неравномернее. Короче говоря, мне кажется ужасно ценным сохранять в школах жизнь. Не сводить все обучение к схемам и эффективным практикам. Давать пространство возможности, пробе, свободе. В общем, искать баланс между рацио и стихией. 📌 Надеюсь, что и каждый из вас по итогам очередного учебного года все ещё радуется школе, творящейся там магии и росткам уникального, которые ни в какой асфальт не закатаешь.

#рефлексия

Если ты работаешь в футболе, важно все равно сохранять в себе умение относиться к футболу как к зрелищу, иначе ты просто затвердеваешь и становишься очень циничным. Иначе ты перестаешь наслаждаться тем, что делаешь и за чем наблюдаешь. [...] Особенно сегодня, когда мы все стали суперперфекционистами и максимально настроены на то, чтобы делать свою работу эффективно, важно уметь от футбола отвлекаться. Понимать, что есть вещи в жизни гораздо важнее футбола и есть вещи помимо футбола.

— Антон Михашенок в интервью [я, кстати говоря, очень советую это интервью тем, кто в футболе ничего не понимает и в связи с началом Чемпионата мира хочет немного разобраться] Антон - тренер одного из клубов Медиалиги и достаточно известный нишевый эксперт по теме. Вы наверняка удивитесь при просмотре интервью цитатам из французских философов и рассуждения о тотальной архитектуре основателя Баухауса. Но более всего меня задела его цитата выше. Вообще, я уже не первый раз замечаю параллели между спортом и педагогикой. Наверное, дело в стремлении делать человека лучше, в желании достичь совершенства и гармонии. Фраза выше на 100% ложится на нашу с вами работу. Особенно сильно я чувствую ее истинность спустя два года без постоянной практики в классе с детьми.

Вы думали, мы тут в футбол играем? А мы тут жизнь живём.

— Василий Уткин во время футбольного репортажа. Педагогика как ремесло в последние три десятилетия с развитием психометрики, стремления к доказательности и разумному распоряжению финансами, по моему мнению, оказалась сильно подвержена механицистскому взгляду на обучение. Обратите внимание на маркетинг онлайн-школ, на пиар бигтеха, на многочисленные выступления Салмана Хана и уже набившие оскомину декларации о кризисе школ/университетов из-за наступления ИИ. За фасадом публичных дискуссий лично я вижу огромное движение, представители которого хотят свести такое сложное, разнообразное, непредсказуемое и интересное явление как образование до простых предсказуемых рационально измеримых формул. ИИ-тьюторы, доказательные практики, единые учебники, правильные приемы обучения, унифицированные подходы - все это, безусловно, дающее много пользы, в своем радикальном изводе как будто убивает жизнь в моей любимой профессии. Да я сам на "Кружке" иногда замечаю, как пытаюсь настроить мозг коллег на определенные паттерны поведения и мышления для их большей функциональности. Футбол и образование именно в этом смысле сегодня, видимо, находятся в одном положении. Тактические гики и доказательные учёные хотят обьяснить нам, дуракам, как с помощью следования правильной инструкции, сделать любого ребенка (футболиста) счастливым, обученным, результативным и т.п. Школьная среда, наполненная рутинными и повторяющимися действиями, лишь ещё больше способствует победе данного подхода. Учителю легко забронзоветь, повторяя ежедневно хорошо один и тот же набор действий, который обеспечивают минимальный результат. Но учителю также легко забронзоветь, если в стремлении получить лучший результат, он начнет повторять "правильные эффективные действия" с тем же бездумным остервенением, с каким некоторые современные тренеры повторяют на поле правила геген-прессинга или пас на третьего Гвардиолы. Два года без регулярных уроков и наличие постоянных практик обучения, исследования и супервизии других учителей заставили меня сильно задуматься о том, как важна эта живая часть образования. Множество микро-моментов, кивков, взглядов, слов, движений, из которых складывается уклад школы. Стихийных взаимодействий, формирующих скрытый куррикулум. Из этого для меня формировался кайф от работы в школе, которого теперь не хватает. И как будто об этом же говорит все интервью Антон, подмечая негативные эффекты развития продвинутой статистики на футбол. Думаю, что интуитивно я это понимал ещё когда работал в 1561 в Москве. Три года назад был экспериментальный запуск группы будущего "Кружка". Первый год был гимном именно механицистскому подходу.

Итак, сомнение посеяно, вопрос задан, совместный поиск начался. Субъект уже готов разобраться, как все на самом деле устроено. На этом этапе во всех случаях я старался дать достаточно широкие теоретические рамки из разных наук об образовании, позволявшие смотреть на интересующую проблему широко. Важно уйти от бытового языка и повседневного описания практики учителей: постараться выйти на более абстрактный уровень. Начать мыслить категориями теоретического знания, а не эмпирического опыта. Иначе велик шанс свести все к очевидным банальностям и заранее знать ответ. Именно занятие исследовательской позиции создаёт будущую ситуацию открытия. Изучение и применение сложных научных концепций к собственной педагогической деятельности, даже в упрощённом виде, позволяет реально оказаться, возможно впервые, в ситуации, когда нет заготовленного ответа, когда исход не очевиден. У меня и коллег могли быть гипотезы в процессе, что не так, но после открытия двери и овладения теорий готовые ответы заканчивались. Этот шаг становится фундаментом для эмоции "ого, ничего себе, да не может быть". После принципиально важно регулярно контролировать сохранность исследовательской позиции. Для простоты и удобства гораздо легче вернуться к привычным стереотипам и ответам, которые подсказывает опыт. На кружке мы буквально в мае пережили эту проблему: в какой-то момент при обсуждении сложных кейсов все вновь начали выдавать привычный набор шаблонных ответов, как помочь ребенку и что с ним не так. Нам пришлось делать шаг назад, вновь проживать сомнение и возвращать исследовательскую позицию. На финальном шаге после заземления новых теорий на свой контекст происходит открытие нового знания. "Учитель" внезапно понимает, что он реально не видел чего-то очень важного в жизни школы или в своих уроках, без чего невозможно представить крутое образование. Прежние ошибки теперь радуют. Они воспринимаются как часть пути к преображению. Ими хочется делиться. Вообще, в такой момент ценно организовать какое-то пространство "гордости" (конференция, круглый стол, приглашение внешних экспертов, выступление перед директором). "Ученики" получают право гордиться собой, публично показывая свое крутое достижение. Они получают общественное одобрение. Таким образом, закрепляется позитивная стратегия профессионального развития. Ты - молодец, если изменился качественно, стал что-то делать реально по-другому. Желание разобраться глубже теперь может стать фундаментальным настроением, а не просто сиюминутной блажью очередного курса повышения квалификации. Так организуются средовые условия, которые формируют определенную корпоративную культуру в школе. Культуру, в которой субъекты хотят развиваться, меняться, задавать вопросы, исследовать, ошибаться. И эта культура дальше передается детям на уроках и в отношениях. Поддержка природного любопытства оказывается фундаментом для профессионального развития взрослых. Мне кажется, что эта эмоция универсальна в любых контекстах. Описанную в посте идею можно применять и с детьми, и на доп. образовании, и в онлайне, и где угодно. Самое сложное - понять, какие силами, ресурсами, механизмами и практиками эту позицию в людях взращивать и поддерживать.

Любопытство - мотор, обеспечивающий развитие. После переезда в Калининград два года назад единственным объединяющим сюжетом всех новых проектов стало то, что они, так или иначе, связаны с проффессиональным развитием учителей. Весной на одном из них был этап сбора обратной связи и подведения итогов с работодателем. Главный эффект - мне удалось заразить коллег любопытством в отношении собственной деятельности, уроков и жизни школы. Не шутка. Целая группа людей независимо друг от друга говорила про то, что работавшие со мной учителя начали сомневаться, искать, пробовать и открывать для себя радость познания. Это стало поводом для рефлексии, лежащей в основе данного текста. Наверное, рассуждение ниже прозвучит как ужасная банальность, но все равно хотелось им поделиться. За эти два года я работал в четырех абсолютно разных контекстах: муниципальная гос. школа, онлайн частный кружок, селективная большая частная школа, большой государственный университет. Во всех случаях первый этап был посвящен одной единственной цели: совместная проблематизация. Ситуация, когда внезапно находятся проблемы и противоречия, прямо указывающие на неправильные способы действия и имеющуюся профессиональную культуру. В разных случаях могли быть сложности со средой, проектированием уроков, мировоззрением и т.д. К постановке проблемы приходили всегда разными путями: где-то можно было занять позицию старца Фура и просто указывать на ошибки, где-то надо было задать очень-очень глубокие вопросы и показать возможный горизонт развития, где-то требовалось признать огромную экспертность и дать возможность самостоятельно задавать вопросы / искать ошибки. Сам процесс "подхода к снаряду" отличался в разных контекстах, но итог был единым. Фактически, это повторение известного тезиса Г. Цукерман про работу взрослого на пределе зоны ближайшего развития (см. её статью), визуальное оформление которой потрясающе сформулировал В. Зарецкий (см. пост от 13 ноября 2025). Субъекты образования действуют привычными и понятными шаблонами, мыслят накопленными стереотипами. Развитие не случается, если нет качественного переосмысления и преобразования и того, и другого. Вот тут и нужен "учитель", который скажет: "подожди, подожди, давай разберемся". Одна из коллег описала общение со мной так [далее - пересказ по памяти]:

Мы тут все постоянно что-то делаем, не особо задумываясь, работы слишком, не успеваешь даже переключаться, а ты как будто останавливаешь, берешь за руку и предлагаешь осмыслить - что делаем, зачем делаем, какой это даёт результат и точно ли получается прийти к поставленной цели.

В этот момент надо суметь задать правильный вопрос. Он не должен быть банальным, с очевидным ответом. Он не должен быть риторическим или поверхностным. Он должен реально зрить в корень, задавать будущую широкую траекторию развитию. Хороший вопрос в момент сомнения выступает в роли замочной скважины от двери, которая открывает путь в неизведанное и непостижимое. Путь к настоящей тайне, детективное раскрытие которой обеспечит абсолютный триумф, успех и скачок в понимании. "Учитель", кем бы он не был, должен не просто знать все обилие возможных дверей, ключей и скважин, но и понимать, к какой из них вести субъекта, каким должен быть вопрос и как помочь заглянуть за дверь, чтобы желание копать дальше стало ещё больше. Отдельный нюанс - это та самая "субъектность". Ужасно тонкая, сложнейшая материя... Часто и неправильно сводимая к набору свобод. Дайте свободу и возможности - будет субъектность. И да, и нет. Первичная интенция к познанию, даже если изначально вы ее подтолкнули, все равно должна исходить от "ученика" (не важно, это взрослый или ребенок). В ее основе должно лежать то самое любопытство, которое можно и нужно разжигать, поддерживать, холить и лелеять. Но в базе - это интенция именно "ученика". По этой причине, в том числе, надо быть честным: во всех четырех случаях был немалый процент учителей, которые отваливались от общения со мной. Не вовлекались, не интересовались и шли своей дорогой. Любопытство от природы. Я не знаю волшебства по его созданию.

День защиты детей. 2 важных цитаты.

Государство признает детство важным этапом жизни человека.

Из федерального закона об основных гарантиях прав ребенка в РФ.

Мы это делаем для того, чтобы [...] сокращать дистанцию между исследователями-снобами и теми, кто проживая тот или иной опыт, лучше знает, что это значит для него и что с этим можно делать.

Из анонса нового интересного исследования Центра современного детства ИнОбра ВШЭ. Обе цитаты хорошо подсвечивают нюансы современной гуманистической педагогики. Детство как самоценность, никаких проектов, "подготовки на будущее" и проч. взрослой ответственности, обесценивающей текущую жизнь, события и впечатления. Детство как пространство диалога, в котором взрослым хотя бы иногда стоит отказываться от собственных предупреждений и стереотипов для подлинного понимания внутреннего мира ребенка. Таким пафосным вступлением, с одной стороны, я хотел бы всем напомнить: экзамены важны, у них высокие ставки, они могут сильно повлиять на успех, но жизнь состоит не только из них. А с другой стороны, подсветить классное начинание коллег из Центра. Они зовут поучаствовать в своем исследовании всех желающих (детей, родителей, опекунов, педагогов). Идея очень простая: сделать фотографии детских мест, пространств, сред, где им комфортно и тревожно, радостно и грустно, стабильно и рискованно, по-разному. Сами фото должно быть без лиц и персональных данных. Их надо отправить до 30 июня с короткими описаниями в специальную форму от коллег. Подробности о всех этапах, целях и планах исследования по ссылке: https://ioe.hse.ru/modernchildhood/announcements/1162937596.html 1 сентября будет публикация обобщенных результатов. Обязательно ими поделюсь у себя на канале! Крутая же идея.

#рефлексия Что такое образование? Решил хайпануть немножечко (отсылка для олдов - поставьте 🔥, кто понял, откуда). На неделе вышло разошедшееся интервью Ю.Дудя (признан минюстом РФ иноагентом) с С. Косенко. Мне не особо интересно участвовать в споре по поводу инфобизнеса, самого Косенко и т.п. А вот о чем я задумался сильно, так это о подспудной дискуссии про суть образования. Оба героя явно мыслят по-разному. Я же осознал, что эти различия в рассуждениях, аргументах и требованиях встречаю вокруг постоянно. Мы реально по-разному представляем суть образования как процесса, нет договоренности. В тексте постарался отразить суть дискуссии из интервью, возникающие вопросы, а также другие примеры возможных критериев (но не все!). Буду рад отзывам и комментариям - хочется открытого обсуждения! Сам текст: https://telegra.ph/CHto-takoe-obrazovanie-05-23 @importantteacher

#совет_молодому_учителю Как помочь подростку справиться со стрессом? Грядет период экзаменов... ОГЭ вот-вот начнется. Ученики нервничают, родители давят, учителя беспокоятся. Мы регулярно в школе еще в апреле переставали грузить отметками или заданиями учеников 9 и 11 классов. На классных часах начали проводить разного рода тренинги и чаепития, чтобы сгладить углы и помочь прожить напряжение. Разбавляли это все выездами и внеурочными активностями, говорили о трудном. Психология современных подростков - не бином Ньютона, но научные представления сильно поменялись за последние 30-40 лет. Настолько сильно, что в этом году специально для участников нашего учительского Кружка мы с коллегой, Полиной Гавриленко спроектировали и провели полноценный учебный модуль по возрастной психологии и детству. Полина - невероятная исследовательница, совмещающая теорию и практику, прямо сейчас участвует в издании крутейшего пособия по развитию самостоятельности. А еще мы защитились с разницей в один месяц осенью 2024 года, и оба много внимания уделили в диссертациях тому, как рассуждают и действуют учителя в школах. К чему я веду? При чем здесь экзамены и стресс? Полина проводит бесплатный онлайн-вебинар завтра, 21 мая, в 13:00 по мск. Тема: как помочь подросткам справляться со стрессом в такой тяжелый период? Полина на вебинаре поделиться инсайтами из исследований Центра современного детства о том, как подростки выгорают, что с этим можно делать, какие об этом существуют мифы в обществе. Для самое ценное в таком мероприятии - получить не только набор инструментов, но и понимание проблемы в целом с опорой с научные теории. Анонс встречи по ссылке (жми сюда). Регистрация для подключения к нужному созвону в МТС-линк по ссылке (жми сюда). Там, кстати, даже есть возможность задать вопросы заранее. [не у все могут, как я, писать ей в личку 😅]

#методика После майских... Что делать на уроках или классных часах, если не надо готовить к ОГЭ/ЕГЭ? Тезис о неучебном мае дошел до того, что появляются школы, где учебный год для невыпускных классов заканчивается в середине или даже конце июня [компенсация совокупности пропущенного за год]. Я тоже признаю, что после майских с началом теплых дней, расцветающей природы, солнышка и общей расслабленности надеется на высокую продуктивность ребят бывает тяжело.

Подумал, что могу совместить в тексте ниже несколько рассуждений: творческую идею для полезного майского урока, разработку для учителя обществознания на тему социальных норм и серьезный разговор о тьюторстве и классном руководстве.

История вопроса: про тьюторство на канале - 1, 2, 3. Дисклеймер: следующий абзац - это личное видение, а не доказательные выводы или цитаты из умных книжек. Мое ощущение о перспективах тьюторов в массовой школе пока такое: шансов нет, потому что нет ни условий, ни запроса, ни контекста. В школе, где заранее определены все порядки и иерархии взаимодействия индивидуальное сопровождение всегда будет сводиться к функции няни: "пригляди после уроков", "проверь, сделано ли ДЗ", "следи за динамикой отметок" и т.п. Стоит ли обсуждать, насколько такой подход соответствует идеи развития самости и субъектной позиции. Где хорошие новости и полезные советы? Моя бывшая руководительница отстаивала оригинальную позицию: нужны классные руководители с тьюторскими компетенциями. Те, которые не только будут заполнять социальный паспорт класса и проводить отчетные родительские собрания, но и работать в поле детского смыслообразования, профориентации и т.п. То есть, такие фигуры значимых взрослых, которые бы помогали проживать ребенку осмысленно годы в школе, поддерживая академические результаты необходимыми для современности допами. Эта идея была мне очень близка, поэтому на протяжении нескольких лет старался помогать классным руководителям именно на этом направлении. Придумал множество "разговоров важном", проводил разные тренинги с детьми, организовывал "дни профессий" и т.п. Вообще, у нас тогда собралась потрясающая команда, в которой все друг друга дополняли. Не вдаваясь в подробности, главное: мне кажется, что нам удалось сделать очень много именно с точки зрения поддержки развития личностных смыслов подростков. Мы смотрели и обсуждали "Общество мертвых поэтов", делали переговорные игры, рисовали круги самоопределения и проч. Ниже делюсь идеей такого "занятия". "Икар и мудрецы". Советский мультик, помогающий за 8 минут понять суть внутригруппового взаимодействия. Активные ссылки, где смотреть: Youtube, Rutube. За урок мы успевали посмотреть мультик и обсудить его вместе с учениками. Учителю принципиально придерживаться определенной ролевой модели и подхода к проектированию во время разговора. Они изложены на картинке, приложенной к посту. В зависимости от имевшихся в классе проблем или темы урока (привет учителям обществознания) можно выбрать разные моральные дилеммы. Возможные темы: 1️⃣ Кто бы не подрезал крылья - всегда иди к своей цели. После тысячи ошибок обязательно получится. О том, как преодолевать попытки общества ограничить ребенка на пути к мечте. 2️⃣ Социальные нормы поведения. Кто их придумывает, удерживает и зачем они нужны. Надо ли для блага общества изгонять Икара? 3️⃣ Взаимоотношения в группе. Что делать с Икарами? Правы ли мудрецы? Как надо поступать с теми, кто на нас не похож? 4️⃣ Метафора школы и развития. Что значит развиваться? В мультике школа - это кладбище памятников и вызубренных мудростей. В этом ли суть развития? 5️⃣ Какая жизненная позиция правильная? Позиция Икара или мудрецов? Надо ли быть тем, кто почивает на лаврах прошлых мудростей? Или надо быть тем, кто пробует новое, стремиться развиваться?

Оценки за поведение в школе. За и против?! Знаю, что на канал подписано множество учителей из разных контекстов, регионов с подчас противоположными профессиональными установками. За это я очень свою аудиторию! На выходных на занятии кружка была дискуссия про введение оценок за поведение, мы разошлись во мнениях. Мне стало интересно узнать, что думаете вы. Скоро будет год как эта норма апробируется... Может быть вы из той школы или региона, где оценки уже ставят? Как там "на земле"? Какое отношение у коллег? Кто и для чего использует оценку? Какое у вас самих мнение по этому поводу? В общем, какие за и против видите в министерской новации? (все-таки, со следующего учебного года это станет общеобязательной практикой)

В каждом конкретном случае будет столько особенностей, что и не знаешь, как дать некую универсальную инструкцию помимо подобных общих слов. Но на кружке для учителей мы, насколько можем, пытаемся воспроизводить именно такие отношения и атмосферу. P.S. Если есть запрос, то могу раскрыть детальнее примеры "преображения" кого-то из подопечных. Пишите об этом в комментариях к посту.

#проектируем_с_умом Как создавать развивающую ситуацию? Осенью после форума в Сириусе я сделал развернутый текст о том, как проектировать социальную ситуацию развития на основе культурно-исторической теории. Наш кружок для учителей существует уже второй год и постепенно накапливается рефлексия удачных и неудачных решений в обучении. Захотел связать две этих темы и поделиться опытом, т.к. выводы показались полезными для разных сфер и контекстов, включая уроки с детьми. Надо понимать, что учителя - это особенная аудитория. Со временем многие обретают флер самоуверенности. — специфика деятельности: роль того, кто учит (а порой и поучает), является основной; к учителю приходят за ответами; он отвечает за образовательный результат; он сеет разумное, доброе, вечное; — специфика статуса: в классе по определению выстроены иерархичные отношения, именно учитель владеет правом оценки других, правом определения степени правильности любого ответа, правом дифференциировать и классифицировать учеников, правом давать обратную связь родителям и подчас вершить судьбу ученика; и при этом самого учителя, если и оценивают в кулуарах дети, то никаких сущностных последствий у этого нет; — специфика карьеры: обретение компетентности включает обретение большой уверенности в своих словах и действиях, чтобы спокойно чувствовать себя на уроке; с опытным уверенным учителем классы кажутся более подконтрольными. В общем, итог такой, что привыкаешь считать себя правым, не сомневаться в собственных действиях, закреплять их повторениями в разных классах, и не очень подвергать ревизии свои уроки. И это нормально, иначе будет метать из стороны в сторону, нестабильность и т.п. С этим детям детям может быть ещё дискомфортнее. Как же тогда развивать тех, кто так самоуверен в себе? Оговорюсь, что изначально предполагаю в посте: развитие не запустить, если человек не начнет сомневаться в своих знаниях, умениях, установках, привычных действиях. Если не обнаружит в этом дефицита. Так вот. На одном из проектов я понял задним числом, засчет чего, мне кажется, удалось в какой-то момент сломить эти привычки и спровоцировать коллег на наблюдение за своей практикой, на поиск недочётов. Что я делал? 1⃣ Я долго и настырно подстраивался под контекст коллег. 2⃣ Не подвергал сомнению их компетенции. 3⃣ Радовался их успехам и находкам, поддерживал их суждения. 4⃣ Менял собственные идеи в отношении их подходов к обучению. Итог: через какое-то время учителя, правда, убедились, что я свой, не хочу разрушить их уроки, не буду их увольнять или типа того. Более того, они сами по себе крутые, сами могут во всем разобраться, а я тут чисто консультант и обслуживающий персонал. Как кирпичик в большом здании. Учителя в общении со мной приняли то, что они не будут исполнителями чьей-то воли, а самодостаточны в том, чтобы исследовать свою практику, анализировать свои сложности и понимать, что в деятельности идёт правильно, а что со сложностями. Делать это самостоятельно. Без внешнего давления или указа. Я же выступаю исключительно подносчиком снарядов - подкидываю идеи, задаю вопросы, внимательно слушаю. Оказалось, что для запуска эффективного и продуктивного профессионального развития первичнее способность быть договороспособным и гуттаперчевым, чтобы учителя ощущали свою значимость. Важно, чтобы изучение уроков или жизни школы шло от учителей. И их роль была авторской. Со-авторство позволило учителям занять более рефлексивную, осознанную и исследовательскую позицию. Наверное, что это касается обучения в любом контексте и аудитории. Когда ученик находит смысл в происходящем, не отчуждается от образования, то мы получаем совсем другой эффект. Предполагаю, что когда многие из нас хотят включенности, то мечтают именно о таком. Не о мимолётном вовлечении... Надо быть честным: отношения такого рода выстраиваются отнюдь не через требования, не могут быть ограченичены утилитарными целями зубрёжки или выучивания программы, и вообще относятся больше к общечеловеческому и гуманитарному... И как это масштабировать? Как это повторять? Загадка на миллион...

#рефлексия #обзор_необычных_школ Какой должна быть идеальная школа будущего в России? Важное дополнение к репосту 6 марта. Надо быть честным с вами. Мои представления о правильном образовании менялись много раз. Хотя сейчас больше склонен думать об описанном Иваном главном критерии крутой школы (соответствие концепции и реальности), но до последнего времени все было иначе. Триггером поразмышлять в этом направлении стало очередное интервью Вити Кравченко. В тексте ниже постарался разложить, как менялись мои представления об идеальной школе в течение жизни, что на это влияло и т.п. Ссылка на текст (телеграф позволяет читать его прямо в приложении телеграма): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-shkola-budushchego-v-Rossii-04-21 Краткий пересказ текста: я не знаю, какой должна быть идеальная школа. Есть важный нюанс - рассуждать с позиции родителя, учителя, эксперта, ученого, ученика или государства в целом. Как только думаешь о том, что образовательная политика - это баланс интересов разных стейкхолдеров, то на нынешнем политическом поле я вообще не вижу ни одной группы интересантов, которые бы выдали реалистичный проект, который мирит эти интересы. Зато вижу много нереалистичных воображаемых лозунгов и карикатур из журнала крокодил, которые отлично вписываются в хотелки ЦА того или иного политика, блогера, общественного деятеля. P.S. Я не так часто делаю подобные развернутые посты, поэтому буду рад репостам! Делитесь моим каналом со знакомыми учителями. Хочется постараться вырасти до 1800 человек.

#рефлексия #обзор_необычных_школ Какой должна быть идеальная школа будущего в России? Важное дополнение к репосту 6 марта. Надо быть честным с вами. Мои представления о правильном образовании менялись много раз. Хотя сейчас больше склонен думать об описанном Иваном главном критерии крутой школы (соответствие концепции и реальности), но до последнего времени все было иначе. Триггером поразмышлять в этом направлении стало очередное интервью Вити Кравченко. В тексте ниже постарался разложить, как менялись мои представления об идеальной школе в течение жизни, что на это влияло и т.п. Ссылка на текст (телеграф позволяет читать его прямо в приложении телеграма): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-shkola-budushchego-v-Rossii-04-21 Краткий пересказ текста: я не знаю, какой должна быть идеальная школа. Есть важный нюанс - рассуждать с позиции родителя, учителя, эксперта, ученого, ученика или государства в целом. Как только думаешь о том, что образовательная политика - это баланс интересов разных стейкхолдеров, то на нынешнем политическом поле я вообще не вижу ни одной группы интересантов, которые бы выдали реалистичный проект, который мирит эти интересы. Зато вижу много нереалистичных воображаемых лозунгов и карикатур из журнала крокодил, которые отлично вписываются в хотелки ЦА того или иного политика, блогера, общественного деятеля. P.S. Я не так часто делаю подобные развернутые посты, поэтому буду рад репостам! Делитесь моим каналом со знакомыми учителями. Хочется постараться вырасти до 1800 человек.

#что_почитать #методика Как преподавать эффективно и продуктивно? Обещанная 3 марта подборка книг про classroom management (пост собрал даже 63 🔥). Про мастерство ведения урока в Интернете полно текстов, статей, лайфхаков и советов. Я стараюсь избегать этого формата, потому что не смогу написать умнее и лучше чем авторы из списка ниже. ❗️ NB ❗️ Но прежде вот какую мысль хочу подчеркнуть: не пытайтесь искать одну единственную работающую волшебную пилюлю. Главное - процесс осмысленного поиска и рефлексивной пробы. Я встречал немало учителей, которые ныли и жаловались, что у них ничего не получается на уроке. И не помню ни одного учителя, кто бы продолжал пробовать все новые и новые приемы, развиваться и двигать вперед, несмотря на неудачи, с плохими уроками. В конце концов начнет получатся. Принципиально важно реально и по-честному расширять свой инструментарий, менять уроки и качественное, и количественно. Быть субъектом в отношении собственной профессиональной деятельности. Да, поныть бывает полезно. Грусть, плач, разочарование - это нормально, это офигенно. Ни раз переживал эти эмоции. Но после всегда собирался с силами и делал дальше, пока не приходил успех. Относитесь к книгам ниже именно так (кстати, как и любому курсу повышения квалификации). Задача - не освоить все 100%, быстрее все изучить... Задача - взять, попробовать, посмотреть результат, осмыслить, а после переходить к новому. Сама подборка книг (в списке только то, что я изучал детально; реально подобной литературы в разы больше). 1️⃣ Гин А. А Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2001. 2️⃣ Голованова И.И. Практики интерактивного обучения: метод. пособие / И.И. Голованова, Е.В. Асафова, Н.В. Телегина. — Казань: Казан. ун-т, 2014. – 288 с. 3️⃣ Берджес Д. Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными. / пер. с англ. В. Черников. — М.: ООО "Альпина Паблишер", 2015. 4️⃣ Лемов Д. Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей / пер. с англ. О. Медведь. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. 5️⃣ Садкина В. И. 101 педагогическая идея. Как создать урок. — М.: ООО «Издательская Группа “Основа”», 2013. 6️⃣ Tauber R. T. Classroom Management: Sound Theory and Effective Practice. 4th ed. — Westport: Praeger, 2007. 7️⃣ Marzano R. J., Marzano J. S., Pickering D. J. Classroom Management That Works: Research-Based Strategies for Every Teacher. — Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2003. 8️⃣ Handbook of Classroom Management: Research, Practice, and Contemporary Issues / ed. by C. M. Evertson, C. S. Weinstein. — Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. P.S. Самое прекрасное в том, что все книжки из этого списка можно найти в полном доступе в Интернете!

#педагогическая_теория #совет_молодому_учителю Как не надо мотивировать к учебе? Часть 5 (ссылки на предыдущие: 1, 2, 3, 4). Первые три текста серии были пересказом сухой научной теории с примерами. В предыдущий раз разобрал свои успехи, а сегодня пришло время неудач. Не надо внезапно все делать наоборот. У меня был когда-то сложный класс с очень разнообразными запросами (кто-то дрался, кто-то матюкался на уроке, кто-то учебники рвал, кто-то олимпиадником хотел быть, кто-то интересовался только спортом, кто-то был жертвой буллинга, etc.). Работа с ним помогла мне обрести множество компетенций и пониманий. На них я попробовал почти все идеи последних 6 лет проф. развития. Важный элемент наших отношений - выстраивание долгосрочных значимых доверительных отношений (4 года совместной работы!). Именно с ними я делал все то, что описывал в предыдущем посте. Ситуации успеха, индивидуальные приросты, профилактика агрессивной среды, множество удивлений, выезды, рефлексивные круги. Все, что умел, было сделано в этом классе. Но иногда силы меня покидали, а они становились ленивыми. И в моменте один из самых ярких эпизодов - это внезапная колонка двоек на истории в 8 классе. К тому моменту большая часть класса не делала домашки уже пару недель, плохо написали контрольную. И как-то мои слова не были услышаны. Очередной урок, обсуждаем идеи просветителей. Придумал крутое задание (выдуманные цитаты про современность и надо было определить, в каких из них зашиты посылки и аргументы каких просветителей). И треть не слушает, треть не готова, треть не понимает задание. Разозлился. И по образцу "лучших практик": выборочно называю из журнала фамилии, каждый устно разбирает цитату и сразу отметка в журнал. Самая быстрая колонка двоек в моей жизни. Какая же была звенящая тишина до конца урока. Стоило ли оно того? Я буквально последовал всем примерам разрушения внутренней мотивации из книжки Т.Гордеевой. У этого поступка точно были последствия. Пришлось после восстанавливать доверие и открытость через рефлексивный диалог, разбор полетов и извинения. Ибо очевидно, что в подобных ситуациях отметки - это просто способ наказания, а говоря откровенно, сведения счетов за плохое поведение и учебу. Это иллюстрация принципиальной вещи - не меняй коня на переправе.

Выстроенные определенные образом отношения могут влиять как очень позитивно, так и очень негативно на атмосферу и успех класса.

Думаю, кстати, по этой причине в онлайн-образовании стали появляться специальные должности служб поддержки. Поняли, что учеба - это не просто видео смотреть, да лонгриды читать. На короткой дистанции - победа, а длинной - разгромное поражение. Был у меня ещё другой класс, куда я пришел уже в старшей школе. По динамике взаимодействия полное ощущение, что с ними работали годами так, как я описал выше про один урок. Главное наблюдение первого месяца: фокусировка ребят исключительно на внешнем контроле при профанации содержания образования привела их к позиции полного безразличия к собственному развитию. В дальнейшем из общения стало ясно, что для них было нормой, когда границы дозволенного работают только засчет контроля взрослых. Минимум доверия к их выбору, минимум делегирования ответственности, минимум попыток настроить равный и открытый диалог. Они привыкли находиться в модусе "решите за меня, мне без разницы, я все равно неудачник". С одной стороны, помню, как пытался идти на уступки, завлекать другими способами (танцы, кулинария, выезды и т.д.). С другой стороны, иногда они так сильно доставали нежеланием что-либо делать и я начинал включать "жесткого", угрожая неудами. Это пример про выстроенный порочный круг, когда в моменте каждому кажется, что он победил (заставили выучить урок!), но в долгую все проиграли. Оба примера показывают важное: образование - это не только сценарий занятия с заданиями и теорией, но и отношения, скрытые установки, etc. Вопрос о мотивации тоже нельзя сводить к простым приемам или советам. Серия постов про мотивацию завершилась. Пишите запросы на такие глобальные темы - готов делать подобные серии ещё.

#мнения Что делать с детьми с СДВГ? Или басня о том, что лучше не давать однозначных и простых рецептов по непрофильной теме. Как и писал ранее, с середины февраля случились проблемы со спиной и шеей, поэтому пока продолжаю заниматься своим здоровьем и формированием новых привычек (тренировки, невролог, массажи, подсчет калорий и т.п.). Новые тексты рождаются тяжело. Зато возник повод открыть старые заметки. Дисклеймер. Я слушаю или читаю множество разных спикеров по актуальным темам. В частности, есть достаточно известный педиатр, популяризатор доказательной медицины, Федор Катасонов. Наверное, кто-то из вас знает его книгу "Федиатрия" с описанием современного взгляда медицины на развитие ребенка (болезни, кормление, вакцины и проч.). В конце января у него вышел разошедшийся в тг пост с памяткой по работе с детьми с СДВГ (1 часть, 2 часть). Случилась какая-то нереальная дискуссия в сети. Многие психологи, как я понимаю, проигнорировали основную часть публикации - советы при работе с детьми с СДВГ, а увидели скрытые посылки (дебаты о том, считать ли СДВГ болезнью или патологией или просто нейроотклонением). Дебаты ушли так далеко за пределы его канала, что в какой-то момент два разных моих знакомых психолога, не знающие, что я читаю Ф. Катасонова, "бомбились" в личку о его глупости. Федор выложил серию коротких и развернутых ответов (1, 2, 3). Теперь о главном. 1️⃣ Призываю воспользоваться рекомендациями из первоначальной памятки. Насколько я могу судить, большая часть пунктов - это советы, которые Федор сформулировал на основе доказательных исследований в области медицины. Хотя я иронично в комментариях к посту пошутил, что это описание ролевой модели нормального учителя, имеет смысл порефлексировать свою практику на основе памятки. 2️⃣ [это истинная причина моего поста] У нас состоялась в некотором смысле печальная пикировка с Федором по поводу последнего пункта его памятки. Она, конечно же, касается педагогики! Фактически он предлагает воспитывать детей с СДВГ как "собак Павлова", если убрать красивые слова и оговорки. Описал советы в духе Скиннера в самом лютом изводе. То есть, сажать детей исключительно на внешнюю мотивацию и активнее формировать у них правильное поведение через понятные им стимулы (сладости, деньги и т.п.). Я, честно говоря, обалдел от такой дичи от ученого с именем и в комментариях предложил пару ссылок и мнений, что по этому поводу думает современная педагогическая мысль. Но не был услышан. [возвращаемся к заголовку поста] Однако это не отменяет ценности остальных частей памятки, там описаны универсальные вещи, для учителей, классных руководителей, тьюторов, родителей. Не могу не напомнить свою формулу на канала: насколько могу, стараюсь избегать однозначных утверждений, простых советов, формул и вообще больше задаю вопросы. А если уж доношу какие-то идеи, то ссылаюсь на личный опыт или даю список литературы, откуда взял. Простите, пока не готов отказываться от этой позиции, отсюда и ton of voice моих постов. P.S. Простите, опоздал с публикацией на пару дней. Буквально вчера в ИнОбре проходил открытый мастер-класс в онлайне про работу с детьми с СДВГ. Возможно, будет запись. Если увижу, то выложу.

#жизнь_учителя Конференция про мотивацию! 03 апреля. Онлайн. 1) Как показать ценность образования? 2) Как поддерживать внутреннюю мотивацию? 3) Как сделать уроки разнообразными и интересными? Организатор: ГБУ ДПО Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования имени К. Д. Ушинского. В предыдущий раз была просьба хоть немного заранее сообщать о мероприятиях, где меня можно встретить... Ну, надеюсь, за 2 дня до - это заранее 😂😂😂 В общем, коллеги из Питера собирают полезный междусобойчик про то, что делать с мотивацией современных детей в школе... Проблема стара как мир. Меня тоже позвали поговорить. Основная аудитория конференции - учителя истории и обществознания, но темы выступления шире. Конечно, я там буду говорить про исследование уроков, про учебный опыт и реальные практики, что сам видел. Но вообще... Там будет целый набор реально классных заходов на проблему: про вовлечение через проблемные задачи, про работу с иллюстрациями, про краеведение и локальный компонент, про связь уроков и жизни вокруг, про визуальные источники и т.д. В комментариях к посту выкладываю программу конференции. Пишите, если соберетесь подключаться: можно будет после обсудить впечатления, выводы, вопросы. Мое выступление будет в 12:55 по мск с пафосным названием "Трансформация содержания образования в средней школе: что показывает наблюдение за уроками". Форма для регистрации: https://forms.yandex.ru/cloud/69b0ea1849af470429f91514/ Ссылка для подключения: https://vkvideo.ru/live-212454770_456240501

Мое главное ощущение после многих лет проб и экспериментов, что трансформация урока в этом направлении позволяет создавать развивающую атмосферу. Дети видят, что учитель меняется, вступает с ними в диалог, признает ошибки, вносит корректировки. Вот эта ролевая модель и оказывается самым значимым фактором позитивной атмосферы урока, мне кажется.

#педагогическая_теория Как замотивировать ребенка учиться? Часть 4 (первая о понятии учебной мотивации, вторая о внутренней мотивации, третья с кейсом о формировании личного отношения). Ключевой вывод предыдущих текстов - надо систематически поддерживать внутренний интерес к процессу обучения, основанный на природной любознательности. Как это делать? (примеры из моих уроков) 1️⃣Желание и попытки стать умнее / экспертнее. На первый взгляд кажется, что уже сам факт ученической роли должен способствовать формированию данного мотива. Но в действительности это желание надо максимально поддерживать через обратную связь и организационную культуру дискусси в классе. Классический "плохой" пример - это когда учитель по очереди опрашивает всех присутствующих по очереди, дожидаясь верного ответа. Какой сигнал подспудно он посылает? Ваша задача - догадаться, что я хочу услышать. Надо способствовать обмену идеями, взаимным спорам, осмыслению оснований чужих ответов и личному продвижению. Каждый раз, когда ученики через спор друг с другом находят истину, это формирует устойчивый паттерн - "мы можем стать круче, давайте вместе искать и думать". 2️⃣Желание обрести компетентность в текущем деле. Множество проб, которые необходимы для развития, могут создавать ощущение бесконечных неудач. Каждый учитель встречал в свой карьере "двоишника", который уже не верит в собственные силы. Чувство уверенности в себе обретается в ситуациях успеха. Причем они могут быть разными у разных учеников. Кому-то важно начать справляться с заданиями, кому-то важно научиться договариваться, кому-то говорить культурно и без мата, кому-то публично выступать и т.п. Важно, что ситуация успеха - это не только индивидуальная подстройка, но и способность заметить улучшение, даже самое маленькое. Проговорить вслух и зафиксировать: "ты молодец, потому что справился вот с этим ... И этим...". 3️⃣Желание удивляться. Мой опыт общения с учителями подсказывает, что подобный мотив понимается часто поверхностно. Буквально, что надо "развлекать учеников" и устраивать им "цирковые представления", чтобы они удивлялись и радовались. Но в данном случае речь об удивлении как следствии совершения познавательного открытия. То есть, достигать его надо другими способами. Например, я обожаю ломать шаблоны, особенно у подростков. Просишь назвать величайших людей в истории России, угадываешь все пять фамилий и удивлённо вопрошаешь, где же их хваленая самодостаточность и независимость, если так легко угадать их представления. Затем начинается долгий разговор о критериях величия и переход к разбору историй конкретных правителей. Совершение открытия также может предполагать решение учебной задачи из предыдущего текста, когда ученик с помощью подсказок и системы заданий выводит свой способ решения примера/задачи. 4️⃣Ощущение свободы. Вообще это важное смещение образовательной парадигмы. Уход от идеи "достигаторства через труд и насилие над собой". Безусловно, развивать себя - это нелегко, но и воспринимать обучение как наказание тоже так себе идея. Подобные установки могут являться следствием множества ограничений, лежащих в основании урока, и крайне иерархичных отношений в классе. Ведь только учителю дано право оценивать, давать обратную связь, управлять процессом, придумывать задания, иметь свое мнение и т.п. Вместо этого можно попробовать создавать ситуации, когда принимается любое мнение и высказывание. Раз в пару месяцев я регулярно устраиваю рефлексивные круги, на которых ученики описывают сложности и оценивают меня как педагога, учась выдвигать ожидания по корректировкам стиля преподавания. Кроме того, стараюсь регулярно делегировать им право оценки работ друг друга. Местами даже вместе разрабатываем критерии для развернутых письменных работ. В посте я привел далеко не полный список того, что делаю на уроке сам и что вообще делать можно. Как и говорил ранее, внутренняя мотивация задаётся системой ведения урока, содержания образования и т.д. Все эти вещи находятся во многом под контролем учителя.