Алексей Савватеев и Родная Школа
Open in Telegram
Друзья! В комментах запрещен мат, разжигание розни, оскорбления и проявление неуважения даже к оппонентам. Немедленный бан без предупреждений. Почта для связи komandasav@mail.ru РКН: https://www.gosuslugi.ru/snet/67b589741bca1d7fe1750f33
Show more📈 Analytical overview of Telegram channel Алексей Савватеев и Родная Школа
Channel Алексей Савватеев и Родная Школа (@alexei_savvateev) in the Russian language segment is an active participant. Currently, the community unites 34 056 subscribers, ranking 5 555 in the Education category and 18 860 in the Russia region.
📊 Audience metrics and dynamics
Since its creation on невідомо, the project has demonstrated rapid growth, gathering an audience of 34 056 subscribers.
According to the latest data from 07 September, 2026, the channel demonstrates stable activity. Although there has been a change in the number of participants by -50 over the last 30 days and by 10 over the last 24 hours, overall reach remains high.
- Verification status: Not verified
- Engagement rate (ER): The average audience engagement rate is 65.08%. Within the first 24 hours after publication, content typically collects 13.50% reactions from the total number of subscribers.
- Post reach: On average, each post receives 22 158 views. Within the first day, a publication typically gains 4 596 views.
- Reactions and interaction: The audience actively supports content: the average number of reactions per post is 355.
- Thematic interests: Content is focused on key topics such as финансирование, ввп, заседание, сокращение, колледж.
📝 Description and content policy
The author describes the resource as a platform for expressing subjective opinions:
“Друзья! В комментах запрещен мат, разжигание розни, оскорбления и проявление неуважения даже к оппонентам. Немедленный бан без предупреждений.
Почта для связи komandasav@mail.ru
РКН: https://www.gosuslugi.ru/snet/67b589741bca1d7fe1750f33”
Thanks to the high frequency of updates (latest data received on 08 September, 2026), the channel maintains relevance and a high level of publication reach. Analytics show that the audience actively interacts with content, making it an important point of influence in the Education category.
34 056
Subscribers
+1024 hours
+27 days
-5030 days
Data loading in progress...
Similar Channels
Tags Cloud
Incoming and Outgoing Mentions
---
---
---
---
---
---
Attracting Subscribers
September '26
September '26
+62
in 7 channels
August '26
+141
in 28 channels
Get PRO
July '26
+312
in 35 channels
Get PRO
June '26
+231
in 33 channels
Get PRO
May '26
+230
in 24 channels
Get PRO
April '26
+340
in 47 channels
Get PRO
March '26
+1 042
in 47 channels
Get PRO
February '26
+671
in 75 channels
Get PRO
January '26
+516
in 51 channels
Get PRO
December '25
+421
in 51 channels
Get PRO
November '25
+552
in 46 channels
Get PRO
October '25
+477
in 39 channels
Get PRO
September '25
+588
in 47 channels
Get PRO
August '25
+854
in 48 channels
Get PRO
July '25
+1 026
in 32 channels
Get PRO
June '25
+1 673
in 135 channels
Get PRO
May '25
+2 023
in 119 channels
Get PRO
April '25
+1 507
in 68 channels
Get PRO
March '25
+1 190
in 40 channels
Get PRO
February '25
+1 734
in 69 channels
Get PRO
January '25
+1 436
in 60 channels
Get PRO
December '24
+1 927
in 112 channels
Get PRO
November '24
+681
in 49 channels
Get PRO
October '24
+807
in 33 channels
Get PRO
September '24
+595
in 25 channels
Get PRO
August '24
+1 149
in 40 channels
Get PRO
July '24
+470
in 37 channels
Get PRO
June '24
+733
in 32 channels
Get PRO
May '24
+1 842
in 32 channels
Get PRO
April '24
+780
in 29 channels
Get PRO
March '24
+776
in 32 channels
Get PRO
February '24
+632
in 18 channels
Get PRO
January '24
+539
in 9 channels
Get PRO
December '23
+1 554
in 54 channels
Get PRO
November '23
+1 615
in 46 channels
Get PRO
October '23
+1 910
in 33 channels
Get PRO
September '23
+1 031
in 0 channels
Get PRO
August '23
+368
in 0 channels
Get PRO
July '23
+935
in 0 channels
Get PRO
June '23
+385
in 0 channels
Get PRO
May '23
+302
in 0 channels
Get PRO
April '23
+137
in 0 channels
Get PRO
March '23
+349
in 0 channels
Get PRO
February '23
+351
in 0 channels
Get PRO
January '23
+1 144
in 0 channels
Get PRO
December '22
+440
in 0 channels
Get PRO
November '22
+529
in 0 channels
Get PRO
October '22
+252
in 0 channels
Get PRO
September '22
+394
in 0 channels
Get PRO
August '22
+289
in 0 channels
Get PRO
July '22
+407
in 0 channels
Get PRO
June '22
+1 544
in 0 channels
Get PRO
May '22
+1 868
in 0 channels
| Date | Subscriber Growth | Mentions | Channels | |
| 08 September | +12 | |||
| 07 September | +16 | |||
| 06 September | +6 | |||
| 05 September | +5 | |||
| 04 September | +3 | |||
| 03 September | +6 | |||
| 02 September | +5 | |||
| 01 September | +9 |
Channel Posts
Опрос об отношении к изучению ИИ в школе
Друзья, после недавнего сообщения о запуске курса внеурочной деятельности «Искусственный интеллект и информационная безопасность», а также новости о введении уроков «Искусственный интеллект» для московских школьников, хотим провести опрос среди учителей, родителей и самих школьников об отношении к этим нововведениям.
Мы обобщим и представим ответы в сводном отчете. Нам важно опираться на ваше мнение при подготовке аналитических справок и материалов для канала.
Будем очень признательны, если вы сможете уделить несколько минут и пройти опрос.
| 2 | No text... | 4 848 |
| 3 | Из публикации «Известий» о нагрузке в городских школах (на основании материалов профсоюза "Учитель").
Средняя нагрузка учителей продолжает расти: в 2025–2026 учебном году она увеличилась в 44 регионах из 85. В большинстве из них средняя ставка выше 1,5.
Согласно исследованию, самая большая нагрузка на учителей сложилась в Удмуртской Республике (2,03 ставки на одного педагога), в Чукотском АО (2 ставки), Омской (1,95), Сахалинской (1,88) и Костромской областях (1,85). Средняя ставка более 1,8 — еще в восьми регионах: Кемеровской, Астраханской, Орловской и Челябинской областях, Красноярском и Хабаровском краях, республиках Башкортостан и Карачаево-Черкесия.
По дефектологам, согласно официальным данным Минпросвещения, к началу 2025–2026 учебного года количество незаполненных ставок составляло почти 2,9 тыс. (это 13% от общего числа). Закрытые ставки заполнены фактически в два раза меньшим количеством специалистов, чем должно быть: нагрузка на дефектологов, по подсчетам «Известий», в среднем по России составляет 1,9 ставки на человека. | 3 447 |
| 4 | На канале мы часто говорим о нехватке и перегруженности учителей, напомним, при 1,6 млн ставок в России числилось 1,044 млн учителей на начало отчетного периода (по данным формы ОО-1 за 2025/26).
В 2025 году в Республике Башкортостан было проведено крупное исследование*, которым было установлено, что дефицит педагогических кадров и их выгорание оказывают статистически значимое негативное влияние на успеваемость и удовлетворенность качеством образования. Эффект наиболее выражен в городских и пригородных школах.
Подобные, еще более масштабные исследования проводились за рубежом.
Например, в исследование Madigan & Kim (2020) «Влияет ли профессиональное выгорание педагогов на школьников? Систематический обзор связи с успеваемостью и субъективными оценками учащихся», International Journal of Educational Research, был дан обзор последствий выгорания учителей для учеников. (14 исследований, 5311 учителей и 50 616 учеников).
Исследование выявило свидетельства того, что профессиональное выгорание педагогов коррелирует с более низкой успеваемостью и сниженной мотивацией школьников. Ученики, которых обучает педагог, страдающий от выгорания, как правило, показывают более низкие результаты на экзаменах, контрольных работах и получают более низкие итоговые оценки по сравнению с теми, кого учат учителя без признаков выгорания.
Выводы исследователей кажутся интуитивно очевидными, однако нам кажется полезным написать о них. Ситуация, в которой учителя в России работают в среднем на 1.5 ставки, длится уже многие годы. Это не может не приводить к эмоциональному истощению, безразличию к детям и работе, снижению профессиональной эффективности для многих учителей.
Этого не преодолеть без повышения зарплаты учителям, вследствие чего было бы возможно возвращения к норме – работе на 1 ставку.
Понятно, что принять решение о вложениях в инфраструктуру проще – вложил деньги, получил материальный объект. А в случае с повышением зарплаты учителей эффект не является очевидным и мгновенным. Потратили миллиарды на повышение зарплаты, и что? Где результат?
Однако подобные исследования доказательно показывают, что для повышения успеваемости детей необходимо решать проблему с перегруженностью и истощением учителей.
*Научная статья «Внутренние факторы школьной среды и их влияние на удовлетворенность родителей и успеваемость учащихся (на примере Республики Башкортостан)» Анна Викторовна Столь
Родная Школа
В Телеграме
Во ВКонтакте
В Рутубе
В Ютубе
Дзен | 4 449 |
| 5 | В продолжение разговора о литературе в школе в ответ на некоторые комментарии к посту хотим поделиться мнением учительницы.
“Когда в советской школе начинали вводить литературу в школьную программу, программа во многом повторяла перечень литературы, которую изучали в гимназиях. Список литературы в начале 20 века в школе содержал классику, рекомендованную к прочтению. На заре становления советской школы границ при выборе произведений у учителя не было.
Заметим, что “Тарас Бульба” был дописан окончательно в 1842 г, “Герой нашего времени” - в 1840 г. Для советского школьника первой половины 20 века — это не такой давний срок. А для современного школьника это разрыв почти в пару столетий.
Дальше помимо классики в программе стали появляться советские поэты и прозаики. Для строительства нового государства создавались новые тексты, с новыми мыслями и идеями. В 40-х годах в программу включают произведения советских классиков. Их годы жизни: Горький (1868–1936), Маяковский (1893–1930), Фадеев (1901–1956). Для советского школьника середины века это не ушедшая эпоха: эти люди ходили с ним по одним улицам, читали одни газеты.
А сейчас если спросишь учеников, изучая биографии Есенина или Маяковского, а что произошло у нас в 1917 году? Тишина.
А кто такой Ленин? Тишина.
На подобные вопросы у меня отвечал в 6 классе только один мальчик и знаете, что оказалось? Что он это все знает из какой-то компьютерной игры, в которую залипает 4 часа после школы… Вот он знал и Сталина, и красных, и белых.
Остальные - просто ноль.
По этой причине сейчас я в биографии писателей включаю 1 лист исторического контекста вроде того - а Россия тогда была российской империей. Кстати, этого тоже никто не знает.
А Украина тогда была частью СССР и т.д.
Но масштаб невежества не перестает поражать.
И еще. В 60-70-х годах прошлого столетия выходит большое количество экранизаций, позволяющих и “прочесть” текст, понять его суть. Современные фильмы, опирающиеся в сценарии на книгу, всё больше вольны в своём прочтении классики. Это позволяет запомнить во многих случаях только название классического произведения, не более.
Когда сегодня мы говорим, что нужно просто вернуться к советскому литературному образованию, это равносильно фразе МЫ ЗА ВСЁ ХОРОШЕЕ И ПРОТИВ ВСЕГО ПЛОХОГО. Нельзя выкидывать из программы классиков!! Но кто же с этим спорит? Но, вероятно, нужно уменьшить количество произведений и дать детям прожить прочитанный текст и понять его.
Нельзя читать с детьми современные произведения - не тому научат!! А с какими русскими современными авторами вы знакомы? Загляните на сайт Гайдаровки, выпускающей каждый год свои “100 лучших книг”.
Вся соль проблемы именно в том, что мы в литературном образовании застыли на месте, замерли, замёрзли в позднесоветском.
Проблема не в том, что нужно вернуть советскую программу или отказаться от классики. Проблема в том, что литературное образование у нас застряло в старой модели. Классику нужно сохранить, но, возможно, уменьшить количество произведений и главное, давать детям читать полные тексты в самих учебниках, а не отдельные отрывки и пересказы, чтобы они могли действительно понять и прожить произведение.
Открываем учебник 6 класса, а там Гомер: "Илиада", "Одиссея"!
Это издевательство? Такого уровня произведения изучают в институте, и не в какой-то куцей, непонятной, версии (как в школьном учебнике)! Зачем это нужно?
Зачем в 7 классе давать подросткам, которые, дай Бог, читают Толкиена – предлагать "Повесть о Петре и Февронии Муромской" - чтобы окончательно отбить тягу к чтению (которой и так весьма мало)?
При этом рядом с классикой должна появляться современная литература. Не вместо классики, а вместе с ней. Нам нужна не новая версия советской программы, а современный подход к литературному образованию.
Родная Школа
В Телеграме
Во ВКонтакте
В Рутубе
В Ютубе
Дзен | 4 410 |
| 6 |  +4За 10 лет меняется все, за 100 лет - ничего.
Если вам показалось, что эти статьи из из журнала "Математика в школе", №3, 1967 г. удивительным образом перекликаются с современностью, то вам не показалось.
Мы будем продолжать НЕ пользоваться не только зарубежным опытом, но и собственным историческим. | 5 321 |
| 7 | Несколько комментариев к новости о запрете ИИ-сервисов для учебников до восьмого класса включительно в Нью-Йорке.
Во вступительном слове сказано, что ограничения вводятся по итогам глубокого анализа и широкого обсуждения. То есть был накоплен большой массив данных, исследований, которые были изучены и приняты во внимание при принятии решения. Это вызывает уважение.
Проводится четкая возрастная граница, когда речь идет о возможности использования технологий. Жесткие ограничения установлены для детей по восьмой класс включительно (это в среднем возраст 13 лет).
Предполагается запрет ИИ-сервисов, когда речь идет о работе «один на один», то есть непосредственно о работе за индивидуальным ноутбуком или планшетом. Суть обоснования - приоритетом в принятии решения является обеспечение безопасности детей, и технология должна служить инструментом обучения, но не должна быть самоцелью.
Ниже цитата, объясняющая принятие этого решения.
«В конечном счёте, как канцлер и как родитель ученика NYCPS, я считаю, что школы должны быть местами, где ученики думают, читают, пишут, рассуждают, решают проблемы, общаются друг с другом и преодолевают трудности. Они также должны быть глубоко человеческими пространствами, где отношения с учителями и сверстниками являются центральными для обучения; мы знаем, что ИИ никогда не сможет заменить заботу, профессионализм и преданность наших педагогов и сотрудников»
Установлены ограничения по экранному времени:
- до третьего класса – полный запрет;
- с третьего по пятый класс – не более 30 минут;
- с шестого по восьмой класс – не более 45 минут.
При этом оговариваются исключения:
- при использовании вспомогательных технологий для детей с особыми образовательными потребностями; дети с инвалидностью и учащиеся, изучающие английский язык (ELL), по-прежнему смогут пользоваться другими необходимыми средствами;
- проведение оценок (например, скрининги и диагностика),
- обучение вне школы (например, дни удалённых занятий),
- утверждённые централизованно образовательные активности (например, электронные книги, робототехника, программирование, симуляции)»
Процитируем вступительную записку: «В классах с 2K по 8-й запрещено использовать программы, где генеративный ИИ общается с учениками напрямую. В младших классах такие технологии могут помешать живому общению и практическим занятиям — а мы знаем, что именно это лучше всего подходит детям для развития».
Использование сервисов для детей старше 8 класса использование возможно, но строго лимитировано. | 5 983 |
| 8 | Нью-Йорк запрещает ИИ-сервисы для учеников до восьмого класса
Государственные школы Нью-Йорка вводят на 2026/2027 учебный год мораторий на использование генеративного ИИ учениками с дошкольных групп для двухлетних детей до восьмого класса.
Речь идёт о крупнейшей школьной системе США. Ограничение затронет более полумиллиона учеников.
Под запрет попадают ИИ-сервисы для непосредственной работы учеников, включая чат-боты, ИИ-репетиторов и ИИ-собеседников. Для старшеклассников доступ сохранят в ограниченном виде.
Официальные правила NYC Public Schools
https://www.schools.nyc.gov/about-us/vision-and-mission/artificial-intelligence/guidance-on-artificial-intelligence | 6 651 |
| 9 |  Учителям от Савватеева, с наступающим! | 8 984 |
| 10 | Китайцы опубликовали данные, что использование ИИ резко повышает эффективность и оценки за домашние задания, но резко снижает оценки на экзаменах.
Вот отрывок из вступительной части:
«Используя панельные данные за 30 месяцев по 26 811 китайским учащимся с 7 по 12 класс, мы изучаем, как генеративный ИИ влияет на продуктивность выполнения домашних заданий и на процесс обучения. Данные включают ежемесячные результаты закрытых экзаменов, результаты вступительных экзаменов в старшую школу и в вузы, а также баллы за домашние задания и время их выполнения по девяти предметам».
«Внедрение ИИ повышает баллы за домашние задания на 18% и сокращает время их выполнения на 30%, но в течение шести месяцев снижает результаты ежемесячных экзаменов на 20%. Результаты важных вступительных экзаменов падают на 18 и 24%, причем полный негативный эффект проявляется только примерно через два года. Потери наиболее велики по предметам социально-гуманитарного цикла, за ними следуют естественно-научные дисциплины и языки, причем они особенно значительны для учащихся младших классов, успевающих учеников и мальчиков. Ухудшение успеваемости сосредоточено среди примерно 80% пользователей ИИ, чье поведение соответствует передаче выполнения домашних заданий внешним инструментам (аутсорсингу), о чем свидетельствует исключительно малое время выполнения домашних работ при высоких баллах за них. Пользователи ИИ, которые сохраняют время выполнения домашних заданий, сопоставимое с временем учащихся, не использующих ИИ, испытывают незначительные потери в обучении».
Может быть, мы притормозим эксперименты с насаждением ИИ в школах, или будем делать продолжать делать это, несмотря на масштабные исследования о рисках по внедрению ИИ в образование и несмотря на отсутствие серьезных, обширных исследований, показывающих продуктивность этого инструмента в образовании? Или этот поезд остановить невозможно? Кто будет нести ответственность за разрушительные последствия в образовании? | 12 353 |
| 11 | Как школьная литература отучает детей читать
Современные дети очень мало читают - банальность, известная всем. Но последствия этого осознают целиком, к сожалению, немногие.
Если в "началке" проблемы с чтением можно списать на то, что дети ещё совсем маленькие,то в начале пятого класса (и далее) выясняется: значительная часть детей не умеет нормально работать с текстом. Ребёнок технически читает, но не всегда понимает прочитанное, не может пересказать своими словами, выделить главное, объяснить поступки героя, а иногда вообще не способен несколько минут последовательно рассказать о том, что только что прочитал.
С письменной речью та же история. Дети не умеют писать связные тексты, им трудно сформулировать собственную мысль, выстроить несколько предложений в последовательное рассуждение. И вот этому ребёнку мы говорим: теперь будем изучать литературу. Не просто читать книги, а анализировать художественные произведения, искать авторскую позицию, определять тему и идею, характеризовать героев, находить художественные средства и писать сочинения.
Но как всё это делать, если ребёнок не освоил работу с текстом как таковую?
Мне очень нравится мысль Рыбниковой о том, что большой читатель вырастает только из маленького писателя. В ней много здравого смысла: ребёнку сначала нужно дать возможность говорить о прочитанном – пересказывать, спорить, задавать вопросы, объяснять, что он понял и почему так думает, – а потом постепенно учить превращать мысли в письменный текст. У нас же часто наоборот: ребёнку сразу предъявляют требования к результату, хотя базовые навыки ещё не сформированы.
Теперь посмотрим, что именно мы предлагаем ему читать.
Открываем учебник. Несколько абзацев биографии писателя, часто формальных и мало что дающих, потом произведение в сокращении, несколько страниц текста и вопросы по ним. Если произведение огромное и его невозможно прочитать целиком в рамках программы, почему нельзя подобрать короткое и дать его полностью? Чтобы ребёнок действительно прочитал рассказ, дошёл до конца, понял, что произошло, запомнил героев, обсудил их, может быть, поспорил с автором. А знакомство с литературой по полутора страницам из большого произведения превращается в формальность.
Самый показательный пример – «Слово о полку Игореве» в седьмом классе. Полторы страницы текста. Зачем тогда вообще его изучать? Чтобы поставить галочку напротив произведения в программе? Ребёнок в принципе не получает шанса познакомиться с этим текстом как с произведением. И так происходит постоянно: произведений в программе много, времени на каждое мало, поэтому вместо нормального чтения получается бесконечный забег по фамилиям и названиям. Сегодня один автор, завтра другой, послезавтра третий, а в голове у ребёнка в лучшем случае остаётся сюжет в нескольких предложениях и пара литературоведческих терминов.
При этом мы удивляемся, что дети не читают.
Конечно, проблема и в самих детях. Они действительно стали меньше читать, многим не хочется самостоятельно искать книгу, разбираться в сложном тексте, дочитывать то, что не захватывает с первых страниц. Есть телефон, короткие видео, ИИ, бесконечный поток информации – и всё это прекрасно конкурирует с книгой. Но сводить всё к тому, что дети ленивые и ничего не хотят, слишком просто. Если большое количество детей систематически не умеет читать, пересказывать и писать, значит, проблема уже не только в них. В какой-то момент нужно посмотреть и на систему, которая должна эти навыки формировать.
Получается замкнутый круг: ребёнку трудно читать, поэтому он не читает; он мало читает, поэтому ему ещё труднее; текст кажется скучным и непонятным, поэтому проще открыть краткое содержание; потом оказывается, что пересказать он не может и написать сочинение тоже, и литература окончательно превращается в предмет, который лучше просто пережить.
Отдельная проблема: дети сегодня часто не понимают даже литературу XX века. Они могут не знать, кто такой Шукшин, не понимать Маяковского, не знать исторического и культурного контекста, в котором написано произведение, не понимать слова и выражения, которые взрослому кажутся очевидными. Что уж говорить о более ранних эпохах? Чтобы ребёнок понял литературу другого времени, ему сначала нужно объяснить, в каком мире этот текст появился, почему герои ведут себя именно так, что происходило вокруг, что означают те или иные слова и реалии. На всё это тоже нужно время, а его в программе постоянно не хватает.
И здесь я бы задала главный вопрос: что сегодня действительно посильно обычному ребёнку? Не идеальному ученику, который много читает дома и которому родители с детства покупают книги, а обычному пятикласснику, который пришёл в школу с телефоном, не очень большим читательским опытом и совершенно не обязан заранее любить литературу. Почему бы не подобрать программу исходя из этого ребёнка? Почему обязательно пытаться охватить такое количество произведений? Почему нельзя оставить меньше текстов, но дать возможность действительно их прочитать? И почему современной детской литературы в школьной программе так мало, хотя именно она могла бы стать для ребёнка нормальным входом в чтение?
Потому что значительная часть того, что сегодня изучается в школе, вообще-то написана не для детей. Мы включили эти произведения в детское чтение, а потом удивляемся, что ребёнку трудно.
Добавим сюда тот факт ,что в школьной библиотеке не всегда есть нужное количество экземпляров. На внеклассное чтение не хватает времени. Дома наличие книг зависит от семьи. В итоге школа вроде бы требует от ребёнка читать, но сама не всегда создаёт для этого нормальные условия.
И ещё меня беспокоит общий перекос образования в сторону технических дисциплин. Нам нужны инженеры, программисты, математики, физики – это очевидно. Но почему-то вместе с этим возникает ощущение, что умение читать, говорить, пересказывать, писать и формулировать собственную мысль относится к чему-то второстепенному, почти необязательному. Хотя человек будет пользоваться этими навыками независимо от того, станет он программистом или филологом. Он будет читать документы, писать письма, объяснять свою позицию, разговаривать с людьми, выступать, договариваться, спорить, формулировать задачи. И если после школы он не умеет нормально изложить мысль на бумаге, это серьёзная проблема – в том числе и для будущего инженера.
Поэтому я бы сделала полную ревизию программы по литературе. Посмотреть, какие произведения действительно нужны, какие подходят детям по возрасту и объёму, какие они способны понять, а какие мы изучаем просто потому, что они много лет находятся в программе. Где-то оставить большое произведение, если оно действительно необходимо, а где-то честно заменить его на короткое и дать текст полностью. Добавить современной детской литературы. Дать больше времени на чтение и обсуждение. И сделать нормальный учебник, в котором ребёнку не приходится самостоятельно собирать всё по кусочкам: сам текст, биографию автора, исторический контекст, объяснение непонятных слов, вопросы и задания. Ситуация, когда в учебнике дают несколько страниц произведения, полной книги в библиотеке нет, ребёнок ничего не понял, а потом ему говорят написать сочинение по прочитанному, выглядит странно.
Мы находимся в точке, когда уже нельзя просто сказать: «Дети стали хуже читать». Да, стали. В этом есть и их ответственность, и ответственность родителей, и влияние среды. Но школа тоже не может сделать вид, что это её не касается. Потому что именно школа должна научить ребёнка работать с текстом, говорить, пересказывать, писать, формулировать собственную мысль. А если после нескольких лет обучения литературе ребёнок всё ещё не может нормально пересказать прочитанное и с трудом пишет собственный текст, наверное, стоит не только требовать от него больше, но и наконец спросить себя: почему мы до сих пор не научили его этому?
И начать стоит с простого: не с количества произведений, которые ребёнок обязан «пройти», а с нескольких книг, которые он сможет прочитать целиком и которые ему действительно захочется дочитать до конца.
Родная Школа
В Телеграме
Во ВКонтакте
В Рутубе
В Ютубе
Дзен | 11 508 |
| 12 | В новостях сообщается, что издательство «Просвещение» снизило цены на учебники по русскому языку, истории, биологии. В отношении цен на эти учебники юрист А.Б. Вифлеемский подавал заявление в ФАС России, результатом рассмотрения которого и стало решение о необходимости снижения цен.
Расходы на учебники и зарплату оплачиваются из одной субсидии, которая идёт школе из бюджета. Если школа меньше заплатит за учебники, то больше денег останется на зарплату, можно премию учителям выплатить. Или направить средства на иные учебные расходы - парты, компьютеры.... Иными словами, если учебники дешевле, то школе остается больше денег на ее нужды.
Интересно, для снижения цен на другие учебники Анатолий Борисович тоже должен подать очередное заявление в ФАС?
Друзья, кто с этим сталкивается и работает, можете подтвердить фактическое снижение цен? Пожалуйста, присылайте нам прайс-листы по тем учебникам, цена на которые завышена, чтобы мы могли передать данные Анатолию Борисовичу для последующих заявлений (можно размещать данные в комментариях к этому посту) или присылать в личку @Anastasia_572051 | 21 843 |
| 13 | https://aif.ru/society/education/spasti-uchitelya-pedagog-rukshin-rasskazal-chemu-i-kak-segodnya-uchit-detey | 11 290 |
| 14 | https://aif.ru/society/education/spasti-uchitelya-pedagog-rukshin-rasskazal-chemu-i-kak-segodnya-uchit-detey | 1 |
| 15 | https://aif.ru/society/education/spasti-uchitelya-pedagog-rukshin-rasskazal-chemu-i-kak-segodnya-uchit-detey | 1 |
| 16 | No text... | 24 512 |
| 17 | Итоговая аттестация в 9 классе, завершающая освоение программы основного общего образования, не свидетельствует о завершении всего обучения, а является лишь подтверждением пройденного этапа и не может служить основанием для отчисления из школы. Так постановил Верховный суд РФ.
Причиной разбирательства стал иск жительницы Свердловской области Валентины Берсеневой о признании незаконными действий администрации школы, из-за которых ее успешно прошедший ГИА сын не был зачислен в ту же школу в десятый класс. Администрация мотивировала отказ тем, что в десятых классах профильное обучение, а истица обратилась с заявлением о зачислении ребенка в общеобразовательный класс.
В качестве основания для прекращения образовательных отношений директор указал «отчисление в связи с получением образования (завершением обучения)». Суды трех инстанций признали эти действия законными, исходя из нормативных актов школы. Однако коллегия по административным делам ВС России решения нижестоящих судов отменила, разъяснив, что в РФ признается обязательность как основного (9 классов), так и среднего общего образования (10–11 классы), так что с прохождением ГИА процесс обучения не завершается.
А поскольку положения о процедуре индивидуального отбора в профильные классы не должны лишать детей конституционного права на образование, школьнику не могут отказать в приеме в 10 класс в той же школе.
ОбОбраз | 11 644 |
| 18 |  Тем временем чиновники здравоохранения оказывается тоже любят отрицать очевидное. Пока крупнейшие в России медвузы сообщают о сотнях незаполненных бюджетных мест, в Минздраве России опровергли недобор в ординатуру.
в РНИМУ имени Н. И. Пирогова дополнительный набор идет на 289 мест, в Сеченовском университете — на 198, в РМАНПО — на 189, в ФМБЦ имени А. И. Бурназяна — на 123. В Санкт-Петербурге ПСПбГМУ им. И. П. Павлова предлагает 175 мест, Педиатрический университет — 115, СЗГМУ имени И. И. Мечникова — 109. В регионах один из крупнейших дополнительных наборов объявил СибГМУ — на 175 мест.
Вероятно, вместе с педагогами наша страна готова лишиться еще и врачей. Но даже те, кто поступил, рассказывают интересные вещи об обучении, посмотрите видео. У кого дети в медВУЗах, расскажите, какие интересные предметы у вас? | 45 881 |
| 19 |  По теме письма, которое написал, Алексей о качестве преподавания в ВУЗах, есть у меня такое видео: | 1 |
| 20 | Рекомендуем серию постов профессора А.В. Иванова, в которых он разбирает итоги приемной кампании, о ситуации, когда для поступления на топовые специальности ведущих вузов даже самых высоких баллов ЕГЭ оказывается недостаточно, поскольку почти все бюджетные места заняли победители олимпиад.
Уровень подготовки абитуриентов настолько разный, что один и тот же экзамен — одновременно выпускной в школе и вступительный во все вузы страны — просто не может одинаково хорошо работать и для провинциального вуза, и для МФТИ. Если же ориентироваться на топовые вузы и усложнять ЕГЭ до их уровня, то справляться с ним будут единицы по всей стране. И получается, что олимпиадный фильтр – это естественная компенсация ригидности ЕГЭ, позволяющая талантливым и способным детям попадать в топовые университеты.
Согласны с предложениями Александра Владимировича о необходимо менять систему. Повторим ключевую мысль, которую не раз повторяли - ЕГЭ — это сейчас фактически вступительные экзамены в вуз, государственной итоговой аттестации в средней школе фактически нет. В такой ситуации изучение даже этих обязательных предметов в старшей школе становится ненужным, если учащемуся не требуются конкурсные баллы для поступления в вуз. | 13 361 |
