🔰تستهای تالیفی فنون شعبانی🔰

🌸نکته # به اعتقادآزوبل سائق شناختی یک انگیزه درونی که ازکنجکاوی هاوعلاقه های یادگیرنده نسبت به کشف ودستکاری،درک وفهم بامحیط سرچشمه میگیرد. #نکته ازوبل ⬅مشمول کننده داره ; 1_مشمول کننده همبستگی (مطالبی که یادمیگیریم مورد بخصوصی از مطالبی که قبلا تو ساخت شناختیمون هست نباشه ولی قابل ربط دادن باشه رو میگن همبستگی ) 2_مشمول کننده اشتقاقی⬅مشتق⬅شقه⬅بخش (مطالب جدید که یادمیگیریم قبلا تو ساخت شناختیمون داشته باشیم شباهت 🔑داشته باشه مستقیمابخش مشتق شده از مطالب ساخت شناختی میشه) مشمول کننده(مفاهیم واندیشه کلی را میگویند یعنی اینکه مفاهیم کلی جذب میشن شامل🔑 مطالب قبلی میشن) #نکته ✅روش تدریس آزوبل=تدریس نمایشی🎭 #نکته🌸 آزوبل یادگیری را بافرایندهای شمول اشتقاقی وشمول همبستگی ،وفراموشی را بافرایندشمول زوالی توجیه میکند. #نکته از نظر آزوبل مطالب یادگرفته شده 1_قابل خوانی 2_باز شناسی 3_باز آموزی این سه قسمت رو میگن شمول زوالی⬅ نقش شمول زوالی کاستن از بار حافظه هستش #نکته🌸 شمول زوالی یعنی :زوال هویت واستقلال مطلب یادگرفته شده براثرمرور زمان #نکته توروش تدریس آزوبل⬅که تدریس نمایشی🎭 بود.⬅پیش سازماندهنده ها نقش اصلی رو ایفا میکنن #نکته🌸 پیش سازمان دهنده یه مفهوم کلیدی که پایه یادگیری مطالب بعدی رو تشکیل میده.

#نکته فنون تدریس 🔑کلید واژه های روش های تدریس مبتنی بر تعامل🔑 🚫🚫ایفای نقش👈هروقت تو صورت سوالا (فرد_اجتماع _ابراز احساسات و عواطف )دیدین ایفای نقش میشه 🚫بحث گروهی👈(تفکر انتقادی_انتقاد پذیری_تقویت اعتمادبه نفس_ارزیابی خود_ تغییرنگرش) 🚫روش بدیعه پردازی👈(خلاقیت_بینش_چشم انداز)

#اختصاصی فنون 🚫🚫🚫روش کاوشگری _برای کشف زمیینه های از پیش تعیین شده استفاده میشود _بوسیله ریچار ساچمن برای تدریس یک جریان تفحص و توصیح پدیده ای غیرمعمولی ایجاد شد _شاگردان بطور "مستقیم" به جریان تفکر علمی کشانده میشوند _آموزش وپرورش شهروندان مناسب (قاضی شایسته) _آموزش کاوشگری با معرفی حادثه مبهم و شگفت انگیزی به شگاردان شروع میشود _🚫هدف نهایی⬅تشویق یادگیرندگان به تجربه و تولید دانش جدید ✅محاسن کاوشگری _در هر سن و سطوحی مناسب است _باعث استقلال در یادگیری و حل مسئله میشود خود اتکایی و خودکنترلی _موجب فراخ اندیشی و عجله نکردن در قضاوت میشود _نگرش موقتی بودن و کثرت گرایی را در علوم مختلف تقویت می کند _استدلال و قضاوت براساس شواهد و مستندات علمی را تقویت میکند ⚠️یکی از بهترین روش برای تفکر انتقادی

🧿آموزش مبتنی بر تعامل بیشتر بر توسعه انتخاب آزاد معیارها برای رسیدن به حقایق علمی اجتماعی براساس فعالیتهای مردم ساالرانه تأکید دارد. عامل موفقیت چنین روشهایی حس اعتماد دو جانبه بین معلم و دانش آموزان است. معلم سازماندهی محیط آموزشی را برعهده دارد اما دیدگاه ها و عقاید خود را به دانش آموزان تحمیل نمی کند. او با ایجاد انواع روابط فردی و جمعی و نگرش مثبت نسبت به فعالیت های خالق جریان آموزش را هدایت میکند . فضای آموزشی در چنین موقعیتی سرشار از چالش و در عین حال حس اعتماد و احترام متقابل است. در چهارچوب چنین رویکردی، روشهای متعددی قابل اجراست که ساده ترین و مهم ترین آنها. عبارت اند از: روش پرسش و پاسخ روش ایفای نقش روش بحث گروهی، روش یادگیری مشارکتی و روش بدیعه پردازی. در روش پرسش و پاسخ معلم دانش آموزان را با سؤالهای متوالی به تفکر درباره مفهومی جدید تشویق می.کند عده ای این روش را روشن سقراطی نیز گفته اند و گروهی نیز آن را به راجرز نسبت میدهند این روش بر سه اصل وجود سؤال اولیه که کنجکاوی را برانگیزد، طرح سؤالهای متوالی به منظور استمرار توجه و تفکر، و هدایت تالش ذهنی استوار است. این روش در کلاسهای پرجمعیت کاربرد ندارد. هدایت تلاش ذهنی استوار است.این روش درکالس های پرجمعیت کاربرد ندارد. روش ایفای نقش به عنوان یک روش تدریس ریشه در ابعاد فردی و اجتماعی تعلیم و تربیت دارد. دربعد فردی به دانش آموزان کمک میشود تا معنی کنند. و تعارض فردی خود را به فرد را در درون دنیای اجتماعی شدن جستجو کمک گروههای اجتماعی حل نمایند. در بعد اجتماعی، تالش می شود که دانش آموزان موقعیتهای اجتماعی و مسائل خاص بین فردی را تحلیل کنند، و روابط مردم سالارانه را بر موقعیتهای خود حاکم سازند. برای دستیابی به چنین اهدافی توجه به نکات زیر حایز اهمیت است: ا. تعیین موضوع و طرح مسئله ۲ .انتخاب ایفاگران نقش و تعیین نقشهای آنها ۳ .فراهم کردن امکانات و پردازش صحنه ۴ .آماده کردن دانش آموزان برای مشاهده نمایش و تحلیل آن ۵ .اجرای نمایش ۶ .بحث و ارزیابی نمایش اجرا شده ۷ .اجرای مجدد نمایش ۸ .بحث و ارزیابی مجدد ۹ .تقسیم تجارب و تعمیم آنها روش بحث گروهی یکی از روشهای مؤثر آموزشی است که محور آن مباحثه و مناظره است. این روش برای کلاسهایی قابل اجراست که جمعیتی بین ۶ تا روشهای تدریس مبتنی بر تعامل ۲۱ نفر داشته باشند. در این روش مطالب علمی مستقیماً به وسیله معلم در اختیار دانش آموزان قرار نمی گیرد بلکه معلم منابعی را معرفی می کند تا دانش آموزان خود مطالعه و جمع آوری اطلاعات بپردازند. در این روش علاقه و تسلط دانش آموز بر محتوا بسیار مهم است. در این روش علاوه بر کسب اطلاعات علمی و پرورش تفکر دانش آموز، توانایی اظهار نظر در جمع نیز در او ایجاد میشود و انتقاد پذیر و منتقد بار می آید. علاوه بر اینتوانایی مدیریت قدرت ،بیان قدرت استدلال و تجزیه و تحلیل و قدرت تصمیم گیری اش تقویت میشود روش بحث گروهی همانند سایر روشها دارای مراحل آمادگی طراحی و اجراست. در مرحله آمادگی و طراحی عواملی همچون انتخاب موضوع فراهم کردن زمینههای مشترک، نحوه آرایش شبکه های ارتباطی ارتباط افراد و تعیین نقشها باید مورد توجه قرار گیرد. در مرحله اجراء معلم باید به نکاتی چون وظایف خود نحوه شرکت دانش آموزان در بحث کنترل و هدایت بحث و عدم انحراف بحث توجه داشته باشد. روش بحث گروهی اگر به دقت طراحی و اجرا نشود، موجب بدآموزی خواهد شد. روش یادگیری مشارکتی نوعی از فعالیتهای آموزشی است که در آن دانش آموزان به صورت گروهی به فعالیت میپردازند نظام پاداش به جای فرد مدار، گروه مدار است. این روش سبب میشود که دانش آموزان در خالل تعامل و همکاری، تجارب خود را سازماندهی و اندیشههای منطقی و مهارتهای سطح باالی ارتباط کالمی خود را تقویت کنند این روش به صورت رویکردهای مختلفی اجرا می شود. اغلب تحقیقات نشان میدهند که رویکردهای مختلف روش یادگیری مشارکتی نسبت به سایر روشهای آموزشی تأثیر بیشتری در پیشرفت تحصیلی و رفتار اجتماعی دانش آموزان دارد. از ویژگی های بارز این روش، توجه به اهداف گروهی مسئولیتهای فردی، و فرصتهای برابر برای یادگیری است مراحل اجرای این روش شامل ارائه یا معرفی محتوا، تمرین مهارت یا توسعه فعالیتهای آموزشی در گروههای نامتجانس ارزشیابی دانش آموزان به صورت ،انفرادی بازشناسی گروه و ارائه پاداش است این روش همچون سایر روشها محاسن و محدودیتهای خاص خود را دارد اما به طور کلی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مهارتهای حل مسئله و ارتقای

خلاصه ای فصل نهم✅👌