Живое обучение
الذهاب إلى القناة على Telegram
Как учатся взрослые? И почему они этого не делают? И как исправить? Отвечает Елена Тихомирова, автор книги "Обучение со смыслом". Курсы tikhomirovaelena.ru Автор @ElenaELC Про сотрудничество и выступления @elearnti (рекламы нет) #6SKJA
إظهار المزيد📈 نظرة تحليلية على قناة تيليجرام Живое обучение
تُعد قناة Живое обучение (@prolearning) في القطاع اللغوي الروسية لاعباً نشطاً. يضم المجتمع حالياً 20 673 مشتركاً، محتلاً المرتبة 922 في فئة علم النفس والمرتبة 31 814 في منطقة روسيا.
📊 مؤشرات الجمهور والحراك
منذ تأسيسه في невідомо، حقق المشروع نمواً سريعاً وجمع 20 673 مشتركاً.
بحسب آخر البيانات بتاريخ 28 أكتوبر, 2026، تحافظ القناة على نشاط مستقر. خلال آخر 30 يوماً تغيّر عدد الأعضاء بمقدار 5، وفي آخر 24 ساعة بمقدار -3، مع بقاء الوصول العام مرتفعاً.
- حالة التحقق: غير موثّقة
- معدل التفاعل (ER): يبلغ متوسط تفاعل الجمهور 7.24%. وخلال أول 24 ساعة من النشر يحصد المحتوى عادةً 3.09% من ردود الفعل نسبةً إلى إجمالي المشتركين.
- وصول المنشورات: يحصل كل منشور على متوسط 1 498 مشاهدة. وخلال اليوم الأول يجمع عادةً 638 مشاهدة.
- التفاعلات والاستجابة: يتفاعل الجمهور بانتظام؛ متوسط التفاعلات لكل منشور يبلغ 27.
- الاهتمامات الموضوعية: يركز المحتوى على مواضيع رئيسية مثل проектирование, тренинг, последовательность, педдизайнера, контекст.
📝 الوصف وسياسة المحتوى
يصف المؤلف القناة بأنها مساحة للتعبير عن الآراء الذاتية:
“Как учатся взрослые? И почему они этого не делают? И как исправить?
Отвечает Елена Тихомирова, автор книги "Обучение со смыслом".
Курсы tikhomirovaelena.ru
Автор @ElenaELC
Про сотрудничество и выступления @elearnti (рекламы нет) #6SKJA”
بفضل وتيرة التحديث المرتفعة (أحدث البيانات بتاريخ 29 أكتوبر, 2026) تحافظ القناة على حداثتها ومستوى وصول مرتفع. وتُظهر التحليلات تفاعلاً نشطاً من الجمهور، ما يجعلها نقطة تأثير مهمة ضمن فئة علم النفس.
20 673
المشتركون
-324 ساعات
+17 أيام
+530 أيام
جارٍ تحميل البيانات
القنوات المماثلة
سحابة العلامات
الإشارات الواردة والصادرة
---
---
---
---
---
---
جذب المشتركين
أكتوبر '26أكتوبر '26
أكتوبر '26
+167
في 8 قنوات
سبتمبر '26
+74
في 1 قنوات
Get PRO
أغسطس '26
+126
في 1 قنوات
Get PRO
يوليو '26
+99
في 19 قنوات
Get PRO
يونيو '26
+125
في 12 قنوات
Get PRO
مايو '26
+192
في 7 قنوات
Get PRO
أبريل '26
+273
في 5 قنوات
Get PRO
مارس '26
+196
في 3 قنوات
Get PRO
فبراير '26
+303
في 8 قنوات
Get PRO
يناير '26
+629
في 3 قنوات
Get PRO
ديسمبر '25
+407
في 10 قنوات
Get PRO
نوفمبر '25
+1 018
في 7 قنوات
Get PRO
أكتوبر '25
+1 080
في 5 قنوات
Get PRO
سبتمبر '25
+376
في 8 قنوات
Get PRO
أغسطس '25
+175
في 7 قنوات
Get PRO
يوليو '25
+308
في 9 قنوات
Get PRO
يونيو '25
+452
في 10 قنوات
Get PRO
مايو '25
+212
في 9 قنوات
Get PRO
أبريل '25
+308
في 9 قنوات
Get PRO
مارس '25
+205
في 8 قنوات
Get PRO
فبراير '25
+501
في 10 قنوات
Get PRO
يناير '25
+1 119
في 5 قنوات
Get PRO
ديسمبر '24
+748
في 25 قنوات
Get PRO
نوفمبر '24
+171
في 9 قنوات
Get PRO
أكتوبر '24
+302
في 11 قنوات
Get PRO
سبتمبر '24
+838
في 23 قنوات
Get PRO
أغسطس '24
+238
في 20 قنوات
Get PRO
يوليو '24
+506
في 42 قنوات
Get PRO
يونيو '24
+219
في 22 قنوات
Get PRO
مايو '24
+242
في 16 قنوات
Get PRO
أبريل '24
+836
في 16 قنوات
Get PRO
مارس '24
+978
في 16 قنوات
Get PRO
فبراير '24
+981
في 17 قنوات
Get PRO
يناير '24
+334
في 7 قنوات
Get PRO
ديسمبر '23
+631
في 12 قنوات
Get PRO
نوفمبر '23
+594
في 15 قنوات
Get PRO
أكتوبر '23
+622
في 4 قنوات
Get PRO
سبتمبر '23
+244
في 0 قنوات
Get PRO
أغسطس '23
+921
في 0 قنوات
Get PRO
يوليو '23
+577
في 0 قنوات
Get PRO
يونيو '23
+482
في 0 قنوات
Get PRO
مايو '23
+1 453
في 0 قنوات
Get PRO
أبريل '23
+458
في 0 قنوات
Get PRO
مارس '23
+301
في 0 قنوات
Get PRO
فبراير '23
+268
في 0 قنوات
Get PRO
يناير '23
+197
في 0 قنوات
Get PRO
ديسمبر '22
+336
في 0 قنوات
Get PRO
نوفمبر '22
+383
في 0 قنوات
Get PRO
أكتوبر '22
+333
في 0 قنوات
Get PRO
سبتمبر '22
+346
في 0 قنوات
Get PRO
أغسطس '22
+367
في 0 قنوات
Get PRO
يوليو '22
+285
في 0 قنوات
Get PRO
يونيو '22
+322
في 0 قنوات
Get PRO
مايو '22
+240
في 0 قنوات
Get PRO
أبريل '22
+572
في 0 قنوات
Get PRO
مارس '22
+454
في 0 قنوات
Get PRO
فبراير '22
+329
في 0 قنوات
Get PRO
يناير '22
+376
في 0 قنوات
Get PRO
ديسمبر '21
+344
في 0 قنوات
Get PRO
نوفمبر '21
+255
في 0 قنوات
Get PRO
أكتوبر '21
+347
في 0 قنوات
Get PRO
سبتمبر '21
+275
في 0 قنوات
Get PRO
أغسطس '21
+241
في 0 قنوات
Get PRO
يوليو '21
+269
في 0 قنوات
Get PRO
يونيو '21
+298
في 0 قنوات
Get PRO
مايو '21
+325
في 0 قنوات
Get PRO
أبريل '21
+187
في 0 قنوات
Get PRO
مارس '21
+280
في 0 قنوات
Get PRO
فبراير '21
+367
في 0 قنوات
Get PRO
يناير '21
+339
في 0 قنوات
Get PRO
ديسمبر '20
+4 354
في 0 قنوات
| التاريخ | نمو المشتركين | الإشارات | القنوات | |
| 29 أكتوبر | +2 | |||
| 28 أكتوبر | +4 | |||
| 27 أكتوبر | +1 | |||
| 26 أكتوبر | +8 | |||
| 25 أكتوبر | +3 | |||
| 24 أكتوبر | +4 | |||
| 23 أكتوبر | +2 | |||
| 22 أكتوبر | +14 | |||
| 21 أكتوبر | +3 | |||
| 20 أكتوبر | +9 | |||
| 19 أكتوبر | +2 | |||
| 18 أكتوبر | +3 | |||
| 17 أكتوبر | +1 | |||
| 16 أكتوبر | +3 | |||
| 15 أكتوبر | +2 | |||
| 14 أكتوبر | +5 | |||
| 13 أكتوبر | +2 | |||
| 12 أكتوبر | +10 | |||
| 11 أكتوبر | +9 | |||
| 10 أكتوبر | +3 | |||
| 09 أكتوبر | +9 | |||
| 08 أكتوبر | +3 | |||
| 07 أكتوبر | +2 | |||
| 06 أكتوبر | +13 | |||
| 05 أكتوبر | +24 | |||
| 04 أكتوبر | +3 | |||
| 03 أكتوبر | +2 | |||
| 02 أكتوبر | +6 | |||
| 01 أكتوبر | +15 |
منشورات القناة
Короткое напоминание про мини-курс
На связи Анастасия Алимичева, админ канала «Живое обучение».
Сегодня в 15:00 по Москве проводим мастер-класс «Сценарный подход: как превратить контент в ситуацию выбора». Ведёт Александр Панкрушин, директор по методологии eLearningCenter.
Поговорим о том, почему человек лучше учится, когда в курсе ему приходится самому принимать решение. И как придумать варианты ответа так, чтобы правильный не угадывался с первого взгляда.
Если тема для вас актуальна, будем рады вашей компании.
Сегодня (29 октября), 15:00-19:00, онлайн.
Подробно: https://tikhomirovaelena.ru/miiii-course-2
Отличного дня!
| 2 | Навык бросать и возвращаться
О том, что бросить можно, но нужно правильно вернуться
Я только несколько лет назад научилась не дочитывать книги. До какого-то момента я гордилась тем, что никогда не бросаю и дочитываю все до конца. В какой-то момент дочитывание превратилось в мучения.
Иногда книгу нужно бросить и оставить в покое. Она может оказаться несвоевременной, не вашей в моменте. Некоторые книги вообще не нужно дочитывать, потому что они ничего вам не приносят. Но книги дешевле курсов. И их можно просто отложить на время. Курс же дороже и обязательно закончится: или сам курс, или доступ к нему.
Теперь еще одна вводная. Усилие не должно быть насилием. Потому что через чрезмерное насилие знания в себя не впихнуть: сопротивление внутри не даст этого сделать. Сложность и усилие, приложенное к этой сложности, это нормально. А вот через силу и нежелание - это не то, что нам нужно.
Но обстоятельства бывают разными. Иногда приходится бросить, потому что иначе не получается. Иногда не хватает ресурса, чтобы нормально учиться. И вот тут нужен навык бросать и возвращаться.
Тут сразу скажу, что для начала стоит себя подстраховать форматом, чтобы не бросить раньше времени. Синхронное обучение бросать сложнее, чем асинхронное. Уж больно легко любое самостоятельное обучение откладывается: всегда кажется, что к нему можно чуть позже вернуться. Так что если есть риск бросить, лучше идти на синхрон.
Теперь алгоритм бросания:
- сначала нужно сесть и записать все причины, по которым вы хотите бросить;
- разделить для себя «бросить» и «сделать паузу»;
- затем все причины проанализировать и честно спросить себя, что есть на самом деле, а что пришло как следствие усталости и, может быть, даже некоторого малодушия (список только для нас, никто не увидит);
- опираться стоит только на рациональные причины.
Усталость и слабость в моменте лечатся отдыхом. То есть сначала нужно взять небольшую паузу, пусть даже пропустить занятие. Но только время это не загружать чем-то еще, а именно отдохнуть, чтобы потом на свежую голову понять, что есть на самом деле. Небольшим, но качественным отдыхом лечится очень большое желание бросить.
Если вы понимаете, что обучение не ваше, вам неинтересна тема и вы ничего не получаете, то бросать можно смело. Не нужно себе негативный учебный опыт создавать. Но только нужно проверить себя: вам правда неактуально и нечего взять или у вас какое-то внутреннее сопротивление заговорило?
У возвращения тоже есть некоторый алгоритм:
- Для начала нужно сразу себе запретить догнать все за вечер. Иначе найдем себя в той же точке, что и в момент паузы.
- Догонять нужно постепенно и только там, где важно. Тут как с тренировками в зале: год не занимался, начинаешь почти с нуля, а не с веса, на котором последний раз был.
- Простите, но нужно придушить чувство вины. На нем обучение не работает. Да, была пауза, да, что-то пропущено, но это нормальное положение вещей, ничего тут обвинительного нет.
А еще есть правила. Если обучения нет в вашем графике, вы к нему не вернетесь. И если нет в графике, то бросить можно и не начав. Если у вас нет своей понятной задачи на каждое обучение - вы бросите. Другие понятные задачи просто займут место. И вы бросите, если будет одна сплошная теория. Держит практика. Но тут все зависит уже от нас - практиковаться почти всегда приходится только самим. | 615 |
| 3 | Важнее всего то, что человек уже знает
Хотя кажется, что обучение - это про то, чего в голове еще нет
Дэвид Пол Аусубель, американский психолог, сказал одну очень важную мысль:
«Если бы мне нужно было свести всю педагогическую психологию к одному принципу, я бы сказал так: самый важный фактор, влияющий на обучение, - это то, что учащийся уже знает. Выясните это и учите соответственно».
Когда мы в педагогическом дизайне исследуем имеющиеся предыдущие знания, эту задачку подкинул нам именно Аусубель. Он начинал как психиатр и достаточно долго работал именно в этой области. Потому мыслил он как врач: прежде чем лечить, нужно поставить диагноз, и «выясните, что он уже знает» по сути и есть педагогический диагноз.
В работах по психологии образования Аусубель делил восприятие на осмысленное и механическое. Для осмысленного, а это именно то, что нам нужно для качественного обучения, новая идея связывается с тем, что человек уже знает, и таким образом удерживается лучше и переносится на новые задачи. Механическое же восприятие - это заучивание без связей. А потом воспринятое механически плохо переносится и не воспроизводится никак, кроме как дословно.
Аусубель предложил механизм опережающего организатора:
- Мы даем человеку на старте обучения общую рамку, иногда на более высоком уровне, чем дальнейший материал. Показываем систему целиком.
- Дальше поднимаем якорные идеи, то есть ищем связи между тем, что человек уже знает, и той рамкой, которую мы предлагаем. Так нужные нам идеи из головы слушателя поднимаются на поверхность.
- И только теперь даем новый материал, который будет цепляться за якорные идеи и за то, что человек уже знает.
Во всем этом нам очень важен устойчивый якорь. То есть то, что человек действительно знает, он этим занимается, и это у него в голове уже уложилось и осмыслено. Только к этому можно прикрепить то, что человек будет изучать. По ходу изучения мы начинаем применять - это делает освоение более глубоким и связи более устойчивыми.
И вот вывод. Если во что-то действительно нужно инвестировать, так это в понимание того, что человек уже знает. И не только для того, чтобы определить точку А и от нее отстроить точку Б, то есть тут не знает, а тут знает. Но и для того, чтобы было к чему привязаться. Без привязки знание повисает в воздухе. В лучшем случае человек выучит все к тесту, сдаст и достаточно быстро забудет.
Если интересно про Аусубеля, я собрала инфографику про его основные мысли. | 1 016 |
| 4 |  Магнит для знаний
Как работает вопрос и почему без него обучение может не работать
У меня бывают такие мини-курсы, которые сложно готовить, потому что очень трудно правильно поймать логику подачи: что от чего идет и к чему следует. А бывают те, которые вызывают у меня какое-то море размышлений и идей внутри. И тут у меня главный риск - попытаться впихнуть все, о чем я сама в процессе думала. Сегодняшний мини - ровно вот такой: столько мыслей и всего 4 часа.
Главная мысль крутится вокруг вопросов. Вопросы как часть обучения меня очень давно занимают. Лет 15 назад я пропала внутри книги «Красивый вопрос» Уоррена Бергера, главная идея которой в том, что именно правильно заданный вопрос открывает нам новое. То есть новое приходит не само, а именно как ответ на вопрос.
У вопроса, который мы задаем сами, есть вполне простая механика. Он поднимает в нашей голове то, что мы уже знаем, а затем становится магнитом, который притягивает то, что мы видим и слышим. То есть с вопросом мы не пытаемся понять, куда нам деть то, что мы узнаем, а собираем то, что помогает ответить на этот вопрос.
Вопрос работает и на удержание. Потому что мы не только обращаем внимание на информацию, но и потом ее сразу определяем на нужное место. Хороший вопрос порождает еще один и еще один. Цепочка ведет нас в процессе обучения, и обучение становится нашим, потому что отвечает на те вопросы, которые есть у нас, а не на вопросы, которые за нас кто-то придумал.
Отсюда логичный вывод. В обучение входить без вопроса нельзя. Прежде чем начинать что-то изучать, нужно задуматься и сформулировать свои вопросы. Это не ожидания и не ответ на вопрос «зачем». Это именно вопрос по той теме, которую вы хотите изучать. Но ваш вопрос - тот, что важен для вас.
Скажем, если бы я собралась идти на курс про вопросы:
- я бы сначала ответила на вопрос «Зачем мне это?», и мой ответ тут мог бы быть таким: «Я хочу разобраться, как мне лучше использовать вопросы в своей работе»;
- а мой вопрос к курсу (один из) был бы таким: «Как работает вопрос с точки зрения обучения?»
Нам нужен магнит, чтобы собрать все то, что нам важно. Без вопроса обучение по сути может вообще не работать.
«Тот, кто задает много вопросов, много узнает и многое получает» - Фрэнсис Бэкон, философ | 1 107 |
| 5 | Короткое напоминание про мини-курс завтра
Собственно, это напоминание - тоже часть подготовки к обучению. Потому что подготовка - это то, что мы думаем перед курсом. О чем думаем, что собираемся на курсе найти, зачем идем.
У нас главная задача в том, чтобы люди не «влетали» в курс без хотя бы минимальной подготовки, чтобы хоть на 10-15 минут остановились и подумали о том, что будут изучать.
Поэтому я курс в итоге собрала так, чтобы мы могли им пользоваться в реальных условиях. Потому что, да, есть идеальные условия, в которых можно заранее, долго и планомерно готовить. А есть реальные. Вот в них и будем работать.
Сами тоже завтра начнем с подготовки. Только не с классической, а более погружающей в тему. Заодно на себе посмотрим, как это работает.
Традиционно - что, где и когда?
- Мини-курс «Как подготовить людей к обучению?»
- 22 октября, в 16-00 по Москве
- 4 часа онлайн. Запись для всех, кто не сможет быть синхронно
- Комплект памяток, шаблонов и других полезностей вместе с курсом
- Стоимость - от 2900 ₽
Регистрация уже идет. Жду вас! | 1 117 |
| 6 | Как подготовить людей к обучению? - новый мини на этой неделе
У меня, правда, сейчас больше вопрос о том, как подготовиться к проведению обучения и не пытаться в четыре часа уложить материала часов на двенадцать :)
Что будет в этот четверг:
- посмотрим на временную шкалу подготовки: когда начинать, что такое рано и что такое поздно, какие мероприятия работают;
- структурируем приглашение на обучение: что отправить, что написать в карточке курса, чтобы это работало как подготовка;
- разберемся с вопросами: почему важны не наши вопросы, а вопросы участников, как их пробуждать и как они влияют на подготовку (тут поделюсь техникой QFT);
- построим первые 10 минут обучения: что должно быть разогревом и почему обычные ледоколы работают не очень хорошо.
Отдельно поговорим про претест и о том, как он работает на задачу подготовки к обучению. И обязательно про то, что делать, когда подготовить по сути нет возможности.
Судя по моей ментальной карте, будет очень насыщенно. И максимально практично - сделала много шаблонов и памяток, по которым сразу можно начать работать.
Что, где и когда?
- Мини-курс «Как подготовить людей к обучению?»
- 22 октября, в 16-00 по Москве
- 4 часа онлайн, запись для всех, кто не сможет быть синхронно
- Комплект памяток, шаблонов и других полезностей вместе с курсом
- Стоимость - от 2900 ₽
Регистрация уже идет. Жду вас! | 1 284 |
| 7 | Скажите это вслух
Почему в мире с ИИ проверять знания стоит как на устном экзамене
В 2002 году Леонид Розенблит и Фрэнк Кейл провели эксперимент. В нем участники сначала оценивали, насколько хорошо понимают устройство привычных вещей вроде молнии на одежде, сливного бачка или цилиндрового замка. Потом их просили письменно и пошагово объяснить механизм, после чего они оценивали свое понимание заново. В результате эксперимента исследователи описали эффект объяснительной глубины.
Суть его в том, что наша уверенность в том, что мы что-то знаем, сильно пошатывается в тот момент, когда нас просят это объяснить словами. То есть когда нас просто спрашивают «Ты знаешь, как это работает?», мы часто отвечаем утвердительно. Но нам это только кажется. Как только приходит второй вопрос с просьбой рассказать, становится понятно, что все не совсем так радужно.
Я вот себя проверила на вопросе про двигатель внутреннего сгорания. Я вроде как была уверена, что знаю, а вот объяснить не смогла. Заодно, кстати, разобралась.
А всплыл этот эффект в моей голове потому, что я начала сильно думать о том, как теперь проверять знания слушателей. Какое такое задание можно дать, которое за слушателя ИИ не сделает?
У меня нет иллюзий о том, что если задание интересное, а человеку важна тема обучения, то он обязательно будет делать это сам. Мы склонны срезать углы. И не только в школе. Во взрослом обучении срезать углы - это порой единственный способ хоть что-то успеть. Потому что в этой самой взрослой жизни у нас столько всего происходит, что, когда однажды вечером нам нужно срочно доделать какое-то учебное задание, а у нас и дети, и платежи, и уборка, и еще куча всего, мы сдаемся. Конечно, только сегодня и, конечно, только в этот раз. Но мы же знаем, что у нас очень много похожих вечеров.
А еще есть и те, кто будет так делать намеренно, потому что так проще. И вот тогда возникает вопрос: как теперь вообще что-то проверить? Если раньше можно было положиться на эссе, которое пишется от первого лица, то сейчас и про него можно забыть.
А вот воспроизведение голосом пока, похоже, остается. Когда один живой человек спрашивает другого живого человека, то он почти точно поймет, читает тот по бумажке или выучил что-то наизусть. Если же еще задавать не самые ожидаемые вопросы или цепочку вопросов, то есть все шансы понять, что на самом деле человек знает.
Эта же техника проявляет понимание вопроса как раз в логике эффекта объяснительной глубины. И как будто мы так можем и проверить, что человек это извлекает сам, и вообще понять, что есть в голове.
Но это пока гипотеза. ИИ и то, как он влияет на обучение, пока задают очень много вопросов, на которые не так много ответов. | 1 659 |
| 8 | Важнее всего то, что человек уже знает
Хотя кажется, что обучение - это про то, чего в голове еще нет
Дэвид Пол Аусубель, американский психолог, сказал одну очень важную мысль:
«Если бы мне нужно было свести всю педагогическую психологию к одному принципу, я бы сказал так: самый важный фактор, влияющий на обучение, - это то, что учащийся уже знает. Выясните это и учите соответственно».
Когда мы в педагогическом дизайне исследуем имеющиеся предыдущие знания, эту задачку подкинул нам именно Аусубель. Он начинал как психиатр и достаточно долго работал именно в этой области. Потому мыслил он как врач: прежде чем лечить, нужно поставить диагноз, и «выясните, что он уже знает» по сути и есть педагогический диагноз.
В работах по психологии образования Аусубель делил восприятие на осмысленное и механическое. Для осмысленного, а это именно то, что нам нужно для качественного обучения, новая идея связывается с тем, что человек уже знает, и таким образом удерживается лучше и переносится на новые задачи. Механическое же восприятие - это заучивание без связей. А потом воспринятое механически плохо переносится и не воспроизводится никак, кроме как дословно.
Аусубель предложил механизм опережающего организатора:
- Мы даем человеку на старте обучения общую рамку, иногда на более высоком уровне, чем дальнейший материал. Показываем систему целиком.
- Дальше поднимаем якорные идеи, то есть ищем связи между тем, что человек уже знает, и той рамкой, которую мы предлагаем. Так нужные нам идеи из головы слушателя поднимаются на поверхность.
- И только теперь даем новый материал, который будет цепляться за якорные идеи и за то, что человек уже знает.
Во всем этом нам очень важен устойчивый якорь. То есть то, что человек действительно знает, он этим занимается, и это у него в голове уже уложилось и осмыслено. Только к этому можно прикрепить то, что человек будет изучать. По ходу изучения мы начинаем применять - это делает освоение более глубоким и связи более устойчивыми.
И вот вывод. Если во что-то действительно нужно инвестировать, так это в понимание того, что человек уже знает. И не только для того, чтобы определить точку А и от нее отстроить точку Б, то есть тут не знает, а тут знает. Но и для того, чтобы было к чему привязаться. Без привязки знание повисает в воздухе. В лучшем случае человек выучит все к тесту, сдаст и достаточно быстро забудет.
Если интересно про Аусубеля, я собрала инфографику про его основные мысли. | 1 |
| 9 | Мини-курс “Как подготовить людей к обучению?”
Почему без вопросов обучение не начинается.
Интересно, что когда речь заходит о подготовке к обучению, чаще всего мы думаем о том, что нужно отправить приглашения и рассказать все организационные детали. Но основная сложность у нас не в том, что люди не могут нажать правильную ссылку или зайти вовремя. Это они точно могут. Проблема в том, с какой головой они приходят.
«Человек начинает учиться, когда у него появляется вопрос. До этого он просто присутствует».
А вопрос такой часто сам по себе не появляется, особенно, когда мы не сами выбираем обучение, а нам его навязывает предлагает компания. И не потому, что обучение бессмысленно. Просто голова не готова и не включена.
Главная задача подготовки к обучению заключается в том, чтобы побудить к внутренним вопросам. Про то, как это сделать и как сделать простыми инструменты, мы будет говорить на мини-курсе “Как подготовить людей к обучению?”.
- Посмотрим на схему процесса подготовки: что в ней обязательно должно быть?
- Разберемся зачем нужна уверенность в себе (учебная) и почему нужна дилемма, чтобы вовлечься в обучение
- Обсудим приглашения, вопросы, которые мы задаем и вопросы, которые могут задать слушатели
- Спланируем первые 10 минут любого обучения
Отдельно посмотрим на типовые ситуации, когда на подготовку нет времени и когда обучения сразу так много, что не понятно, к чему готовить.
Что, где и когда?
- Мини-курс “Как подготовить людей к обучению?”
- 22 октября, в 16-00 по Москве
- 4 часа онлайн, запись для всех, кто не сможет быть синхронно
- Комплект памяток, шаблонов и других полезностей вместе с курсом
- Стоимость - от 2900р
Регистрация уже идет. Жду вас! | 1 359 |
| 10 | Мини-курс "Как подготовить людей к обучению?"
Открыть курс или войти в вебинар - это одна задача. А включиться в процесс - это совсем другая. Когда мы видим не вовлеченных людей, мы начинаем пробовать самые разные инструменты: ярче слайды, больше интерактива, а кто-то даже пробует увеличить количество слайдов. Но отсутствие вовлеченности - это чаще всего неготовность к обучению. С ней никакой интерактив не помогает.
Есть такие четыре состояния:
- «Я об этом уже думаю»: если знание человека не поднято на поверхность, для нового материала его как бы нет.
- «Мне это нужно»: закрывается только собственным столкновением с ситуацией, которую привычный способ не объясняет, Мезиров назвал это дезориентирующей дилеммой.
- «Я смогу это освоить»: вера в свою способность учиться, и у опытных взрослых она часто низкая, даже когда в работе они абсолютно уверены.
- «Мне это не опасно»: если человек не знает, кто увидит его ошибки, он будет защищаться, а не учиться.
На мини-курсе в будущий четверг (22 октября) мы на эти состояния посмотрим внимательно. Как поймать состояние и как с ним работать? Мы также посмотрим на основные инструменты подготовки людей к обучению, которые можно применить на практике без существенных вложений. А также без больших организационных изменений.
Все инструменты из курса можно использовать разработчикам курсов, педдизайнерам и методистам, тренерам и ведущим вебинаров. И даже если времени на подготовку нет, мы посмотрим, как разогреть людей в первые 5-10 минут (без вопроса об ожиданиях от тренинга).
Что, где и когда?
- Мини-курс “Как подготовить людей к обучению?”
- 22 октября, в 16-00 по Москве
- 4 часа онлайн, запись для всех, кто не сможет быть синхронно
- Комплект памяток, шаблонов и других полезностей вместе с курсом
- Стоимость - от 2900р
Регистрация уже идет. Жду вас! | 47 |
| 11 | Не нажимайте кнопку “купить”
Текст о том, что нам очень нужна подготовка к обучению
Я тут пошла учиться на курс “Философия образования”. Получаю какое-то невероятное удовольствие от возможности думать и думать глубоко. До конца еще далеко, но мне уже жаль, что курс закончится однажды.
Я этот курс нашла, мне кажется, еще 1,5 года назад. Сначала просто смотрела, потом хотела пойти и не получалось, потом уже почти пошла в феврале, но поняла, что у меня занятия по моему курсу совпадают с занятиями по философии. А записи я смотреть не умею, да и в этом курсе нужно участвовать, а не смотреть.
И вот в сентябре я записалась и пошла. В последний вагон прыгала, если честно, потому что забыла даты старта. Но прыгала очень осознанно. Я летом очень много думала о том, что я хочу от курса и зачем я туда пойду. Много раз в мыслях возвращалась к теме и к идее разбираться глубже. И когда я пришла на курс, я точно внутри себя знала, зачем пришла и что хочу.
А летом был другой опыт. Я хотела пойти на один импортный курс по ИИ. Просто потому, что ИИ есть и нужно его изучать. Я выбрала и достаточно быстро прошла отбор в нужную группу. И все, следующий раз я про него вспомнила накануне старта. На первом же занятии поняла, что не очень понимаю саму себя и что я тут хочу получить. Готовилась по сути на лету, уже в процессе.
Курс этот про ИИ был хороший, а вот моя подготовка к нему оставляла желать лучшего. Я не додумала свое “зачем” до конца и не нашла точно то, что я ищу. “Просто нужно изучать ИИ” - это не ответ. Он не приводит к результату. Курс-то я прошла, но, как говорится в известном анекдоте, “осадочек остался”.
Все дело в том, что к обучению нужно готовиться. На следующей неделе буду говорить о том, как готовить слушателей, но когда мы сами в роли ученика, нам тоже нужно сначала подумать. Не нужно курс сразу покупать и резко в него нырять. Иногда, но очень редко, такие темы могут быть, которые уже давно у вас в мыслях и тут оно к вам пришло в роли курса.
Книгу можно отложить и прочитать потом. Или читать частями несколько лет, вполне нормально. Иногда она просто на полке может подождать своего часа. Но курс, особенно большой, это другая история. Не пройдя его или не получив от него то, что нужно, мы рискуем создать себе негативный опыт, который потом будет мешать учиться. Небольшой курс - это просто пара часов времени, можно и просто сходить. А вот несколько недель - это другое и тут нужно думать.
Но что еще важнее, так это пойти в удовольствие, погрузиться в тему и постоянно понимать, что вы это не зря сделали, что тема вас наполняет. И вот для этого нужно сначала себя подготовить, найти свое “зачем” и тогда идти. | 1 384 |
| 12 |  Единственная метрика эффективности
Текст о свежести в обучении
В «Мастере и Маргарите» у меня есть любимый диалог между буфетчиком Андреем Фокичем Соковым и загадочным клиентом, он же Воланд.
– Осетрину прислали второй свежести, – сообщил буфетчик.
– Голубчик, это вздор!
– Чего вздор?
– Вторая свежесть – вот что вздор! Свежесть бывает только одна – первая, она же и последняя. А если осетрина второй свежести, то это означает, что она тухлая!
В четырнадцать лет, когда я первый раз это читала, я точно никак не связывала это с качеством обучения, а запомнила только потому, что моя бабушка очень любила осетрину. Но теперь каждый раз, когда меня спрашивают про метрики эффективности, у меня всплывает этот диалог.
Потому что с обучением всё ровно так же. У обучения взрослых, особенно у корпоративного, есть только одна настоящая метрика: применение в реальной деятельности. Остальные метрики могут показать нам что угодно, но ничего не скажут о том, используют люди то, что изучили, или нет.
Вот, предположим, нужно нам обучить человека, который прикручивает доски шурупами. И сейчас он прикручивает их плохо, много брака, доски приходится выкидывать. А еще делает он все медленно, скажем, 10 шурупов в час. А нам нужно 30 шурупов в час и без брака.
И мы решили его научить работать иначе. Курс, программа, тренинг, вебинар: выбрали что-то, сделали и запустили. Важно ли нам, запомнил ли слушатель все детали о шурупах, которые мы ему дали? Кстати, зачем мы их вообще давали? Важно ли то, что он может сдать тест по шурупам и по шуруповертам? Нужно ли знать, хочет ли он порекомендовать этот курс кому-то еще?
Честный ответ: нет. Нам важно только одно: после обучения он начинает крутить больше шурупов, а брака становится меньше. Сначала из 10 будет 15, потом 20, потом 25 и однажды 30. Нам нужно только понять, какой прогресс логичен, и не ждать, что это изменение случится одним шагом. Прогресс будет постепенным и потребует времени.
Главная наша задача: разобраться, как это замерять. В это нужно инвестировать время. Все привычные же метрики будут говорить только о том, как идет процесс обучения и что у него внутри. Но о результате они не скажут ничего. Потому что он либо есть, либо его нет. Только одна свежесть.
_______________
Сегодня вышел новый выпуск рассылки про обучение по понедельникам. В нем текст о подготовке к обучению. Если вы не подписаны, то вот тут на сайте есть блок подписки и вам сразу прилетит новый выпуск. | 1 777 |
| 13 | И так тоже бывает или перенос даты мини-курса
Я очень люблю жить по графику и в системе. И мне всегда кажется, что я все спланировала и именно так все и будет. Но нет.
Только пару дней назад я написала вам о первом мини-курсе этого сезона, который мы запланировали на 15 октября. И стоял он там по плану уже давно. Только о моих планах ничего не знал тот вирус, который мои дети из школы принесли...
На текущий момент у меня нет голоса и зная, как устроен мой организм, я точно знаю, что в будущий четверг я вряд ли смогу хорошо говорить. Потому мини-курс "Как подготовить людей к обучению" я переношу на 22 октября. К этому моменту я говорить точно смогу.
Для тех, кто уже оплатил и прошел регистрацию - мои коллеги с вами свяжутся в самое ближайшее время и вы решите, как дальше лучше поступить.
А если вы еще думали, стоит или нет, то теперь просто есть новая дата. Курс точно будет, только со спикером, у которого есть голос.
Я же пошла учиться действовать не по плану, а в нормальном состоянии неопределенности. И горло лечить. | 1 523 |
| 14 | Подростки как учебная задача
О том, что учить того, кто уверен, что все знает - это интересная задача.
Я никогда много не писала про детей, потому что знаю, что я не педагог. Хотя педагогики, как науке, в моей жизни очень много, у меня все-же специализация - взрослые. Но любая мама обязательно немного педиатр. И также любая мама - хоть немного, но педагог. Вариантов нет.
И вот что у меня есть - у меня есть подросток (и еще один почти подросток). Как любой порядочный человек в этом особом возрасте, мой подросток периодически встряхивает нашу размеренную жизнь. Потому что он учится жить и проверяет, как работает система. В процессе проверки не всегда все идет по плану или этот план не очень стыкуется с родительским.
Моему конкретному подростку сейчас 15. Прекрасный возраст, я очень хорошо помню себя в это время, я бы туда вернулась. Это уже почти взрослый. И вот тут слово “почти” имеет особое значение. Ему кажется, что он уже, а родителям - что еще совсем нет.Последнее время у нас было дома несколько историй, которые меня заставили задуматься и включить ту часть мозга, которой я обычно провожу анализ в проектировании обучения.
Потому что передо мной встала задача - объяснить, как правильно. Почему приходить домой стоит вовремя, почему нужно согласовывать свои перемещения, почему нужно спортом заниматься внимательно, а не “во все тяжкие”. И еще некоторое количество “почему”.
Объясняются такие вещи достаточно сложно. И вовсе не потому, что этот юный человек не хочет вас слушать. Хотя так кажется очень часто и иногда думается, что говоришь со стеной. Проблема вся в том, что говорим мы на разных языках и переводчика для этого разговора не существует.
Давайте попробуем посмотреть на задачу “Объясни подростку очевидные вещи” глазами педдизайнера (по ссылке полный пост в моем блоге) | 1 783 |
| 15 | Как подготовить людей к обучению?
Новый мини-курс
На будущей неделе открываю новый сезон мини-курсов. Первая тема сезона "Как подготовить людей к обучению". Не готовые люди, которые приходят "на холодную" учатся хуже. На курсе будем смотреть на то, как готовить и "подогревать". Говорить будем только про реалистичные инструменты, которые могут сработать там, где курсов и программ сразу много, времени на обучение мало и ресурсов тоже немного.
В плане курса:
- Когнитивная активация;
- Тревога и сопротивления и что с ними делать;
- Что часто не работает в подготовке и почему?
- Как готовить, когда нет времени?
Немного расскажу про формат мини-курсов. Я его придумала 3 года назад и за это время провела около 20, их посетили больше 3000 участников. Идея мини в том, что мы за 4 часа погружаемся в одну практическую тему и смотрим на нее с разных сторон, разбираемся с инструментами и методами. Есть теория, есть практика в группах, есть комплект шаблонов, которые можно забрать и потом использовать.
Теперь традиционные что, где и когда?
- 15 октября 2026 года;
- Онлайн, с 16 до 20 по Москве;
- Стоимость - от 2900р;
- Запись ваша на 6 месяцев.
Регистрация уже идет на сайте. | 1 568 |
| 16 | Зачем вообще нужна теория в обучении?
Текст о балансе
Недавно мне пришлось вырезать из тренинга вводный блок про то, как учатся люди. Не было времени, чем-то нужно было пожертвовать, и я пожертвовала именно им. Все, что было дальше, оказалось намного сложнее обычного. Потому что у группы не хватало аргументации и причин, почему именно так нужно делать.
И я вспомнила, что у меня был период, когда я была настолько увлечена идеей большого количества практики, что уже почти была готова делать курсы, в которых теории нет вообще. Мол, все, даем одни только упражнения и как можно больше. Хорошо, что у меня вовремя мозг включился и немного заставил подумать.
Понятно, что у теории есть очевидные задачи:
📖 дать информацию тем, кто ничего не знает, потому что не до всего можно дойти мозговым штурмом за столом;
📖 выровнять слушателей, чтобы все знали одно и то же: термины, определения и всю остальную базу.
Есть и более глубокие задачи, без которых обучение будет страдать.
💡 Хорошая теория объясняет не только то, как сделать, но и то, почему именно так. Откуда пришло, почему так работает и почему не работает иначе. Без этого все, что мы говорим дальше, повисает в воздухе.
💡 Тот самый вводный блок про то, как учатся люди, есть у меня во всех тренингах. Это чистая лекция, хоть и провожу я ее интерактивно. Если я посажу группу самим собрать основы обучения взрослых, что-то будет, но мне этого недостаточно.
💡 Еще теория, особенно текстовая, дает возможность думать и строить свои собственные связи между изучаемой темой и всем остальным, что человек знает. Погрузиться в свои мысли, связанные с темой, это очень важная часть обучения, и в ней много рефлексии. Часто именно эта рефлексия становится важной частью практики, которую мы иначе на самом деле дать не можем. В задании мозг сразу включается в определенную задачу и работает вокруг нее. В изучении теории спектр размышлений может быть намного шире.
Так что нам важен баланс. Могут быть темы, где теории мало, а практики больше. Могут быть и те, где теории будет много и практики к ней тоже немало. Зависит все от того, какую задачу обучения мы решаем. Но объяснять слушателям, почему важно делать именно так, необходимо. Я точно не готова полагаться на то, что только по обратной связи в практике слушатель сам сделает все выводы и поймет, что от чего зависит и почему именно так. | 1 644 |
| 17 |  +1Дайджест на октябрь
В октябре говорим про то, что сейчас больше всего занимает отделы обучения: как разрабатывать курсы с ИИ, строить обучение по ИИ самим или брать готовое, как готовить людей к обучению, как работать с внутренними экспертами и как строить курсы на ситуациях выбора. Пять событий, все онлайн. После каждого остаются записи и материалы. Если не получается быть в эфире, регистрируйтесь и смотрите, когда удобно.
1️⃣ Мастерская «Разработка электронных курсов с ИИ».
Уже сегодня, регистрация ещё открыта. Целый день смотрим, как люди собирают с ИИ курсы, тренажёры и интерактивы. 12 спикеров, у каждого свой проект, промпты и версии, которые не заработали.
Когда: 1 октября, 10:00-17:30 мск.
Подробно: https://elearningelements.ru/ii-courses
2️⃣ Вебинар «ИИ в корпоративном обучении без иллюзий: строить или брать готовое».
Руководство требует внедрять ИИ, а курс, собранный в нейросети, разваливается к третьему модулю. Собирать самим или купить готовое? Teachbase покажет, как собрать курс в нейросети и выгрузить в LMS, ELC посчитает, сколько на самом деле стоит самосбор и когда готовое выигрывает. Бесплатно.
Когда: 14 октября, 16:00-16:45 мск.
Подробно: https://e-learningcenter.ru/webinar
3️⃣ Мини-курс Елены Тихомировой «Как подготовить людей к обучению».
Про слушателей, которые приходят на курс с холодной головой и первым делом начинают спорить. Обычно это списывают на мотивацию, но дело чаще в другом: у человека просто нет вопроса, за ответом на который он пришёл. Четыре часа разбираем, как этот вопрос создать заранее.
Когда: 15 октября, 16:00-20:00 мск.
Подробно: https://tikhomirovaelena.ru/mini-course-1
4️⃣ Конференция "Эксперты.Elements".
Про внутренних экспертов: как их найти, уговорить и не потерять. Как вытащить знания у человека, который всё умеет, но объяснить не может. Как превратить их в курс и не утонуть в согласованиях. Как помогать учить тем, кто никогда не собирался. Шесть кейсов от тех, кто прошёл это у себя.
Когда: 20 октября, 10:00-15:00 мск.
Подробно: https://elearningelements.ru/ee
5️⃣ Мастер-класс Александра Панкрушина «Сценарный подход: как превратить контент в ситуации выбора».
Про курсы, где после лонгрида идёт тест, а через неделю человек не помнит ничего, кроме того, что курс был. Слушатель не думал, потому что курс не ставил его перед выбором. Четыре часа разбираем, из чего состоит точка выбора, как делать неправильные варианты правдоподобными и как выстроить на сценариях целый модуль.
Когда: 29 октября, 15:00-19:00 мск.
Подробно: https://tikhomirovaelena.ru/miiii-course-2
✅ Вы с нами? | 1 576 |
| 18 | Мы собрали планы на октябрь. Немного подвигали, немного добавили и получился очень интересный месяц. | 1 245 |
| 19 | Кокон для размышлений
Текст про то, зачем идти на конференцию
У нас этой осенью получился сразу цикл онлайн событий. Было ИИ в обучении, сегодня мастерская про ИИ для разработки курсов, потом по плану конференция про работу с экспертами и Обучение со смыслом. И я пока все это проектировала, а в этом году мы еще и формат слегка обновили, постоянно думала о том, зачем вообще идти на конференцию.
Технически сейчас найти можно все. И даже не просто найти, потому что ИИ может и объяснить, и помочь разобраться, и нарисовать, и что угодно еще сделать. Вот зачем идти? Решила посмотреть на себя.
Я иду на конференции чаще всего не потому, что мне там пообещали что-то уникальное, чего я еще не слышала и не видела. Такое может быть. И когда случается - это прекрасно. Но так бывает не всегда. Для меня главное - это то пространство для размышлений, которое случается именно на конференции.
У конференции есть тема, которая моя и мне интересна (иначе я туда не пойду, что логично). Есть спикеры, у которых свой опыт и свои истории. И вот что для меня важно - это мысли, которые у меня возникают вокруг того, что я слышу и вижу. Не сколько само по себе новое, оно тоже важно. Но вдруг я начинаю думать о том, как я делаю аналогичную задачу. А затем у меня появляется идея, как можно сделать лучше или иначе. И вовсе не обязательно, чтобы это был совет от спикера.
Просто в моменте у меня образовалось пространство только для этой темы. И в нем я могу думать в разных направлениях и искать разные связи. Что-то напоминает о тексте, который я хотела написать и забыла. Что-то подсказывает тему для текста. Где-то я вдруг думаю совсем не по теме доклада, но это то, что важно мне в моей работе.
Это такой тематический кокон, в котором можно очень комфортно думать и строить связи. Или купол, которым мы закрыты на некоторое время от всего, что есть вокруг. Мы выделяем себе немного времени и погружаемся в тему. Не обязательно услышать и записать каждое слово, важно услышать то, что сам про это думаешь.
У меня такая же история с книгами. Многие книги приходят ко мне, чтобы я об них думала. И если посмотреть на заметки на полях, то может быть крайне сложно проследить связь с написанным. А уж те, что я пишу на последних страницах книги, там где пусто, вообще не понятно, как туда попали. Но и задача этой книги именно такая - думать.
С мероприятиями точно такая же история. Они нужны, чтобы высвободить себе тематическое пространство и побыть в нем. Тут только одно важно - не пытаться совмещать полноценную работу и онлайн событие. Пострадают оба. | 1 735 |
| 20 | Короткое напоминание
Мастерская «ИИ для разработки курсов» будет уже у этот четверг. Специально для разработчиков курсов, много практических примеров и опыта.
Традиционные что, где и когда:
- 1 октября, онлайн;
- с 10 до 18 по Москве;
- стоимость от 2900р;
- участники получают запись всех потоков и всех выступлений.
Программа готова, опубликована на сайте. Регистрация открыта. | 1 549 |
