tochkapsy

💡Добрый день, друзья! 🤍 Уже завтра в Нижнем Новгороде начнётся традиционная научно-практическая конференция, посвящённая вопросам критериального оценивания. Мы благодарим вас за интерес к этому мероприятию. Если вы не сможете быть с нами лично в Школе 800, присоединяйтесь к онлайн-трансляции в нашей группе ВКонтакте. 🎥 ⏰Когда смотреть: 6 ноября с 09:30 до 11:30 (МСК). Что вас ждёт в эфире: 🔵 09:30-10:00 | Торжественное открытие. Путеводитель по программе представят директор Центра «Точка Пси» Марина Битянова и руководитель Школы 800 Марк Сартан. 🔵 10:00-11:30 | Главное событие утра. Презентация системы критериального оценивания от наших уважаемых спикеров. Эксперты обсудят вызовы современного образования, проблему «плоской» традиционной отметки и то, как критериальное оценивание помогает увидеть реальное продвижение каждого ученика. Не пропустите старт большого профессионального диалога! Подключайтесь к трансляции и делитесь эфиром с коллегами. P.S. Публикуем обновленную версию программы конференции – ознакомьтесь с расписанием работы секций и выберите актуальные для вас направления. До встречи завтра! 🔔

☺️🧡Реклама от наших друзей и партнёров↗️ Сами едем и всех зовём))

Коллеги, добрый день! 2-4 декабря приглашаем вас в Пензу – обменяться управленческими решениями и педагогическими практиками, которые можно адаптировать в своей организации. 📌 2 декабря — стажировочная площадка «Как управлять образовательной экосистемой?» (для управленцев). Покажем, как устроена образовательная экосистема Ростум: как связаны детский сад, школа, дополнительное образование и каникулярные программы, какие управленческие решения помогают им работать вместе Своим опытом поделятся академический, финансовый, HR-директор, директор по маркетингу, методист и руководители всех направлений. 📌 3–4 декабря — Фестиваль практик субъектности (для педагогов, методологов и управленцев садов и школ). Экскурсии по саду и школе, уроки, занятия, проектные мастерские. В совместной лаборатории разберем, как поддерживать субъектную позицию ребенка в повседневной образовательной практике. В финале — благотворительный спектакль, который дети создают полностью сами: от декораций до света и звука. Это 3D-модель в действии. Вы сможете увидеть работающие решения, обсудить их с командой Академией Ростум и выбрать практики для внедрения в своей организации. Подробную программу и ссылку на регистрацию пришлём уже на следующей неделе. Если хотите забронировать место уже сейчас - напишите в Службу заботы Академии Ростум +7 960 320 0020.

Внимание, важная информация! 🚨 Уважаемые ученики, из-за технической аварии на стороне провайдера основной вход на платформу Zenclass сейчас временно недоступен. Вы можете продолжить обучение и зайти в свои личные кабинеты по прямой альтернативной ссылке: 👉 https://bqpf2a.zenclass.net/public/products Приносим извинения за временные неудобства!

🎥 Друзья, доброе утро! Мы почувствовали, что в группе не хватает видеоконтента. Поэтому выкладываем обращение Марка Сартана, директора "Школы 800", которая вместе с "Точкой ПСИ" (Москва) 4-й год подряд организует Всероссийскую конференцию, посвящённую вопросам критериального оценивания. 🗓 Ждём всем 6 и 7 ноября 2026 года в Нижнем Новгороде! Участие абсолютно бесплатное. Регистрация продолжается. 📌

Коллеги, совсем скоро стартует наша новая программа «Практическая психология для тех, кто в школе».   Чтобы выбрать самые актуальные темы, мы провели опрос в наших каналах (в Максе, Телеграмме и ВКонтакте). Огромное спасибо всем, кто нашёл время и поделился своим мнением! Нам было очень важно услышать именно ваши запросы. 🧡🧡 На основе ваших ответов мы сформировали программу↘️ ⬜️Модуль 1. Наведение порядка (Управление с помощью правил) - Вебинар 1. Нормы и правила в школе. Психологические механизмы поддержки правил: как вводить нормы, работать с нарушениями и проблемой дисциплины. -  Вебинар 2. Уверенность в предъявлении требований. Как формулировать требования чётко, спокойно и экологично, сохраняя уважительный контакт. ⬜️Модуль 2. Сила слова (Инструменты влияния) -  Вебинар 3. Искусство задавать вопросы. Как с помощью вопросов помогать другим находить собственные решения, а не давать готовые ответы. - Вебинар 4. Обратная связь, которая развивает. Как давать обратную связь детям, родителям и сотрудникам, чтобы она помогала расти. ⬜️Модуль 3. Точка опоры (Моя устойчивость) -  Вебинар 5. Стресс-менеджмент и управление своим состоянием. Как работать с тревогой, страхом и чувством вины, снижать интенсивность эмоций и не позволять им управлять вами. -  Вебинар 6. Устойчивость в коммуникации. Что такое устойчивость в диалоге, от чего она зависит и как быстро возвращаться в уравновешенное состояние в острых ситуациях. ⬜️Модуль 4. Здоровая среда (Экология отношений) - Вебинар 7. Доверие: опоры и практики. Как устанавливать и поддерживать доверительные отношения с детьми, родителями и коллегами. -  Вебинар 8. Управление изменениями. Как принимать и инициировать изменения в жизни и в организации, а также грамотно доносить их до команды и коллектива.

Это программа позволяет выбрать наиболее подходящий для вас формат участия: пройти курс целиком,  выкупить отдельные модули или посетить только те вебинары, которые актуальны для вас в данное время.  💗🖊️Еще раз познакомиться с программой, вариантами участия и записаться можно на сайте https://tochkapsy.ru/practicalschoolpsy  🧡💬В знак благодарности за вашу активность мы проводим первый вебинар бесплатно. Это возможность познакомиться с ведущими, оценить формат и понять, насколько он вам подходит. Тема «Нормы и правила в школе...» набрала больше всего ваших голосов, поэтому именно с нее мы и начинаем наш цикл. 

✴Ждем вас 23 ноября (15.30-17.30 мск). Записаться на бесплатный вебинар можно https://bqpf2a.zenclass.ru/public/course/0505af5b-2fdb-4710-ba88-305903fcacad *Если у вас возникнут вопросы — обязательно пишите нам в комментариях или личных сообщениях!

🔋Психологическая устойчивость педагога: как работать не сгорая и что делать, если это уже произошло? Выгорание педагога — это не личная слабость, а математический дисбаланс: мы отдаём энергию быстрее, чем успеваем её восполнять. В условиях высокой ответственности, работы с ожиданиями родителей и постоянной эмоциональной включенности «батарейка» учителя часто садится незаметно. На мастер-классе от Александры Теплицкой мы поговорим о профессиональном выгорании без нравоучений и абстрактных советов - только самодиагностика, понятная механика "подзарядки батарейки" и прикладные инструменты самопомощи. О спикере: 🔸Психолог 🔸Методист образовательных программ (центр "ТОЧКА ПСИ") 🔸Эксперт по развитию эмоционального интеллекта (Тинькофф) Приходите, чтобы восполнить свой ресурс и найти опору на весь учебный год! 🔗 Регистрация и подробная программа. 🇬🇧 🔋 Psychological Resilience for Educators: How to Work Without Burning Out, and What to Do If It Has Already Happened? Teacher burnout is not a personal weakness; it is a mathematical imbalance. We simply give away energy faster than we manage to replenish it. Under the weight of high responsibility, managing parents' expectations, and constant emotional involvement, a teacher’s "battery" often drains unnoticed. In this workshop by Alexandra Teplitskaya, we will discuss professional burnout without lectures or abstract advice — focusing strictly on self-diagnostics, a clear system for "recharging your battery," and practical self-help tools. About the Speaker: 🔸Psychologist 🔸Educational Program Developer ("TOCHKA PSY" Center) 🔸Emotional Intelligence Expert (Tinkoff) Join us to replenish your energy and build a solid foundation for the entire academic year! 🔗 Registration and full program.

Приглашаем на юбилейную Осеннюю педагогическую конференцию🔥 Осень - время наполняться свежими идеями, теплыми встречами и новым профессиональным вдохновением💥 Международная школа завтрашнего дня с гордостью приглашает вас на главное событие этого сезона — 35-ю юбилейную Осеннюю педагогическую конференцию. Уже три с половиной десятилетия мы объединяем ведущих экспертов, педагогов-новаторов и лидеров образования, чтобы делиться передовым опытом и создавать пространство для профессионального роста. ✨ ТЕМА КОНФЕРЕНЦИИ: «Не дай угаснуть твоему дару: педагогическое мастерство как источник вдохновения» 📅 Даты: 28–29 октября 2026 года 💻 Формат: Гибридный (офлайн в Москве + онлайн-трансляция по всему миру) 🏛 Место проведения: Международная школа завтрашнего дня (Москва) 🎯 Что вы унесете с собой? Педагоги — практические инструменты, свежие методические находки и заряд вдохновения на весь учебный год Руководители школ — проверенные стратегии развития учебных заведений и эффективного управления Родители — понимание современных подходов к обучению, воспитанию и раскрытию талантов детей Предприниматели и инвесторы — ключевые тренды частного образования и успешные бизнес-кейсы Присоединяйтесь к нашему юбилейному празднику образования, чтобы разжечь свой педагогический дар и выйти на новый уровень мастерства 💫 🔗 Подробная программа и регистрация 📝 #конференция #МШЗД

Вот несколько признаков↘️ ● Ученики могут сказать, что они будут делать и зачем. ● План сформулирован их словами, а не зачитан с доски. ● В основной части ученики сами обращаются к плану. ● На рефлексии могут восстановить путь, который прошли. ● План помогает, а не мешает: если что-то пошло не так, его можно дополнить. Если хотя бы некоторые из этих признаков есть — вы на правильном пути. Планирование — это мост между «я хочу разобраться» и «я разбираюсь». 💬🟩Если ученик выстроил план сам — дальше он двигается без учителя. Потому что план — его. И цель — его. И путь — его. Один маленький шаг, который можно сделать уже на следующем уроке: не сообщать план, а выращивать его вместе с детьми. Через вопросы, через паузу, через их слова. Пусть план будет корявым. Пусть не идеальным. Главное — он будет их. На нашем сайте в 🔗Библиотеке Материалов вы можете познакомиться с текстом методических рекомендаций. В частности, мы приводим приемы обучения учеников планированию на уроке и даем примеры приемов.

🟢1. Учитель сам называет все шаги. Ученики не включаются. План есть, но он чужой. 🟢2. План подменяется планом урока. «Сначала мы повторим, потом изучим, потом закрепим» — это план учителя, а не шаги к цели. 🟢3. План не вытекает из цели. Цель — «научиться определять спряжение», а план — «прочитать параграф». Связь потеряна. 🟢4. План жёсткий, без возможности корректировки. Если что-то пошло не так — план рушится. А он должен быть гибким. 🟢5. Учитель боится паузы. Когда ученики думают над шагами — повисает тишина. Учитель спешит её заполнить и сам называет шаги. Планирование не случается. 🟢6. План остаётся «на доске», но не используется. В основной части дети не обращаются к плану. Он становится декорацией.

План деятельности ученика — это последовательность шагов, которые он выстраивает сам для достижения своей цели. У настоящего плана есть три признака. 1️⃣Первый. Он вытекает из цели. Если цель — «узнать, что такое сложные слова и научиться выделять в них корни», то план не может начинаться с «повторить правило». Он начинается с того, что ведёт к цели. 2️⃣Второй. Он сформулирован словами ученика (или принят им как свои). Не «зачитать план с доски», а сказать: «Я думаю, сначала нужно…» Пусть коряво, пусть неточно — но своими словами. 3️⃣Третий. Он содержит действия, а не темы. «Изучить тему "Сложные слова"» — это тема, а не действие. «Выделить корни в слове скалолаз» — это действие.

И ещё: настоящий план гибкий. Его можно дополнить, изменить, уточнить. Если что-то пошло не так — план не рушится, а корректируется. План зависит от того, какой результат должен получиться в конце урока.Если учитель понимает, к какому типу относится результат, он может предложить ученикам типовой план — общую логику шагов. Не как шаблон для зачитывания, а как ориентир, от которого можно отталкиваться.

🌺Если целью урока является новое понятие или закономерность... Типовой план: Познакомиться с новым объектом или явлением. Выявить его свойства, сравнить с уже известным. Определить существенные признаки. Сформулировать определение или характеристику. Ответить на проблемный вопрос урока. ➡️Как это звучит в разговоре с детьми: — Что мы должны сделать, чтобы понять, что это такое? — Сначала посмотреть, что это вообще. Потом сравнить с чем-то похожим. Потом найти главное. Потом сказать, что это такое. И ответить на наш вопрос. 🌺Если целью урока является способ действия... Типовой план: Познакомиться с новым понятием или правилом. Вывести алгоритм действия (способ). Определить границы применения: где работает, где нет. Применить способ для решения учебной проблемы. ➡️Как это звучит в разговоре с детьми: — Что нам нужно, чтобы научиться это делать? — Понять, как это устроено. Придумать порядок действий. Проверить, всегда ли он работает. И попробовать применить. 🌺Если целью урока является умение... .Типовой план: Освоить понятие или закономерность. Освоить способ или алгоритм. Определить границы способа и исключения. Научиться применять способ в разных условиях. Применить умение для решения учебной проблемы. ➡️Как это звучит в разговоре с детьми: — Что нужно, чтобы научиться это делать хорошо? — Сначала понять, как это работает. Потом потренироваться. Потом попробовать в разных ситуациях. И потом применить. ❤️Важно: типовой план — это ориентир, а не жёсткая схема. Учитель может его адаптировать под конкретный класс, тему, уровень детей. Но общая логика сохраняется.

Напомним общую логику деятельностного урока↘️ Актуализация — вспоминаем то, что нужно для решения проблемы. Проблематизация — сталкиваемся с затруднением. Целеполагание — формулируем, чего мы не знаем и хотим узнать. Критерии оценки — договариваемся, как поймём, что цель достигнута. Планирование — определяем шаги достижения цели. Основная часть — реализуем план. Фиксация и оценивание — сверяем результат с критериями. Рефлексия — осознаём, что изменилось.

❗️Планирование стоит после цели. И это принципиально.

Почему?

Потому что без цели план превращается в список заданий.

«Решить пример», «прочитать текст», «ответить на вопросы» — это не шаги к цели, это просто действия. Они могут быть полезны, но они не ведут ребёнка к пониманию, зачем он это делает. Если цель сформулирована — план становится ответом на вопрос: что нужно сделать, чтобы её достичь? ⭕️И ещё одно важное различие, которое нужно держать в голове:

План учителя ≠ план ученика.

Учитель может держать в голове свой план — и это нормально. Но на доске, в разговоре, в действиях детей должен появляться их план. Тот, который они понимают, принимают и используют.

Как организовать планирование деятельности на уроке   ⬜️Эта серия постов - для учителей, которые хотят, чтобы на их уроках дети не просто выполняли задания, а сами выстраивали путь к цели. И для тех, кто уже пробовал, но столкнулся с тем, что «дети не умеют планировать» или «план остаётся на доске и никто им не пользуется».

Главная мысль, которую мы будем держать в фокусе: план на деятельностном уроке — это не план урока. Это шаги достижения цели, которые выстраивает сам ученик. Если учитель сообщает план («сначала мы повторим, потом изучим, потом закрепим») — это не планирование ученика. Это его, учительский, сценарий. Ученик в этом случае остаётся исполнителем. А если план вырастает из цели и формулируется словами детей — тогда дальше они двигаются сами. Этап планирования — это водораздел между уроком активным и уроком деятельностным. Именно здесь становится видно, кто ведёт: учитель или ученик.

⚪В прошлом посте мы предложили вам узнать два популярных социально-психологических феномена. Речь шла о самоисполняющемся пророчестве (в контексте школы это эффект Розенталя, или эффект Пигмалиона, подробно описанный в трудах Роберта Бернса) и об экспериментах Соломона Аша, изучавших конформность. Давайте разберем, где пролегает граница между популярным мифом и академическими фактами.

Искажение 1: «Мысли материальны: стоит учителю поверить в ученика, и тот станет гением» В массовой культуре этот эффект превратился в аналог ментальной магии. Однако при попытках повторить эксперимент в других школах исследователи столкнулись с тем, что расширительное толкование не работает. Ожидания педагога не меняют IQ ребенка сами по себе.

🙂Как на самом деле: Механизм здесь исключительно поведенческий. Веря в потенциал ребенка, учитель бессознательно меняет свой стиль общения: чаще улыбается ему, дает более сложные задачи, дольше ждет ответа у доски и предлагает качественную обратную связь. Напротив, если ожидания негативны, включаются деструктивные фильтры. К слову, Роберт Бернс выделил три ключевых фактора, от которых зависит сила этого эффекта: Вектор ожидания. Увы, негативные ожидания педагога («из него ничего не выйдет») укореняются и срабатывают гораздо легче и быстрее, чем положительные. Самооценка ученика. Если у ребенка сформирована адекватная, устойчивая самооценка, чужие пророчества на нем практически не сказываются. Эффект бьет преимущественно по детям с уязвимым «Образом Я». Авторитет педагога. Чем выше значимость взрослого в глазах ребенка, тем глубже проникает внушение.

Искажение 2: «Человек — раб толпы, большинство легко ломает любого»

В бытовом сознании результаты опытов Соломона Аша часто путают с «конформизмом», придавая термину негативную, оценочную окраску. Но конформизм — понятие скорее социологическое или политическое. В психологии же речь идет о

конформности

— естественной склонности человека сопоставлять свое мнение с мнением группы в ситуации неопределенности. И это нормальный эволюционный механизм адаптации.

🙂Как на самом деле: Во-первых, данные Соломона Аша показывают, что около 25% участников ни разу не проявили конформность. Они сохранили полную автономию суждений, несмотря на единогласное давление. Во-вторых, уровень конформности падал почти до нуля, если среди подставных актеров появлялся хотя бы один человек, который тоже говорил правду. Как это знание помогает в педагогической практике? Контролируйте свои «фильтры». Самоисполняющееся пророчество работает через наши микродействия. Стоит поймать себя на мысли «этот ученик безнадежен», как мы начинаем неосознанно лишать его поддержки. Проверьте себя: даете ли вы «слабым» учащимся время на размышление или сразу переключаете внимание на отличников? Станьте точкой опоры. Подростковая среда бывает жесткой, и групповое давление в классе велико. Помня об опытах Аша, важно понимать: ребенку, чтобы противостоять мнению большинства, не нужно быть супергероем. Ему достаточно знать, что есть хотя бы один значимый взрослый — вы — который разделяет его позицию и находится на его стороне. Это полностью меняет его способность сопротивляться давлению группы. Умение видеть реальные психологические механизмы за красивыми мифы — это и есть основа профессиональной зоркости. Коллеги, случалось ли вам замечать, как ваши первоначальные (возможно, ошибочные) ожидания влияли на успехи учеников? И доводилось ли вам становиться тем самым «единственным союзником» для ребенка, идущего против мнения класса? Поделитесь вашим опытом в комментариях. 👇 #ПростоОВажном #Марина_Битянова

❗️Важная информация о регистрации на конференцию Дорогие друзья! В свете последних событий сервис «Таймпад» временно не работает. Мы знаем об этой ситуации и уже думаем над решением проблемы. Сервис обещает восстановить работу до 13 октября. Если до завтра регистрация не заработает, мы обязательно предложим вам альтернативный способ записи. ✏️ Напомним, что сейчас открыта регистрация на IV Научно-практическую конференцию «Критериальное оценивание как инструмент достижения объективности и согласованности». Мы ждём гостей 6 и 7 ноября в Нижнем Новгороде. В этом году мы говорим об объективности (справедливость и достоинство ученика) и прогностичности (взгляд в будущее) оценивания. Организаторы: Центр «Точка Пси» (Москва) и Школа 800 (Нижний Новгород). Следите за обновлениями: как только доступ к регистрации восстановится (или мы дадим альтернативу), мы сразу сообщим. 🎙

Мы продолжаем разбирать понятия социальной психологии. Звучат они подчас академично и непривычно, но они невероятно полезны для нашей повседневной профессиональной практики. 〰️📝Сегодня на повестке дня не одно понятие, а целых два. И с ними произошла классическая для научно-популярной литературы история: они невероятно популярны, их описания кочуют из одного методического пособия в другое, но их интерпретация в массовом сознании обросла мифами. Суровая академическая наука относится к их расширительному толкованию весьма осторожно. Давайте проверим нашу профессиональную интуицию. Ниже — два кратких описания известных экспериментов, вошедших во все мировые учебники. Попробуйте определить, о каких феноменах идет речь.

💗 №1. Пророческий список Психологи приходят в школу и проводят тест интеллекта у детей. А затем выдают учителям список учеников, которые, согласно тестам, вот-вот совершат мощный интеллектуальный прорыв. Секрет в том, что детей выбрали абсолютно случайно. Однако в конце года именно эти учащиеся действительно резко подтягивают успеваемость и показывают взрывной рост IQ. Каким термином в психологии называют этот эффект самоисполняющегося пророчества?

💗 Эксперимент №2. Очевидная неправда Испытуемый сидит в аудитории с семью другими участниками. Им показывают карточки с отрезками разной длины и просят назвать равные по размеру. Задача простая, ответ очевиден. Однако первые семь человек (которые на самом деле являются подставными актерами) единогласно называют заведомо неверный вариант. Какое свойство психики проверяли ученые, когда значительная часть реальных испытуемых, поддавшись давлению, тоже озвучивала эту очевидную неправду?

Ждем ваши варианты и догадки в комментариях! 👇 Эксперименты реальны, но выводы, которые из них часто делают в популярной литературе, далеки от первоисточников. В следующем посте мы назовем авторов, разберем истинные механизмы и выясним, почему реальность гораздо сложнее, но при этом полезнее для педагога. #СложноОВажном #Марина_Битянова

МЫ ЗАПУСТИЛИ МИНИ-СЕРИАЛ В НАШЕЙ РУБРИКЕ «ПРОСТО О СЛОЖНОМ». 💬🧩Говорим об уникальном механизме нашей психики, который полностью отличает человека от животных (да-да, даже от самых умных шимпанзе и осьминогов!). Этот феномен — главное скрытое топливо любого крутого педагога. Но у него есть и опасная оборотная сторона. Как читать, чтобы ничего не упустить: 🟢В первом посте — мы собрали 4 вдохновляющие цитаты от философов до психологов. Попробуйте сначала проверить свою интуицию и угадать в комментариях: какое одно слово или понятие объединяет полет, риск и «бесполезные» вещи? 🟢Во втором посте — мы называем термин по имени и делимся 3 потрясающими экспериментами, которые доказывают: люди просто умеют вкусно усложнять себе жизнь! А в конце разбираем, почему этот механизм делает нас гениальными учителями, но одновременно ведет к сложностям с отчетами. Заходите, читайте и обязательно делитесь в комментариях своими историями: как часто вы сами выходите за рамки инструкций в 2 часа ночи? ;))

✍️В педагогике надситуативная активность — это главное скрытое топливо. Педагог в режиме «адаптации» — это хороший, крепкий профессионал. Он четко ведет урок по ФГОС, выдает материал, проверяет тетради и вовремя уходит домой. К нему ноль претензий, он качественно делает свою работу. Педагог в режиме «надситуативности» — это вечный двигатель. Он замечает горящие глаза трех учеников и после уроков открывает мини-дискуссию. Он ночами придумывает авторскую настольную игру по теме, хотя мог бы дать обычный тест из интернета. Он организует театральную постановку или тащит класс в поход, беря на себя кучу рисков. В чем плюсы? Для вас это мощнейшая прививка от рутины и выгорания, чистый драйв и искренняя любовь детей. Для школы или детского сада — это инновации, гранты, яркое лицо и репутация. В чем минусы? Надситуативность ест ваши ресурсы без остановки. Если вовремя не переключаться в режим «энергосбережения», можно сгореть дотла. Кроме того, такие люди часто неудобны для системы. Увлекшись живым процессом, они могут забыть вовремя заполнить электронный журнал или сдать отчет, что очень «радует» администрацию. Быть учителем — это каждый день балансировать между требованиями системы и надситуативным полетом. Но именно за рамками инструкций и начинается настоящая педагогика. ❓Вопрос к вам, дорогие коллеги: как часто вы ловите себя на надситуативной активности? Что это было в последний раз — спонтанный проект, усложненный урок вопреки плану или очередная идея в два часа ночи? Поделитесь в комментариях, давайте посчитаем, сколько нас, «неадаптивных»! 👇 ❇️А в следующий раз мы приготовили для вас загадку. Мы поговорим о двух понятиях социальной психологии, которые безумно популярны в быту и околонаучных пабликах (вы точно о них слышали!). Но вот сама суровая академическая наука относится к ним весьма скептически. Есть версии, что это за понятия? Подсказки принимаются в комментариях!

В прошлом посте мы предложили вам предположить, какое удивительное качество объединяет цитаты о выходе за рамки привычного, полете и «бесполезных» вещах. В социальной психологии этот феномен называется надситуативной активностью. Его открыл и описал наш выдающийся соотечественник Вадим Петровский. 📔✨Если совсем просто, надситуативная активность — это способность человека выходить за рамки изначальных требований ситуации. Это когда вы делаете то, что не обязаны делать по инструкции, и ставите перед собой цели, которые значительно превышают исходную задачу. Чтобы доказать, что это качество — чисто человеческая особенность, которой нет у животных, ученые провели несколько неординарных экспериментов. Ни один, даже самый умный примат или осьминог не повел бы себя в них так, как человек. Животные всегда биологически целесообразны: решил задачу, получил банан — отдыхай, экономь энергию. Их мышление всегда адаптивно. Человек же — существо избыточное. И вот как это выглядит в лабораториях:

🔬 Эксперимент 1. Ловушка риска Испытуемым давали задачу удерживать маркер на движущейся мишени ради очков. На панели была «опасная зона» — если зайти туда, прибор противно пищал, а баллы сгорали. Инструкция строгая: работайте на безопасном участке, бонусов за риск нет.Что делал человек? Огромная часть участников, успешно выполнив задание, начинала намеренно вести маркер прямо к опасной черте. Рискуя просто так! Позже они признавались: «Интересно же, что будет…» 🔬Эксперимент 2. Скрытая закономерность Людям давали пачку логических карточек. У каждой задачи было понятное решение. Человек находил его, получал галочку от проверяющего и мог закончить работу. Цель достигнута.Но пока одни отдыхали, другие продолжали крутить карточки. Они начали искать скрытые внутренние связи, которые экспериментатор замаскировал в заданиях, и самостоятельно формулировали новые теории. Им за это никто не доплачивал. Просто их мысль не умеет останавливаться на слове «готово». 🔬Эксперимент 3. Мост для зайца Малышу нужно спасти плюшевого зайца, застрявшего на острове. Ему дают короткую дощечку, которая не достает до суши. Самое простое решение — попросить взрослого рядом пододвинуть зайца.Часть детей так и делала (чистая адаптация). Но другие напрочь игнорировали легкий путь! Они начинали строить сложные инженерные конструкции из других игрушек, комбинировать детали и изобретать мосты. Им был важен не заяц, а сам вызов.