tochkapsy

⬆️За 3 года: с нуля до 400 сотрудников. Школа 800 открывает свою систему найма для руководителей образовательных организаций Найм в образовании сломан. Школа даёт вакансию – приходят люди, которые «попробуют» или «пока не нашли лучше». Хорошие педагоги уже работают, конкуренты переманивают их раньше, чем вы проводите второе собеседование. Бывает и так: человек вышел на работу, но через полгода уходит... Ожидания не совпали с реальностью. Может быть, он нуждался в адаптации? Подход «сам разберется» сейчас не работает. Итог: директор тратит время на собеседования вместо управления. HR крутится в бесконечном поиске. Коллектив устаёт от текучки. Репутация работодателя падает, и каждый следующий найм становится еще тяжелее. Теперь представьте другую картину. У вас система, а не лотерея: 🔸 Директор тратит на найм в разы меньше времени и уходит с собеседований без «ну посмотрим». 🔸 HR работает с воронкой, критериями и инструментами, а не с интуицией и молитвой. 🔸 Учредитель видит падение текучки, предсказуемый ФОТ и растущую репутацию. 🔸 Школа получает стабильный коллектив без «токсичных» сотрудников – таких просто не нанимают. Представляем интерактивный семинар «Очередь из желающих работать. Практические инструменты формирования коллектива», который пройдёт в Школе 800 25-26 июня. 🗓 2 дня практики: это не лекция «как важен HR», вы получите максимум для скорейшего запуска аналогичной системы в своей школе. Услышите реальные задачи и решения от Школы 800 (живые истории с ошибками и победами). Вас ждёт групповая практика, разбор ваших конкретных ситуаций. Мы разберёмся: 🔵 Как собрать команду мечты, а не «закрывать дыры». 🔵 Как превратить сарафанное радио в канал найма. 🔵 Как проводить собеседования этично и эффективно. Почему Школа 800? Это не консалтинг по книгам. За 3 года – с нуля до 400 сотрудников. Мы – победители Национальной премии негосударственного образования в номинации «Команда мечты», что является признанием осознанно выстроенного коллектива. Участие платное. Закрытие одной вакансии педагога стоит 1-3 оклада. Если вы закрываете 5–10 вакансий в год, семинар окупится за квартал. Но дороже денег – время: два дня против года ошибок. Для кого: директора, учредители, HR. Не подойдёт, если нужна общая теория. Здесь только инструменты, которые работают в реальной российской школе. 📌 Зарегистрироваться. Места ограничены.

📖🌼 Конец учебного года. Журнал закрыт. В дневниках выставлены итоговые оценки. У многих учеников (да и родителей) эта картина вызывает гамму чувств: от облегчения до глухого разочарования. Оценка воспринимается как финальный вердикт, точка в предложении длиною в год. Но что, если я скажу вам, что оценка может стать не точкой, а запятой? И что самый ценный разговор, который вы можете провести с учеником сейчас, — это не разбор ошибок, а честный анализ пути? Как в притче о двух лесорубах, когда один работал без остановки, боясь потерять хоть минуту, а второй каждый час делал паузу. Казалось, первый должен победить, но выиграл второй. На вопрос «Как?» он ответил: «В то время, как ты продолжал рубить лес, я точил свой топор». Мораль проста: чтобы двигаться вперёд эффективнее, нужно иногда останавливаться. Выделяя час в конце года на рефлексию, мы помогаем ученику заточить его главный инструмент — способность учиться и управлять своей жизнью. Мы переходим от бесконечной гонки за оценками («рубки леса») к осмысленному развитию.

⭐️Рефлексия в конце года — это не формальность. Это инвестиция в самостоятельность вашего ученика. Она учит замечать свои успехи и сложности, видеть причинно-следственные связи между своими усилиями и результатом, брать на себя ответственность за свои успехи и неудачи, формулировать цели на основе реального анализа, а не страха или желания угодить. ⭐️Я верю, что такой подход помогает ученику стать настоящим автором своего образования. Именно этим практикам мы посвятим наш предстоящий вебинар.

Приглашаем вас присоединиться к нашему разговору, чтобы вместе поискать ответы на сложные вопросы. Будем рады видеть коллег, которые тоже ищут новые форматы работы. ▶️ Ссылка на регистрацию: https://forms.yandex.ru/u/6a193d0b90fa7b763483555b ✍️ #ОльгаЕфремова

С 28 марта по 3 апреля мы в нашем канале активно публиковали посты про ▶️рефлексию. 📔⭐️ Если вы запланировали посетить наш вебинар 23 июня, рекомендуем познакомиться с ними: настроиться на тему, чему-то удивиться и чем-то вдохновиться… 📌Рефлексия - одно из самых интересных, глубоких понятий психологии, обязательно что-то да "зацепит". 🧡✨Ссылки на наши публикации о рефлексии⬇️

🏷https://t.me/tochkapsy/2525 🏷https://t.me/tochkapsy/2526 🏷https://t.me/tochkapsy/2527 🏷https://t.me/tochkapsy/2527 🏷https://t.me/tochkapsy/2529 🏷https://t.me/tochkapsy/2529 🏷https://t.me/tochkapsy/2531 🏷https://t.me/tochkapsy/2541 🏷https://t.me/tochkapsy/2542 🏷https://t.me/tochkapsy/2543 🏷https://t.me/tochkapsy/2543

🔔 Дорогие друзья, приглашаем вас на бесплатный вебинар «Критериальное оценивание как навигатор образовательного пути: возможности рефлексии»! Многие школы переходят на критериальную систему оценивания, ожидая быстрых перемен: ученики станут более осознанными, а их мотивация к обучению вырастет. Однако, на практике мы часто видим, что быстрых качественных изменений не происходит. Проблема не в том, что система не работает. Она становится ресурсом только тогда, когда мы, взрослые, видим эти ресурсы и учим детей ими пользоваться. Учеников необходимо научить: 🔸работать с маршрутным листом как с картой достижений; 🔸объективно анализировать свои успехи и точки роста; 🔸выстраивать собственные стратегии обучения; 🔸принимать обратную связь от педагогов и опираться на нее. Мы запускаем серию вебинаров о том, как педагогам, тьюторам и методистам увидеть скрытый потенциал критериального оценивания и использовать его в работе с учениками. На первой встрече мы обсудим, как организовать рефлексию деятельности с учениками разного возраста. Конец одного учебного года и начало другого – это «окно возможностей» для постановки новых целей. Мы разберем, как помочь ученикам оглянуться на пройденный путь и войти в новый учебный год с пониманием: «Где я сейчас, и куда я иду?». На вебинаре мы рассмотрим: 🔵Что такое образовательная рефлексия (и почему это не просто «смайлики в конце урока»). 🔵Ресурсы для рефлексии: как превратить оценку в инструмент развития. 🔵Практические методики: как проводить рефлексию образовательного пути с учащимися разного возраста. Для кого этот вебинар? Для учителей, тьюторов, классных руководителей, методистов и руководителей школ, которые хотят, чтобы оценивание стало для ребенка поддержкой, а не стрессом. Если ваша школа еще не перешла на критериальное оценивание, вам также будет полезен этот вебинар: подходы к организации рефлексии можно успешно применять и в традиционной отметочной системе. А возможно, наша встреча станет для вас вдохновением для перехода на новую систему. Ведущие вебинара: 1. Марина Ростиславовна Битянова, канд. психол. наук, директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», автор-разработчики системы критериального оценивания. 2. Татьяна Владимировна Беглова, психолог-методист Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ», автор-разработчики системы критериального оценивания 3. Ольга Анатольевна Ефремова, руководитель тьюторской службы Школы 800, г. Нижний Новгород 🗓 Дата и время: 23 июня, 15.30-16.30. 💻 Формат: онлайн-платформа «Контур.Толк». ✏️ Для участия в вебинаре необходима регистрация.

28 мая специалисты нашего центра работали в Нижнем Новгороде. В школе им. Михалкова прошел тренинг «Педагогическая команда как ресурс нашей ценностной работы с учащимися».

Развитие команды в образовании — задача со звездочкой. Почему? Профессия учителя по своей природе индивидуальна: педагог заходит в класс, закрывает дверь и становится единственным ответственным и за процесс, и за результат. У каждого своя программа, свои методы, свои цели. Найти в этой привычной автономности нечто общее непросто. Ведь команда — это не простое собрание профессионалов под одной крышей. Это переход от установки «я делаю свое» к принципу «мы строим общее». Как это работает в школе им. Михалкова?↘️

Уже два года под руководством специалистов «ТОЧКИ ПСИ» здесь реализуется программа «Воспитание как ценностное развитие учащихся». Мы уже рассказывали о ней в постах.

🤩

Напомним уникальность:

в процесс вовлечены практически все педагоги, работающие с классом.

🌿

Успех держится на преемственности:

⭐️

Как мой урок продолжает идеи классного руководителя?

⭐️

Как мы вместе поддерживаем то, что было заложено вчера?

⭐️

Кто подхватит начатое и поможет ученикам дальше размышлять о ценности?

Такой подход меняет само представление о работе — появляется реальная

потребность в команде.

Чтобы она не «рассыпалась» под грузом повседневных задач, школа создает условия для развития навыков сотрудничества.

На тренинге педагоги «прокачивали» умение быть вместе. Было эмоционально и порой сложно. Через игровые ситуации учителя учились самому сложному: — Договариваться и принимать общие решения. — Соотносить личные ценности с ценностями коллектива. 🤩Важный вывод тренинга: командная работа — это не про одинаковость. Это про взаимную ответственность и доверие друг другу.

🧡🧭Думаем, что в нашей большой стране стоит немало «дядей Степ», но среди них этот - особенный. Мы видели его поздней осенью и ранней весной, перед Новым годом и в начале учебного года. Теперь мы встретились с ним перед летними каникулами. 📍Наш дядя Степа стоит во дворе замечательной частной школы в Нижнем Новгороде им С. Михалкова. Мы рады новой встрече с ним и, конечно, коллективом школы. И обязательно расскажем, про что эта встреча была!)

🧡✨ Теперь дружественный нам канал «Мотивирующее оценивание» доступен и в мессенджере Max! Подписывайтесь там, где вам удобнее, и следите за новостями о критериальном оценивании и конференции — будет много полезного для психологов и педагогов! 📲Ссылка: https://max.ru/join/2sdcEBb2U1o02NLblZWRvtVoejP0yJftg_gritSHCac

💌 Дорогие коллеги! Начинается подготовка к IV Всероссийской конференции по критериальному оцениванию, которая традиционно пройдёт в стенах Школы 800 в ноябре 2026 года. 📚Программа, спикеры, секции – всё впереди. Но уже сейчас важно быть на связи, чтобы ничего не пропустить. У нас появился канал в MAX. Мы постараемся дублировать посты на обе платформы, но Telegram последнее время работает не стабильностью, поэтому рекомендуем сразу подписаться на резервную площадку Оставайтесь с нами! ☀️

🧡 0️⃣ Почему нужно обязательно посмотреть сессию “Гуманитарное образование XXI века: архитектура, которая вдохновляет на размышление и творчество”?

Для всех очевидно, общественный фокус внимания (в том числе - в образовании) сегодня направлен на технологические прорывы и естественнонаучные открытия. Это здорово. Но Человек - существо познающее и меняющее не только мир вокруг себя, но и самого себя, свое общество. Возникает вопрос: создаем ли мы пространства для гуманитарного образования? Если для инженерии, IT и биотехнологий разработаны фаблабы, лаборатории и высокотехнологичные классы, то какова идеальная архитектура для движения мысли, эмпатии, критического мышления и понимания человеческой культуры?

➕Четыре замечательных спикера откликнулись на эти проблемные вопросы и поделились своим видением и своим профессиональным опытом: ➡️Учитель истории и директор частной школы “Снегири” Александр Гулин. В этой школе среда и пространство пронизаны ценностью общения, диалога, сотрудничества. ➡️Александр Гиринский - кандидат философских наук и директор по развитию школы “Класс-Центр”. Школа соединяет общеобразовательную программу с программами драматической и музыкальной школы. Театр, драматическое искусство, ценности самовыражения пронизывают каждую “клеточку” пространства. ➡️Наталия Лукомская - главный архитектор бюро “Сити-АРХ”, художница, просветитель делится своим взглядом и опытом на проектирование гуманитарных пространств в школе и ДОУ. ➡️А “затравщиком” разговора выступил Марк Сартан - директор Школы 800 Нижнего Новгорода, эксперт в области педагогического проектирования школьных пространств. Он сформулировал 9 принципов проектирования пространства гуманитарной школы: ✔️среда смыслов и значений ✔️архитектура открытости ✔️интерьеры как сцена ✔️школа как текст ✔️здание - соавтор ✔️пульсирующее пространство ✔️маршруты-путешествия ✔️говорящие стены ✔️образно насыщенная среда. ⭐️В своем выступлении Марк Сартан раскрывает все 9 принципов, и это невероятно интересно и познавательно! 📌😍Запись сессии доступна по ссылке: https://mmco-expo.ru/program/gumanitarnoe-obrazovanie-xxi-veka-arxitektura-kotoraia-vdoxnovliaet-na-razmyslenie-i-tvorcestvo-2280 *Для просмотра трансляции нужно обязательно зарегистрироваться на сайте ММСО и заполнить данные профиля в анкете

КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ ПРИ ТРАДИЦИОННОМ ОЦЕНИВАНИИ? 💬 Недавно в комментариях нам задали отличный вопрос:

«А можно посмотреть, как выглядит маршрутный лист? Всё пытаюсь для себя понять — можно ли использовать какие-то полезные элементы системы, если в школе пока традиционное оценивание? Или это всё будет неэффективно?»

Отвечаем на этот вопрос в видео!➡️ 🧡Мы подняли архивы и вырезали два рабочих фрагмента из нашего вебинара для школы «Астрея». Марина Битянова и Татьяна Беглова — подробно разбирают тему на конкретных примерах. Если видео долго загружается, вы можете посмотреть его по ссылке: 🔗https://disk.yandex.ru/i/3_P-ERqEqphceQ

Мы часто слышим от педагогов: изучение английского языка языка не укладывается в логику системно-деятельностного подхода. Чтобы идти по структуре деятельности, приходится слишком много объяснять на русском языке. А это не дело. Кроме того, каждый урок складывается из основных видов деятельности: говорение, слушание и т.д. Невозможно каждый урок выстроить как путь от одной какой-то учебной проблемы к результату. Что ж, каждый урок, видимо, нет. Но уроки нового знания (грамматики) и уроки подготовки к оцениванию - можно. Мы в этом убедились.

🤩🤩🤩🤩 🟢🔤🔤🔤🔤🔤🔤🔤😵‍💫 Урок английского языка в 6 классе начинается с диалогов: ученики в парах делятся своими мнениями по изучаемой теме. Затем учитель предлагает ребятам рассказать всему классу, о чем рассказал его партнер по диалогу. Возникает затруднение: нужно использовать косвенную речь, а мы знаем, как она строится на русском языке, но не можем точно построить фразу на английском. Формулируется цель, фиксируются образовательные результаты, которые необходимо у себя сформировать. 🤩Учитель напоминает общий план работы для тех случаев, когда нужно вывести новый способ действия: 1) изучаем в группах отдельные случаи использования косвенной речи 2) обмениваемся знанием между группами 3) формулируем способ действия 4) применяем его для тех высказываний, с которыми не справились в начале уроке.

↗️

Это четкая логика индуктивного умозаключения.

На этой логике построено открытие и доказательство большого числа научных знаний.

Так что, на этом уроке дети не только продолжают постигать законы английской грамматики, но и обучаются важному метапредметному приему - рассуждению.

Выведение нового способа на основе индуктивного рассуждения - классика развивающего обучения. На его основе можно строить учебную деятельность на самых разных уроках. И на английском языке тоже, что мы и хотели вам показать.

🧡📔Продолжаем делиться с вами, уважаемые подписчики, нашими наблюдениями за работой педагогов “Академии Ростум”. В этом посте - наблюдения на уроках в основной школе. ✍️Урок русского языка в 5 классе. Педагоги-филологи знают, что в программе 5 класса очень много пересечений и прямых повторений того, что изучено в началке. Например, времена глаголов. Дети знают об этом уже довольно много. Этим и пользуется педагог. После актуализации и обозначения темы (“Будущее время глаголов”), педагог спрашивает учеников: “Как вам кажется, вы готовы прямо сегодня выполнить задания на текущее оценивание по этой “легкой” теме и двинуться дальше?”. И дети, в своем большинстве, говорят, что готовы. Может, кто-то и сомневается в этот момент, но не возражает. “Хорошо, - говорит педагог, - давайте попробуем. Вот вам задание на самостоятельную работу про будущее время глаголов”. И дети уже в процессе выполнения начинают понимать, что им далеко не все понятно. А при проверке убеждаются в этом окончательно.

Вот вам и проблематизация и “намек” на задачи урока: 🤩анализ самостоятельной работы позволяет понять, чего именно ученики не знают и что им нужно узнать. Потом заглянули в Маршрутный лист, проговорили новые образовательные результаты, которые нужно достичь при изучении темы...

🤩🤩🤩 Прием не универсальный. Но хорош в тех случаях, когда у учащихся есть иллюзия, что они знают новый материал. Такое случается в русском языке: программа выстроена циклически. Такое может произойти на географии, физике, биологии: на тех темах, которые укоренены в бытовом знании и кажутся очевидными. Земля же круглая? Масса и вес - это же синонимы? А также все знают, что ежи любят яблоки)) Так вот, все это - расхожие мифы, а не научное знание.

Почему нужно обязательно посмотреть сессию «Горизонтальная карьера учителя — новые позиции и роли педагога в современной школе». Проблема карьерного роста в образовании знакома многим. Человек может проработать в школе 40 лет, оставаясь в той же должности, с которой начал. Но карьерный рост в образовании — это не только путь от учителя к завучу и директору. Горизонтальная карьера позволяет расти профессионально, оставаясь в образовании, и получать признание, новый статус и доход без перехода на административную должность. Именно этой теме была посвящена одна из сессий ММСО-2026. 🌸В центре дискуссии — новые роли педагога: методист и педагогический дизайнер, тьютор и медиатор, разработчик онлайн-контента и другие. Свой взгляд на них представили спикеры, которые не просто обсуждают тренды, а реализуют их на практике. Среди них: ➡️ директор института образования ТГУ Елена Суханова, ➡️ Декан факультета информатики, физики и математики. ФГБОУ ВО «Глазовский инженерно-педагогический университет им. В. Г. Короленко» Ренат Камалов. ➡️Марина Галкина — Учитель математики ГБОУ школа 56 и эксперт проекта «Профразвитие» президентской платформы «Россия - страна возможностей» — поделилась взглядом на личный бренд учителя, относиться к которому предложила не как к стихийной репутации, а осознанно управляемому инструменту для коммуникации, просвещения учеников, и создания положительного имиджа профессии. А ещё — как к способу заявить о своей экспертности за пределами школы. 📌😍Но ключевой фокус, который удерживали мы, - связка, которая объединяет системный подход с реальными возможностями сопровождать педагога в его карьерном движении. ➡️Марк Сартан, директор АНОО «Школа 800», сделал акцент на том, что система горизонтальной карьеры должна опираться на Индивидуальный план развития (ИПР) каждого педагога. Это живой инструмент, который связывает цели сотрудника, задачи школы, формальное и неформальное обучение и, как следствие, влияет на мотивацию, доход и статус. При этом один из реализованных в «Школе 800» треков горизонтальной карьеры — наставник. О роли развивающего наставничества в управлении горизонтальной карьерой учителя рассказала ➡️Александра Теплицкая, методист центра «ТОЧКИ ПСИ». Чтобы ИПР не остался бюрократической бумагой, а стал настоящим инструментом роста, нужны люди, способные сопровождать педагога в его развитии. Нужны развивающие наставники. 🚩В чём разница между привычным наставником и тем, кто действительно помогает расти? ⭐️ Навыковый наставник передаёт конкретные знания и алгоритмы, часто с жесткой привязкой к предмету. ⭐️ Развивающий наставник создаёт условия для самостоятельного роста коллеги. Он не просто учит, а помогает рефлексировать, находить свои смыслы и выстраивать индивидуальную траекторию. Такой наставник опирается на коучинговый подход: слушает, задаёт продвигающие вопросы, даёт развивающую обратную связь — и выступает в трёх ролях: ⭐️ Навигатор — помогает не потеряться в море карьерных возможностей. ⭐️ Тренер — сопровождает в поиске собственных решений. ⭐️ Партнёр по развитию — поддерживает на всём пути реализации ИПР. Эти компетенции не появляются сами собой, им нужно обучать. Опытный педагог — ещё не значит развивающий наставник. Но когда такие наставники в школе есть — это прямой инструмент управления развитием кадров для руководителя, а школа становится настоящей территорией роста педагогов. Рекомендуем посмотреть запись, чтобы увидеть, как эти элементы складываются в единую систему — от стратегического замысла до живого наставнического взаимодействия. 📍🔗Ссылка на запись: https://mmco-expo.ru/program/gorizontalnaia-karera-ucitelia-novye-pozicii-i-roli-pedagoga-v-sovremennoi-skole-2259 Делитесь в комментариях, а какой вектор горизонтальной карьеры ближе всего вам сейчас? Или какой уже освоили? 👇 #ммсо #ммсо26

Почему нужно обязательно посмотреть сессию «Горизонтальная карьера учителя — новые позиции и роли педагога в современной школе».

Проблема карьерного роста в образовании знакома многим. Человек может проработать в школе 40 лет, оставаясь в той же должности, с которой начал. Но карьерный рост в образовании — это не только путь от учителя к завучу и директору. Горизонтальная карьера позволяет расти профессионально, оставаясь в образовании, и получать признание, новый статус и доход без перехода на административную должность. Именно этой теме была посвящена одна из сессий ММСО-2026.

🌸В центре дискуссии — новые роли педагога: методист и педагогический дизайнер, тьютор и медиатор, разработчик онлайн-контента и другие. Свой взгляд на них представили спикеры, которые не просто обсуждают тренды, а реализуют их на практике. Среди них: ➡️ директор института образования ТГУ Елена Суханова, ➡️ Декан факультета информатики, физики и математики. ФГБОУ ВО «Глазовский инженерно-педагогический университет им. В. Г. Короленко» Ренат Камалов. ➡️Марина Галкина — Учитель математики ГБОУ школа 56 и эксперт проекта «Профразвитие» президентской платформы «Россия - страна возможностей» — поделилась взглядом на личный бренд учителя, относиться к которому предложила не как к стихийной репутации, а осознанно управляемому инструменту для коммуникации, просвещения учеников, и создания положительного имиджа профессии. А ещё — как к способу заявить о своей экспертности за пределами школы. 📌😍Но ключевой фокус, который удерживали мы, - связка, которая объединяет системный подход с реальными возможностями сопровождать педагога в его карьерном движении. ➡️Марк Сартан, директор АНОО «Школа 800», сделал акцент на том, что система горизонтальной карьеры должна опираться на Индивидуальный план развития (ИПР) каждого педагога. Это живой инструмент, который связывает цели сотрудника, задачи школы, формальное и неформальное обучение и, как следствие, влияет на мотивацию, доход и статус. При этом один из реализованных в «Школе 800» треков горизонтальной карьеры — наставник. О роли развивающего наставничества в управлении горизонтальной карьерой учителя рассказала ➡️Александра Теплицкая, методист центра «ТОЧКИ ПСИ». Чтобы ИПР не остался бюрократической бумагой, а стал настоящим инструментом роста, нужны люди, способные сопровождать педагога в его развитии. Нужны развивающие наставники. 🚩В чём разница между привычным наставником и тем, кто действительно помогает расти? ⭐️ Навыковый наставник передаёт конкретные знания и алгоритмы, часто с жесткой привязкой к предмету. ⭐️ Развивающий наставник создаёт условия для самостоятельного роста коллеги. Он не просто учит, а помогает рефлексировать, находить свои смыслы и выстраивать индивидуальную траекторию. Такой наставник опирается на коучинговый подход: слушает, задаёт продвигающие вопросы, даёт развивающую обратную связь — и выступает в трёх ролях: ⭐️ Навигатор — помогает не потеряться в море карьерных возможностей. ⭐️ Тренер — сопровождает в поиске собственных решений. ⭐️ Партнёр по развитию — поддерживает на всём пути реализации ИПР. Эти компетенции не появляются сами собой, им нужно обучать. Опытный педагог — ещё не значит развивающий наставник. Но когда такие наставники в школе есть — это прямой инструмент управления развитием кадров для руководителя, а школа становится настоящей территорией роста педагогов. Рекомендуем посмотреть запись, чтобы увидеть, как эти элементы складываются в единую систему — от стратегического замысла до живого наставнического взаимодействия. 📍🔗Ссылка на запись: https://mmco-expo.ru/program/gorizontalnaia-karera-ucitelia-novye-pozicii-i-roli-pedagoga-v-sovremennoi-skole-2259 Делитесь в комментариях, а какой вектор горизонтальной карьеры ближе всего вам сейчас? Или какой уже освоили? 👇 #ммсо #ммсо26

Сладкая мечта эксперта: посетить урок, на котором гармонично соединились системно-деятельностный подход, критериальное оценивание и кооперативные технологии (так называемые «сингапурские методики»). Что они прекрасно сочетаются в теории — сомнений нет, правда? Но как на практике? ⭐️А теперь представьте: за два дня в частной школе «Академия Ростум» (Пенза) мы посмотрели… 10 таких уроков! Это были живые, рабочие уроки. У кого-то из педагогов звёзды сошлись, и замысел удалось реализовать полностью. У кого-то — нет. Но сама идея объединения присутствовала на всех занятиях — с 1 по 9 класс!

🤩🤩🤩🤩 🤩На уроках в первых классах мы увидели первые шаги в освоении детьми критериального оценивания. Понятия «образовательный результат», «критерий оценивания» вошли в их учебную жизнь ещё в октябре. А теперь настало время осваивать маршрутный лист и шкалу балльного оценивания. Формулировки критериев, конечно, максимально упростили, оставили только самые главные. Но в остальном — всё «как у больших»: баллы, самооценивание, рекомендации… ⭐️Учителя помогают детям связать происходящее на уроке с образовательными результатами. Например, после устного счёта задают вопрос: «Какие примеры относятся к нашему сегодняшнему образовательному результату? Давайте заглянем в „Дневник достижений“ (так называется маршрутный лист) и проверим наши предположения». Благодаря этому, ход урока становится понятнее для учеников. ⭐️Или другой пример: после упражнения на повторение дети проверяют работы друг друга (взаимопроверка в группах — обязательный элемент кооперативных технологий) и видят, что ошибок и недочетов много. «О чём нам говорит такой результат выполнения задания?» — спрашивает учитель. И дети отвечают: образовательный результат еще не достигнут, надо работать дальше. Нам часто приходится слышать от педагогов сомнения: будет ли работать критериальное оценивание в начальной школе? А уж в первом-то классе… Однако работает! 🤩Во втором классе, например, на уроке окружающего мира мы стали свидетелями удивительной ситуации. На этапе актуализации учитель предложила детям ответить на вопросы и отметить то, что им уже знакомо. Один ученик спросил, можно ли открыть «Дневник достижений». Получив одобрение, он стал просматривать списки образовательных результатов. Это помогло ему справиться с заданием. Списал? Ну, можно сказать и так. Но оцените: второклассник уже отлично понимает, как устроен маршрутный лист и чем он может помочь в конкретной ситуации! На этом же уроке мы увидели, как виртуозно учитель связала образовательные результаты из дневника достижений с образом результата урока (это понятие из системно-деятельностного подхода). После постановки цели она предложила ученикам подумать, что станет «маркерами успеха на уроке». В качестве таких маркеров и были зафиксированы образовательные результаты! 🧡✨Надеемся, описания приемов, которые мы здесь привели, пополнят вашу методическую копилку. А мы ещё вернёмся к рассказу про уроки в «Академии Ростум».

💬Недавно получили вопрос от нашего подписчика: "Какую цель чаще всего упускают при формулировке правил?" 🧡Подумали, что, возможно, и вы не раз задавались этим вопросом, поэтому решили поделиться нашим ответом со всеми:

«Чаще всего при формулировке правила упускают не какую-то конкретную цель, а цель как таковую. Либо формулируют ее очень размыто, либо не объясняют, почему без этого правила «хуже» и какая конкретно проблема решается. Без чёткой цели правило воспринимается как формальное ограничение, а не как осознанная необходимость. В итоге его проще нарушить или оспорить».

Предлагаем обсудить: встречались ли вам правила, которые кажутся лишенными смысла, потому что за ними не стоит никакой понятной цели ℹ️

Даже хорошие правила бывают разными. Мы думаем, родителям имеет смысл различать 4 группы правил. Они представлены на картинке➡️ 📌😍1 группу мы условно назвали «НЕЛЬЗЯ». Запретительное правило. Нельзя ни при каких обстоятельствах, никому из членов нашей семьи. Эти правила могут быть связаны с личной безопасностью, имуществом членов семьи, а также и с какими-то принципиальными нормами поведения. Это «красная» зона, за которой установлен пристальный контроль и в которой действуют жесткие санкции. 📌😍2 группа – «Обычно нельзя». Тоже запретительные требования. Это правила, которые составляют основу режима, образа жизни, привычек семьи. Их важно соблюдать постоянно, но… могут быть исключения. Детям разрешается не спать в новогоднюю ночь, например. Иногда можно пропустить обед в воскресенье и поесть на природе… чипсы (!). Но каждое исключение оговаривается и обсуждается. Правило не может быть нарушено «по умолчанию». 📌😍3 группа – «Можно в известных, четких границах». Это правило «разрешающее», но устанавливающее ограничения. Скажем, можно гулять одному, но только во дворе. Или только до 21.00. Можно пить газировку, но только … сами, уважаемые читатели, придумайте, когда можно)). Такие правила учат саморегуляции. В них заложена важная воспитательная идея: свобода и право чем-то распоряжаться всегда связаны с ответственностью. 📌😍И, наконец, 4 группа – «Решай сам(а)». Это тоже правила, но их введение и соблюдение отдано ребенку (подростку, скорее всего). Воспитательная идея таких правил не очень проста: «Создавай правила сам(а) для себя и пожинай последствия как их продуманности, так и нарушений. Учись строить свою жизнь».

Конечно, у таких правил есть определенная зона применения: ситуации, в которых нет реальной опасности для жизни, здоровья и финансового благополучия. Но такие ситуации нужно обязательно найти, потому что без опыта создания и нарушения таких правил человек никогда не станет действительно взрослым. Например, разрешите ребенку самому установить правила распорядка выходного дня. Или каникул. Чем старше ребенок, тем больше в его жизни должно быть разрешающих правил.

🧡💬 Мы спрашивали вас про правило "утреннего сбора": можно ли считать его "хорошим"?

Многие из ответивших сказали "да", и мы с этим ответом согласны! ✅Правило не только соответствует всём заданным характеристикам, но в нём также есть и всё элементы структуры.

🧡0️⃣ Почему нужно обязательно посмотреть сессию: "Критериальное оценивание как инструмент управления качеством образования: взгляд управленца и педагога". Наши постоянные подписчики знают: одно из ключевых направлений нашей работы — развитие критериального оценивания в образовании. И мы видим, что интерес к этой теме растет. Почему? Потому что привычная 5-балльная система… ну, давайте честно — она сломалась. Она перестала быть обратной связью для ученика и превратилась в инструмент наказания. «Двойка — стыдно, тройка — повезло». Школы ищут выход. Им нужна система, которая возвращает оцениванию его главный смысл: помочь ребенку понять, что у него получается, где у него трудности и как их исправить. И критериальное оценивание (СКО) эту задачу решает. Но, переход с одной системы на другую — это сложный процесс, который затрагивает всех: учеников и родителей, учителей и директоров. Поэтому, для принятия взвешенных решений важно встретиться с теми, кто уже прошел этот путь. ➡️Именно такая встреча состоялась на ММСО 2026. Сессия называется: «Критериальное оценивание как инструмент управления качеством образования: взгляд управленца и педагога». На этой сессии выступали практики, представители образовательный учреждений, прошедших этот путь. Четыре спикера, четыре профессиональные оптики: директор, учитель, тьютор, заместитель директора центра дополнительного образования. 💬Спикеры сессии: ➡️Рыбина Юлия Викторовна, академический директор АНОО "Академия Ростум (Пенза) ➡️Комарова Виктория Анатольевна. Учитель начальных классов ГБОУ Школа №1514. ➡️Ефремова Ольга Анатольевна. Руководитель тьюторской службы АНОО "Школа 800", г. Н.Новгород ➡️Устюжанина Елена Викторовна. Заместитель директора МАОУ ДО г. Иркутска "Дворец творчества". Спасибо нашим выступающим за то, что поделились опытом. Критериальное оценивание — это не модный тренд. Это способ сделать образование честным, прозрачным и управляемым⭐️ 🌸▶️Запись сессии доступна по ссылке: https://mmco-expo.ru/program/kriterialnoe-ocenivanie-kak-instrument-upravleniia-kacestvom-obrazovaniia-vzgliad-upravlenca-i-pedagoga-2286 🚩Для просмотра трансляции необходимо зарегистрироваться на сайте ММСО и заполнить данные профиля в анкете. #ммсо #ммсо26

📌❤️У правила есть структура. То есть, оно должно в своем описании содержать необходимую информацию. Структура правила такова: ⭐️Цель: понятно, зачем это правило введено, почему без него нельзя или хуже.  ⭐️Описание действий: как нужно действовать, чтобы твое поведение соответствовало правилу. ⭐️Круг лиц: к кому оно относится.  ⭐️Санкции: какие естественные последствия и ограничения наступят при его нарушении. ⭐️Исключения: ситуации, люди, к которым правило должно было бы относиться, но по веской причине временно или постоянно не относится.  Прочитайте правило ниже. Как вы считаете, в нем есть все нужные элементы?

⭐️Правило «Цифровой детокс перед сном». Общее правило для детей. Чтобы мозг успел отдохнуть перед сном, нельзя пользоваться гаджетами (телефонами, планшетами) после 22.00. Если кто-то нарушил правило, на следующий день его лимит экранного времени сокращается на 30 минут.⭐️

➡️Заметили, чего не хватает? ▶️Да, не проговорены исключения, а они, скорее всего, могут быть. И не плохо бы эти ситуации заранее предусмотреть. Или хотя бы проговорить, что исключения могут появиться…