Институт образования ВШЭ

#анонс Открыта регистрация на третий хакатон исследователей высшего образования! Хакатон — это возможность показать навыки работы с реальными данными о высшем образовании. В этом году участникам предлагается две номинации: 🔍 Сбор данных. Нужно собрать собственный датасет по одной из трёх тем: как в публичном поле обсуждают новую модель высшего образования, на что студенты и аспиранты жалуются в интернете, как складываются карьеры выпускников российских вузов на глобальном рынке труда. Приступить можно уже сейчас. Авторы лучших работ смогут подготовить научную публикацию вместе с сотрудниками Института образования. 📈 Анализ данных. Участники получат готовые массивы данных о высшем образовании и ответят на один из предложенных исследовательских вопросов. Задания будут опубликованы 9 октября. Решения нужно прислать до 19 октября. Финал пройдет 29 октября в одном из московских баров: финалисты представят свои проекты в формате «печа-куча». Победитель получит тревел-грант на Школу исследователей высшего образования 2027. Участвовать могут все желающие вне зависимости от возраста и места работы. Подробнее и участвовать Обратите внимание: 📍 Принимаем только индивидуальные заявки 📍 Регистрируясь, вы соглашаетесь презентовать свой проект очно в Москве, если выйдете в финал 📍 Решения без регистрации не принимаются ❗️Регистрация открыта до 5 октября.

#НЕбудни Дорогой способ разобраться в себе: выбрать профессию, поступить в вуз — и через пару лет понять, что ошибся. На Камчатке школьникам предложили проверить свой выбор заранее. Этот подход три года обкатывали эксперты Института образования НИУ ВШЭ вместе с 28 школами региона, а теперь его распространят на весь край. Перед стартом проекта около 13% выпускников нигде не учились и официально не работали, а примерно треть старшеклассников не справлялась с базовыми заданиями на финансовую, правовую и цифровую грамотность. За привычным «хочу стать врачом» или «пойду в инженеры» часто не было понимания, как устроена профессия и где ей учиться. Поэтому профориентацию начали с практики. Школьники решали реальные задачи, общались со специалистами, работали над командными проектами, а затем разбирали собственный маршрут: куда поступать, какие нужны баллы, сколько стоит жизнь в другом городе, где потом работать и сколько можно зарабатывать. Одна из участниц собиралась стать хирургом, но, подробно изучив профессию, передумала. «В статистике это как будто не положительный результат, но для нас это тоже положительный опыт. Ребенок подробно изучил профессию и понял, что это не его путь», — говорит директор школы поселка Вулканный Максим Каулин. Налоги появились на информатике, финансовые расчеты на алгебре, правовые ситуации на обществознании. Всего разработали больше 50 жизненных задач. К проекту подключились более 50 партнеров, включая компании, вузы, колледжи и музеи. За три года доля выпускников, которые продолжили учебу или официально устроились на работу, выросла с 87 до 98%. Собственные планы на несколько лет вперед составили и защитили 85% старшеклассников. Окончательные результаты еще предстоит подтвердить независимой оценке. К продолжению проекта подготовили более 250 педагогов. КамГУ включил сопровождение школьных проектов в практику студентов, школы нашли наставников среди работодателей и родителей. «Этот проект стал для нас настоящей школой управления изменениями, площадкой для экспериментов и, наверное, самое важное, может быть, как это ни пафосно звучит, территорией, где мы смогли научиться менять судьбы наших детей. На следующем этапе планируется продолжить работу над проектами в школах, обучить педагогов новых школ и наладить сотрудничество с предприятиями Камчатки, чтобы подростки могли работать над реальными задачами», — подвела итоги Анастасия Захаровская, министр образования Камчатского края. В новом учебном году в эту работу включатся уже 50 школ. Подробнее MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс Хакатон — это возможность показать навыки работы с реальными данными о высшем образовании. В этом году участникам предлагается две номинации: 🔍 Сбор данных. Нужно собрать собственный датасет по одной из трёх тем: как в публичном поле обсуждают новую модель высшего образования, на что студенты и аспиранты жалуются в интернете, как складываются карьеры выпускников российских вузов на глобальном рынке труда. Приступить можно уже сейчас. Авторы лучших работ смогут подготовить научную публикацию вместе с сотрудниками Института образования. 📈 Анализ данных. Участники получат готовые массивы данных о высшем образовании и ответят на один из предложенных исследовательских вопросов. Задания будут опубликованы 9 октября. Решения нужно прислать до 19 октября. Финал пройдет 29 октября в одном из московских баров: финалисты представят свои проекты в формате «печа-куча». Победитель получит тревел-грант на Школу исследователей высшего образования 2027. Участвовать могут все желающие вне зависимости от возраста и места работы. Обратите внимание: 📍 Принимаем только индивидуальные заявки 📍 Регистрируясь, вы соглашаетесь презентовать свой проект очно в Москве, если выйдете в финал 📍 Решения без регистрации не принимаются ❗️Регистрация открыта до 5 октября.

⭐️ Мастерская учителя: методический семинар программы «Педагогическое образование» Тема: «От инициативной идеи к устойчивой культуре сообщества: Школа №1553 им. В.И. Вернадского» Докладчик: Алексей Сергеевич Обухов, кандидат психологических наук, доцент департамента образовательных программ, ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского Института образования НИУ ВШЭ, бессменный сотрудник Школы №1553 имени В.И. Вернадского  с момента её создания до наших дней. Аннотация: Школа №1553 имени В.И. Вернадского начала свою работу в 1992 году на базе Дома научно-технического творчества молодёжи (ул. Донская, д. 37, директор Д.Л. Монахова) как Экспериментальная школа-лаборатория №1333 «Донская гимназия» (первый директор А.В. Леонтович). И поначалу в ней было три старших класса: 9, 10, 11. Позднее школа несколько раз меняла название: Лицей №1555 «Лицей на Донской», Лицей №1553 имени В.И. Вернадского, Школа №1553 имени В.И. Вернадского. Менялись также и адреса: с Донской улицы школа переехала на ул. Дербеневскую, д. 13, а потом получила ещё одно небольшое здание на ул. Хавской, д. 8, а с 1 сентября 2026 года – большое историческое здание на Хавской-5. Школа увеличилась в численности с 20 учеников в первом наборе до 800 учеников на данный момент. С момента появления школа развивалась на основе идеи, что овладение культурой исследовательской деятельности – ключевой путь к развитию активной личности в быстро меняющемся мире. Экспедиции, исследовательские работы, образовательные путешествия – то, что особо отличает эту школу. Особое внимание на встрече будет уделено тому, как традиции, заложенные в «Донской гимназии» в начале 1990-х годов трансформировались в современные форматы реализации учебно-исследовательской деятельности и наставничества, сохраняя при этом ключевую ценность – субъектность ученика. При этом школа в настоящее время реализует множество образовательных выездов и событий за счёт слаженной команды, которая постоянно обновляется молодыми специалистами – в основном выпускниками этой же школы. В школу непросто попасть. Несмотря на отсутствие какой-либо рекламы, многие родители стремятся отдать в неё своих детей, а что ещё более важно – сюда стремятся сами подростки. На семинаре обсудим следующие темы: 🔴Исследовательское обучение как норма жизни: как происходит становление культуры научного поиска и где ей место в школьной жизни? 🔴Школа – дело командное: как формируется, развивается и трансформируется сообщество школы от маленькой гимназии до большой школы? 🔴Наставничество равных: механизмы взаимодействия наставников и школьников в рамках совместных экспедиций, образовательных путешествий, важных событий жизни школы. 🔴Цена свободы: какие риски и вызовы преодолевает авторская школа, будучи государственной образовательной организацией? 🔴Наследие Вернадского как опора: как идеи выдающегося отечественного учёного определяют развитие школы вчера, сегодня, завтра? 🔗 Подробнее 🗓 Дата и время: 29 сентября 2026 года, 18:00 – 19:00 Формат: онлайн Платформа: МТС Линк ❗️Для участия необходимо зарегистрироваться 🔴Группа «Педагогическое образование» во Вконтакте 🔴Канал «Педагогическое образование» в MAX #Мастерская_ПедОбр

#анонс На развитие ребенка влияют качество дошкольного образования и возможности для обучения дома. Исследования из разных стран показывают, как эти факторы помогают сокращать неравенство между детьми. В странах с низким и средним уровнем дохода доступ к дошкольному образованию во многом зависит от благосостояния семьи, образования матери, места проживания и гендерного неравенства. Исследования в Китае показывают, как преимущества семьи закрепляются через домашнюю образовательную среду, а адресная поддержка дошкольного образования помогает сократить разрыв в готовности к школе. Опыт Гонконга, где дошкольное образование доступно всем детям от трех до шести лет, подтверждает роль сочетания качественных дошкольных программ и возможностей для обучения дома. Сравнение разных стран помогает понять, как сделать стартовые возможности детей более равными и снизить влияние социального положения семьи на их развитие. Участвовать очно Смотреть YouTube / ВК Видео

#анонс Начинаем знакомить вас с ключевыми спикерами XVII Международной конференции исследователей высшего образования, которая строится в Москве 28-30 октября.   Жан-Клод Руано-Борбалан, профессор Национальной консерватории искусств и ремесел (Франция) и директор Лаборатории истории технонаук в обществе, выступит с лекцией «За пределами институционального разнообразия: понимание высшего образования через призму режимов производства и валидации знаний в эпоху ИИ».   Разнообразие университетов нельзя объяснить только институциональными и управленческими факторами — оно зависит и от того, как в них производят и проверяют знание. Генеративный ИИ профессор рассматривает как инструмент, который помогает увидеть эти различия: какие интеллектуальные операции стоят за производством знания, как складываются исследовательские практики и что происходит со знанием на пути от идеи до результата.   Руано-Борбалан также примет участие в круглом столе «Эмпирический анализ эффектов реформирования аспирантуры». Вместе с коллегами из России и Китая он обсудит, как в разных странах меняются аспирантура и подготовка научных кадров.   Регистрация на конференцию открыта до 21 октября Подробнее и зарегистрироваться

#набор Разные сроки обучения, общее социогуманитарное ядро, программы, которые вузы проектируют вместе с работодателями под реальные задачи на рабочем месте. В пилотах новой модели высшего образования уже появляется немало таких решений, которые помогают сделать образовательные программы более востребованными и результативными. В одном из вузов объем практической подготовки увеличили почти наполовину и выстроили ее так, чтобы студент мог найти первую работу по профессии еще во время учебы и совмещать ее с занятиями. А в другом одну дисциплину ведут преподаватели разных профилей, чтобы студенты посмотрели на нее глазами историка, экономиста и географа и сложили более полную картину. На программе повышения квалификации «Управление образовательными программами в новой модели высшего образования» команда лаборатории «Развитие университетов» разберет логику реформы, эксперты департамента образовательных программ ИО ВШЭ — принципы и методы проектирования программ, а коллеги из лаборатории цифровой трансформации образования покажут, как цифровые технологии и ИИ меняют обучение и саму архитектуру образовательных программ. Вместе с экспертами ВШЭ участники соберут собственные концепции программ. Поможет им специально созданный ИИ-агент, который опирается на проверенные подходы к проектированию образования и опыт пересборки образовательного портфеля вузов. Руководитель образовательной программы сегодня скорее роль, чем должность. Ее может взять на себя преподаватель, заведующий кафедрой или декан. Поэтому программа рассчитана на людей с разными позициями и опытом, а от одного вуза можно участвовать командой. Старт — в ноябре 2026 года. Подробнее на сайте программы Зарегистрироваться для участия

#экспертно Количество ставок педагогов-психологов должно открываться в школах из расчета один специалист на 300 учеников. По данным «Коммерсант», Соответствующие изменения в правила организации образовательной деятельности хотят внести в Минпросвещения. Если поправки вступят в силу, дефицит школьных психологов составит 26 тыс. человек. Эксперты отмечают, что сейчас, помимо нехватки специалистов, существует проблема с тем, что значительную часть времени они уделяют организационным вопросам, а не реальной работе с детьми. Профессор Олег Федоров отмечает, что сейчас психологическому климату в школах уделяют все больше внимания: на это направлены и научные исследования, и внимание управленцев. Однако пока это не в полной мере реализуется на практике, отмечает эксперт: «В среднем в школах на 700–800 человек есть один штатный психолог, и этого, конечно, недостаточно. Даже один специалист на 300 человек — это, скорее, компромиссное в нынешних социально-экономических обстоятельствах решение». Эксперт добавляет, что учителя нередко жалуются на недостаток у себя знаний возрастной психологии, поэтому менять подходы к психологическому сопровождению учеников можно и с курсов повышения квалификации для предметников в этой сфере. «Так они смогут и сами лучше замечать, например, предпосылки к началу травли и в целом профессиональнее выстраивать взаимоотношения с детьми»,— полагает Федоров. Подробнее

#экспертно Минпросвещения выпустило методические рекомендации по использованию нейросетей в школах. Директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев рассказал Readovka, насколько они отвечают современному уровню развития технологий и на что стоит обратить особое внимание при использовании ИИ. По его словам, постепенное использование нейросетей по мере перехода на следующие ступени школьного образования и запрет на них во время экзаменов имеют доказательные основания и соответствуют большинству мировых трендов. Доступ ребенка к ИИ стоит связывать прежде всего с развитием метакогнитивных навыков, то есть способности контролировать собственные познавательные процессы, и учебной субъектности. Особенно важно уметь оценивать информацию, полученную от нейросети, и при этом развивать собственное мышление. Передавая ИИ мыслительные операции, школьник может хуже воспринимать материал. Возникает риск метакогнитивной лени, когда нейросеть постепенно замещает собственную интеллектуальную работу. Нейросетями для подготовки к урокам уже пользуются около 80% учеников, поэтому школе важно научить детей грамотно с ними работать. Оценивать, по мнению Терентьева, стоит не только конечный результат, но и ход мысли ребенка, а письменные задания дополнять устными. Еще одна проблема связана с неравным доступом к технологиям. Без решений на уровне министерства разрыв между школами с разными ресурсами может усиливаться. MAX  |  RSS  |  Рассылка

#исследование Российские вузы стремятся принимать все больше иностранных студентов, но значительная часть их адаптации происходит вне официальной системы. Это выяснил аспирант Института образования НИУ ВШЭ Хамза Ульген, который провел интервью с турецкими студентами нескольких московских вузов. Соотечественники помогают не просто освоиться после переезда. Через них новички получают практическое знание, которого не найдешь в инструкциях. Как продлить визу, к какому врачу идти, куда нести документы, где покупать дешевле и чего ждать от конкретного экзаменатора — все это им, как правило, объясняют другие студенты. Одна из участниц исследования назвала старших соотечественников «ангелами-хранителями», потому что именно они помогли ей «расшифровать систему». «Турецкие друзья дали мне карту. Русские друзья показали, как двигаться по территории», — рассказала другая участница. Она знала термины по-английски и слышала их по-русски на лекциях, но поняла предмет только после того, как однокурсники объяснили, как этими понятиями пользуется преподаватель и чего именно ждет на экзамене. Со временем такие подсказки накапливаются в чатах Telegram и WhatsApp. Эти хранилища общего знания, которые переходят от курса к курсу, Ульген называет «эпистемической инфраструктурой». Поэтому он предлагает университетам сделать уже сложившиеся студенческие связи частью программы адаптации. Например, подключать старшекурсников к вводным занятиям, селить вместе студентов разных курсов и оплачивать менторство. Сейчас нужные знания передаются в основном стихийно и зависят от того, повезло ли новичку найти людей, у которых можно спросить. Университет может сделать такую помощь системной и доступной всем. Peer networks as epistemic infrastructure: Rethinking social support among Turkish students in Russian-medium higher education MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс Высшее образование становится все менее однородным. Университеты различаются по ресурсам, уровню селективности и своим миссиям, а массовизация, интернационализация и цифровизация одновременно расширяют доступ к образованию и усиливают различия между вузами, программами и группами студентов. Этому посвящена XVII Международная конференция исследователей высшего образования, которая пройдет с 28 по 30 октября в НИУ ВШЭ. Тема этого года — «(Не)однородный ландшафт высшего образования: институты, траектории, эффекты». В программе — экономика и стратификация высшего образования, связь университетов с рынком труда, благополучие студентов, академические карьеры, большие данные и аналитика. Среди участников — коллеги из Китая, Индии и Бразилии. ❗️Регистрация слушателей до 21 октября. Подробнее и регистрация

#экспертно Запрет на использование школьниками смартфонов на уроках будет регулироваться непосредственно школами. Такое мнение ИС «Вести» высказал директор Центра общего и дополнительного образования имени А. Пинского Иван Иванов. По его словам, на практике это будет зависеть непосредственно от внутренних принципов школ. Школа при всех изменениях, которые централизованно происходят, остается по закону автономной, и она принимает решение о порядке и процедурах внутри школы. Понятное дело, ориентируясь на рекомендации или письма Министерства просвещения. В этой связи школа сама принимает решение, отметил эксперт. В частности, указал Иванов, перед уроками у школьников могут забирать централизованно гаджеты. Юристы мне говорят, что это очень сомнительная история, ведь кто несет ответственность, если вдруг коробочка с телефонами упадет? В целом, школы пытаются не столько изъять гаджеты, сколько сделать так, чтобы на уроке ими не пользовались, объяснил он. Ранее министр просвещения России Сергей Кравцов обратился к родителям с призывом пересмотреть подход к использованию гаджетов детьми дошкольного возраста. MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс В школьном театре движение часто остается дополнением к тексту. Педагог показывает жест или комбинацию, дети повторяют, но пластика сама по себе редко становится частью драматургии. На открытом вебинаре разберем, как сделать движение полноценным языком спектакля, как через жест, ритм и пространство передавать состояние героя и отношения между персонажами, выстраивать сцены с большой группой детей и находить выразительные решения для участников с разными способностями. Отдельно поговорим об импровизации и о том, как работа с движением помогает детям взаимодействовать и слышать друг друга без слов. Встречу проведут хореограф-постановщик Денис Бородицкий, лауреат и обладатель специального приза «Золотой Маски», режиссер и педагог актерского мастерства Дмитрий Саврасов, а также заместитель директора Института образования НИУ ВШЭ Татьяна Тимкова. Вебинар будет полезен постановщикам и хореографам школьных театров, а также педагогам дополнительного образования театральной и хореографической направленности. 💻 Онлайн, участие бесплатное по регистрации. 👉 Зарегистрироваться

#экспертно Минпросвещения ограничило число уроков в день. В 5–6-х классах их должно быть не больше шести, в 7–11-х — семи. Профессор Олег Федоров объяснил Радио КП, что новая норма прежде всего поможет равномернее распределять нагрузку. Недельный максимум остается прежним — от 28 до 33 уроков. Поэтому занятий больше не станет, но школы не смогут поставить восемь уроков в один день и четыре в другой. Продолжительность урока может составлять 40 или 45 минут. По словам Федорова, единые ограничения нужны из-за большой разницы между школами. Расписание зависит от числа учителей, их занятости и инфраструктуры. Например, совместитель может приходить только несколько дней в неделю, а нехватка спортзалов мешает равномерно распределить физкультуру. Важно и то, какие предметы стоят подряд. Если поставить подряд алгебру, геометрию, физику и русский язык, способность ребенка воспринимать материал может заметно снизиться уже к концу второго или началу третьего урока. Семь занятий в день для 13–14-летнего школьника эксперт назвал серьезной нагрузкой. С первоклассниками ситуация проще. Уроки у них короче, а один учитель большую часть дня видит состояние класса и может менять темп работы и продолжительность пауз. «То есть в данном случае мы все равно говорим о том, что ну да, регламентировали, но объем материала, он остался неизменным. И поэтому говорить о снижении нагрузки, от той деятельности учебной, которая на уроке организуется, к сожалению, не приходит», — отметил Федоров. По мнению эксперта, для реального снижения нагрузки необходима научная оценка не только расписания, но и содержания федеральных рабочих программ. Важно учитывать объем материала, который ученику требуется освоить за один урок, а также темп, в котором педагог вынужден его преподавать. Подробнее MAX  |  RSS  |  Рассылка

#исследование Аспиранты, которым действительно интересна тема диссертации, по всей видимости активнее занимаются исследованиями, чаще взаимодействуют с научным руководителем и подразделением и в целом увереннее оценивают свои шансы завершить работу и защититься, выяснил Данила Павлюк. Исследователь проанализировал ответы 1539 аспирантов из 161 российского университета, которые участвовали в «Мониторинге экономики образования» в 2022 году. Он учитывал четыре основания выбора темы: собственную инициативу аспиранта, интерес к теме, связь с исследованиями научного руководителя и продолжение работы, начатой в бакалавриате или магистратуре. Затем Павлюк проверил, не объясняются ли эти связи другими различиями между аспирантами — годом и формой обучения, научной областью, работой и типом университета. Личный интерес к теме все равно оказался самым сильным фактором. Чем больше аспиранта увлекала его тема, тем активнее он занимался исследованиями, чаще общался с руководителем и кафедрой и увереннее оценивал шансы на защиту. Совпадение темы с интересами научного руководителя тоже имело значение, но его влияние было слабее и проявлялось не всегда. Продолжение темы бакалаврской или магистерской работы заметного преимущества не давало. Важнее оказался исследовательский опыт, накопленный до поступления в аспирантуру. Отдельно с вовлеченностью был связан самостоятельный выбор темы. Такие аспиранты чаще общались с коллегами на кафедре и другими аспирантами и активнее участвовали в международной академической жизни. По мнению Павлюка, результаты показывают, что личный интерес к теме стоит учитывать уже на этапе ее выбора. Это не просто формальность в начале аспирантуры: от темы во многом зависит, насколько активно человек будет заниматься исследованием и как будет оценивать свои шансы на защиту. Статья опубликована в Higher Education MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс ИИ уже вошел в университетские аудитории, но готовых правил его использования пока нет. Преподаватели экспериментируют с заданиями, оцениванием, обратной связью и ИИ-тьюторами, а вместе с удачными решениями часто получают и новые проблемы. Лаборатория соберет преподавателей вузов, которые уже используют ИИ в обучении или только начинают с ним экспериментировать. Вместо серии традиционных докладов участники будут разбирать реальные практики и сравнивать, что работает, а что нет и почему. Практики будут представлены по трем направлениям — проектирование обучения, оценивание и учебный опыт студентов. В программе короткие презентации, ярмарка практик и совместный разбор кейсов. Причем организаторов интересуют не только успешные эксперименты. Ограничения, неудачи и нежелательные эффекты использования ИИ здесь не менее важны. По итогам участники попробуют собрать общую картину изменений, которые ИИ уже приносит в преподавание. Как меняются задания и оценивание, роли преподавателя и студента, требования к самостоятельности и критическому мышлению. Лучшие практики войдут в специальный сборник, а желающие смогут присоединиться к сообществу преподавателей-экспериментаторов и продолжить совместную работу. «Лаборатория ИИ-педагогики» пройдет 27 октября с 10:00 до 18:00 в Москве как предконференционный день XVI Конференции исследователей высшего образования. Заявки принимаются до 28 сентября. Формат гибридный. Зарегистрироваться

#экспертно Нацпроект «Молодежь и дети» объединяет программы в сфере образования, профориентации, подготовки кадров и развития технологий. По итогам прошлого года он был выполнен на 100%, сообщил вице-премьер Дмитрий Чернышенко. Целевая аудитория проекта составляет 52 млн человек, сообщает «РГ».

Он предполагает создание условий для бесшовного перехода между уровнями образования с выходом на рынок труда, считает директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев. «Вторая важная идея связана с тем, чтобы сделать образование не просто самоценностью, а двигателем социально-экономического и технологического развития. Поэтому столько внимания уделено вопросам трансфера технологий, вовлечению студентов в проектную деятельность под реальный заказ бизнеса», — пояснил эксперт.

На задачи технологического лидерства работают «Приоритет-2030», «Передовые инженерные школы» и молодежные лаборатории. Более 140 вузов в рамках «Приоритета-2030» реализуют 200 проектов вместе с индустриальными партнерами. В стране также действуют 50 передовых инженерных школ и 356 кластеров «Профессионалитета». При вузах и НИИ работают 971 молодежная лаборатория, где заняты более 9 тыс. человек. Еще около 560 студенческих конструкторских бюро сотрудничают почти с 2 тыс. компаний. В рамках нацпроекта создают и сеть университетских кампусов мирового уровня. К 2036 году их должно быть не менее 40. Отдельное направление связано с профориентацией детей и молодежи. По словам Евгения Терентьева, здесь важно не ограничиваться знакомством с профессиями, а давать возможность попробовать реальную работу. «Олимпиада НТИ дает такую возможность, поскольку она построена по логике деятельностных проб, чтобы дети и молодежь вовлеклись в реальную работу по реальным кейсам, попробовали себя в профессии», — подытожил эксперт. Подробнее MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс ИИ и цифровизация меняют университетскую среду — от учебных пространств и сервисов до повседневной работы студентов и преподавателей. На семинаре обсудим, как вузы осваиваются в новой реальности. Исследование почти 7 тысяч респондентов из 50 российских вузов показывает, какими элементами университетской среды люди пользуются чаще, какие оценивают выше и что готовы рекомендовать другим. Эксперты проанализируют, какие решения приносят результат, а где вузы тратят силы впустую. Материалы по теме: Отчет о проведении исследования образовательной среды университетов России «Образовательная среда будущего: взгляд студентов» https://clck.ru/3VcbSC Зарегистрироваться для очного участия Запланировать просмотр YouTube / ВКонтакте

#анонс С 10 по 20 сентября «Цифриум» и «Школьная лига» вместе с Институтом образования ВШЭ проводят «Мифокодию» — Всероссийскую онлайн-неделю искусственного интеллекта. В ней примут участие и эксперты Института образования ВШЭ, вот о чем они будут говорить. #гайд 🗓️ 11 сентября, 15:00 Генеративный ИИ на уроке: когнитивные риски и стратегии педагогической интеграции Как использовать ИИ на уроке так, чтобы он помогал учиться, а не делал необходимую для понимания работу за ученика? На встрече разберут свежие исследования о влиянии нейросетей на когнитивные процессы, основные риски и разные сценарии их использования. Обсудят, как сохранить глубину обучения и какие подходы можно адаптировать под свой предмет. 🎙 Юлия Корешникова, академический руководитель магистратуры «Педагогическое образование» 🗓️ 14 сентября, 15:00 Заставлять нельзя заинтересовать: где поставить запятую с учетом фактора ИИ? Генеративный ИИ легко превращает учебу в имитацию. Зачем разбираться и искать решение, если готовый ответ появляется за секунды? На встрече обсудят, как использовать ИИ не вместо учебы, а для поддержки мотивации школьников и при каких условиях собственный интерес ученика помогает работать с нейросетями осмысленно. 🎙 Екатерина Стремилова, преподаватель, аналитик Института образования ВШЭ; Мадина Давлатова, эксперт Центра поддержки цифрового обучения ВШЭ; Мария Озерова, заместитель директора Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ 🗓️ 16 сентября, 15:00 Тест-мастерская: ИИ-инструменты для индивидуализации образовательного процесса в школе Учителя сами попробуют ИИ-решения для индивидуализации обучения. Сначала — с позиции ученика: как может быть устроена работа с ИИ с учетом разных образовательных потребностей. Затем — с позиции педагога: какие возможности это дает в классе и что может помешать встроить такие инструменты в повседневную школьную практику. Мастерская пройдет совместно с «Цифриумом». 🎙 Екатерина Стремилова, преподаватель, аналитик Института образования ВШЭ; Мадина Давлатова, эксперт Центра поддержки цифрового обучения ВШЭ; Мария Озерова, заместитель директора Департамента образовательных программ Института образования ВШЭ. Подробнее и регистрация

#НЕбудни Правила использования ИИ стоит задавать не для всего университета сразу, а для конкретных курсов и заданий. В разных случаях технология решает разные задачи, поэтому прикладывать к ним «аршин общий» только делу вредить. Об этом говорили на сессии Института образования НИУ ВШЭ на Восточном экономическом форуме. В ней участвовали представители вузов, Минобрнауки и EdTech-компаний. Директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев отметил, что ИИ уже стал частью образовательной практики и университетам нужен системный подход к его использованию. Если студент может получить от нейросети готовый текст, решение задачи или код, по конечному результату уже трудно понять, чему он научился сам. Поэтому оценивать придется и саму работу над заданием — может ли студент объяснить решение, обосновать выбор и защитить результат. Участники предложили выстраивать правила снизу вверх — от конкретных образовательных программ к университетским регламентам. Отдельный блок дискуссии посвятили работе с данными студентов и ограничениям на их использование в ИИ-сервисах. Подробнее