Институт образования ВШЭ

#экспертно Когда педагог ждет от школьника многого и дает ему шанс проявить себя, у такого ученика больше шансов добиться хороших результатов. Об этом диссертация Элен Юсуповой, которую она защитила в НИУ ВШЭ. «Если педагог верит, что ребенок способен на многое, то, скорее всего, так и будет. И наоборот — низкие ожидания учителя могут затормозить развитие ученика, даже если у него хороший потенциал», — заявляет исследователь. Диссертация опирается на данные эксперимента с участием более 5000 младших школьников. Детей протестировали и разделили на группы по уровню их учебных и «мягких» навыков. Учителям сообщили, в какую группу попал каждый ученик. Затем исследователи наблюдали, повлияла ли эта информация на отношение педагогов к детям и их ожидания от учеников. Выяснилось, что информация о том, к каким группам относятся ученики по своим навыкам, не отражается на то, каких результатов учителя ожидают от них к концу года. Но она меняет характер общения педагогов с детьми. Особенно это заметно в отношении школьников, у которых хорошо развиты учебные навыки, но пока не очень получается ладить с другими детьми. Предполагается, что учителя проводят с такими учениками меньше времени, но по-другому с ними работают. Может быть, они больше стараются развить их коммуникативные навыки. Или дают им задания, которые нужно делать самостоятельно, учитывая особенности каждого ученика. Но это пока предположения, которые нужно проверить. Интересно, что хорошие навыки коммуникации в глазах учителя могут «перекрыть» не очень высокие отметки. Если у ученика хорошо получается общаться, учитель может ждать от него лучших результатов в учебе, даже если пока оценки не очень высокие. Однако ожидания учителей бывают необъективны, предупреждает Юсупова. Важно помочь педагогам осознать эти «слепые пятна», чтобы дать всем детям равные шансы на успех. Для этого нужно включать психологические знания в подготовку и повышение квалификации учителей, рекомендует кандидат наук. Поздравляем Элен Юсупову с успешной защитой!

Открытые защиты магистерских диссертаций программы «Доказательное развитие образования» #гайд 🔔 Приглашаем присоединиться к открытым защитам выпускных квалификационных работ студентов магистерской программы «Доказательное развитие образования» 19 — 20 июня 📆 19 июня: 10:00 — Различия в организации времени выполнения домашних заданий у взрослых на онлайн-платформе и их связь с образовательными результатами 10:30 — Использование мобильных игр в кружках: как дети вовлекаются в изучение STEM? 11:00 — Исследование связи между прогрессом в выполнении домашнего задания и компонентами учебной вовлеченности 11:30 — Причины отсева студентов педагогической магистратуры (на примере Института образования НИУ ВШЭ) 12:00 — Компьютерное мышление: теоретическая рамка, особенности измерения и подходы к формированию 14:00 — Взаимодействие педагога и детей в дошкольных учреждениях как фактор благополучия ребенка на этапе перехода 14:30 — Субъективная значимость для детей-сирот, имеющих инвалидность, их участия в постановках инклюзивного театра: кейс практики театральной педагогики сообщества «Городок Незнайки» 15:00 — Стратегии организации обучения сотрудников в православных социально ориентированных некоммерческих организациях 15:30 — Место философии в высшем образовании современной России 16:00 — Концепция обучения на рабочем месте в рамках проекта «Профессионалитет» 📆 20 июня: 10:00 — Распутывая клубок бюрократии российских университетов: административные профили и связь с эффективностью 10:30 — Дикурсивные стратегии репрезентации и легитимации реформ вокруг высшего образования: анализ риторики российских медиа-ресурсов и основных публичных акторов за 1992-2023 гг. 11:00 — Роль программ поддержки вузов в результативности систем высшего образования: кейс программы «Приоритет 2030» 11:30 — Эффективность грантовой поддержки аспирантов в России: квазиэкспериментальный анализ программы РФФИ 12:00 — Определение наиболее острых региональных проблем в области образования на основе анализа комментариев пользователей в социальных сетях с использованием методов машинного обучения (на примере Московской области) 14:00 — Связь неструктурированных внешкольных практик с академическими результатами учащихся из семей с низким социально-экономическим статусом 14:30 — Символические границы селективных школ: культура нормализации и инаковость 15:00 — «Как из кожи ты ни лезь»: воспроизводство неравенства в карьерных траекториях выпускников российских университетов 15:30 — Факторы выбора карьеры независимого профессионала: на данных лонгитюдного исследования 16:00 — Участие молодежи в обучении и образовании взрослых и результаты на рынке труда 16:30 — Управленческая команда как фактор трансформации университетов Зарегистрироваться >

#цитата Пушкин и нейросеть. Надо ли заставлять детей читать книги и учить стихи? «АиФ» побеседовали на эту тему с Дианой Минец — призером конкурсов «Учитель года» и «Цифровой учитель года». Публикуем выдержки из этого замечательного интервью. Назидания точно не помогут — навязать современным детям ничего нельзя. Но можно попробовать превратить изучение литературы в игру, отталкиваясь от интересов ребенка. Если он увлечен компьютерами, предложите ему задание с привлечением нейросетей — допустим, нарисовать портрет классика на основе его жизнеописания, произведений. Или сделать стикеры с образом известного писателя, попытаться представить, как бы он выглядел и одевался сегодня. Любишь прикольные мемы? Придумай мемы с тем же Пушкиным, с цитатами из него. Увлекаешься комиксами? Нарисуй комикс по «Евгению Онегину»... Можно, наконец, спрограммировать чат-бот, где поэт будет отвечать строчками из своих стихотворений. Но для этого ведь ребенку нужно будет эти стихотворения прочитать. Или, скажем, я даю детям «стишки-порошки» или «стишки-пирожки», в которых зашифрованы детали биографии Пушкина (например, «ах если бы не слог прекрасный\не дар ниспосланный с небес\кто знал бы о тебе несчастный\ дантес»). Или с помощью нейросети оживляю его портрет — и вот уже поэт может к вам повернуться, улыбнуться, усмехнуться... Это не просто забава — это «крючок», с помощью которого учителю легче привлечь внимание детей. Сегодня мы заставляем детей писать формальные, шаблонные сочинения, хотя пользы от этого никакой. Мыслить и рассуждать они не научат, проверить знания тоже не помогут — в лучшем случае эти сочинения будут списаны или написаны тем же чатом GPT. А когда ребята делают что-то свое, интересное, и могут поделиться этим в своих соцсетях — другое дело. Потому что для них очень важно получить одобрение со стороны своей аудитории. Сегодня же многие дети у нас блогеры. И если им объяснить, что от их начитанности и насмотренности вырастет качество контента в их блогах — это веский аргумент в пользу чтения. Прочитать интервью >

#НЕбудни Институт образования НИУ ВШЭ и Алтайский госуниверситет объединяют усилия для изучения образовательной миграции в России. Они создают зеркальную лабораторию, где будут исследовать, как молодежь выбирает вузы и регионы для учебы. Зеркальная лаборатория — это формат сотрудничества, когда два университета совместно работают над одной темой, обмениваясь данными и методиками. Ученые планируют анализировать цифровые следы, которые абитуриенты и студенты оставляют в интернете — в соцсетях, на образовательных платформах, на сайтах вузов. Это поможет понять, какие факторы влияют на выбор — качество образования, перспективы трудоустройства, инфраструктура или что-то еще. Кроме того, исследователи изучат, как на образовательную миграцию влияют решения властей и политика самих вузов. Ведь если в регионе не хватает бюджетных мест и современных лабораторий, то талантливые абитуриенты могут уехать туда, где условия лучше. Результатом проекта станет прототип системы мониторинга образовательной миграции на основе больших данных. В будущем этот инструмент может помочь университетам и регионам принимать более взвешенные решения и снизить риск «утечки мозгов». В ходе трехлетнего проекта исследователи ВШЭ и АлтГУ проведут серию совместных научных и образовательных мероприятий, подготовят публикации в ведущих журналах и создадут базу данных цифровых следов образовательных мигрантов.

#анонс В этом году Институт образования НИУ ВШЭ запустил проект социального воздействия, цель которого — помочь школьникам Камчатки осознанно выбрать профессию и образовательный маршрут, а также получить навыки для реализации своего потенциала в экономике края. Одна из важных задач проекта — помочь школам региона наладить партнерские отношения с колледжами, вузами и бизнес-организациями. На семинаре мы обсудим, как уже взаимодействуют образовательные организации региона, какие перспективные модели сотрудничества возможны, а также какие интересы и барьеры есть у школ, колледжей, вузов, бизнеса и власти на пути к сетевому образованию. Семинар будет интересен всем, кто связан с образованием и заинтересован в его развитии: администрациям учебных заведений, ИРО, представителям региональных и муниципальных органов управления, а также бизнесу, готовому сотрудничать со сферой образования. Участвовать очно Присоединиться онлайн

#анонс Школа, помимо образовательной функции, выполняет большое количество задач, в том числе, заботится о благополучии своих учеников. Хотя эта тема только набирает популярность в последнее время, многие школы уже  заботятся о благополучии школьников, просто не называя это таким термином. В теме обеспечения благополучия есть множество подводных камней: например, несмотря на то, что понятие «благополучие» кажется интуитивно простым и очевидным, дать точное и емкое определение ему достаточно трудно. А без этого невозможно разработать доказательные практики поддержки благополучия в школе. На встрече мы обсудим как в научной литературе определяют термин благополучие, и как эта информация может быть полезна для практиков в сфере образования, а также постараемся разобраться, что значит «заботиться о благополучии», и как школа может поддерживать благополучие своих учеников. Спикер: Александра Струкова, аспирантка Института образования, стажер-исследователь Центра исследования современного детства НИУ ВШЭ, учитель русского языка. Узнать подробнее и зарегистрироваться по ссылке.

#событие Инна Андреянова, выпускница нашей магистратуры «Управление в высшем образовании», назначена генеральным директором Фонда развития инновационного научно-технологического центра «ЮНИТИ ПАРК» в Сургуте. Распоряжение об этом подписал Михаил Мишустин. Ожидается, что этот масштабный проект станет одним из драйверов инновационного развития не только для Югры, но и для всей страны. Новый центр будет специализироваться на разработке технологий энергобезопасности, здоровьесбережения, повышения качества жизни, создании передовых инженерных решений и новых материалов для Севера и Арктики. К 2030 году ИНТЦ планирует привлечь более 50 компаний-резидентов, поддержать около 200 проектов научно-технологического развития и получить 135 патентов на изобретения по своим направлениям работы. Как рассказала Инна Андреянова, сейчас для нее главное — сделать бренд «ЮНИТИ ПАРК» узнаваемым, придумать, какие услуги будут полезны резидентам, и наладить связи с промышленниками, учеными и институтами развития. Ну и конечно, нужно собрать попечительский и экспертный советы. Подготовка кадров для будущего центра уже ведется. «Для Центра высоких биомедицинских технологий, который станет частью парка, мы уже готовим специалистов. К моменту запуска центра у нас будет достаточно квалифицированных кадров», — отмечает новый руководитель. Также планируется привлекать специалистов из других регионов и стран. Желаем нашей замечательной выпускнице успехов на новом посту! А всех, кто хочет построить управленческую карьеру, приглашаем на вебинар программы магистратуры «Управление в высшем образовании». Скоро новый набор, не упустите шанс присоединиться! Зарегистрироваться на вебинар можно по ссылке. 🔔 Приглашаем подписаться на Телеграм-канал Инны Андреяновой, в котором она рассказывает про образование и технологии.

#экспертно Существует тесная связь между управленческими практиками в университетах и уровнем их эффективности. Оптимальная стратегия различается по типам вуза: то, что полезно исследовательским, может не подойти учебно-ориентированным заведениям. Об этом заявляет международная команда ученых в статье, опубликованной в престижном журнале ITOR. «Мы попытались заглянуть внутрь «черного ящика» университетского управления и понять, какие рычаги позволяют повысить отдачу от ресурсов», — говорит Дарья Платонова, старший научный сотрудник лаборатории «Развитие университетов». Исследователи проанализировали данные по 217 российским университетам и выяснили, какие управленческие «ингредиенты» обеспечивают лучший результат. Оказалось, что для исследовательских вузов оптимальный «рецепт» — это большая автономия факультетов и инвестиции в административную поддержку. А вот учебно-ориентированным заведениям, напротив, стоит централизовать некоторые функции, например внешние коммуникации. Примечательно, что важна не только структура управления, но и размер инвестиций в нее. Ученые выяснили, что связь между долей административных расходов и эффективностью вузов нелинейная. Нужна «золотая середина» инвестиций в управленческий аппарат, отклонения от которой в любую сторону снижают общую результативность. Как говорится, и недосол, и пересол одинаково вредны. Исследование основано на наиболее современном методе условной эффективности (condition efficiency). Он не позволяет говорить о причинно-следственных связях, но дает наиболее точную возможность зафиксировать эмпирический факт. «Это не означает, что университет должен неукоснительно следовать этим рекомендациям, — уточняет Павел Серебренников, — однако для регулятора они могут быть полезны при распределении ресурсов и разработке стимулов для вузов». Читать статью>

#ОтветыНаВопросы Кружки и секции — лучшее место для школьников, которые хотят развить в себе самостоятельность и лидерские качества. Особенно в этом преуспевают технические занятия и проектная деятельность. Ученые выяснили, что школьники с таким опытом чаще проявляют лидерские качества и сами берутся за дело. Об этом пишут «Вопросы образования», специальный выпуск которого посвящен благополучию. Авторы исследования Михаил Гошин и Павел Сорокин выделяют два типа лидеров: одни сами придумывают и реализуют проекты, а другие собирают команду единомышленников для воплощения своих идей. В обоих случаях задача педагога — не давать готовые решения, а вдохновлять ребят искать их самостоятельно. «Педагог должен задать направление, заинтересовать и замотивировать учеников, но не делать работу за них», — предупреждают исследователи. Старшеклассники, с которыми беседовали ученые, рассказали о главных плюсах кружков: сразу охватываешь несколько областей знаний, предлагаешь свои идеи и тут же проверяешь их на практике. «В школе все нацелены на подготовку к ЕГЭ, а у нас есть возможность решать реальные задачи и искать нестандартные подходы», — поделился один из участников исследования. Основная проблема, по мнению школьников, — жесткие требования школы. «Возвращаешься после проектной школы полным идей, а учителя сразу же начинают требовать отчета за пропуски. Из-за этого пропадает желание дальше работать над проектом», — сетует один из респондентов. Поддержка семьи очень важна, однако чрезмерный контроль может, наоборот, подавить инициативу. Эксперты отмечают, что активные школьники хотят не только добиться успеха для себя, но и сделать что-то хорошее для других людей. Поэтому очень важно поощрять такие проекты, которые помогают подросткам проявить себя и изменить мир к лучшему. Читать статью>

#экспертно Занятия спортом и творчеством после уроков хорошо влияют на здоровье и общение школьников, но не обязательно делают их более довольными жизнью в целом. Такие выводы представили эксперты в сборнике «Современная аналитика образования», который обобщает последние исследования о факторах благополучия учеников. По данным ученых, спортивные секции помогают подросткам развивать навыки командной работы и эмоциональную сферу, особенно если речь идет о командных видах спорта с групповыми тренировками. Занятия иностранными языками также могут снижать конфликтность среди школьников. Однако не все внеурочные занятия однозначно повышают удовлетворенность детей жизнью. Если они слишком напоминают обычные школьные уроки, то могут быть менее эффективны независимо от продолжительности. Это ставит под сомнение необходимость включать такие занятия в расписание каждого ученика, отмечает научный сотрудник Мария Новикова.     Насколько дети довольны жизнью, сильнее всего зависит от их пола и возраста. Девочки, например, меньше довольны школой, ее атмосферой и своим здоровьем, и в целом оценивают свое благополучие как более низкое. Когда ученики становятся старше, им больше нравится в школе, они лучше ладят с одноклассниками и меньше ссорятся. Но в то же время у них может пропадать желание ходить в школу, даже если там все хорошо. «Это происходит потому, что у подростков появляются другие интересы и друзья вне школы. Еще их могут расстраивать и пугать предстоящие экзамены ОГЭ и ЕГЭ», — говорит Марина Угарова. Социально-экономический статус семьи также влияет на благополучие ребенка, но только в одном аспекте — в его умении дружить с другими детьми. У детей из семей, в которых хотя бы у одного из родителей есть высшее образование, лучше развиты навыки общения: таким детям потом проще находить общий язык со сверстниками. Кроме того, если ребенок живет только с мамой, ему обычно меньше нравится школа. А вот когда семья полная или ребенок живет только с папой, то почти все в школьной жизни кажется ему лучше. Читать сборник>