Институт образования ВШЭ
Открыть в Telegram
По вопросам сотрудничества пишите @Albert_Istomin По вопросам поступления в магистратуру https://t.me/postuplenie_inobr
Больше6 759
Подписчики
-224 часа
-37 дней
-3430 день
Загрузка данных...
Похожие каналы
Облако тегов
Входящие и исходящие упоминания
---
---
---
---
---
---
Привлечение подписчиков
июль '26
июль '26
+44
в 2 каналах
июнь '26
+65
в 3 каналах
Get PRO
май '26
+65
в 10 каналах
Get PRO
апрель '26
+73
в 2 каналах
Get PRO
март '26
+112
в 10 каналах
Get PRO
февраль '26
+203
в 7 каналах
Get PRO
январь '26
+99
в 7 каналах
Get PRO
декабрь '25
+78
в 5 каналах
Get PRO
ноябрь '25
+73
в 4 каналах
Get PRO
октябрь '25
+109
в 8 каналах
Get PRO
сентябрь '25
+127
в 8 каналах
Get PRO
август '25
+133
в 14 каналах
Get PRO
июль '25
+101
в 19 каналах
Get PRO
июнь '25
+97
в 6 каналах
Get PRO
май '25
+250
в 12 каналах
Get PRO
апрель '25
+118
в 18 каналах
Get PRO
март '25
+363
в 11 каналах
Get PRO
февраль '25
+316
в 12 каналах
Get PRO
январь '25
+127
в 10 каналах
Get PRO
декабрь '24
+369
в 11 каналах
Get PRO
ноябрь '24
+342
в 6 каналах
Get PRO
октябрь '24
+166
в 19 каналах
Get PRO
сентябрь '24
+354
в 13 каналах
Get PRO
август '24
+271
в 14 каналах
Get PRO
июль '24
+360
в 10 каналах
Get PRO
июнь '24
+447
в 10 каналах
Get PRO
май '24
+280
в 17 каналах
Get PRO
апрель '24
+584
в 18 каналах
Get PRO
март '24
+272
в 29 каналах
Get PRO
февраль '24
+123
в 8 каналах
Get PRO
январь '24
+75
в 7 каналах
Get PRO
декабрь '23
+97
в 11 каналах
Get PRO
ноябрь '23
+132
в 10 каналах
Get PRO
октябрь '23
+103
в 17 каналах
Get PRO
сентябрь '23
+70
в 0 каналах
Get PRO
август '23
+215
в 0 каналах
Get PRO
июль '23
+75
в 0 каналах
Get PRO
июнь '23
+236
в 0 каналах
Get PRO
май '23
+205
в 0 каналах
Get PRO
апрель '23
+300
в 0 каналах
Get PRO
март '23
+394
в 0 каналах
Get PRO
февраль '23
+276
в 0 каналах
Get PRO
январь '23
+151
в 0 каналах
Get PRO
декабрь '22
+298
в 0 каналах
Get PRO
ноябрь '22
+156
в 0 каналах
Get PRO
октябрь '22
+131
в 0 каналах
Get PRO
сентябрь '22
+94
в 0 каналах
Get PRO
август '22
+187
в 0 каналах
Get PRO
июль '22
+198
в 0 каналах
Get PRO
июнь '22
+103
в 0 каналах
Get PRO
май '22
+324
в 0 каналах
Get PRO
апрель '22
+331
в 0 каналах
Get PRO
март '22
+832
в 0 каналах
| Дата | Привлечение подписчиков | Упоминания | Каналы | |
| 27 июля | +3 | |||
| 26 июля | +1 | |||
| 25 июля | +1 | |||
| 24 июля | +2 | |||
| 23 июля | 0 | |||
| 22 июля | 0 | |||
| 21 июля | +3 | |||
| 20 июля | +3 | |||
| 19 июля | +1 | |||
| 18 июля | 0 | |||
| 17 июля | +2 | |||
| 16 июля | 0 | |||
| 15 июля | 0 | |||
| 14 июля | 0 | |||
| 13 июля | +2 | |||
| 12 июля | +1 | |||
| 11 июля | +1 | |||
| 10 июля | 0 | |||
| 09 июля | +3 | |||
| 08 июля | +2 | |||
| 07 июля | +1 | |||
| 06 июля | +2 | |||
| 05 июля | +3 | |||
| 04 июля | +3 | |||
| 03 июля | +2 | |||
| 02 июля | +5 | |||
| 01 июля | +3 |
Посты канала
#исследование
Один студент посмотрел лекцию от начала до конца на обычной скорости. Другой ускорил запись в полтора раза. Кажется, что первый работал с материалом внимательнее. Однако продолжительность просмотра сама по себе не позволяет судить, насколько глубоко студент осмысливал материал и какие когнитивные усилия прилагал.
К такому выводу пришли ученые Института образования НИУ ВШЭ и Университета ОАЭ. Они проанализировали, как 96 магистрантов взаимодействовали с видеолекциями и видеоразборами примеров в онлайн-курсе.
Система фиксировала сколько времени студенты смотрели видео, как часто взаимодействовали с плеером и меняли скорость воспроизведения. После занятия участники оценили когнитивную нагрузку: сложность материала, как на нее влияла его подача и помогло ли видео разобраться в теме.
Оказалось, что общее время просмотра, количество пауз и перемоток почти ничего не сообщают о том, как студенты работают с учебным материалом. Длительный просмотр не обязательно означает сосредоточенную работу, а количество действий в видеоплеере может быть обусловлено внешними причинами.
Более информативным показателем стало изменение скорости просмотра. Именно выбор темпа был связан с особенностями когнитивной нагрузки студентов, и, возможно, лучше отражал то, насколько осмысленно они работали с материалом.
Результаты исследования могут помочь точнее анализировать поведение студентов в онлайн-курсах. Вместо формальных показателей, таких как время, проведенное у экрана, разработчики смогут учитывать, как обучающиеся меняют темп просмотра, чтобы точнее оценивать их работу с материалом.
Авторы: Анна Горбунова, Александра Гетман, Александр Савельев, Ксения Адамович и Джейми Костли.
Прочитать статью
MAX | RSS | Рассылка
| 2 | Образовательный календарь 27 июля - 2 августа
🗓️ 30 июля, 16:00 Вебинар для абитуриентов программы «Управление в высшем образовании»
На встрече расскажем о содержании программы, условиях поступления и обучении, которое строится вокруг практических проектов и разработки востребованных университетами продуктов. Участники смогут задать вопросы об учебном процессе и перспективах обучения.
🎙 Нияз Габдрахманов, академический руководитель программы, заведующий Лабораторией развития университетов Института образования НИУ ВШЭ.
Регистрация
🗓️ 30 июля, 18:00 Вебинар для абитуриентов магистерской программы «Доказательное развитие образования»
На встрече поговорим о том, как программа готовит специалистов, способных проводить исследования, анализировать разные типы данных и принимать на их основе управленческие решения. Отдельно речь пойдет о подготовке портфолио, способах повысить шансы на поступление и типичных ошибках абитуриентов.
🎙 Вера Мальцева, академический руководитель магистерской программы «Доказательное развитие образования».
Регистрация | 440 |
| 3 |  #экспертно
По итогам основного периода ЕГЭ-2026 в России почти девять тысяч стобалльников, это на две тысячи больше, чем в прошлом году. Два предмета на максимальный балл сдали около тысячи школьников, три предмета — чуть меньше 100 человек. Нашлись даже восемь 400-балльников и одна 500-балльница, сообщает Бизнес ФМ.
Результаты ЕГЭ стабильно растут на протяжении последних нескольких лет. А вместе с этим ожесточается и конкурс в вузах. Причем речь далеко не только о Москве. Как пишут в соцсетях, в университете Калуги сейчас на одно место претендуют в среднем семь человек, в Новосибирском педагогическом — около 15 абитуриентов на место.
И гарантий поступления нет даже у отлично сдавших госэкзамен школьников. В сети родители абитуриентов показывают списки на поступление — в столичной Пироговке, например, 300-балльники, поступающие по общему конкурсу, находятся на сотых местах в общем списке, а порог для прохода на бюджет — 296 баллов по трем предметам.
Большую роль здесь играет растущее число олимпиадников, поступающих без вступительных испытаний, которые в итоге занимают значительную часть бюджетных мест.
Некоторые вузы, например МФТИ, в частном порядке ограничивают такое приоритетное поступление, отдавая предпочтение высокобалльникам. Но единой позиции в этом вопросе сейчас нет, подчеркивает доцент департамента образовательных программ Института образования ВШЭ Сергей Косарецкий.
«С моей точки зрения, рост числа высокобалльников связан с изменением заданий в едином государственном экзамене текущего года, прежде всего с уровнем их сложности. Конечно, это стало вызовом. Это действительно резкий скачок, и спланировать сейчас регулирование числа мест невозможно, поскольку они распределяются заранее. Конкуренция выросла, и, мне кажется, это хорошо с точки зрения региональных университетов. А в Москве конкуренция все последние годы по нарастающей усиливается, поскольку к высокобалльникам ЕГЭ добавляются и победители олимпиад. Этот сюжет необходимо учесть при планировании бюджетных мест следующего года и организации единого государственного экзамена».
Сергей Косарецкий, доцент департамента образовательных программ Института образования ВШЭ
Однако есть и альтернативное объяснение. Дело может быть еще и в том, что система школьного образования окончательно адаптировалась к ЕГЭ как к путевке в жизнь. И школьники научились сдавать экзамен, а преподаватели — к нему готовить.
Подробнее | 514 |
| 4 |  #исследование
Если вы хотите, чтобы студенческая работа стала лучше, попросите участников группы проверить тексты друг друга. Казалось бы, совет очевидный. Но дьявол кроется в деталях. Результат зависит от того, как именно организована взаимная проверка.
Ученые из разных университетов, в том числе исследователи Инобра Ксения Адамович, Галина Шульгина и Джейми Костли, провели эксперимент с участием 240 аспирантов из Южной Кореи. В течение 16 недель они попарно проверяли научные статьи друг друга.
В среднем оценки за письменные работы выросли с 10 до 14 баллов по 16-балльной шкале. Но эффект зависел от того, как участники работали с текстами в Google Docs — вносили правки или оставляли комментарии.
Прямые правки сразу повышают качество финальной версии. Студент видит конкретное исправление и принимает его. Но навыка это не дает, и в следующий раз он наступит на те же грабли.
С комментариями текст улучшается не так заметно. Студент читает пометки коллег и не всегда эффективно их отрабатывает. Зато через несколько месяцев он начинает писать лучше, потому что успевает «переварить» замечания и сделать выводы.
Однако в разделе с результатами комментарии и правки коллег, как правило, только ухудшают работу. Здесь требуется предельно точное и краткое изложение, основанное на знании фактов, которыми автор владеет лучше других. Остальные студенты либо предлагали собственные интерпретации, часто неверные из-за слабого знания материала, либо просто придирались к запятым. Это сбивало авторов, и в итоге они писали хуже, чем без всякой обратной связи.
Поэтому перед обменом работами преподавателю лучше четко объяснить, что именно можно комментировать и править.
Прочитать статью | 542 |
| 5 |  #экспертно
На каких направлениях больше всего изменений? Куда подавать документы, если ты не льготник и не победитель олимпиад, а просто хорошо учился в школе? А для троечников есть варианты, если в колледж не хочется? Об этом ведущие передачи «Родительский вопрос» на «Радио КП» расспросили Нияза Габдрахманова — завлабораторией «Развитие университетов» НИУ ВШЭ. Вышка каждый год проводит мониторинг качества приема в российские вузы и обозначает тенденции, которые помогают держать нос по ветру как руководителям вузов, так и абитуриентам, их учителям и родителям.
ЮРИСТЫ-ЭКОНОМИСТЫ: СПРОС УПАЛ
Раньше на социально-экономических направлениях (экономика, менеджмент, юриспруденция и пр.) в региональных университетах был очень высокий спрос на неселективные образовательные программы — те, куда даже троечники проходят с 56 баллами ЕГЭ за один предмет. Так вот таких программ стало значительно меньше, потому что абитуриенты стали более осознанными и не подают туда документы. В ведущих университетах такого мы не наблюдаем.
Основной рост здесь произошел за счет усиления середнячка - тех, кто сдал ЕГЭ в диапазоне 76-80 баллов ЕГЭ (в среднем по одной дисциплине).
МЕДИКИ: НУЖНЫ И БАЛЛЫ, И ДЕНЬГИ
Направления, связанные со здравоохранением, много лет пользуются спросом и государством поддерживаются. Так что тут все в силе: нужны и супервысокие баллы ЕГЭ как на бюджет, так и на платку (и там, и там большой конкурс), и платежеспособность родителей (цены за обучение выросли).
IT-ШНИКИ: ДЖУНОВ ВЫТЕСНИЛ ИИ
Информационные технологии и вычислительная техника испытывают колоссальный рост с точки зрения конкурса, баллов ЕГЭ. На них выделяется много бюджетных мест.
С появлением искусственного интеллекта (ИИ) сильно меняется ситуация с джунами (начинающие программисты или младшие разработчики). Лидеры отрасли — такие как ИТМО, МФТИ — говорят, что рынку так много, как раньше, уже не нужно. Сейчас есть запрос на специалистов высокого уровня. Под эту задачу трансформируются и образовательные программы.
ПЕДАГОГИ: В ВУЗАХ АНШЛАГ, А В ШКОЛЫ НЕ ИДУТ
Бюджетных мест выделяется все больше, но по специальности выпускники идут работать неохотно, и проблема кадрового голода остается нерешенной. Среди тех, кто все же трудоустраивается в школы, многие через год-два выгорают и уходят из профессии. Зато те, кто выдержит эти первые два года, продолжают педагогическую деятельность вдолгую.
В ВУЗ ПОСЛЕ КОЛЛЕДЖА
Тренду способствуют несколько факторов. Первый — эффект вытеснения. Учителя в регионах не скрывают: учащимся, в которых не видят потенциал, рекомендуют идти в колледж, чтобы не портить показатели по школе и по ЕГЭ. Второй — детей привлекает возможность после колледжа поступить в вуз без ЕГЭ, по внутренним испытаниям. С этого года, правда, правила откорректировали, разрешив поступать без ЕГЭ только если не меняешь профиль. Если же в колледже учился на юриста, а потом решил стать экономистом, тогда придется сдавать ЕГЭ. Третий — после колледжа ты быстрее выходишь на рынок труда и начинаешь зарабатывать.
ВОПРОС РЕБРОМ
Бесплатное образование только для избранных?
В последние 7-10 лет наблюдаем тенденцию, когда на престижные специальности в крутые вузы на бюджет поступают олимпиадники и льготники разных категорий. А для ребят даже с высокими баллами (297-298 за три ЕГЭ) бесплатных мест не остается.
• И даже с очень низким баллом ЕГЭ реально поступить на бюджет, — говорит эксперт. — Достаточно доступным остается и платное образование. Чтобы оплатить год обучения ребенка в среднестатистическом российском вузе, одному из родителей нужно проработать четыре месяца. У тебя может не быть шансов стать студентом ведущего московского, питерского, новосибирского университета. Но всегда есть возможность поступить в другой город. Парадокс в том, что не все готовы учиться, допустим, на Дальнем Востоке. Хотя дальневосточным вузам государство сейчас выделяет и ресурсы для инфраструктурных проектов, и много бюджетных мест. Так что смотрите шире географию приема.
Подробнее | 554 |
| 6 |  #исследование
«Хороший человек не профессия». Если додумать эту поговорку дальше, то кажется, что «хороший человек» – это и не про образовательный результат. Вроде бы таким личным качествам, как доброта, щедрость, способность сопереживать другому и т.д., нельзя научить, это либо дано, либо не дано. Но, оказывается, образование здесь все же не совсем бессильно. Оксана Михайлова и Александра Бочавер изучили мировые практики поддержки детского поведения в интересах других людей в образовательной среде за 15 лет и выделили пять действенных методов.
Доброта понятие абстрактное, а в исследованиях речь идет о «просоциальном поведении»: способности помогать, утешать, быть волонтером или донором, проявлять щедрость. Оказывается, сподвигнуть ребенка на какой-то разовый хороший поступок или душевный порыв довольно просто. Гораздо сложнее сформировать устойчивую привычку, с этим могут справиться программы продолжительностью, как минимум, полгода-год.
Из пяти методов, эффективность которых доказана в международных исследованиях, два выглядят вполне традиционно. Это библиотерапия, то есть направленное чтение с обсуждением сюжетов, близких к личному опыту, и «разговоры об эмоциях» между педагогом и детьми. Еще два метода – командный спорт и совместное музыкальное творчество – учат чувствовать человека рядом. И совершенно неожиданно выглядит метод «Наблюдающие глаза»: изображения глаз или лиц в общественных пространствах (например, в школе) заставляют человека вести себя лучше. Ученые объясняют это древними инстинктами социального контроля, подсознательным ощущением, что ты на виду, необходимостью заботы о репутации.
Просоциальное поведение тесно связано с задачами воспитания, поэтому элементы этих методов органично встраиваются и в работу педагога, и в учебный процесс.
Прочитать статью | 916 |
| 7 |  #анонс
На подготовку или доработку портфолио остается совсем немного времени. Последний день подачи документов на программу — 8 августа до 17:00 по московскому времени.
На вебинаре подробно разберем, как подготовить и загрузить портфолио для поступления на программу. Обсудим критерии оценки, поделимся практическими советами и ответим на вопросы поступающих: где и когда будут опубликованы результаты конкурса, как проходит обучение и на что стоит обратить внимание при подаче документов.
Спикер — Наталья Исаева, академический руководитель магистерской программы «Управление образованием».
Зарегистрироваться | 763 |
| 8 |  #экспертно
Уполномоченный по правам ребенка Мария Львова-Белова рекомендовала правительству нормативно закрепить понятие травли, пишут Ведомости. Белому дому также посоветовали разработать систему учета случаев травли в школах, а Министерству просвещения – составить критерии, оценивающие эффективность служб примирения и медиации в них.
В 86% школ есть службы примирения и медиации, утверждается в докладе уполномоченного по правам ребенка. Их кадровый состав в основном формируется за счет психологов (72%), социальных педагогов (45%), заместителей директора по учебно-воспитательной работе (50%) и педагогов (39%). Наиболее часто службы работают с конфликтами учеников друг с другом и учеников с учителями
С 2013 г. Минпросвещения инициировало создание в школах служб примирения и медиации, одна из их задач состоит в том, чтобы работать со случаями травли. Как следует из доклада уполномоченной, педагоги и родители мало осведомлены о школьной медиации. Кроме того, службам не хватает кадров и сами учащиеся недостаточно вовлечены в разрешение конфликтов. Согласно докладу, 72% россиян не знакомы с понятием «школьная служба примирения и медиации». Большая часть школьных конфликтов разрешается конфликтующими сторонами самостоятельно (26%) или при участии администрации (22%).
501 обучающийся приходился в 2025 г. на одного школьного педагога-психолога в среднем по РФ, писали «Ведомости» в апреле. Согласно примерному штатному нормативу от июня 2025 г., на каждые 300 обучающихся нужна одна должность педагога-психолога
Как считает директор Центра общего и дополнительного образования им. Пинского Института образования НИУ ВШЭ Иван Иванов, устойчивые результаты возникают там, где правовое регулирование соединено с общешкольным подходом. В него должны входить понятные правила, доступные и конфиденциальные способы сообщить о происходящем, обучение педагогов, работа с классом и свидетелями, поддержка пострадавшего ребенка, взаимодействие с семьей.
Обязательный учет обращений нужен, но административная статистика не показывает истинной распространенности травли – она отражает прежде всего случаи, которые были замечены, признаны и зарегистрированы, отмечает Иванов. Значительная часть происходящего остается невидимой, поскольку дети опасаются последствий, не доверяют взрослым или воспринимают унижение и исключение как привычную часть школьной жизни, говорит эксперт. В этом вопросе в школах должны во взаимосвязи работать три составляющие: единый учет поступивших сообщений и действий школы, регулярный анонимный мониторинг среди учащихся и независимые исследования (опросы детей, педагогов, родителей, анализ школьного климата, положения наиболее уязвимых групп), пояснил Иванов.
Читайте подробнее | 27 340 |
| 9 |  #исследование
На окраине Петербурга, между автомойкой, складами и ржавыми гаражами, каждый год появляется выставка современного искусства. Чтобы попасть туда, нужно пересечь пустырь, пригнуться под трубой теплосети и перейти речку по ветхому мостику. Местные рыбаки называют ее «гнилоречкой» и шутят про карася «с тремя головами». А художники называют это пространство «Нарнией».
Красненькая биеннале существует с 2021 года. Исследователи опросили художников, зрителей и местных жителей — одно и то же пространство они воспринимают принципиально по-разному. Для местных — небезопасное место с сомнительной экологией. Для художников — «между-пространство», лиминальная зона без утилитарной цели, где «совершенно другое течение времени».
«Грязь, изолированность, полное отсутствие институций — все то, что делает место неудобным, — оказывается его главным достоинством в глазах участников. Свойства, которые должны были отпугивать, сигнализируют: здесь нет коммерции, нет государственного контроля, нет "системы"», — рассказывают авторы Анастасия Россинская и Анна Кирзюк.
В дни выставки пустырь превращается в город со своей топографией: под мостом — «площадь», вдоль речки — «главный проспект», дальше — «окраина». Туда, где нет арт-объектов, никто не заходит. Граница помечена на карте организаторов красной линией.
Организаторы намеренно отказались от публичного анонсирования маршрута — попасть на биеннале можно только через неформальные каналы. «Все, кому надо, знают», — объясняют участники. Когда анонс ради эксперимента разослали в районные домовые чаты, никто из жителей не пришел.
Закрытость создает особое пространство. Тебя видят и слышат, но только свои. Один из участников сформулировал точнее всех: «Я как будто укрытый здесь».
Исследователи объясняют это через концепцию символического капитала Бурдье: грязь и запущенность работают как знак подлинности. Маргинальность сигнализирует — искусство здесь некоммерческое, неинституциональное. Само сообщество дает художникам защиту сразу от двух давлений: государственного надзора и жестких правил арт-рынка.
Прочитать статью | 746 |
| 10 |  #исследование
Медики работают на пределе возможного: дневные смены перетекают в ночные, а о выходных многие и не вспоминают. То же относится и к большинству преподавателей медицинских университетов, потому что эту работу принято совмещать с клинической практикой. Исследователи Инобра изучили, как это сказывается на тех обязательствах, которые есть у преподавателей. А сказывается плохо: люди, которые едва успевают лечить и учить, уж никак не находят время на исследования и статьи.
Опрос 346 преподавателей трех медвузов показал, что 60% из них параллельно ведут прием пациентов, а у 30% есть еще и третья работа. Типичный день – это лекции после 6-8 часов в больнице, а ведь есть еще и курсы повышения квалификации, и экспертные задания… Наука в этом расписании оказывается лишней, у более чем половины респондентов публикационная активность ниже средней, а 12% не опубликовали за два года ни одной статьи.
Среди врачей-преподавателей есть те, кто публикуется много, потому что это так или иначе встроено в их работу. Это профессора, которые ведут аспирантов, и молодые ассистенты, которые участвуют в научных конференциях и становятся соавторами своих завкафедрами. У остальных страдает не только количество, но и качество публикаций: когда им все же приходится что-то писать, они делают это «для галочки».
Авторы предлагают разделить преподавателей на три траектории – методист, практик или исследователь – и установить для каждой отдельные требования. Тем, кто ориентирован на науку, усилить поддержку, начиная еще с ординатуры. А тех, кто сосредоточен на врачебной практике, лучше вообще не мучать обязательными публикациями.
Подробнее
MAX | RSS | Рассылка | 660 |
| 11 |  #исследование
Школьники приходят в ученическое самоуправление не потому, что мечтают «изменить мир», а чтобы попробовать что-то новое, прокачать навыки и получить интересный опыт. Ирония в том, что именно такая, на первый взгляд эгоистичная мотивация делает их активнее и помогает реально менять школьную жизнь.
Исследователи опросили около 600 подростков с опытом участия в органах самоуправления из 18 регионов России. Больше половины пришли туда из личного интереса, 43% — чтобы раскрыть свои способности, и лишь каждый пятый с самого начала думал о пользе для других. Однако решающим оказался не мотив входа, а глубина вовлеченности. Чем активнее школьник работает в совете, тем сильнее у него развивается агентность — способность самостоятельно принимать решения и действовать в неопределенных ситуациях, менять среду вокруг. Среди реально вовлеченных в деятельностью школьных советов участников наличие такого опыта показала почти половина. Среди тех, кто лишь формально состоит в совете, но почти не участвует в его работе, — только 13 процентов.
Ожидания школьников от участия в работе школьных институтов самоуправления в целом оправдались. Две трети участников отметили, что приобрели новые навыки, около 40 процентов нашли друзей, а каждый четвертый смог поучаствовать в улучшении школьной инфраструктуры. Самоуправление действительно работает как пространство личного роста — но не всегда как инструмент влияния.
На практике потенциал самоуправления часто упирается в устройство самой школы. Большинство школьных советов застряли на средних уровнях «лестницы детского участия» Роджера Харта. Подростков информируют, иногда спрашивают их мнение, но до реального принятия решений дело доходит редко. Менее 5 процентов участников смогли хоть как-то повлиять на школьные правила. А ведь подлинное участие начинается там, где дети могут выдвигать инициативы, формировать повестку и принимать решения вместе со взрослыми.
Проблема здесь не в мотивации подростков, а в том, насколько взрослые готовы делиться властью. Школа, которая действительно хочет воспитывать активных и самостоятельных людей, выигрывает не от борьбы с индивидуальными интересами детей, а от умения использовать их как ресурс для совместных решений и расширения реального участия, считают авторы исследования Михаил Гошин, Борис Куприянов и Павел Сорокин.
Подробнее
MAX | RSS | Рассылка | 722 |
| 12 | #исследование
Медики работают на пределе возможного: дневные смены перетекают в ночные, а о выходных многие и не вспоминают. То же относится и к большинству преподавателей медицинских университетов, потому что эту работу принято совмещать с клинической практикой. Исследователи Инобра изучили, как это сказывается на тех обязательствах, которые есть у преподавателей. А сказывается плохо: люди, которые едва успевают лечить и учить, уж никак не находят время на исследования и статьи.
Опрос 346 преподавателей трех медвузов показал, что 60% из них параллельно ведут прием пациентов, а у 30% есть еще и третья работа. Типичный день – это лекции после 6-8 часов в больнице, а ведь есть еще и курсы повышения квалификации, и экспертные задания… Наука в этом расписании оказывается лишней, у более чем половины респондентов публикационная активность ниже средней, а 12% не опубликовали за два года ни одной статьи.
Среди врачей-преподавателей есть те, кто публикуется много, потому что это так или иначе встроено в их работу. Это профессора, которые ведут аспирантов, и молодые ассистенты, которые участвуют в научных конференциях и становятся соавторами своих завкафедрами. У остальных страдает не только количество, но и качество публикаций: когда им все же приходится что-то писать, они делают это «для галочки».
Авторы предлагают разделить преподавателей на три траектории – методист, практик или исследователь – и установить для каждой отдельные требования. Тем, кто ориентирован на науку, усилить поддержку, начиная еще с ординатуры. А тех, кто сосредоточен на врачебной практике, лучше вообще не мучать обязательными публикациями.
Подробнее | 1 |
| 13 | #исследование
Школьники приходят в ученическое самоуправление не потому, что мечтают «изменить мир», а чтобы попробовать что-то новое, прокачать навыки и получить интересный опыт. Ирония в том, что именно такая, на первый взгляд эгоистичная мотивация делает их активнее и помогает реально менять школьную жизнь.
Исследователи опросили около 600 подростков с опытом участия в органах самоуправления из 18 регионов России. Больше половины пришли туда из личного интереса, 43% — чтобы раскрыть свои способности, и лишь каждый пятый с самого начала думал о пользе для других. Однако решающим оказался не мотив входа, а глубина вовлеченности. Чем активнее школьник работает в совете, тем сильнее у него развивается агентность — способность самостоятельно принимать решения и действовать в неопределенных ситуациях, менять среду вокруг. Среди реально вовлеченных в деятельностью школьных советов участников наличие такого опыта показала почти половина. Среди тех, кто лишь формально состоит в совете, но почти не участвует в его работе, — только 13 процентов.
Ожидания школьников от участия в работе школьных институтов самоуправления в целом оправдались. Две трети участников отметили, что приобрели новые навыки, около 40 процентов нашли друзей, а каждый четвертый смог поучаствовать в улучшении школьной инфраструктуры. Самоуправление действительно работает как пространство личного роста — но не всегда как инструмент влияния.
На практике потенциал самоуправления часто упирается в устройство самой школы. Большинство школьных советов застряли на средних уровнях «лестницы детского участия» Роджера Харта. Подростков информируют, иногда спрашивают их мнение, но до реального принятия решений дело доходит редко. Менее 5 процентов участников смогли хоть как-то повлиять на школьные правила. А ведь подлинное участие начинается там, где дети могут выдвигать инициативы, формировать повестку и принимать решения вместе со взрослыми.
Проблема здесь не в мотивации подростков, а в том, насколько взрослые готовы делиться властью. Школа, которая действительно хочет воспитывать активных и самостоятельных людей, выигрывает не от борьбы с индивидуальными интересами детей, а от умения использовать их как ресурс для совместных решений и расширения реального участия, считают авторы исследования Михаил Гошин, Борис Куприянов и Павел Сорокин.
Подробнее https://publications.hse.ru/pubs/share/direct/1114890875.pdf | 1 |
| 14 | Образовательный календарь 13-19.07
#анонс
🗓️ 14 июля, 18:00 Открытое занятие «Как учатся взрослые: взгляд нейронаук и возрастной психологии»
На встрече посмотрим на обучение взрослых с двух научных точек зрения: нейронаук и возрастной психологии. Участники узнают, как эти подходы помогают проектировать обучение, разрабатывать образовательные продукты и лучше понимать задачи педагогического дизайнера. Также на встрече расскажут о магистерской программе «Педагогический дизайн: теория и практика обучения» и о том, кому может быть интересен этот профессиональный трек.
🎙 Алексей Котов, профессор, кандидат психологических наук; Яна Хохлова, кандидат психологических наук; Ангелина Агаджанян, академический руководитель программы.
Подробнее и регистрация
🗓️ 16 июля, 16:00 Вебинар «Университет как ресурс индустриального партнера»
Для абитуриентов программы «Управление в высшем образовании» Обсудим, как университетам выстраивать содержательное взаимодействие с реальным сектором экономики. Участники узнают, как переводить индустриальный запрос на язык компетенций и технологий, понятный научному сообществу, и как превращать научный потенциал вуза в продукты и решения для рынка. Отдельно поговорим о позиционировании университета как партнера для индустрии, разработке образовательных программ под технологические вызовы и моделях управления с участием индустриальных партнеров.
🎙 Инна Андреянова, кандидат юридических наук, доцент, генеральный директор Фонда развития инновационного научно-технологического центра ЮНИТИ ПАРК; Нияз Габдрахманов, академический руководитель программы, заведующий лабораторией «Развитие университетов» Института образования.
Подробнее и регистрация
MAX | RSS | Рассылка | 884 |
| 15 |  #исследование
Переезд из родительского дома долго считался почти обязательным признаком взросления: уехал — значит вырос. Однако работа Центра исследований современного детства ВШЭ показывает, что эта связь совсем не очевидна.
Авторы провели глубинные интервью с молодыми людьми от 18 до 25 лет. Участников отобрали по полу, возрасту и размеру родного города, чтобы выборка была репрезентативной. Исследователи выделили как минимум четыре разные модели перехода ко взрослой жизни.
Одни остаются в отчем доме из-за давления семьи и чувствует себя в ловушке. Другие делают это осознанно, и условный Орел для них — лучший город на земле. Третьи переезжают, но сталкиваются с большим количеством сложностей и одиночеством. Четвертые, наоборот, всем довольны и отмечают, что отношения с родителями на расстоянии стали только лучше.
Сам по себе переезд ничего не гарантирует. Гораздо важнее то, как проектирует свою жизнь молодой человек и из чего она складывается — есть ли у него учеба, работа, друзья, романтические отношения, чувство опоры и возможность строить собственную жизнь. Те, кто остается с родителями, скорее живут в городах-миллионниках — у них меньше необходимости переезжать. Возможностей для учебы, работы и самостоятельной жизни хватает и в родном городе.
Жизнь с родителями часто считают признаком незрелости, но это скорее клише, чем реальный показатель взросления. Иногда это просто другой путь, он может быть не менее осознанным и не менее ответственным, резюмируют авторы.
Подробнее | 957 |
| 16 |  #кратко
В многонациональных школьных классах дети мигрантов чаще держатся вместе — особенно там, где их мало. К такому выводу пришли исследователи из Центра социокультурных исследовании, которые изучили межэтнические предпочтения школьников в России и Таджикистане.
В исследовании участвовали 604 ученика — русские и таджикские школьники в обеих странах. «Декларативной толерантности очень много, — объясняет ведущий научный сотрудник центра Екатерина Бушина, — в то время как то, как дети ведут себя на самом деле, совершенно неясно. Поэтому мы спускаемся на уровень именно межличностных взаимоотношений». Детям задавали социометрический вопрос: если класс расформируют, с кем бы ты хотел продолжить учебу?
Чем больше таджиков оказывалось в классе российской школы, тем сильнее они тяготели друг к другу, а не к русским одноклассникам. В Таджикистане наоборот разнообразие работало на сближение — и русские, и таджики охотнее выбирали представителей другой группы. Русские в Таджикистане, хотя и составляют меньшинство, такой защитной реакции не проявляли. Исследователи объясняют это тем, что таджикские дети в российских школах живут в условиях стереотипного отношения и чувствуют себя под давлением — и ищут опору внутри своей группы.
Кооперативные форматы — совместные проекты, групповая работа — улучшали межэтнические отношения, но только у детей из этнического большинства. На детей-мигрантов этот эффект почти не распространяется.
Для большинства детей совместная работа с другими уже сама по себе снижает отчуждение и недоверие в классе. Но ребёнку, который только осваивается в новой стране и при этом сталкивается с дискриминацией, этого недостаточно. Один групповой проект не отменяет опыт исключенности и уязвимости. Поэтому важно, чтобы педагоги понимали, с каким опытом приходит такой ребенок, а школа постоянно следила за атмосферой в классе. «Любая адаптация — это процесс обоюдный, — говорит Бушина. — Неправильно ждать, что мигрант сам освоится в новой для себя среде. Школа тоже должна ему в этом помогать».
YouTube | ВК Видео
MAX | RSS | Рассылка | 911 |
| 17 |  #исследование
Студенты заметно активнее включаются в учебу, когда могут выбирать часть курсов в интересной дисциплинарной области. Они чаще делают больше обязательного минимума, глубже работают над предметом, обращаются к преподавателям за советом и обсуждают курс вне занятий. К такому выводу пришел Павел Музыка в диссертационном исследовании, которое охватило почти 15 тысяч студентов из 401 российского вуза.
Интересно, что работает именно профильных дисциплин. Курсы для общего развития расширяют круг общения и помогают включаться в совместные проекты, но почти не влияют на активность на занятиях. Сильнее студенты вовлекаются тогда, когда выбирают то, что связано с будущей профессией.
Индивидуальные траектории чаще давали прирост навыков. Адаптивность к неопределенности развил каждый третий студент против каждого четвертого на стандартной программе, инициативность — 29% против 23%. Росли также критическое мышление, работа с научными текстами и письменная речь. Устная коммуникация и саморегуляция почти не отличались.
Многие российские вузы все еще живут по логике жестких учебных планов. Переход к персонализации тормозят не столько деньги, сколько инерция системы и установки руководства университетов. Они опасаются, что группы не наберутся, расходы вырастут, а студенты будут выбирать не то, что важно для профессии, а то, что легче пройти.
Опыт вузов, которые уже перешли на индивидуальные траектории, показывает, что эти опасения во многом не оправдались. Да, групп стало несколько меньше, зато аудитории и время преподавателей начали использовать рациональнее. На элективах преподаватели видят другую мотивацию. Студенты сами выбрали тему и охотнее включаются в работу.
Есть и более сильный показатель спроса. По словам одного из респондентов исследования, некоторые студенты готовы отказаться от бюджетного места и перейти на платное, лишь бы попасть на действительно нужный им профиль.
Сложность в том, что ИОТ называют очень разные форматы. Это может быть один электив из короткого списка, дополнительная специальность, мейджор или почти полностью собранная студентом программа. Чтобы сравнивать эти модели, Павел Музыка разработал матрицу гибкости образовательных программ. Подробнее о ней и других результатах исследования он пишет в канале Проявляй очевидное.
Поздравляем Павла с успешной защитой и желаем новых интересных исследований.
Подробнее | 967 |
| 18 |  #НЕбудни
Абитуриентам
😌 Телеграм канал
😄 Страница в ВК
📎 Сайт магистратуры
Обучение и оценивание как наука
😌 Телеграм канал
📎 Сайт программы
Педагогическое образование
😌 Телеграм канал
😄 Страница в ВК
💜 Канал в MAX
📎 Сайт программы
Доказательное развитие образования
📎 Сайт программы
Педагогический дизайн: теория и практика обучения
😌 Телеграм канал
😄 Страница в ВК
💜 Канал в MAX
📎 Сайт программы
Управление образованием
😄 Страница в ВК
📎 Сайт программы
Управление в высшем образовании
📎 Сайт программы | 939 |
| 19 | Образовательный календарь 6-12 июня
Дни открытых дверей программ магистратуры:
🗓️ 8 июля, 18:00 «Педагогическое образование»: «От опыта ученика к глубине понимания: проектирование метапредметных результатов»
Поговорим о том, как создавать учебные материалы не только через стандарты и методички, но и через опыт самих учеников. Обсудим, как проектировать образовательные продукты, которые помогают глубже понимать предмет, развивают мышление и откликаются на реальные запросы обучающихся. Отдельно разберем нестандартные методические подходы и способы адаптировать сложные педагогические теории к практике.
🎙 Елизавета Лысова-Голомзина, ведущий аналитик Лаборатории проектирования содержания образования Института образования НИУ ВШЭ.
Подробнее и регистрация
🗓️ 9 июля, 18:00 «Доказательное развитие образования»
На вебинаре абитуриенты узнают, как на программе готовят специалистов, которые умеют проводить исследования, анализировать разные типы данных и принимать управленческие решения на их основе. Вера Мальцева расскажет, на что обратить внимание в портфолио, чтобы повысить шансы на поступление, и какие ошибки встречаются чаще всего.
🎙 Вера Мальцева, академический руководитель магистерской программы «Доказательное развитие образования».
Подробнее и регистрация | 952 |
| 20 |  #исследование
Две трети российских старшеклассников рассчитывают получить высшее образование — но больше трети из них к 25 годам оказывается на других траекториях. Такой результат дало масштабное лонгитюдное исследование Центра развития навыков и профессионального образования, которое охватило более четырех тысяч участников за десять лет.
Высшее образование завершили лишь 41% — против 62%, которые рассчитывали его получить. Треть выбрали среднее профессиональное, 13% — ограничились школой. Свои образовательные планы реализовали 47 процентов участников, а 15 процентов даже превзошли свои ожидания.
Главным фактором оказались не деньги, а образовательный капитал семьи. Если оба родителя с высшим образованием, вероятность превзойти собственные ожидания вырастает в 2,4 раза, а риск не реализовать их снижается на 67%. Материальное положение семьи влияет заметно слабее.
Жители малых городов с населением до 100 тысяч человек почти вдвое чаще не достигают заявленных целей, чем москвичи и петербуржцы.
«Образовательные планы сами по себе предсказывают немного. Гораздо важнее, какую карьеру подросток для себя воображает. Те, кто еще в школе видел себя предпринимателем, в 5,4 раза чаще не реализовывали образовательные притязания, чем ориентированные на профессии, требующие диплома», — подчеркивают авторы.
Авторы: Дарья Толстых, Екатерина Павленко, Вера Мальцева
Подробнее
MAX | RSS | Рассылка | 976 |
