Институт образования ВШЭ

#исследование Две трети российских старшеклассников рассчитывают получить высшее образование — но больше трети из них к 25 годам оказывается на других траекториях. Такой результат дало масштабное лонгитюдное исследование Центра развития навыков и профессионального образования, которое охватило более четырех тысяч участников за десять лет. Высшее образование завершили лишь 41% — против 62%, которые рассчитывали его получить. Треть выбрали среднее профессиональное, 13% — ограничились школой. Свои образовательные планы реализовали 47 процентов участников, а 15 процентов даже превзошли свои ожидания. Главным фактором оказались не деньги, а образовательный капитал семьи. Если оба родителя с высшим образованием, вероятность превзойти собственные ожидания вырастает в 2,4 раза, а риск не реализовать их снижается на 67%. Материальное положение семьи влияет заметно слабее. Жители малых городов с населением до 100 тысяч человек почти вдвое чаще не достигают заявленных целей, чем москвичи и петербуржцы. «Образовательные планы сами по себе предсказывают немного. Гораздо важнее, какую карьеру подросток для себя воображает. Те, кто еще в школе видел себя предпринимателем, в 5,4 раза чаще не реализовывали образовательные притязания, чем ориентированные на профессии, требующие диплома», — подчеркивают авторы. Авторы: Дарья Толстых, Екатерина Павленко, Вера Мальцева Подробнее MAX  |  RSS  |  Рассылка

🔴Рады объявить о начале приемной кампании на магистерские программы Института образования! В этом году открыт набор на 6 образовательных программ: 📚 Очные: 1️⃣ Доказательное развитие образования 2️⃣ Обучение и оценивание как наука 3️⃣ Педагогическое образование 4️⃣💻 И онлайн-программа: Педагогический дизайн: теория и практика обучения 📖 Очно-заочные: 5️⃣ Управление образованием 6️⃣ Управление в высшем образовании ⚡А также уникальная возможность для будущих учёных: трек магистратура-аспирантура. Информация о подготовке портфолио и особенностях поступления доступна на сайтах программ в разделе «Абитуриентам» ➡️ «Траектории поступления». Подать документы можно до 8 августа 17.00 мск. включительно, удобнее всего это сделать через Госуслуги – суперсервис «Поступление в вуз онлайн». Полезные ссылки: ⏺️Инструкция по подаче портфолио ⏺️Схема поступления в 2026 году Желаем удачи в поступлении и ждём вас на наших программах💚

#анонс Выбирать магистратуру волнительно. Хочется заранее понять, какой будет учебная нагрузка, где проходит практика, как устроена проектная работа и какие возможности открывает программа. Поэтому день открытых дверей программы «Педагогическое образование» Института образования НИУ ВШЭ пройдет в формате живого диалога: вы спрашиваете, академический руководитель программы Юлия Корешникова отвечает. Приходите — будем рады вашим вопросам. Зарегистрироваться

#кратко В школьной жизни ребенка могут возникать трудности. Например, на перемене негде спокойно отдохнуть. Но один попробует поговорить с учителем, обратится в ученический совет или хотя бы обсудит проблему с друзьями. Другой решит не думать об этом или будет убеждать себя, что ничего изменить нельзя. Исследование с участием более чем 800 старшеклассников Камчатки, показало, что подростки, которые чаще готовы активно использовать ресурсы школьной среды и искать способы справляться с трудностями, с большей вероятностью сообщают о психологическом благополучии в школе. Школьникам предложили ситуационный опросник, основанный на реальных историях из интервью с учениками. В каждом задании описывалась школьная ситуация и две возможные реакции: один персонаж пытался действовать активно, другой занимал более пассивную позицию. Участникам нужно было выбрать, чья реакция больше похожа на их собственную. Оказалось, что многие подростки чаще выбирают действие, когда проблема возникла в отношениях с одноклассниками или учителями. В таких случаях понятнее, какой шаг сделать. Можно поговорить с человеком напрямую, попросить помощи у взрослого или обсудить ситуацию с друзьями. Сложнее, когда трудность возникает у самого молодого человека. Например, он не справляется с заданием, боится выглядеть слабым или заранее уверен, что его мнение ничего не изменит. Тогда чаще появляется избегание. Школьник не обращается за помощью и не пробует изменить ситуацию, потому что не верит, что это сработает. Обычно благополучие в школе связывают с поддержкой взрослых и атмосферой в классе. Это действительно важно. Но есть и другая сторона. Подростку нужно чувствовать, что он не один, может справляться с задачами и хоть немного влиять на происходящее. Именно это описывает теория самодетерминации. Исследование соединяет ее с теорией копингов, то есть способов поведения в трудных ситуациях. Авторы не делят реакции на хорошие и плохие. Иногда пассивность тоже понятна. Но часть стратегий дает подросткам больше опоры, уверенности и контроля, а значит связана с более высоким благополучием в школе. Youtube | ВК Видео MAX  |  RSS  |  Рассылка

#исследование Внешний контекст важен при анализе эффективности вузов. Так, конкуренция помогает университетам добиваться лучших результатов, а укрупнение вузов в регионах, где их и так немного, может дать обратный эффект. К такому выводу в своей диссертации пришел Павел Серебренников, который исследовал эффективность российских университетов. Объединять вузы в регионах со слабой конкуренцией стоит осторожно. Экономия от слияния должна быть действительно заметной, иначе потери могут оказаться выше. Альтернатива в таких регионах: сетевые формы взаимодействия и совместные образовательные программы. Важен и внутренний контекст университета. Лучше показатели у университетов, где больше магистрантов, иностранных и очных студентов, а также выше доходы от исследований и разработок. С доходами от приносящей доход деятельности действует правило золотой середины. Лучшие показатели у вузов, где оно приносит около половины бюджета. Если доля заметно выше или ниже, результаты ухудшаются. Это подчеркивает важность диверсификации вуза. А вот число преподавателей на полной ставке и доля молодых сотрудников слабо связаны с эффективностью университета в краткосрочной перспективе. Кадровый состав обновляется слишком медленно, поэтому быстро перестроить работу вуза за его счет трудно. Подходящие управленческие решения зависят от типа университета. Исследовательским вузам могут помочь самостоятельность факультетов и сильная центральная администрация. Университетам, которые сфокусированы на подготовке кадров, полезнее централизованно выстраивать внешние связи. Серебренников проанализировал данные 365 государственных вузов, где учатся 79% российских студентов. Сравнивать все университеты напрямую автор не стал. Московский вуз и университет в небольшом регионе работают в слишком разных условиях. Поэтому каждый сопоставлялся только с похожими по положению и ресурсам. Для этих расчетов Серебренников создал собственную программу, которая учитывает контекст, в котором находится организация. Поздравляем Павла с успешной защитой и желаем новых исследований, интересных проектов и профессиональных успехов! Подробнее

#анонс Китайские университеты за два десятилетия заметно укрепили позиции в мировых рейтингах и продолжают быстро наращивать влияние. Во время стажировки в Китае разберемся, за счет чего это стало возможным. За пять дней участники посетят пять университетов в Пекине, Сучжоу и Шанхае и встретятся с теми, кто работает внутри системы. Будем говорить о студенческом опыте, кампусной среде и управленческих решениях, которые помогают университетам развиваться такими темпами. В конце каждого дня эксперты Института образования обсудят с группой, какие из этих практик могут быть полезны для российских университетов. Сейчас действует скидка почти 50%, но предложение ограничено по времени. Так что регистрироваться лучше сейчас. Подробнее и регистрация

#событие Институт образования НИУ ВШЭ и Институт образования Пекинского университета договорились запустить совместную школу молодых исследователей высшего образования и расширить совместные исследовательские проекты. Соглашения достигнуты на полях форума «Переосмысление образования в изменяющемся мире», который завершился в Пекине. «Обе страны находятся на этапе определения будущего контура системы профобразования, и с точки зрения национальных стратегий там есть общие акценты», — говорит директор Института образования ВШЭ Евгений Терентьев. За десять лет совместной работы университеты накопили общую исследовательскую базу и опыт межстрановых сравнений. Теперь ученые двух стран будут работать в смешанных командах — по трем направлениям: изменения в высшей школе, место университетов в экономике и реформа аспирантуры. Интересно, что с аспирантурой у России и Китая есть проблемы, но с разной полярностью. В России все меньше аспирантов защищают диссертацию в срок. В Китае, наоборот, PhD стало почти вдвое больше, но в 2024 году работу нашли меньше половины выпускников с постдипломным образованием. Большие совместные проекты начинаются с профессионального нетворкинга, считает Терентьев. Поэтому одной из задач форума было познакомить молодых исследователей ВШЭ с ключевыми сотрудниками Пекинского университета, чтобы они могли найти общие темы и наметить будущие исследования. Школу молодых исследователей высшего образования решили возобновить как часть этой работы. В следующем году ее проведут в Петербурге. MAX  |  RSS  |  Рассылка

#исследование Первокурсники приходят в университет и сразу получают задания, которые воспринимают как «Пойди туда – не знаю куда, принеси то – не знаю что». Им нужно читать, понимать и использовать научные статьи и монографии, с которыми вчерашние школьники, как правило, не сталкивались. Но академическому чтению в вузах почти не учат, а его навыки сильно отличаются от обычной читательской грамотности. Проблему изучила аспирантка Инобра Екатерина Пушкарева. Только что она защитила диссертацию кандидата наук об образовании, в которой предложила, как учить студентов работать с научными текстами. К академическому чтению не готова, как минимум, половина абитуриентов. «Мы провели опрос более 2 тысяч первокурсников и убедились, что только 40% понимают специальную лексику, 38% воспринимают структуру статей, а примерно пятая часть студентов сталкивается с трудностями из-за длинных предложений и большого количества цифр», — рассказала Екатерина Пушкарева. При этом сухой и безличный научный стиль сам по себе, как оказалось, почти не мешает понимать текст. В исследовании студентов не только опрашивали: с помощью видеоокулографа ученые отслеживали движение глаз во время чтения. Эксперимент показал, что основные трудности возникают не из-за академической манеры письма, а из-за лексической и синтаксической сложности. Поэтому простая замена научной статьи на учебный пересказ проблему не решает. ИИ легко делает такой пересказ короче и понятнее, но, как подтверждает исследование Екатерины, это не учит студентов разбирать научный текст: видеть логику аргументации, работать с терминами и понимать, как автор приходит к выводам. Екатерина Пушкарева делает вывод, что в университетах нужно учить академическому чтению – помогать разобраться, как устроен научный текст, какую стратегию чтения выбрать, как понять, где аргумент и почему сделан тот или иной вывод. Только так можно научиться критически работать с выводами. На основе диссертации уже разработан опросник для студентов и программы мастер-классов для преподавателей. Поздравляем Екатерину с успешной защитой! Подробнее

#НЕбудни В одной группе собрались люди из разных профессиональных миров. Среди них были танцовщики, исследователи, менеджеры, преподаватели, хореографы. Для одних сцена — профессиональное поле, для других публичное телесное действие равно вызову самому себе. Но сюда пришли не за набором танцевальных па, а чтобы понять, как движение связано с мыслью, становится высказыванием и посланием другому человеку. Сделать язык тела выразительным, ярким и точным помогает система, которую автор программы Дмитрий Саврасов называет архитектоникой танца. На программе НИУ ВШЭ «Архитектоника танца» осваивали пространство и взаимодействие в нем, учились импровизировать и создавать пластическое высказывание, работать над смыслом, структурой и композицией движения. Четыре дня хореограф-постановщик Денис Бородицкий и педагог актерского мастерства Дмитрий Саврасов помогали участникам выстраивать повествование через форму и ритм — где жест становился способом передать смысл и эмоцию, найти контакт со зрителем и с партнером по танцу. Для хореографа Василия Белоусова, участника программы, самым важным оказалось не пополнение профессионального арсенала новыми движениями, а смена оптики. «Мы танцоры часто делаем красивые движения, в них есть пластика, но они остаются механическими. А здесь учишься наполнять смыслом даже самый простой жест. Для меня неожиданно сильно раскрылся текст как форма искусства — слово как продолжение языка тела. Я забрал не связки, забрал подход», — говорит он. Для многих открытием стало то, как быстро через движение начинает выстраиваться взаимодействие между людьми. «Синтез актёрского подхода, современной хореографии и психологии создаёт особое качество. Ты не «учишься движению», ты учишься осознанию и самовыражению, начинаешь действовать из внутреннего состояния, а не из заученной формы. Люди из совершенно разных профессиональных сфер за четыре дня стали единым организмом на сцене — не потеряв себя, не растворившись в группе. Каждый оставался собой: со своей историей, своим рисунком движения, своим смысловым ядром. Но при этом мы научились слышать друг друга без слов, держать общее пространство и создавать то, что ни один из нас не смог бы создать в одиночку», — делится Надежда Нестерова, независимый директор и участник советов директоров нескольких компаний. Финалом программы стал спектакль-перфоманс. «Никто никому ничего не доказывал. Просто были рядом. Создавали общее пространство, вылезали из зоны комфорта, учились заново чувствовать тело. Не чтобы красиво — чтобы по-настоящему», — вспоминает тренер и танцовщица Полина Таланина. Следующий поток стартует этой осенью. MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонсы 1-3 июля Образовательные продукты — среда, которая обучает: аналитика и принятие решений на основе данных заявки — до 21 июня Подробнее > 6-10 июля Теория и практика разработки тестов: прикладная психометрика в психологии и образовании заявки — до 28 июня Подробнее > 2026 год 15 лет Вселенной УО: от реконструкции замысла до новых точек приложения усилий 2-3 июля — Казань, 18 сентября — Владивосток, 19 декабря — Москва Подробнее >  MAX  |  RSS  |  Рассылка

Образовательный календарь на неделю: 22–28 июня #aнонс 🗓️ 22 июня, 10:00 Открытые защиты магистерских диссертаций программы «Доказательное развитие образования» Можно будет увидеть, какие темы исследуют выпускники, как они работают с данными и как превращают результаты анализа в выводы для образования и управления. 🎙 Студенты 2 курса ОП «Доказательное развитие образования». Подробнее и регистрация 🗓️ 26 июня, 18:00 Вебинар магистратуры «Доказательное развитие образования» О том, как устроено обучение на программе и чему здесь учат будущих исследователей и управленцев. Поговорим о работе с данными, исследованиях и решениях на их основе, а еще разберем поступление: что важно показать в портфолио и каких ошибок лучше избежать. 🎙 Вера Мальцева, академический руководитель магистратуры «Доказательное развитие образования». Подробнее и регистрация

#анонс Анатолий Пинский был одним из самых заметных участников разговора о принципах школьных реформ. Его интересовали общественное участие в управлении образованием, ресурсы для развития школ и возможности для учеников, учителей и образовательных организаций. Коллеги, ученики и эксперты обсудят его идеи, научное наследие и влиянии идей мастера на современные исследования и образовательную политику. Отдельная часть вечера будет посвящена личным воспоминаниям — о Пинском как человеке, вокруг которого складывалась живая профессиональная среда. Встречей завершаем цикл Открытых семинаров ВШЭ по образованию в этом учебном году, она пройдет в зале Ученого совета РУДН. Формат — смешанный, будет онлайн-подключение. Подключиться

#анонс Форум «Сообщества образовательных организаций и инновации» — место встречи исследователей образования, представителей педвузов, директоров школ и учителей-практиков. Обсудим, какие возможности и риски несет ИИ для школы, разберем удачные практики и вместе подумаем, какие решения уже можно использовать на уроках. Регистрация MAX  |  RSS  |  Рассылка

Интернет умирает от скуки Теория мертвого интернета уже не выглядит мемом с конспирологических форумов. Больше трети новых сайтов создаются с помощью ИИ, а почти пятая часть полностью написана машиной. Но проблема не в том, что ИИ плодит один бесконечный слоп. С фактурой как раз все не так плохо: исследователи не увидели значимого роста фактических ошибок. Хуже другое — интернет становится одинаковым. Тексты или гладкие до стерильности, или натужно бодрые. Сплошной пластик — без личного взгляда и живой интонации, зато с бесконечным набором штампов. А это уже не мелочь. Языковая среда нас меняет, и если вокруг все больше таких текстов, беднеет не только интернет, настаивают ученые. С этим и вправду не поспоришь. Как невозможно в бочке с солеными огурцами оставаться свежим огурчиком, так и сохранить живой язык, если вокруг все больше мертвых текстов. Вот почему цифровой детокс, обычная человеческая литература и живое общение становятся уже вопросом гигиены. #commit

#НЕбудни Арктике не хватает не только инженеров и рабочих. Одним из самых острых кадровых рисков участники стратегической сессии «Полюс будущего: трудовые ресурсы и образование в Арктике» назвали дефицит учителей, мастеров производственного обучения, преподавателей колледжей и вузов. Экономике Арктической зоны России требуется около 60–65 тысяч новых работников в год. Местные колледжи и вузы выпускают примерно 16–17 тысяч человек. К 2035 году разрыв вырастет: семь крупных инвестпроектов создадут более 155 тысяч новых рабочих мест. Закрыть эту потребность только силами образования невозможно. Задача в другом — создать устойчивое местное кадровое ядро. Арктике нужны люди, которые учатся в регионе, находят там работу и связывают с ним свое будущее. Вахта помогает предприятиям закрывать текущие потребности, но не решает задачу развития территорий. Поэтому в центре обсуждения были не только цифры дефицита, но и причины, по которым Арктика продолжает терять молодежь. Один из главных разрывов — между подготовкой специалистов и запросами экономики. Самую высокую оценку среди кадровых рисков получила нехватка педагогов — 9 баллов из 10. Регионы уже пробуют разные решения. К преподаванию привлекают сотрудников предприятий — по экспертным оценкам, это закрывает от 20 до 60% дефицита в системе образования. «Профессионалитет» в одном из регионов помог удержать на местном рынке труда до 86% выпускников колледжей. В Якутии школьники могут получить сертификат на обучение в колледже еще до окончания школы. В Якутии и на Чукотке работают этнокультурные профориентационные программы и кочевые школы для детей коренных народов. В Норильске и Воркуте колледжи и вузы выстраивают подготовку вместе с предприятиями.

«Кадровую задачу Арктики нельзя решить в одиночку. Регионам, бизнесу и образованию нужна общая карта действий. На сессии мы увидели, где практики уже работают, а где остаются разрывы. Арктика разная, и решения должны быть точными для каждой территории», — подчеркнул директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев.

Сессию провел Институт образования НИУ ВШЭ при поддержке Минвостокразвития России и Корпорации развития Дальнего Востока и Арктики. В обсуждении участвовали представители арктических регионов, бизнеса, колледжей и университетов. Итоги обсуждения направлены в профильное министерство для дальнейшей работы над предложениями участников. MAX  |  RSS  |  Рассылка

#НЕбудни Арктике не хватает не только инженеров и рабочих. Одним из самых острых кадровых рисков для региона участники стратегической сессии «Полюс будущего: трудовые ресурсы и образование в Арктике» назвали дефицит учителей, мастеров производственного обучения, преподавателей колледжей и вузов. Экономике Арктической зоны России требуется около 60–65 тысяч новых работников в год. Местные колледжи и вузы выпускают примерно 16–17 тысяч человек. К 2035 году потребность станет еще выше: семь крупных инвестиционных проектов создадут более 155 тысяч новых рабочих мест. Закрыть этот разрыв только силами образования невозможно. Речь идет о другом — о формировании устойчивого местного кадрового ядра. Арктике нужны люди, которые получают образование в регионе, находят там работу и связывают с ним свое будущее. Вахтовый труд помогает предприятиям закрывать текущие кадровые потребности, но не решает задачу развития территорий. Поэтому в центре обсуждения оказались не только цифры дефицита, но и причины, по которым Арктика продолжает терять молодежь. Еще одна проблема — несоответствие между подготовкой специалистов и запросами экономики. Самую высокую оценку среди всех кадровых рисков получила нехватка педагогических кадров — 9 баллов из 10. Во многих регионах к преподаванию привлекают сотрудников предприятий. По экспертным оценкам, такая практика позволяет закрывать от 20 до 60% дефицита кадров в системе образования. В одном из регионов программа «Профессионалитет» помогла закрепить на местном рынке труда до 86% выпускников колледжей. В Якутии школьники могут получить сертификат на обучение в колледже еще до окончания школы. В Якутии и на Чукотке работают этнокультурные профориентационные программы и кочевые школы для детей коренных народов. В Норильске и Воркуте колледжи и вузы выстраивают подготовку специалистов вместе с предприятиями. «Кадровую задачу Арктики нельзя решить в одиночку. Регионам, бизнесу и образованию нужна общая карта действий. На сессии мы увидели, где практики уже работают, а где остаются разрывы. Арктика разная, и решения должны быть точными для каждой территории», — подчеркнул директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев. Сессию провел Институт образования НИУ ВШЭ при поддержке Министерства РФ по развитию Дальнего Востока и Арктики и Корпорации развития Дальнего Востока и Арктики. В обсуждении участвовали представители арктических регионов, бизнеса, колледжей и университетов. Итоги обсуждения направлены в профильное министерство для дальнейшей работы над предложениями участников.

Образовательный календарь 17-21.06 🗓️ 18 июня, 18:00 Вебинар для абитуриентов магистерской программы «Управление образованием» Социологический взгляд на образование часто оказывается неожиданным, но помогает по-новому увидеть процессы, которые влияют на обучение и управление образовательными организациями. На встрече поговорим о скрытом учебном плане, влиянии окружения на образовательные результаты и о том, почему некоторые идеи социологии образования остаются актуальными для школы, колледжа и университета. Также участники смогут узнать больше о программе и задать вопросы о поступлении. 🎙 Иван Груздев, директор Центра социологии высшего образования Института образования; Наталья Исаева, академический руководитель программы «Управление образованием». Зарегистрироваться 🗓️ 18 июня, 18:00 Вебинар для абитуриентов программы «Управление в высшем образовании» «Между декларацией и реальностью: что мешает переменам в университете» Университеты постоянно сталкиваются с необходимостью изменений: реформы запускаются, проекты разрабатываются, новые решения закрепляются в документах. Но почему далеко не все преобразования приводят к реальным результатам? На вебинаре обсудим, какие факторы мешают изменениям состояться на практике, как устроены процессы трансформации университетов и что помогает повысить результативность управленческих решений. В завершение встречи можно будет узнать подробнее о программе и задать вопросы о поступлении. 🎙 Антон Заграничный, научный сотрудник Проектно-учебной лаборатории «Развитие университетов»; Нияз Габдрахманов, академический руководитель программы «Управление в высшем образовании», заведующий Проектно-учебной лабораторией «Развитие университетов». Зарегистрироваться

#анонс Центр психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ приглашает на юбилейную X Летнюю школу. В этом году она посвящена большим языковым моделям и тому, как с их помощью создавать тестовые задания. Участники разберутся, как использовать ИИ для разработки качественных заданий, которые можно проверять, дорабатывать и применять в реальных проектах. Школа будет полезна сотрудникам центров тестирования, специалистам HR и EdTech-компаний, разработчикам олимпиад, конкурсов и вступительных испытаний, а также всем, кто работает с оцениванием и хочет понять, как ИИ меняет эту область. Итогом программы станет собственный мини-проект, который участники разработают во время школы. Подробнее и записаться

#кратко Представьте, что в школьной жизни ребенка возникает трудность. Например, на перемене негде спокойно отдохнуть. Один ученик попробует поговорить с учителем, обратится в ученический совет или хотя бы обсудит проблему с друзьями. Другой решит не думать об этом или будет убеждать себя, что ничего изменить нельзя. Исследование с участием более чем 800 старшеклассников Камчатки, показало, что подростки, которые чаще готовы активно использовать ресурсы школьной среды и искать способы справляться с трудностями, с большей вероятностью сообщают о психологическом благополучии в школе. Школьникам предложили ситуационный опросник, основанный на реальных историях из интервью с учениками. В каждом задании описывалась школьная ситуация и две возможные реакции: один персонаж пытался действовать активно, другой занимал более пассивную позицию. Участникам нужно было выбрать, чья реакция больше похожа на их собственную. Оказалось, что многие подростки чаще выбирают действие, когда проблема возникла в отношениях с одноклассниками или учителями. В таких случаях понятнее, какой шаг сделать. Можно поговорить с человеком напрямую, попросить помощи у взрослого или обсудить ситуацию с друзьями. Сложнее, когда трудность возникает у самого молодого человека. Например, он не справляется с заданием, боится выглядеть слабым или заранее уверен, что его мнение ничего не изменит. Тогда чаще появляется избегание. Школьник не обращается за помощью и не пробует изменить ситуацию, потому что не верит, что это сработает. Обычно благополучие в школе связывают с поддержкой взрослых и атмосферой в классе. Это действительно важно. Но есть и другая сторона. Подростку нужно чувствовать, что он не один, может справляться с задачами и хоть немного влиять на происходящее. Именно это описывает теория самодетерминации. Исследование соединяет ее с теорией копингов, то есть способов поведения в трудных ситуациях. Авторы не делят реакции на хорошие и плохие. Иногда пассивность тоже понятна. Но часть стратегий дает подросткам больше опоры, уверенности и контроля, а значит связана с более высоким благополучием в школе. Youtube | ВК Видео