Институт образования ВШЭ

#экспертно В России признается обязательность как основного общего образования (девять классов), так и среднего общего образования (10–11-й классы). Такое разъяснение дал Верховный суд РФ (ВС) после рассмотрения соответствующей жалобы. В высшую судебную инстанцию обратилась жительница Свердловской области, сыну которой было отказано в обучении в 10-м классе. Отказ в приеме руководство школы мотивировало тем, что в 10-х классах профильное обучение, а жительница обратилась с заявлением о зачислении ребенка в общеобразовательный класс. В качестве основания для прекращения образовательных отношений директор указал «отчисление в связи с получением образования (завершением обучения)». Суды трех инстанций, которые формально оценили обстоятельства дела, признали оспариваемые действия школы законными. ВС отменил все эти решения, признав приказ учебного заведения об отчислении мальчика недействительным. В своем решении инстанция указала, что итоговая аттестация – это лишь подтверждение пройденного этапа. Она не свидетельствует о завершении всего обучения, а потому не может служить основанием для отчисления из школы. Положения о процедуре индивидуального отбора в профильные классы не должны лишать детей конституционного права на образование, отмечено в решении. Государство планомерно меняет распределение образовательных потоков после 9-го класса, придавая системе среднего профессионального образования значительно более заметную роль и даже статус, говорит директор Центра общего и дополнительного образования им. Пинского Института образования НИУ ВШЭ Иван Иванов. Такая политика связана с демографическими прогнозами, ожидаемой структурой занятости и потребностями экономического развития. Власти связывают прогноз потребности в кадрах с контрольными цифрами приема в колледжи и вузы, а также развивают профориентацию и маршрутизацию школьников, пояснил эксперт. По его словам, прямой установки сокращать число 10-х классов из этих решений не следует. Подробнее MAX  |  RSS  |  Рассылка

#НЕбудни Сразу 16 преподавателей Института образования вошли в число лучших по итогам ежегодного голосования студентов НИУ ВШЭ. После завершения учебного года студенты могут отметить до четырех преподавателей, чью работу оценивают особенно высоко. «Чтобы преподаватели небольших групп не проигрывали тем, кто работает с большими потоками, результат считают с учетом числа студентов на курсе. Победителя определяют по доле тех, кто назвал его лучшим», — объясняет первый проректор НИУ ВШЭ Вадим Радаев. В этом году в список вошли академические руководители всех шести программ Института образования. «Результаты помогают понять, совпадает ли наше представление о курсе с тем, как его воспринимают студенты, и что в нем стоит изменить. Как говорит Анатолий Георгиевич Каспржак, командир эскадрильи всегда лучший пилот. Так и академический руководитель должен не только отвечать за программу и хорошо знать предмет, но и сам быть преподавателем, на которого можно равняться», — отмечает руководитель Департамента образовательных программ Института образования Анна Кобцева. В число лучших вошли: Агаджанян Ангелина Геннадьевна Габдрахманов Нияз Камилевич Грачева Дарья Александровна Иванов Иван Юрьевич Исаева Наталья Витальевна Каспржак Анатолий Георгиевич Кобцева Анна Александровна Корешникова Юлия Николаевна Лешуков Олег Валерьевич Лытаева Мария Александровна Маджидов Марк Владиславович Мальцева Вера Андреевна Озерова Мария Викторовна Пазынин Валерий Вячеславович Пащенко Тарас Валерьевич Пичугина Виктория Константиновна Поздравляем коллег и благодарим студентов за их выбор! MAX  |  RSS  |  Рассылка

⭐️Опубликован новый выпуск серии «Современная аналитика образования», подготовленный совместно со студентами программы «Педагогическое образование». 🔴Тема выпуска: Укрепление человека (human enhancement) или когнитивный долг (cognitive debt): возможности и риски использования ИИ в образовании. Более половины российских подростков ежедневно используют генеративные нейросети, и эта цифра продолжает расти. В этих условиях искусственный интеллект (ИИ) становится не просто инструментом, а когнитивным партнёром учащегося, что требует переосмысления процесса познания и сложившихся образовательных практик. ✔️В обзоре систематизированы эмпирические данные исследований 2014–2026 гг., посвящённых трансформации когнитивных процессов у учащихся под влиянием ИИ.

Цель обзора — проанализировать, какие изменения внимания, памяти и мышления при взаимодействии с ИИ фиксируются в исследованиях, и на этой основе выделить условия, при которых ИИ становится инструментом когнитивного развития (human enhancement), а не фактором накопления «когнитивного долга» (cognitive debt).

В анализ включены 30 источников, отобранных методом систематического поиска по базам данных PubMed, Google Scholar, Scopus, JSTOR, ScienceDirect, Academia.edu, ResearchGate за 2014–2026 гг. с дополнительным ручным поиском и поиском методом «снежного кома».

Анализ позволяет предположить, что при отсутствии специально спроектированных педагогических подходов использование ИИ сопряжено с рисками (снижение устойчивости внимания, «метакогнитивная лень», «когнитивный долг»). В то же время отдельные исследования свидетельствуют, что изменение формата взаимодействия с ИИ может способствовать укреплению когнитивных процессов. На основе результатов обзора предложены практические принципы организации образовательного процесса с использованием ИИ.

Материалы обзора будут полезны исследователям в области образования, педагогам, разработчикам образовательных программ, методистам, руководителям образовательных организаций, а также всем специалистам, занимающимся вопросами интеграции искусственного интеллекта в обучение. Руководителем авторского коллектива и научным редактором выступила: 🔴Долгополова (Корешникова) Юлия Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент департамента образовательных программ, старший научный сотрудник, академический руководитель магистерской программы «Педагогическое образование» Института образования НИУ ВШЭ. Авторы-сотрудники НИУ ВШЭ: 🔴Котов Алексей Александрович, кандидат психологических наук, заместитель заведующего научно-учебной лабораторией когнитивных исследований, доцент департамента психологии факультета социальных наук НИУ ВШЭ, 🔴Стремилова Екатерина Константиновна, преподаватель департамента образовательных программ, аналитик Института образования НИУ ВШЭ, 🔴Соломинова Дарья Алексеевна, аналитик Института образования НИУ ВШЭ. Авторы-студенты Института образования НИУ ВШЭ: 🔴Юсупова Мария Альбертовна, 🔴Панфилова Елизавета Евгеньевна, 🔴Шаповалова Маргарита Викторовна, 🔴Федорович Дарья Владимировна, 🔴Журавлёва Анастасия Витальевна. 🔗Выпуск доступен по ссылке. #Студенты_ПедОбр #Исследования_ПедОбр

#исследование Буллинг принято считать школьной проблемой — тем, что остается в прошлом вместе с дневниками и подростковыми иерархиями. Но, судя по результатам интервью, проведенных с преподавателями и проректорами российских вузов, студенческий билет вовсе не избавляет от этой проблемы. В университете травля тоже существует, просто принимает другие, более «интеллектуальные» формы. Кулаки в высшей школе не в ходу — зато оскорбительные шутки, демонстративное игнорирование и унизительные комментарии встречаются регулярно. И в студенческих группах, и между студентами и преподавателями — причем агрессорами бывают и те, и другие. Главное отличие от буллинга в школе — жертвой может оказаться как студент, так и преподаватель. Последним чаще всего достается через анонимные системы оценки. Там студенты позволяют себе то, чего никогда не скажут в лицо. Анонимность снимает ответственность, эмоции обретают неконструктивный характер, и платформа для оценок порой превращается в площадку для оскорблений. Частно триггером становится предсессионное общее напряжение студентов, выливающееся в срыв на преподавателе. Студентов, которые не дотягивают до негласной планки, могут задевать и однокурсники, и преподаватели — нередко объясняя это заботой и желанием «подтолкнуть к росту». Исследования, однако, показывают, что такое давление бьет по самооценке и не улучшает результаты из-за фокуса на внешней мотивации при нехватке внутренней. Участники опроса признают разрушительное действие буллинга, но считают, что реальных инструментов влияния у вуза практически нет. Преподаватели к тому же опасаются, что профилактика обернется для них дополнительной нагрузкой и не всегда могут предсказать исход сложившейся ситуации. Межуниверситетское сотрудничество — например, с психологическими и медицинскими вузами — воспринимается скорее как интересная возможность, чем как рабочее решение. И студентам, и преподавателям, подвергнувшимся буллингу, сложно признаться в этом коллегам и руководству, так как отсутствует понятный механизм разрешения скрытого конфликта с обеспечением психологической безопасности и гарантией поддержки. Авторы: Е.Скольцова, Е.Горбунова, А.Борзых, О.Абрамова, С.Захарова, Д.Виноградова Прочитать статью

#экспертно «Приемлемый» заработок достигается только за счет дополнительных часов и классного руководства. Об этом в эфире радиостанции «Говорит Москва» рассказал директор Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского Института образования ВШЭ Иван Иванов. «За последние десять лет номинальные доходы педагогов действительно выросли. Поэтому говорить, что положение учителей просто постоянно ухудшается, мы не можем. И наши исследования показывают другую проблему: вместе с зарплатой очень существенно выросла нагрузка. Средний российский учитель сегодня работает примерно на полторы ставки. Отсюда возникает довольно странная ситуация. То есть с 2012 года государство ориентируется на среднюю зарплату учителя относительно средней зарплаты в регионе. Формально этот показатель можно приблизить к нужному уровню за счет дополнительных часов, классного руководства, доплат и стимулирующих выплат. В итоге месячный доход выглядит приемлемо. А при этом стоимость одной нормальной учительской ставки остается низкой». Подробнее

Путь в вуз закрывается? Что происходит с высшим образованием #экспертно Многим кажется, что поступление в вуз зависит прежде всего от результатов ЕГЭ. Но первый серьезный барьер возникает гораздо раньше — после девятого класса. Одним не хватает мест в десятом, другим приходится проходить отбор в профильные классы, третьи уходят в колледж не потому, что изначально хотели именно этого. Т—Ж разбирается, почему высшее образование в России остается массовым, но путь к нему становится все более неодинаковым для разных семей и подростков. Один из важных процессов начинается еще в школе. Главный эксперт Центра общего и дополнительного образования имени А.А. Пинского Татьяна Мерцалова объясняет рост перехода в колледжи не только изменением предпочтений самих подростков. «Государству нужны специалисты среднего звена, нужны рабочие, нужны эти кадры. И, естественно, государство начинает в эту сторону работать и выстраивать свою политику. Мы видим результаты этой политики, начиная с того, что появился конкурс в десятые классы, которого до этого не было». По ее словам, в некоторых регионах доля девятиклассников, которые уходят в колледжи, становится фактическим показателем работы школ. Рекомендация сверху может восприниматься школой уже как требование. Это важно, потому что выбор после девятого класса сильно меняет дальнейшую траекторию. Среди тех, кто идет в десятый класс, затем поступают в вуз около 80%, среди выбравших колледж после девятого — около 35%. Сам колледж Мерцалова не считает «запасным» или заведомо худшим вариантом. За последние годы государство много вложило в СПО, появились хорошо оснащенные колледжи, новые технические и IT-программы, тесные связи с работодателями. Проблема начинается тогда, когда это уже не свободный выбор между двумя маршрутами, а один из них становится заметно доступнее другого. На каждом следующем этапе выбор может сужаться еще сильнее. Возможность хорошо подготовиться к ЕГЭ зависит от школы и денег семьи, бюджетные места распределяются не только через общий конкурс, а платное обучение дорожает и тоже становится доступно далеко не всем. В итоге формально дорога в университет остается открытой. Но для разных подростков она начинается с очень разных стартовых условий — и разрыв между ними появляется задолго до поступления.

#исследование Молодые люди из семей, где ни у кого не было высшего образования, чаще считают, что карьерный успех зависит прежде всего от трудолюбия и упорства. А их сверстники, чьи родители получили вузовский диплом, куда реже верят в «справедливую гонку» — и чаще говорят, что многое решают связи и деньги. Об этом пишут Анастасия Лукина и Дарья Толстых, опираясь на опрос 3,5 тысячи молодых россиян — тех, кто уже работает или только выходит на рынок труда. Судя по данным, семейный образовательный фон заметно влияет на то, как молодые люди объясняют успех и оценивают свои перспективы. Среди студентов первого поколения — из семей без высшего образования — 29% говорят, что живут лучше родителей (среди тех, чьи родители оканчивали вуз, — 23%). А среди тех, кто связывает успех с трудом и старанием, доля выше: 58% из них считают свою траекторию восходящей. В среднем по выборке эта связь выражена примерно в пять раз слабее — то есть эффект особенно заметен у «первых». Авторы связывают это с тем, что для студентов первого поколения сам факт получения диплома часто уже воспринимается как отдельное достижение. Внешние барьеры этот оптимизм не гасят — скорее наоборот. Среди студентов первого поколения те, кто упоминает политические и правовые ограничения, на 22% чаще считают свою траекторию восходящей. Получается, диплом — не просто документ, а маркер позиции. В семьях, где высшее образование уже было нормой, он воспринимается как базовый уровень, а дальше начинает играть разница в качестве и репутации — какой именно вуз и какие возможности он открывает. А там, где в семье раньше не было дипломов, само его появление становится переломным моментом и поднимает планку возможного — отсюда и другое чувство перспектив. Подробнее

#исследование Буллинг принято считать школьной проблемой — тем, что остается в прошлом вместе с дневниками и подростковыми иерархиями. Но, судя по результатам интервью, проведенных с преподавателями и проректорами российских вузов, студенческий билет вовсе не избавляет от этой проблемы. В университете травля тоже существует, просто принимает другие, более «интеллектуальные» формы. Кулаки в высшей школе не в ходу — зато оскорбительные шутки, демонстративное игнорирование и унизительные комментарии встречаются регулярно. И в студенческих группах, и между студентами и преподавателями — причем агрессорами бывают и те, и другие. Главное отличие от буллинга в школе — жертвой может оказаться как студент, так и преподаватель. Последним чаще всего достается через анонимные системы оценки. Там студенты позволяют себе то, чего никогда не скажут в лицо. Анонимность снимает ответственность, эмоции обретают неконструктивный характер, и платформа для оценок порой превращается в площадку для оскорблений. Частно триггером становится предсессионное общее напряжение студентов, выливающееся в срыв на преподавателе. Студентов, которые не дотягивают до негласной планки, могут задевать и однокурсники, и преподаватели — нередко объясняя это заботой и желанием «подтолкнуть к росту». Исследования, однако, показывают, что такое давление бьет по самооценке и не улучшает результаты из-за фокуса на внешней мотивации при нехватке внутренней. Участники опроса признают разрушительное действие буллинга, но считают, что реальных инструментов влияния у вуза практически нет. Преподаватели к тому же опасаются, что профилактика обернется для них дополнительной нагрузкой и не всегда могут предсказать исход сложившейся ситуации. Межуниверситетское сотрудничество — например, с психологическими и медицинскими вузами — воспринимается скорее как интересная возможность, чем как рабочее решение. И студентам, и преподавателям, подвергнувшимся буллингу, сложно признаться в этом коллегам и руководству, так как отсутствует понятный механизм разрешения скрытого конфликта с обеспечением психологической безопасности и гарантией поддержки. Авторы: Е.Скольцова, Е.Горбунова, А.Борзых, О.Абрамова, С.Захарова, Д.Виноградова Прочитать статью

📖 История недели: от идеи к высокотехнологичному проекту Для Елены Антоновой, финалиста КИвО-2016, участие в конкурсе стало точкой, после которой проект «Роботы идут в школу» перестал быть просто мечтой и получил понятный путь развития. На конкурс команда приехала с идеей и большой мечтой — создать масштабный бизнес и выйти на международный рынок, но на тот момент было непонятно, с чего начать и куда двигаться дальше. Именно здесь помогла работа с экспертами: участники смогли структурировать идею, подготовить презентацию и разработать план дальнейших действий. 💬 Елена вспоминает:

«КИвО-2016 стал для нас стартовой площадкой. Мы осознали значимость нашего проекта, получили финансовую поддержку, ускорившую наши разработки, поверили в себя и, самое главное, решили, куда нам двигаться дальше».

После конкурса проект продолжил развиваться: команда работала над первой версией продукта и созданием прототипа. Идея постепенно превращалась в сложную высокотехнологичную разработку. 🔥 История проекта «Роботы идут в школу» показывает: иногда проекту нужен не готовый ответ, а экспертный взгляд, поддержка и возможность понять, куда двигаться дальше. ⚡️А есть ли у вас образовательный проект или идея, которую хочется развивать? Прием заявок на КИвО-2026 продолжается до 15 сентября. 📥Подать заявку на КИвО-2026 Развиваете социальный проект? 27 августа Фонд «Наше будущее» — партнер КИвО — проведет онлайн-эфир о том, какие ошибки могут мешать проекту расти и получать поддержку. «Четыре ошибки, которые мешают социальному бизнесу расти и получать поддержку» 27 августа, 12:00 (МСК) | Онлайн, МТС Линк|Участие бесплатное по предварительной регистрации ✨Зарегистрироваться на эфир

#экспертно Призеры олимпиад в 2026 году полностью заняли бюджетные места на нескольких направлениях и более половины бюджетных мест в целом на первом курсе ведущих вузов России, что повысило проходной балл и не гарантировало поступление получившим высокие результаты на ЕГЭ. Как готовить ребенка к поступлению, нужно ли менять экзамены и куда невозможно поступить по ЕГЭ — разбирался РБК. Призеры олимпиад в 2026 году полностью заняли бюджетные места на нескольких направлениях и более половины бюджетных мест в целом на первом курсе ведущих вузов России, что повысило проходной балл и не гарантировало поступление получившим высокие результаты на ЕГЭ. Спор «олимпиадников» и поступающих по ЕГЭ продолжается уже несколько лет и с каждым годом проблема усиливается, говорят опрошенные РБК представители вузов. По мнению экспертов, отмахиваться от этой проблемы нельзя, но и решить ее простыми способами не получится. Так, директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев подтвердил, что тенденция к росту доли олимпиадников среди зачисленных на бюджет действительно есть, и признал, что «решения проблемы пока что нет»; при этом олимпиады, по его словам, остаются важным каналом для поступления талантливых школьников. Эксперт также отметил, что концентрация олимпиадников растет не только в столицах, но и в Новосибирске, Томске, Екатеринбурге, Тюмени и Казани, что могло бы работать на закрепление кадров в регионах. Подробнее

#исследование Почти весь мир согласился, что дети с особыми образовательными потребностями должны учиться вместе со сверстниками. 164 государства подписали Конвенцию ООН о правах инвалидов. Но, увы, сами по себе законы школьные двери не открывают, и в реальности ситуация развивается по «старым добрым» правилам образовательного неравенства: инклюзия только для богатых. Это следует из статьи аспирантки Инобра Абимболы Олувафунто, которая изучила 58 исследований из восьми стран с низким и средним доходом населения. Во многих государствах качество образования все еще зависит от кошелька, происхождения и пола, и новая инклюзия вполне встроилась в эту старую систему. Самая показательная картина в Нигерии, где законы об инклюзивном образовании приняли 30 лет назад, но в сельских школах ребенку с особыми потребностями, по сути, по-прежнему ничего не светит. Почти 90% учителей с необходимым уровнем подготовки работают в городах. Инструменты для выявления особых потребностей используют меньше четверти школ. В Индии, которая в последние годы заметно продвинулась в борьбе с образовательным неравенством, почти 70% технологий для инклюзии сосредоточены в 12% самых обеспеченных школ. Бедность не единственная проблема. Инклюзии мешает и консерватизм общества в странах с низким уровнем жизни. В Уганде 73% родителей из сельской местности считают, что совместное обучение навредит здоровым детям. В Бангладеш девочки с дислексией получают поддержку учителей в четыре раза реже, чем мальчики. Один из выводов исследования Абимболы Олувафунто: в странах с традиционным укладом могут помочь религиозные институты, если включатся в поддержку детей с особыми потребностями. В Пакистане участие в программе религиозных лидеров увеличило принятие инклюзии на 31-48%, а в Нигерии доступность обучения увеличилась на 31% после того, как церковные помещения разрешили использовать как классы. Прочитать статью

Как устроены ведущие университеты Китая и что из их опыта можно применить в России? #анонс Институт образования НИУ ВШЭ приглашает на программу повышения квалификации со стажировкой в Китае. За неделю участники посетят ведущие университеты страны, познакомятся с их управленческими практиками и вместе с экспертами обсудят, какие решения могут быть полезны российской системе высшего образования. Каждый день завершится совместной рефлексией и обсуждением идей, которые можно адаптировать для своего университета, факультета, подразделения или образовательной программы. В центре внимания — развитие системы высшего образования Китая, организация работы со студентами и сопровождение образовательных траекторий, устройство учебных офисов, административная поддержка образовательного процесса, а также роль кампуса в развитии современного университета. Программа рассчитана на руководителей университетов и институтов, проректоров, деканов, руководителей образовательных программ, учебных офисов, международных служб, центров развития, подразделений по работе со студентами и кампусной инфраструктуре. Во время стажировки участники смогут установить профессиональные контакты с российскими и китайскими коллегами, увидеть, как организована работа университетов изнутри, познакомиться с подходами к поддержке студентов и международному сотрудничеству, а также обсудить управленческие решения, которые помогают университетам развиваться. По итогам обучения выдается удостоверение о повышении квалификации объемом 38 академических часов. Когда: 10–17 октября 2026 года. Прием заявок: до 13 сентября 2026 года. Подробнее и заявить участие в стажировке

#исследование В арктическом моногороде выбор колледжа определяет не только специальность, но и доступный молодому человеку сценарий будущего. К такому выводу пришли Екатерина Павленко и Дарья Толстых после интервью со студентами всех пяти колледжей закрытого северного города. Статья опубликована в British Journal of Sociology of Education. Почти все местные карьерные возможности так или иначе связаны с одним крупным работодателем. Но даже в таких условиях колледж дает подросткам пространство для разных жизненных стратегий. У технарей почти «пакетное предложение»: колледж, престижная работа и дальше карьера на градообразующем предприятии. Высшее образование для таких студентов не приоритет — если понадобится для работы, его можно получить заочно. Переезд скорее остается мечтой, чем планом. В медицинском колледже молодые люди сначала хотят присмотреться к профессии, понять, подходит ли она, и уже потом решать, отправляться ли в вуз в другой регион. Если ехать, то учеба в колледже будет только преимуществом. В других регионах медицинскую профессию чаще выбирают дети из семей с большими ресурсами, а здесь им пользуются студенты разного достатка. Будущие педагоги называют свой колледж «гуманитарным островом» и вообще не очень воспринимают его как СПО. Многие собирались учиться в вузе «на материке», но не смогли уехать из-за денег или семейных обстоятельств. Колледж позволяет не отказываться от этого сценария совсем: остаться дома, начать работать, а затем получить высшее образование заочно. Художественный колледж — самый маленький и селективный. Там в основном учатся девушки из более обеспеченных семей, ведь творческий путь требует ресурсов. Здесь чаще говорят о самовыражении, переезде и жизни за пределами промышленного города, а еще выстраивают альтернативные «портфельные» карьеры с несколькими источниками дохода. Получается, колледж помогает молодым людям двигаться по тому пути, который им в их ситуации кажется реальным. Для одних это надежная работа на градообразующем предприятии. Если у семьи больше возможностей, годы учебы можно использовать, чтобы присмотреться к профессии, не спешить с решением или подготовиться к переезду. Поэтому даже при очень ограниченном выборе подростки не просто «идут куда пришлось». Они стараются встроить это решение в собственный план жизни и объяснить его себе как разумный шаг. Прочитать статью

Обсудить образовательную миграцию в одном из самых живописных мест Алтая 🌄 24-25 сентября в Белокурихе пройдет Конференция, посвященная образовательной миграции и большим данным. Она реализовывается в рамках нашего совместного с АлтГУ исследовательского проекта. Мы приглашаем всех, чьи академические и профессиональные интересы находятся на пересечении образования, миграции и методов ее изучения. Выступить с докладом, послушать лекции ведущих экспертов и поработать на воркшопах, которые могут открыть для вас новые методы и сферы их приложения. Участие бесплатное. Доклады публикуются в сборнике РИНЦ, лучшие получат приоритет для публикации в журнале АлтГУ. Есть возможность пройти программу повышения квалификации. Конференция проходит в рамках Форума «Алтай-Азия», так что участникам будет доступна вся его инфраструктура и культурная программа. 📍Регистрация до 25 августа. По форме. Информационное письмо с подробной информацией. За дополнительной информацией можно обращаться к Дарье Омельченко (edu.migration.bigdata@yandex.ru)

#экспертно Ведущие российские университеты отметили рост числа олимпиадников в структуре поступивших на бюджет абитуриентов. Об этом ректоры и представители вузов сообщили на пресс-конференции, посвященной завершению приоритетного этапа зачисления, и в ответ на запросы «Ведомостей». На отдельных направлениях олимпиадники занимают практически все бюджетные места. Тенденция к росту доли олимпиадников в совокупности зачисленных на бюджет абитуриентов действительно есть, рассказал директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев. Он подчеркнул, что сложившаяся ситуация требует внимания в том числе на уровне образовательной политики, и отметил, что простого решения проблемы пока что нет. По словам эксперта, олимпиады остаются важным и эффективным каналом для поступления в вузы талантливых школьников. Терентьев также обратил внимание на географическое распределение олимпиадников: их концентрация растет не только в Москве и Санкт-Петербурге, но и в Новосибирске, Томске, Екатеринбурге, Тюмени и Казани. Переезд студентов в регионы, по его мнению, может стать инструментом внутристрановой миграции и поможет закрепить молодые кадры в городах, страдающих от оттока населения. Это «хороший тренд», который мог бы способствовать социально-экономическому развитию регионов, добавил Терентьев. Подробнее MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс Участвовать можно с идеей, первым прототипом или уже работающим проектом — индивидуально или командой. Это может быть курс, методика, образовательный сервис, исследование, сообщество или другой проект, связанный с обучением и развитием. Что дает участие в КИвО: ✅ обратную связь от профильных экспертов; ✅ доступ в закрытое сообщество КИвО; ✅ возможность участвовать в специальных номинациях партнеров и претендовать на их призы. ⚡️ Важно: вторая волна открыта для всех. Не обязательно было участвовать в первой — можно впервые подать заявку сейчас. А те, кто уже отправлял проект, могут доработать его и представить обновленную версию. При отборе будет учитываться последняя заявка, а преимущества у участников первой волны нет. Участие бесплатное. 📅 Прием заявок — до 15 сентября. Подать заявку

#исследование Можно пользоваться нейросетью каждый день и все равно не научиться делать это хорошо. ИИ быстро входит в привычку, ему доверяют все больше работы. Но лучше понимать его от этого человек не начинает. К такому выводу пришли Ксения Тарасова, Даниил Талов и Алина Иванова из Центра психометрики Института образования НИУ ВШЭ. Исследователи опросили 1650 студентов из десяти российских вузов. Их интересовало, как часто и для чего студенты используют ИИ и меняются ли вместе с этим их навыки и отношение к технологии. Оказалось, чем чаще человек обращается к нейросети, тем охотнее полагается на нее в дальнейшем. Обычно все начинается с небольших задач, но постепенно ИИ доверяют работу целиком. Особенно хорошо это видно на курсовых, которые нередко почти полностью делают с помощью нейросетей. Студенты нетехнических факультетов чаще задумываются об авторстве, ответственности и о том, какая часть работы действительно принадлежит им самим. Но привычка часто пользоваться ИИ еще не означает, что человек умеет делать это хорошо. Ни количество запросов, ни тип задач, ни специальность почти не влияют на качество промптов. Просто набить руку здесь не получится. Этому нужно учиться отдельно. Зато долгие обсуждения влияют на то, как студенты воспринимают нейросеть. Если с ней разбирают идеи и аргументы, в ней чаще начинают видеть собеседника. При программировании и поиске информации, где хватает коротких команд, отношение остается сугубо утилитарным. Когда чаще не значит лучше: сценарии использования генеративного ИИ в высшем образовании

🔥 Анонс научной дискуссии на форуме «Ориентиры детства 6.0»! 🔥 В рамках Всероссийского форума дошкольного образования «Ориентиры детства 6.0» Центр исследований современного детства проводит научную дискуссию о месте самостоятельности и автономии в современном дошкольном образовании. Модератор - профессор Катерина Поливанова.  9 августа, в 16.00 в зале "Кинетика" кластера "Ломоносов" участники обсудят, как поддержать самостоятельность ребёнка, не упуская из виду его благополучие и потребность в общении. На мероприятии будут представлены: ✅ прототип инструмента оценки условий просоциального развития в детском саду; ✅ данные о том, как дети понимают личные границы; ✅ принципы сопровождения медиаактивности дошкольников для сохранения живого общения; ✅ подход «ПРОДЕТЕЙ» — как система понятных и принимаемых ребёнком правил. 👨‍🏫 Секция будет полезна воспитателям, педагогам‑психологам, методистам и руководителям детских садов. Наши спикеры:  Наталия Денисенкова, профессор кафедры психологии развития факультета социальной психологии ФГБОУ ВО МГППУ, кандидат психологических наук. Анна Крикунова, методист дошкольного образования Rybakov Playschool (программа «ПРОДЕТЕЙ плюс»), победитель всероссийского фестиваля-конкурса «Давай играть — 2024» — «Проводник игровой культуры». Анастасия Нисская, научный сотрудник Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ, доцент департамента образовательных программ Института  образования НИУ ВШЭ,  кандидат психологических наук. Ольга Силина, доцент кафедры возрастной психологии и семейного консультирования МИП, кандидат психологических наук, академический руководитель магистратуры «Семейное консультирование и психотерапия» МИП, руководитель Центра изучения родительства и детства МИП. Присоединяйтесь к важной профессиональной дискуссии! 🤝Мероприятие бесплатное, требуется регистрация.

#исследование Привычное представление о травле как противостоянии жертвы и агрессора не выдержало проверки данными. Исследование Центра общего и дополнительного образования им. А.А.Пинского, которое охватило свыше 24 тысяч учащихся из семи федеральных округов, показало: «чистых» агрессоров среди школьников меньше 2,5%. Большинство детей участвуют в буллинге сразу в нескольких ролях, которые меняются в зависимости от ситуации — сегодня жертва, завтра свидетель, послезавтра агрессор. Полностью вне травли остается лишь треть опрошенных. Оказалось, что от травли страдают не только те, кто становится мишенью агрессии, но и все ее участники. Чем больше ролей совмещает ребенок, тем выше уровень выгорания. Наибольшему риску подвержены те, кто одновременно бывает жертвой, агрессором и свидетелем. Таких среди опрошенных почти треть. Почти половина школьников говорит, что сталкивается с буллингом, среди учителей об этом сообщает меньше трети. Особенно велик разрыв в случае кибербуллинга. Лишь каждый пятый учитель узнает о травле из собственных наблюдений, в остальных случаях о ней сообщают сами ученики. Хуже всего распознается социальная травля — бойкоты, слухи и намеренное исключение из группы. Исследование выделяет несколько групп риска. Девочки чаще становятся жертвами социального исключения и изоляции, мальчики — физической агрессии. Дети из семей с миграционной историей сталкиваются с вербальным буллингом почти на 9 процентных пунктов чаще. У детей, чьи матери имеют среднее образование, риск столкнуться с травлей в 1,4 раза выше, чем у сверстников с более образованными родителями. Пик вовлеченности в буллинг приходится на 10–12 лет. Кружки и секции могут снижать риск травли, особенно если речь идет о спорте и других групповых занятиях. Хотя буллинг встречается и там, в этой среде его чаще одинаково замечают и дети, и педагоги. А значит, у взрослых больше шансов вмешаться вовремя. Доклад: «Обычная травля и привычное неблагополучие: о школьной агрессии в России и за ее пределами»

#экспертно Ажиотаж не только в вузах. В Москве резко вырос спрос на колледжи и техникумы, рассказали “Ъ FM” в учреждениях. Telegram-каналы пишут, что конкурсы на отдельные программы стали выше, чем на некоторых факультетах МГУ. Так, на одно место по медицинской специальности якобы могут претендовать до 18 человек. А на место в колледже, где обучают на сварщика или строителя, приходится до 15 заявок. Меняется рынок труда. Люди, которые хорошо что-то делают руками, начинают получать гораздо больше. В вузах тем временем к началу лета сократили 47 тыс. платных мест. Меры коснулись 40 направлений, в основном экономики, менеджмента и юриспруденции. В Минобрнауке отмечали, что сейчас на рынке выпускников по таким специальностям слишком много. Это тоже могло повлиять на подросший интерес к колледжам, считает Татьяна Мерцалова.

«Пару лет в Москве идут очень активные и пропаганда, и продвижение, и профориентация учеников девятых классов на колледжи. Так, они могут сдавать всего два экзамена на ОГЭ вместо четырех. В столичные колледжи действительно может быть высокий конкурс. Не будем скрывать, они действительно выше по качеству, лучше оснащены оборудованием. Москва в это серьезно вкладывается. В частности, медицинские колледжи имеют хорошую базу, и на них спрос действительно очень высокий по сравнению с регионами. Но на какие-нибудь рабочие специальности типа сварщиков, строителей спрос может быть гораздо ниже. При этом я бы не стала говорить, что конкурс в столичные вузы низкий. Во-первых, изменились цифры приема на бюджет (масштабы бюджетных мест были сокращены), и, более того, платных мест стало меньше на многие специальности. Это тоже централизованное решение на уровне Министерства науки и образования. Более того, очень многие ребята поняли, что поступление через олимпиады технически более простое. Очень много мест, именно бюджетных, занимают олимпиадники. Ребятам, даже написавшим ЕГЭ на 100 баллов, поступить в топовые вузы на некоторые специальности оказывается просто невозможно». Татьяна Мерцалова, ведущий эксперт Центра общего и дополнительного образования им. А.А.Пинского

Подробнее MAX  |  RSS  |  Рассылка