Институт образования ВШЭ

#анонс Подготовка к ЕГЭ для многих старшеклассников становится одним из самых напряженных периодов школьной жизни. Исследователи все чаще говорят о школьном выгорании, но пока не до конца понятно, какую роль в его развитии играет сама школа. На семинаре эксперты Центра исследований современного детства ВШЭ представят результаты исследования с участием более 1200 российских старшеклассников и обсудят, как связано состояние учеников во время подготовки к экзаменам с особенностями школьной среды. Отдельно поговорим о поддержке со стороны учителей и о том, какую роль она играет в состоянии школьников. Также обсудим, что сегодня известно о школьном выгорании, какие особенности школьной среды помогают снизить напряжение, а какие, наоборот, его усиливают. Отдельное внимание уделим взгляду самих школьников: что помогает им справляться с подготовкой к ЕГЭ и какие изменения в ее организации они считают самыми важными. Участвовать очно Смотреть YouTube | ВК Видео

#анонс Темы защит показывают, насколько широким сегодня стало поле педагогического образования. Студенты исследуют школьную и университетскую среду, проектируют онлайн-курсы, разрабатывают образовательные игры, изучают обратную связь, саморегуляцию, вовлеченность, работу с ИИ и новые форматы обучения. Среди тем этого года — сотрудничество музеев и школ, цифровой профиль в SMART-образовании, генеративный ИИ как инструмент развития креативного мышления, подготовка к ЕГЭ с использованием цифровых инструментов, визуальная грамотность на уроках истории, геймифицированные курсы, функциональная и финансовая грамотность, поддержка учеников с разными образовательными потребностями. Защиты открыты для всех, кому интересно, какие задачи сегодня решают молодые исследователи и практики в образовании. Подробнее и регистрация

#кратко Еще лет 20 назад совет «Иди к психологу» чаще всего звучал как издевка, а на сеансы терапии регулярно бегали разве что героини сериалов. Теперь все изменилось... или не всё? Да, такие консультации перестали быть экзотикой, но эта сфера не всегда находит общий язык с российским обществом. Об этом рассказала на семинаре Инобра Ольга Павлова, заведующая кафедрой этнопсихологии МГППУ. На психологическое консультирование можно взглянуть как на диалог трех культур: клиента, психолога и самой психотерапии как особой культуры со своими ценностями. Ее словарь звучит одинаково во всем мире: сепарация, автономия, личностный рост... Психотерапия построена внутри западной индивидуалистической модели личности и общества, в то время как в большинстве стран люди живут в другой системе ценностей. Отсюда и некоторое недоверие к психологам: клиенты чувствуют, что говорят с психотерапевтом на разных языках.

«Ценности, которые диктует психотерапевтическая культура, и ценности коллективистического сообщества довольно сильно отличаются. Отсюда вполне ожидаемые опасения: сходишь к психологу — потом разведешься, перестанешь слушаться родителей». Ольга Павлова

Интересно, что Россию при этом нельзя однозначно записать в «консервативное большинство». Внутри страны разброс по индексу индивидуализма/коллективизма – от нуля до ста: «У нас в России есть своя “Норвегия” и своя “Малайзия”». Причем, самым индивидуалистическим регионом, согласно исследованиям, оказалась вовсе не столица, а Дальний Восток с Магаданом.

«Половина российских психологов не согласна с тем, что консультанты должны хорошо осознавать место своих личных ценностей в многообразном обществе. Сталкиваясь с межкультурными различиями, специалист скорее будет действовать интуитивно. Межкультурная компетентность не входит в его базовый минимум». Ольга Павлова

Решением может стать переход с универсальных на культурно-адаптированные интервенции. Речь может идти об учебниках и пособиях для психологов, построенных на российском культурном контексте, в котором будут учитываться национальные, религиозные и региональные особенности. Смотреть YouTube | ВК видео

#экспертно Об этом говорится в докладе правительства, одновременно число учащихся первой смены практически не изменилось и снизилось лишь на 0,08% до 14,7 млн человек по сравнению с 2024/25 учебным годом. В сфере дополнительного образования число оказанных услуг (занятия в кружках, секциях, центрах творчества) выросло на 1,6% до 32 млн, пишут «Ведомости» Наиболее динамично по сравнению с 2024/25 учебным годом развивалось естественно-научное направление дополнительного образования: охват детей такими программами увеличился на 4,5% до 3,9 млн человек. Еще более высокий рост – почти 7% – показали туристско-краеведческие программы – до 1,5 млн человек за аналогичный период. В то же время охват детей техническими программами сократился на 0,6% до 3,8 млн человек, а художественными – на 0,2% до 7,81 млн человек. Рост естественно-научного направления в сфере дополнительного образования на 4,5% можно назвать заметным, но не взрывным, считает директор Центра общего и дополнительного образования Иван Иванов. По его словам, это спонтанная «мода на науку», а во многом результат того, что регионы сейчас получают очень понятный сигнал: развивать математическое, естественно-научное, инженерное и технологическое образование. Иванов отметил, что семьи лучше видят карьерные траектории, связанные с инженерными, медицинскими, научными и IT-направлениями, но в то же время спрос семьи возникает не на пустом месте. Сначала появляется инфраструктура – кружки, технопарки, профильные классы, олимпиады, региональные проекты, связка школ с колледжами, вузами и работодателями – и уже потом это начинает выглядеть для родителей как разумная образовательная траектория, пояснил он. MAX  |  RSS  |  Рассылка

#экспертно В гостях у подкаста Поколение ИИ Евгений Терентьев, директор Института образования НИУ ВШЭ. Разговор о том, как ИИ меняет школу, университеты, роль преподавателя и само понимание учёбы. В выпуске: ✅ почему запретить ИИ — слабая стратегия ✅ что ломается в старой логике домашних заданий, рефератов и зачетов ✅ почему «получить ответ» больше не равно «понять» ✅ как меняется роль преподавателя, если он больше не единственный источник знания ✅ почему студенты часто переоценивают свое умение пользоваться ИИ ✅ как честно говорить об использовании нейросетей в учебе ✅ что важно понимать родителям во времена ИИ YouTube | VK Видео

#анонс Хороший урок начинается не с набора заданий, а с понимания цели. Учителю важно понимать, чему должны научиться ученики, зачем им это нужно и как они смогут прийти к результату. На дне открытых дверей программы «Педагогическое образование» поговорим о педагогическом дизайне и о том, как он помогает проектировать обучение более осмысленно. Речь пойдет о том, как учитывать потребности учеников, формулировать образовательные цели, подбирать задания и способы оценивания, а также выстраивать урок как цельный учебный опыт. Такой подход помогает уйти от подготовки по наитию и сделать обучение более структурным, понятным и вовлекающим. Спикер Елена Чернобай, профессор, ведущий эксперт Центра поддержки цифрового обучения Института образования НИУ ВШЭ. Зарегистрироваться

#анонс Интернационализация высшего образования переживает кризис идентичности. Еще недавно ее связывали с академической мобильностью, межкультурным диалогом и открытым обменом знаниями. Сегодня на первый план выходят геополитика, технологическая конкуренция и вопросы национальной безопасности. Доклад показывает, как разные системы высшего образования — от Китая и Кореи до США и Великобритании — заново отвечают на один и тот же вопрос: зачем открываться миру, если сам мир становится менее безопасным? Университетам приходится искать новый баланс между открытостью и суверенитетом, сотрудничеством и конкуренцией, глобальной наукой и национальными интересами. В новой реальности интернационализация больше не развивается по единому сценарию. Она распалась на разные национальные траектории: центров производства знаний становится больше, а глобальная академическая карта — сложнее и многополярнее. Спикер: Футао Хуан — профессор Научно-исследовательского института высшего образования Хиросимского университета (Япония) Участвовать очно Youtube | ВК Видео MAX  |  RSS  |  Рассылка

На ПМЭФ-2026, на стенде ВЭБ.РФ, Сколтех, Институт образования ВШЭ и технопарк «Сколково» подписали соглашение о сотрудничестве. От Сколтеха документ подписала Алена Норко, от Института образования ВШЭ — Евгений Терентьев, от технопарка «Сколково» — Ольга Сломинская. Партнеры планируют запускать программы дополнительного профессионального образования, короткие интенсивы, мастерские и лаборатории. Они будут рассчитаны на специалистов, которые уже работают в индустрии и хотят лучше понимать технологические рынки, оценивать перспективы новых решений и выстраивать продуктовые цепочки под конкретные задачи бизнеса. «Компании давно запрашивают людей, которые понимают и науку, и рынок. Вышка дает аналитику и исследовательскую базу, Сколтех — инженерные компетенции, технопарк — живую связь с индустрией. Вместе это дает специалисту принципиально другое качество подготовки», — сказал директор Института образования ВШЭ Евгений Терентьев. MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс Конференция ИВО пройдет с 28 по 30 октября в НИУ ВШЭ. Тема этого года — «(Не)однородный ландшафт высшего образования: институты, траектории, эффекты». Приглашаем исследователей, управленцев и экспертов присоединиться к дискуссии об актуальных вопросах в сфере высшего образования. В центре внимания конференции — разнообразие и неравенство в высшем образовании. Мы ждем ваши заявки на доклады, посвященные экономике и стратификации высшего образования, анализу его неоднородных эффектов на рынке труда, благополучию студентов и многообразию академических карьер, а также роли внеучебной деятельности. Среди участников — зарубежные коллеги из Китая, Индии и Бразилии, а также ключевые докладчики: профессор Тьерри М. Люшер — директор Центра исследований высшего образования Кейптаунского университета, профессор Жун Ван — директор Китайского института исследований в области финансирования образования Пекинского университета и профессор Жан-Клод Руано-Борбалан — директор Лаборатории истории технонаук в обществе. Для докладов об исследованиях высшего образования по другим направлениям будет организован «Открытый трек исследований высшего образования». ❗️ Заявки принимаются до 10 июня. Подать заявку на участие с докладом

#кратко Дальневосточные вузы каждый год выпускают тысячи специалистов, и значительная их часть уезжает на «большую землю». Политики, экономисты, социологи пробовали множество мер, но, кажется, в целом они не решают проблемы. Но что если глубже исследовать механизмы оттока, понять их закономерности и даже научиться управлять ими? Такую концепцию обсудили на семинаре Инобра. Данные говорят о том, что подход «Это же очевидно!» здесь не работает. Например, казалось бы, очевидно, что чем раньше студент выйдет на рынок труда – тем сильнее «привяжется» к региону, ведь он раньше увидит перспективы, начнет карьеру, обрастет связями. А вот и нет.

«Только 33% студентов, которые имели опыт работы во время обучения, намерены остаться в регионе обучения. И уже 42%, которые не имели опыт работы, намерены остаться. Работа может не закреплять, а наоборот – давать ресурс для следующего перемещения» Андрей Ковалевский, проректор ТОГУ

Похожая ситуация и с жильем: казалось бы, если студент получил место в общежитии или съемную квартиру, это мощная привязка к месту. Но исследования показывают, что это часть «инфраструктуры мобильности»: студент не дома и привыкает к мысли, что он уже в движении, даже если пока никуда не едет. Не способствует закреплению и работа не по профилю после окончания вуза. Это распространенная ситуация: выпускники уходят в сервис и бюджетную сферу, несмотря на то, что в их дипломах чаще всего значатся инженерные специальности.

«Для студентов, которые поступают в вуз Дальнего Востока, сам факт высшего образования важнее, чем конкретная специальность. Это, с одной стороны, вызов, а с другой – большое пространство возможностей для организации сопровождения индивидуальных траекторий и вовлечения в формы деятельности, нужные региону» Евгений Терентьев, директор Института образования НИУ ВШЭ

Исследователи предлагают переформулировать саму задачу. Не «остановить поток», а научиться им управлять. Опираясь на данные, создать такие меры, чтобы мобильность не обрывала связь человека с регионом, а выстраивала ее.

«Когда мы смотрим только на убыток без прибавки – это не все слагаемые в уравнении. Можно посмотреть и с другой точки зрения: что было бы, если бы не было вуза. Мы повысили потенциал жителям Дальнего Востока, из них какая-то доля уехала – но что было бы без вуза? С этой точки зрения, за счет оставшихся мы все равно остаемся в плюсе» Евгений Тихонов, заведующий проектно-учебной лаборатории по эффективности государственных мер развития образования

Смотреть на Youtube | ВК Видео MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс Интернационализация высшего образования переживает кризис идентичности. Еще недавно ее связывали с академической мобильностью, межкультурным диалогом и открытым обменом знаниями. Сегодня на первый план выходят геополитика, технологическая конкуренция и вопросы национальной безопасности. Доклад показывает, как разные системы высшего образования — от Китая и Кореи до США и Великобритании — заново отвечают на один и тот же вопрос: зачем открываться миру, если сам мир становится менее безопасным? Университетам приходится искать новый баланс между открытостью и суверенитетом, сотрудничеством и конкуренцией, глобальной наукой и национальными интересами. В новой реальности интернационализация больше не развивается по единому сценарию. Она распалась на разные национальные траектории: центров производства знаний становится больше, а глобальная академическая карта — сложнее и многополярнее. Спикер: Футао Хуан — профессор Научно-исследовательского института высшего образования Хиросимского университета (Япония) Участвовать очно Youtube | ВК Видео

#исследование Студенты, получавшие карманные деньги нерегулярно, сдали тест по экономической грамотности лучше сверстников с постоянными выплатами. Это показало исследование НИУ ВШЭ, о котором пишет Naked Science. Ученые изучили данные более 1100 студентов из пяти российских университетов. Среди предикторов высокого результата выделились два — дополнительное экономическое образование и личный интерес к предмету. Опыт работы, пол и возраст на показатели почти не влияли. «Нерегулярность вынуждает подростка планировать бюджет и адаптироваться к неопределенности. Нечастые выплаты могут подтолкнуть к поиску причин изменчивости доходов и развивать любознательность», — объясняет выпускница магистратуры Института образования НИУ ВШЭ Екатерина Павлова. Треть различий в результатах объяснялась принадлежностью к конкретной учебной группе — и прежде всего уровнем ее абитуриентов по ЕГЭ. Среда обучения формирует экономическое мышление не меньше, чем индивидуальные усилия. Прочитать статью MAX  |  RSS  |  Рассылка

#исследование Когда университеты стали выкладывать курсы на Coursera и edX, многим казалось, что вот он – идеальный способ привлечь иностранных студентов. Человек из Бразилии или Вьетнама пройдет ваш курс, оценит качество программ, познакомится с преподавателями, почувствует дух университета… Это вполне может закончиться поступлением в магистратуру. Онлайн-курсы таким образом сделают то, на что не способна реклама. Но вот с онлайн-бума прошло более десяти лет, и группа ученых из России и США – Екатерина Минаева, Ульяна Захарова и Светлана Жучкова – проверила, чем закончились эти надежды. Авторы собрали данные более 900 университетов из 75 стран за последние пять лет. Оказалось, что онлайн так и не стал магнитом: связи между количеством выложенных в открытый доступ курсов и числом иностранных студентов практически нет. Исключениями стали вузы Великобритании, Нидерландов, Германии и России. Здесь онлайн отчасти все-таки сработал на привлечение иностранцев. Секрет успеха исследователи увидели в том, как университеты четырех стран описывали себя на Coursera и edX: подчеркивали высокие позиции в мировых рейтингах, приглашали иностранцев и даже прямо говорили о бонусах, которые даст пройденный онлайн-курс при поступлении. Прием простой, но сработал. Большинство университетов мира вели себя скромнее и студентов не зазывали. Только на 3% страниц онлайн-курсов был прямой призыв поступать в университет. 17% приглашали посмотреть другие курсы, 4% рассказывали об экспертизе преподавателей, большая же часть страниц не содержала никаких предложений. Если перекладывать это на теорию маркетинга, то клиента бросали на полпути. Человек проходил онлайн-курс, узнавал о вузе, затем завершал учебу и переключался на что-то другое, так и не получив никаких внятных сигналов. Исправить эту традицию очень просто, нужно только захотеть. А хотят ли университеты привлекать абитуриентов из других стран или считают, что «не царское это дело» – другой вопрос. Прочитать статью MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс К Международному дню защиты детей Центр исследований современного детства запускает короткое исследование о детском благополучии. Приглашаем детей, родителей, опекунов и педагогов вместе посмотреть на привычные пространства глазами ребенка. Где ему радостно, скучно, интересно, безопасно или тревожно? Это может быть место дома, в городе, школе, саду или даже виртуальное пространство. До 30 июня участникам нужно отправить фотографии без лиц и персональных данных и короткие описания к ним. В июле и августе эксперты соберут и анонимизируют материалы, а затем предложат детям и взрослым принять участие в их анализе. К 1 сентября результаты исследования будут опубликованы на сайте. Мы не хотим ранжировать детей или устраивать конкурс. Нам важно, чтобы каждый участник почувствовал себя исследователем ровно в той мере, в которой ему сейчас это интересно. В сентябре все юные участники получат благодарность от центра с личными пожеланиями от его сотрудников. Подробнее и участвовать

#анонс За последние десятилетия молодежь стала дольше учиться, а путь к профессии стал сложнее и менее линейным. Однако расширение образовательных возможностей само по себе не гарантирует более сильных траекторий и уверенного профессионального старта. Исследование на данных РМЭЗ НИУ ВШЭ сравнивает поколения, выходившие на рынок труда в разных условиях. Авторы оценивают, как реформы образования и изменения рынка труда отразились на том, как молодежь строит свои траектории и как поменялось их качество. отразились на том, как молодежь строит свои траектории и как поменялось их качество. В центре внимания — разница между формально растущей образованностью населения и реальной дифференциацией маршрутов с разными шансами на успешные траектории. формально растущей образованностью населения и реальной дифференциацией маршрутов с разными шансами на успешные траектории. Участвовать очно Смотреть Youtube | ВК видео

#анонс За последние десятилетия молодежь стала дольше учиться, а путь к профессии стал сложнее и менее линейным. Однако расширение образовательных возможностей само по себе не гарантирует более сильных траекторий и уверенного профессионального старта. Исследование на данных РМЭЗ НИУ ВШЭ сравнивает поколения, выходившие на рынок труда в разных условиях. Авторы оценивают, как реформы образования и изменения рынка труда отразились на том, как молодежь строит свои траектории и как поменялось их качество. отразились на том, как молодежь строит свои траектории и как поменялось их качество. В центре внимания — разница между формально растущей образованностью населения и реальной дифференциацией маршрутов с разными шансами на успешные траектории. формально растущей образованностью населения и реальной дифференциацией маршрутов с разными шансами на успешные траектории. Участвовать очно Смотреть Youtube | ВК видео

#исследование В России незаметно оформляется новое направление педагогической работы. Больше половины выпускников двух магистратур по театральной педагогике собирают людей, чтобы вместе обсуждать спектакли — без правильных ответов и оценок. Люди, которым всю время объясняли, как нужно понимать произведение, вдруг обнаруживают, что их мнение само по себе имеет значение. Александра Никитина и Анастасия Россинская опросили выпускников магистерских программ по театральной педагогике МГПУ и ГИТИСа. Оказалось, что свою главную профессиональную компетенцию они видят не столько в том, чтобы объяснять искусство, сколько в том, чтобы создать пространство для общения и творчества. Не предложить готовую интерпретацию, а дать возможность человеку прожить собственный опыт. Так, в одном зимнем школьном лагере после театральных тренингов дети впервые по-настоящему посмотрели друг другу в глаза, а закончилось все кинофестивалем, где команды болели друг за друга едва ли не сильнее, чем за себя. Эти практики давно вышли за пределы детских студий. Сюда приходят учителя, которым нужно справиться с выгоранием, родители с детьми, люди в трудных жизненных обстоятельствах. Учителя особенно охотно принимают такой подход, когда его передают коллеги, а не внешние методисты. Инклюзию здесь понимают широко: речь не только о людях с инвалидностью, но и обо всех, для кого доступ к культуре по разным причинам затруднен. И все чаще театральные педагоги не просто участвуют в чужих инициативах, а запускают собственные проекты. Поле растет быстрее, чем успевает оформиться его институциональная рамка. С 2021 года школьный театр должен быть в каждой школе. С 2024 года Федеральный подростковый центр разворачивает практики социального театра в образовательных учреждениях. Запрос на таких специалистов уже есть. А вот ясное понимание того, чем именно является эта работа и какое место она занимает в системе образования, только начинает складываться. Прочитать статью

#анонс Китайские университеты за последние двадцать лет ворвались в мировые топ-рейтинги и продолжают расти быстрее всех. Как им это удается — предлагаем узнать из первых рук. Пять дней, пять университетов в Пекине, Сучжоу и Шанхае. Поговорим с теми, кто работает внутри системы, — о том, как устроена работа со студентами, как проектируется кампусная среда и за счет чего университеты так быстро растут. Каждый вечер — рефлексия с экспертами Института образования о том, что из увиденного применимо в российском контексте. Записаться лучше сейчас. До 15 июня действует специальное предложение со скидкой почти 50%. Подробнее и регистрация

#кратко После уроков для многих школьников учеба не заканчивается. Кто-то бежит в кружки и секции, кто-то отправляется на занятия к репетиторам. Родители надеются, что это поможет ребенку учиться лучше, но иногда дополнительные занятия лишь добавляют усталости и дают обратный эффект. Где проходит граница между помощью и перегрузкой, обсудили на открытом семинаре ВШЭ по образованию. Поводом стало исследование почти 11 тысяч школьников 11–15 лет. Около трех тысяч из них занимаются с репетиторами, больше половины ходят в кружки и секции. В среднем оба варианта связаны с ростом академической успеваемости, причем у кружков этот эффект оказался даже выше. Но эти цифры не стоит воспринимать слишком буквально, предупреждает Илья Денисенко. В кружки ходят очень разные дети. Одних приводят, чтобы подтянуть учебу. Других — потому что в семье принято много вкладываться в развитие ребенка. Так что хорошие результаты могут объясняться не только самими занятиями, но и тем, что у этих детей больше поддержки дома. Репетитор нужен прежде всего тем, кто отстает — им он реально помогает догнать остальных. А вот для сильных учеников он практически бесполезен. Кружки и секции тоже влияют на успеваемость, но дело не только в этом — ребенок получает режим, интересное занятие после школы и ощущение, что у него что-то получается. Дискуссия давно уже не сводится к вопросу, что лучше — школа или дополнительное образование, считает Иван Иванов. По его словам, это ложная дихотомия. Школа остается важной частью образования, но далеко не единственной. Вопрос в том, как правильно складывать эти части вместе. Youtube | ВК Видео MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс Этой мини-лекцией открываем серию вебинаров для тех, кто присматривается к магистратуре НИУ ВШЭ «Управление в высшем образовании». За 15 лет существования программу окончили более 300 человек, среди которых ректоры и проректоры, деканы, руководители образовательных программ, региональные министры и основатели образовательных стартапов. На вебинаре мы расскажем, как устроена магистратура, кому она может быть полезна и как поступить на программу. На вопросы участников ответит академический руководитель УВО Нияз Габдрахманов, заведующий лабораторией «Развитие университетов» Института образования НИУ ВШЭ. Познакомиться с тем, как здесь работают с реальными задачами вузовского управления, можно по сборникам серии «Кейсы российских университетов». Их готовят студенты и преподаватели программы. Для участия необходима предварительная регистрация. Ссылка для подключения будет направлена на электронную почту, указанную при регистрации. Регистрация на вебинар