Значимый взрослый | Блог учителя

#что_почитать #проектируем_с_умом Творчество учителя: в чем выражается? В течение сентября провел уже с десяток интервью с начинающими учителями в связи с записью на наш кружок. Среди прочего спрашивал о проблемах адаптации и в проведении уроков. Почти все отметили сложность с вовлечением учащихся в обучение: отвлекаются, играют в телефоны, лежат на партах и т.п. В процессе общения заметил общую деталь: то, какие решения являются "базовыми" для улучшения мотивации детей. Привычный способ действия - это стремление к максимальному разнообразию форм работы (пары, группы и т.д.), видам заданий (кроссворды, мемори и т.д.) и способам подачи контента (необычные видео, схемы и т.д.). То есть, сложный вопрос сводится к идее артистичности учителя - "спляши так, чтобы все тут же начали учиться". Подобный паттерн поведения повторяется в многочисленных блогах, общении, статьях, учительских конкурсах, вопрошании родителей, продуктах и разработках. Другую крайность решения аналогичной проблемы вижу уже много лет в EdTech и отечественном педагогическом дизайне. Здесь мысль сфокусирована на максимальной схематизации и алгоритмичности процесса проектирования. Каждый компонент обучения подвязан к тому или иному чек-листу, раскладывается на шаги и должен соответствовать определенным критериям. Очевидное удобство подхода позволяет решать проблему мотивации по заранее спланированным сценариям - в учебный процесс "раскидываются" маячки, которые должны вовлечь. Правильная технология обратной связи, определенный способ оценивания, процедуры сопровождения и поддержки, отслеживание сложности заданий/тестов и т.п. Правда, в прошлом я намекал на проблему такой чрезмерной утилитарности (см. пост по ссылке). Она сводит образование к базовому ремеслу и лишает его многомерности и сложности. Мы думаем, что если грамотно спроектировали, то все учли. На деле выясняется, что есть субъектность самих учащихся, дополнительные контексты и т.п. Образование - это слоеный пирог. Альтернативный вариант - смотреть на позиции выше как элементы собственной компетентности, правда, с добавлением ещё одного паззла. Мне кажется, что модель современного деятеля образования должна включать: 1⃣ владение способами деятельности (те самые алгоритмы, которые позволяют быстро и эффективно реагировать на конкретные ситуации, действие по шаблону исходя из накопленных в культуре решений); 2⃣ авторская позиция (способность принимать решения с учётом контекста, умение задавать вопросы, сделать паузу и порефлексировать, а точно ли адекватны привычные решения, и здесь же элемент артистичности - готовности "сплясать как угодно, лишь бы сработало"); а ещё 3⃣ теоретический кругозор (собственное видение, как и когда изученные алгоритмы использовать, понимание разных образовательных проблем и подходов к их решению). Специалист, который опирается на все обозначенные "столпы", по моему мнению, видит учебный процесс более объемно и широко. Он знает пределы применимости заготовленных моделей пед.дизайна или любых доказательных методик, провоцирует ситуацию диалога с учащимися для совместного поиска лучших решений и т.п. В контексте вопросов мотивации это, в частности, означает, что, с одной стороны, надо внедрить разные механизмы поддержки внешней и внутренней мотивации, но с другой стороны, помнить, что взглядов на мотивацию в науке много. Ни один из них не обеспечит 100% гарантии результата, и вообще ещё надо подумать про то, как строить отношения, а также, как в моменте казалось бы обычный развивающий комментарий к работе ученика может обесценить все его усилия и убить напрочь желание что-либо делать в будущем. Короче говоря, все сложно. И в этом я вижу главное творчество нашей профессии. Ты каждый день встречаешь типовые проблемы. Казалось бы, применяй типовые решения. Но так не работает. Даже если инструментов очень много - все равно может выйти ерунда. И даже супер опытный учитель вынужден будет задавать вопросы и искать новые ответы. Настраивать обучение индивидуально, учитывая все слои пирога. Потрясно же! В качестве бонуса прикладываю литературу в дополнение к старому посту про пед.дизайн и дидактику, сопоставление подходов: — Чернобай Е. В., Ефимова Е. А., Долгополова Ю. Н., Давлатова М. А. Педагогический дизайн: российская и зарубежная исследовательская повестка / Рук.: Е. В. Чернобай. Науч. ред.: Е. В. Чернобай. Издательский дом НИУ ВШЭ, 2022. — Чернобай Е. В., Лытаева М. А. Кто такой педагогический дизайнер: компетентностный профиль и выбор модели подготовки // Вопросы образования. 2024. Т. 2. № 3. С. 338–367. — Чернобай Е. В., Стремилова Е. К. Педагогический дизайн. Книга теорий и практик обучения М.: Издательский дом НИУ ВШЭ, 2026. — Чернобай Е. В., Холманская М. В., Стремилова Е. К. Две логики обратной связи: дидактика и педагогический дизайн в поиске новых смыслов // Педагогика и психология образования. 2026. № 4. P.S. Отзовитесь комментариями или эмодзи на способ структурирования мысли в постах: сначала заявить проблему, после крайние позиции, затем собственную мысль. Понимаю, что видимые мной точки зрения могут быть обоснованным моим ощущением, а не фактами.

Дорогие друзья, наше сообщество «Розетка» обладает уникальной экспертизой в образовании, и мы с удовольствием делимся ей друг с другом. В частности, при помощи Розеток Лаб — коротких тематических лабораторий. Приглашаем вас на Розетку Лаб «Жизнь школы глазами исследователя — разрывы между планами и реальностью» Почему реформы не доходят до урока? Почему миссия школы остается декларацией? Почему результат в сценарии не равен развитию ученика? В науках об образовании есть направление, которое изучает разрывы между замыслом, планом и реальной жизнью школы. Олег Баженов несколько лет исследовал школу в городе-миллионнике. На встрече он раскажет результаты этнографического исследования и практические рекомендации для учителей и директоров. Кому будет интересно: • управленцам, которые хотят, чтобы учитель реализовывал концепцию школы; • опытным учителям, которым важно доказательно развивать компетенции учеников; • начинающим учителям, которым нужно понять, каких компетенций не хватает; • родителям, которые хотят видеть реальное образование ребенка. Что будет: • что такое теория учебных программ; • как исследовать школу, в том числе силами руководства и сотрудников; • случаи "разрывов": самостоятельность, навыки на уроках истории, корпоративная культура; • научные объяснения причин; • рекомендации, как их преодолевать. Поделится экспертизой Олег Баженов — кандидат педагогических наук, исследователь образования. Учитель истории в «Школе будущего» (Калининград), автор канала Значимый взрослый про образование, исследования в этой области и жизнь учителя. Создатель курса «Кружок» для усиления и развития методической мощи участников. И просто увлеченный образованец! Четверг, 17 сентября, 18:30–20:00 (МСК) Zoom ❗️Записи не будет Ссылка придет после регистрации в боте Telegram: https://t.me/rozetka_start_bot VK: https://vk.me/ano_rozetkateam Ждем вас!

#кружок Зову всех на мой вебинар про то, как исследовать жизнь школы и понять, чему на самом деле она учит. Обещал, что в этом году в поддержку запуска групп Кружка будут уже не только отдельные посты, но и полноценные мероприятия. Вот 17 сентября, в четверг, в 18:30 приду в гости к коллегам из Розетки. По отдельным намёкам на канале, думаю, кто-то мог догадаться, как сильно меня вдохновляет идея учительских сообществ, кооперации и диалога. Все это, к сожалению, очень редкое явление в России. Так вот... Розетка - то самое сообщество деятелей образования. Когда-то они выросли из мастерской "Образование" Летней Школы. [про ЛШ на канале уже упомянул, ездил туда в детстве. Когда-нибудь сделаю отдельный пост об этом].

Ребята же начали проводить встречи и развивающие мероприятия сначала для учителей, а потом для самых разных представителей образования. Со временем выросли в полноценное Бюро с заказами, а в этом году наконец-то зарегистрировали НКО и продолжают ежегодно проводить множество бесплатных мероприятий исключительно своими силами (плата только за организацию процесса типа еды или аренды).

Ни раз был участником и оргом их событий, это очень теплая и принимающая атмосфера. Их отношения внутри сообщества стали для меня вдохновением при создании Кружка. Душой мечтаю когда-нибудь вырасти до их масштаба. Так вот... На вебинаре расскажу интересные детали моей полевого исследования российской гос. школы, про curriculum theory и, самое главное, чему на самом деле учат современные учителя. Спойлер: много чему, простого ответа нет. Впрочем, к отсутствию простых ответов на канале вы уже привыкли. Особенно полезен вебинар будет управленцам школ, которые не понимают, почему учителя не делают то, что вы от них хотите. Но и учителям, думаю, будет интересно посмотреть на то, как исследовать свой урок, на что ещё можно смотреть помимо заданий и форм деятельности. А ещё в конце расскажем про Кружок. Для участия надо зайти в их бот (смотрите по ссылке в посте) и зарегистрироваться на мероприятие.

#проектируем_с_умом В октябре прошлого года писал про статью 1997 года "В поисках подростковой школы". Коротко:

школа возрастно не адаптирована детям, их проблемам, кризисам, этапам личностного развития. С определенного момента все, что мы обычно делаем, просто не попадает во внутренний мир подростка. Особенно остра эта проблема для средней школы, у которой нет собственной ценности. Обе ступени базового бесплатного образования фактически идентичны друг другу.

Обсуждение этой статьи стало толчком для проектирования учебного модуля на нашем учительском Кружке, что в конечном счете вылилось в приглашение Полины, полноценный блок про теории современного детства и первый экзамен с оцениванием (писал об этом тут). Одна из веток того разговора - а что все-таки делать учителям? Мы тогда посветили несколько встреч попытке поучиться проектировать школу и реализуемое в ней содержание образования от потребностей учащихся, которые сами пронаблюдали на уроках. Результаты прикрепляю к посту в пдф-ке. NB! Не претендуем на оригинальность или научную доказательность, это было "пробой пера", но хочется поделиться несколькими важными заметками... 1️⃣ Все участники быстро согласились: заметнее всего в школе желание подростков получить внимание в разных формах. Разговоры дали почву для предположений, что стоит за этим желанием: — признание статуса (группой, авторитетом, другими взрослыми; — сепарация от семьи (обретение значимости в глазах ровесников); — собственная самоценность (я важен) — попытки отсоединиться от других и поиск для себя нового амплуа "Я" (какой я? какая личность? что мне значимо? к чему я движусь?). [осознаю, что мы мешаем разные потребности, но еще раз подчеркну: это результат диалогов с учениками] 2️⃣ С опорой на общение с ребятами появился и другой консенсус: разнообразные "подростковые проявленности", которые обычно трактуются учителями как "НЕ-норма", для самих подростков являются нормой, допустимыми стратегиями в разнообразных социальных взаимодействиях и играх. Остроумие, непослушание и проч. "штучки" - это пробы, понятные способы, как обрести статус, доверие, значимость. 3️⃣ А вот дальше был самый ценный шаг - вместе пробовали проектировать "добавки": какие возможности можно создать на и вне уроков, чтобы ребенок овладевал приемлемыми (культурными) способами завоевания статуса, получения внимания, признания в обществе. После все становится гораздо легче: раскладываешь школу на "слои пирога" (среда, уклад, отношения, уроки, коммуникация и проч.) и в каждый слой добавляешь возможности. Лично меня сильнее всего зацепила идея коллег о равноценности достижений разного рода. Проще говоря, какие варианты успеха транслирует школа прямо или косвенно? Мы все, конечно, зависли, осознав, насколько список этих вариантов ограничен... Кто в школе молодец? — сдал диагностику на отлично; — выиграл олимпиаду; — получил высокий балл на экзамене; — внимательно слушает учителя и выполняет все его инструкции так, как надо. Не плохо и не хорошо, как говорится, но не маловато ли...? Список можно расширить банальностями: спортивные достижения, ... все? Нет! еще ведь личностные, профессиональные, да еще много какие! Надо поменять само представление об "успехе". Это не только про буквальное достижение - получение медали или балла, но и вообще изменение себя. Это не только про соблюдение "правил взрослых", но и про соучастие в жизни школы. Это не только про результат, но и про процесс. Чем больше легитимных способов самовыражения, утверждения своего статуса, тем разнообразнее палитра личностного развития ребенка. И все эти легитимные способы должны быть не просто заявлены, а активно поддерживаться и развиваться школой. Недостаточно сказать - надо зашивать в среду демонстрацию равнозначности все поощряемых успехов. Не только доска почета для медалистов и 100-балльников ЕГЭ, но и для спортсменов, успешно перешедших из двоишников в отличники (ироничный пример, но все же). Тогда в конечном счете будут выше шансы на овладение именно культурными способами получения внимания. P.S. В этом году на Кружке к модулю про теории современного детства будем пробовать добавлять модули про групповую динамику детских коллективов, развивающее обучение и неравенство в образовании. @importantteacher

Небольшое утреннее включение: есть результаты исследования! 1 июня делился анонсом коллег из ЦСД ИнОбра ВШЭ. Они подвели итоги: ссылка (жми сюда). Собрали карту эмоций и благополучия - какие пространства с какими переживаниями связаны у современных детей. Процитирую самую ценную часть лично для меня:

Детское благополучие связано не только с внешним видом пространства. Для детей важны знакомство и предсказуемость, возможность действовать и исследовать, наличие близких и друзей, ощущение уюта и возможность получить помощь. Радость чаще связана с природой, светом, движением, игрой, красотой и общением. Интерес появляется там, где есть новизна, любимое дело и возможность пробовать. Безопасность связана со знакомыми местами, уютом, близкими людьми и понятными границами. Уверенность возникает благодаря опыту и ощущению, что ребенок знает, что делать и может справиться. Тревогу могут вызывать неизвестность, темнота, отсутствие понятного выхода, пугающие объекты, непривычная обстановка или отсутствие близких. Скука связана с ожиданием, однообразием, отсутствием выбора и деятельностью, которая кажется навязанной. При этом одно и то же место может вызывать у разных детей разные чувства. То, что одному кажется скучным, для другого может быть интересным. Исследование показало пространство детских переживаний и способов видеть окружающую действительность.

Понятно, что наверняка еще выйдет более подробный текст в дополнение к релизу. На чем хочется заострить внимание: 1️⃣ не воспринимайте выводы буквально, а используйте их как повод для подумать. Пример: "Скука связана с однообразием" - "Начну теперь на уроке регулярно сменять виды деятельности, чтобы было интересно и весело". Именно из-за такого подхода педагогика превращается во все эти "уроки по фгос" с несуществующими этапами и необоснованными ничем кроме интуиции советами для урока. Еще пример: "Скука связана с деятельностью, которая кажется навязанной" - "А какие отношения в школе мы выстраиваем с учениками? Где в них место диалогу? Их собственной воле? Что они делают вынужденно, а что присваивают как свое?" 2️⃣ подумайте о ценности самого исследовательского подхода - выводы о детях рождаются вследствие попытки разобраться с внутренним миром ребенка. Не мы отгадываем, как себя чувствуют дети, а они нам сообщают, как воспринимают разные пространства. Любимый пример - правила на стенах в младшей школе. На уровне чьих глаз они висят? Взрослых или детских? Какие образцы поведения поощряются в вашей среде? В конце концов, ждете ли вы в своей школе от детей обратную связь? Готовности менять среду вокруг? И какими средствами это стимулируется? Как они вовлекаются в диалог? и дальше начинается миллиард вопросов... практика диалога, выяснения, что дети чувствуют и думают помимо ответов на знаниевые предметные вопросы бывает невероятно ценной. P.S. И раз уж заговорил на тему... На учительском кружке у нас будет целая серия занятий, посвященных ровно этому вопросу (на будущий год даже готовим полноценную первую "учебную дисциплину"): ребенок, его внутренний мир, как с ним выстраивать диалог.

Захотелось дополнить: мы собираем группы третий год подряд, а цены сохраняем прежние! Найдите еще один частный проект в образовании, кто с такой инфляцией оставил цены из 2022 года... А мы сохранили! Спасибо отсутствию кратного роста реальных зарплат учителей в школах. Насколько можем, мы пытаемся ориентироваться на всех, быть доступными учителям из регионов, как собственно я сам, и моя мама. Сегодня 60% участников кружка живут за пределами Москвы и Санкт-Петербурга, включая наших наставников. Летом даже обсуждали какой-то аналог стипендий для тех, кому не хватает средств на регулярные занятия, но очень хочется. Когда-нибудь в будущем постараемся реализовать.

1 сентября! Поздравляю всех причастных! Сегодня хочу пожелать всем нам сохранить себя в этот тяжёлый период истории. Не обозлиться, не отдать сердце и разум на растерзание ненависти, грусти, страху. Все новости последнего месяца наталкивали меня на подобное поздравление. Суд по старшей школе, выступления критиков ЕГЭ/олимпиад, кейс курса о средневековой музыке или закрытых школ в Москве или в замке во Франции. Да даже в любых других сферах. В мире и в России, в частности, и так накопилось много проблем, но по известной всем причине в последние 4 года все отношения и коммуникация стали особенно острыми. Дебаты о бензине между экономистами проходят под знаком выяснения того, кто наш, а кто чужой, кого публично отменить, а кого поддержать. И таких кейсов множество во всех сферах. Я вижу, как у многих людей болит, у них раны на душе. И любое проявление несправедливости превращается в повод для благородного похода за правдой. Все участники баталий становятся крестоносцами, несущими свет истины неверным. За ценой никто не постоит. Разрываются связи и контакты, обе стороны обвиняют друг друга в игре на стороне зла. Компромиссы теперь являются предательством своих. Каждый хочет победить засчет другого, ничего не уступив. Диалог уже давно ведётся как спор, как дебаты, где обязательно должен быть проигравший. Вот эта боль не должна нас захлестнуть. Как говорил один известный политик, цитируя кажется Чуковского: "В России надо жить долго!". От себя добавлю: "в идеале ещё и счастливо!". Школа - зеркало общества. Обостренность отношений, ругань и нежелание идти на компромиссы, по моим субъективным ощущениям, тоже становятся нормой взаимодействия всех субъектов образования. Администрации учреждений, гражданская бюрократия, учителя, родители, дети, эксперты - все как будто стали слишком часто уходить в эскалацию вместо продуктивного компромисса. Что с этим делать - я не знаю. Тем более, что могу вспомнить десятки случаев подобного поведения у самого себя как в школе, так и после переезда на канале. Хочется верить, что вступая в очередной учебный год я сам, как и вы, дорогие читатели, будем держать в голове эту важную мысль. Давайте стараться сохранить себя, не обострять и учиться идти на компромиссы с другими.

#жизнь_учителя По-настоящему хорошая вечерняя новость из мира российского школьного образования. По всем понятным причинам жизнь нынче не сладкая, местами тяжёлая, грустная и т.п. И ленты СМИ отнюдь не пестрят вдохновляющими заголовками. Сегодня я увидел, действительно, положительную новость. Следил за этим делом и рад такому исходу. С учётом скандалов с поступлениями в столичные вузы в этом году, с учётом структурных изменений в образовательной системе, с учётом уже приходящих первых официальных данных о масштабах того, что было поводом для скандалов.... Эта новость объективно радует (и, кстати, обязательно ещё сделаю отдельный развернутый пост по данной теме со статистикой, отсылками к своей ВКР и печальным предсказанием). Детали (далее цитата с сайта):

ВС России защитил права несовершеннолетнего, напомнив о стандарте обязательности среднего общего образования. Жительница Свердловской области обратилась в суд с иском о признании незаконными действий администрации школы, в результате которых ее сын, успешно прошедший ГИА, не был зачислен в десятый класс в ту образовательную организацию, где ранее обучался. Отказ в приеме руководство школы мотивировало тем, что в десятых классах – профильное обучение, а Валентина Берсенева обратилась с заявлением о зачислении ребенка в общеобразовательный класс. В качестве основания для прекращения образовательных отношений директор указал «отчисление в связи с получением образования (завершением обучения)». Суды трех инстанций, формально оценив обстоятельства дела, исходя из локальных нормативных актов школы, признали оспариваемые действия законными. Коллегия по административным делам ВС России решения нижестоящих судов отменила, разъяснив, что в Российской Федерации признается обязательность как основного общего образования (9 классов), так и среднего общего образования (10 – 11 классы). При этом сама по себе итоговая аттестация, завершающая освоение образовательной программы основного общего образования, является лишь подтверждением пройденного этапа, не свидетельствует о завершении всего обучения, а потому не может служить основанием для отчисления из школы. Положения о процедуре индивидуального отбора в профильные классы не должны лишать детей конституционного права на образование.

Источник: сайт ВС РФ (ссылка).

#проектируем_с_умом ИИ изменит школу заменит учителя! В июле был в творческом отпуске еще и потому, что взял небольшую методическую подработку. В рамках проекта случился очередной подход к снаряду - "внедрение ИИ в собственную практику". У меня уже давно копятся мысли по этому поводу - со времен работы над вышкинским проектом по психометрическому измерению компетенций ИИ-ботов. Летнее обострение желания высказаться объясняется легко: 1️⃣ случился заплыв в блоги учителей в запрещенных соцсетях и просто ошалел от количества контента, который продуцируется с помощью ИИ (чек-листы, рабочие листы, презентации к урокам, разработки, сценарии уроков и т.п.). И все это продается за деньги. Иногда за много денег. 2️⃣ сумасшедшее количество курсов на тему "Как применять ИИ в образовании?", где за 10 вебинаров и 3 домашки обещают развить такую божественную педагогическую компетенцию, что можно все педвузы мира закрыть - ИИ все будет делать за нас. И по работе, и из собственного интереса появилось желание сделать серию текстов по этому поводу, в том числе с примерами разработок, со ссылками на первые экспериментальные исследования по теме, позитивные примеры использования и т.п. Активность на канале чуть снизилось и хочется ее поднять засчет голосовалок. В течение весны приходило в личку какое-то количество запросов в духе "выскажись про ИИ подробно", но что думают остальные? 📣 P.S. Только давайте сразу на старте оговоримся. Ясно определим объект дискуссии. По моим субъективным наблюдениям, педагогическая часть Рунета сводит весь разговор к ИИ-чатам (gpt, гигачат и т.п.). Вообще говоря, это не вся технология ИИ. Более того - не самая важная ее часть, это ее пиар история. Посмотрите, например, статистику из недавнего исследования Open AI с кластерным анализом целеполагания большинства чатов пользователей: на какие банальные и смешные темы человечество тратит ресурс дата-центров по всему миру. А реально есть другая часть экономики, где ИИ уже давно вершит революции - медицина (ищите кейсы с подбором индивидуального лечения от рака), логистика (гуглите про управление складами с помощью роботов и ИИ-панелей), электростанции (управление ими и распределение нагрузки), работа с базами данных, военные технологии (ИИ на дронах и проч.), безопасность (вычисление по камерам преступников автоматизировано), банкинг (алгоритмический трейдинг) и т.д. Вот по этой, второй, части я ни в коем случае не эксперт и ничего не понимаю. Об этом много говорят серьезные и большие ученые и предприниматели. Из их слов видно - это реальная революция, меняющая экономики и будущее. Это не угроза, а новое электричество, "розетка в каждом доме" (цитата для знатоков) и т.п. И хорошо бы, конечно, наши силы сюда направить - подумать, где здесь ИИ что-то в школе может сделать. А вот в первой части дискуссии подводных камней гораздо больше. Результаты первых научных доказательных экспериментов лишь удручают, а глубина обсуждения не впечатляет. Некоторые публичные авторитетные спикеры натурально чуть ли не в мистическом экстазе открывают Грааль, будто средневековые алхимики, рассказывая о чудесных свойствах ИИ-ботов при соприкосновении с учителем. Вплоть до того, что я от пары уважаемых людей слышал, что благодаря ии-чатам вот-вот умрет школа, в ближайшие годы. Вот по этой первой части дискуссии - про ИИ-боты в образовании мне и хочется поговорить.

#жизнь_учителя Итоги прошедшего учебного года. Вернулся из творческого отпуска! Простите за молчание - долго занимался здоровьем и поправлением семейных финансов. Начну с того, что очень хочется похвалиться. В 2024 году я уходил из 1561 и переезжал в Калининград без каких-либо долгосрочных планов. Было только представление, в чем вроде силен: — готовность подстраиваться под любой запрос / контекст / людей; — глубина и содержательность педагогических знаний / умений; — способность создавать условия для качественного развития окружающих; — исполнительность; — понимание, как реализовывать очень разные концепции. Какие новости и результаты на карьерном треке спустя 2 года? Главное ощущение - удалось подтвердить свою компетентность. За это время, особенно, в прошедшем году, я поработал в очень разных контекстах и проектах (почти на все у меня NDA, поэтому пишу обобщенно). 1) Написание аналитических докладов (отчетов). Три компании создавали новаторские продукты для образовательного рынка и хотели получить теоретическое обоснование своим идеям, проверить на адекватность собственные методические разработки и, наконец, узнать "как у них" (получить подробную справку, как подобные продукты реализуются в мире, какие у них результаты с точки зрения науки и эффективности и т.п.). 2) Обучение в EdTechе. Нужно было упаковать серьезную и сложную педагогическую теорию в курс на доступном языке. Одновременно с этим при "упаковке" не потерять в качестве и не свести все до поверхностных банальных тезисов. Сделал даже больше: спроектировал и провел курс в той логике, как устроена теория и следовавшая из нее дидактическая система. Задача со звездочкой: на курсе были те, кто читали книги авторов теории, и буквально местами проверяли меня на знание и понимание. 3) Разовые тематические интенсивы в частных или гос. школах. Про субъектность, управление уроком, воспитательную программу и т.д. В 4 разных городах и социально-эконом. контекстах. Во всех случаях максимально много времени посветил пониманию и деконструкции запроса, анализу текущих и будущих планов школы, а после предлагал возможные замыслы и сценарии реализации. Реально удавалось вплести обучение в происходящее прямо сейчас, а также задать вектор будущему развитию коллектива. 4) Сопровождение молодых учителей в гос. школе вдолгую. Очень сложный вызов из-за нагрузки людей, и все же даже здесь смог придумать форму, которая всех объединила общим делом и желанием совместно становится лучше. И, конечно, классика наставничества: посещение и анализ уроков, обсуждение карт наблюдения, супервизии и т.д. 5) Организация большого этнографического исследования во главе команды учителей. Еще один большой вызов года - 7 месяцев долгих попыток выстроить отношения, множества встреч, прилетов, семинаров, интервизий, разработок исследовательских дневников, разборов практик / среды / корп. культуры и т.п. В итоге, удалось проблематизировать, найти дефициты, подтвердить их данными и определить дальнейшие шаги развития (а еще ввести новый способ проф. развития в жизнь школы). Это не все, что было, и не все, что я умею. Но все прожитое хорошо иллюстрируют мою главную профессиональную ценность, так емко сформулированную старшими товарищами на моем 30-летии: мне важно быть нужным, полезным и результативным, что выражается в реальных изменениях деятельности и мысли. Я не люблю "бродячие педагогические цирки", когда люди приезжают, показывают, безусловно, свое невероятное мастерство, а после сворачиваются и улетают в закат. Мне это вернули обратной связью в Новом Уренгое.

Я стараюсь выбирать проекты, где либо предполагается сотрудничество для долгосрочных изменений в жизни организации или конкретных детей/учителей, либо предполагается серьезное глубокое погружение в контекст и осмысленное решение сформулированных проблем, либо и то, и другое.

Спустя 2 года мне, правда, ценно понимать, что в абсолютном большинстве случаев удавалось навести мосты, сущностно понять цели заказчика и разбиться головой об стенку, но достигнуть того, что от меня требовали, а лучше - больше. Ради этого стоило годами молчать в тряпочку, развиваться, делать кучу ошибок, читать, получать в голову маркером за сказанные или сделанные глупости от старших товарищей и в одном контексте планомерно стабильно год за годом постепенно решать появляющиеся проблемы. Ну и небольшая самореклама в конце. Если среди читателей поста есть управленцы школ, методисты или любые коллеги, кто хочет у себя реализовать что-то из перечисленного или есть другие проблемы, требующие решения, то зовите. Я открыт к предложением, в том числе, "вылетать на местность". Мой дополнительный бонус: насколько могу судить, то благодаря отсутствию институциональной организации и наличию самозанятости, беру за свои услуги меньше большинства на рынке образовательном консалтинга. P.S. Раз уж я себя хвалю, то призываю в комментариях в преддверии выхода из отпуска, каждого вспомнить свои прекрасные и успешные моменты прошлого года! Хвалите себя и вспоминайте, где вы были прекрасны в 2025-2026! P.P.S. По случаю такой рефлексии делюсь в комментариях к посту еще давно составленной картой индивидуальной рефлексии и планирования профессионального развития. Вы знаете, что не очень люблю выкладывать свои разработки, но этой когда-то поделился в одном из чатов, и она "пошла в народ" (весной встречал ее уже на продажу у некоторых учителей-блогеров). @importantteacher

#рефлексия #кружок Итоги года на кружке. Все уже плавно перетекают в отпуск... Остались только пересдающие ЕГЭ. Захотелось поделиться мыслями о жизни нашего учительского кружка. Немного цифр:

1) три стабильно занимающихся группы учителей; 2) 70% участников дошли до конца года; 3) 5 учителей, которые осенью будут с нами уже третий год (представьте кредит доверия!); 4) чуть больше 20 учителей, которые стабильно еженедельно собираются для совместного развития, проб и поисков; 5) география от Калининграда до Дальнего востока.

Конечно, мы очень небольшой проект в масштабе страны, образовательных бизнесов и институций. Но кто бы мог подумать, что мне удастся объединить в одном зуме учителей из государственных и частных школ, столицы и регионов, сельской и городской местности, центров доп образования и колледжей. Для меня - это главная ценность проекта. Каждый участник получает опыт диалога. Иногда мы спорим, даже ссоримся. Иногда с трудом понимаем друг друга. Но в конечном счёте желание быть лучше и научиться делать крутое образование для детей нас объединяет и позволяет двигаться вперёд. Большая честь - быть причастным к развитию двадцати учителей. Видеть, как меняются их убеждения, практики, подходы. Это маленькое образовательное чудо. Кружок постепенно растет. Вместе с увеличением групп прибавилось и количество наставников (теперь есть и потрясающий учитель математики). Меняется программа с учётом приходящих запросов. Теперь у нас даже есть своя рубрика "приглашенных звёзд". Для участников кружка мы стараемся раз в 2 месяца звать бесплатно какого-то мега профессионала, теоретика или практика. Про театральную педагогику, сложных подростков, мотивацию и т.д. Именно так родился полноценный учебный модуль про современные исследования детства. Есть и сложности. В первую очередь, инфляция. В этом году не удалось собраться очно в Москве на интенсивы: билеты на самолёты и жилье оказались неподъемны, а больше половины наших участников не из Питера и Москвы. Мы продолжаем удерживать цену 2023 года. Несмотря на описанные обстоятельства: никаких повышений. Моя мама - учитель в региональной школе. И мне хочется верить, что подобная цена даёт возможность подключаться к кружку людям разного достатка. Ещё, конечно, в каждой группе стабильно отваливается треть участников за первые несколько месяцев. Причины разные: занятость (у нас есть регулярные домашки), несовпадение целей (мы не даём готовых и простых рецептов, как правильно и идеально проводить уроки), нехватка мотивации (нет дипломов, письменных обязательств, внешнего давления). Но те, кто с нами остаются вдолгую, кажется демонстрируют качественный рост мысли и компетенций. С этого года мы попробовали первый экзамен, а прямо сейчас участники групп первого года выполняют итоговое зачетное задание: сочинение с анализом урока. В течение года мы апробировали самые разные учебные модули: современное детство, философия образования, повседневные проблемы учителей и способы их решения, деятельностный подход в образовании. В августе для новых участников мы планируем онлайн-интенсив про проектирование уроков и очный интенсив про мотивационный дизайн. В будущем году хотим добавить модули про компетентный подход в образовании, про большие идеи и обратную связь. В общем, кружок живет и меняется. Судя по отзывам и впечатлениям участников, нам удается оставить след в их жизни. Удается организовать событие, которое развивает приходящих. И, конечно, буду бесконечно благодарен репостам! У нас нет рекламного бюджета, на этом канале не бывает рекламы. Единственное, на что могу, надеяться, так это на сарафанное радио и вашу готовность рассказывать о канале и кружке коллегам.

#кружок

Кто такие современные дети? О чем думают, чем отличаются, что их мотивирует? Какие есть подходы к восприятию детства? Как работать на уроках с подростками и учитывать их потребности?

— разбирались в этих и других вопросах на учительском кружке в апреле-июне! Я ни раз говорил: моя мечта - создать из кружка подобие интернатуры для учителей, чтобы сопровождать профессиональное развитие, не отрываясь от "производства". Шаг за шагом мы двигаемся в этом направлении. Потрясающая новость рубежа весны/лета - мы позвали в команду исследовательницу современного детства и самостоятельности, преподавателя НИУ ВШЭ, Полину Гавриленко. Совместными усилиями мы спроектировали и провели учебный модуль про детство и подростковый период для группы второго года. Он закончился полноценным экзаменом с внешними экспертами, комиссией, заданием на демонстрацию освоенных навыков, кейс-стади, оценками и обратной связью! Мне до сих пор трудно поверить, что это случилось. Я восхищен коллегами-наставниками, приглашенными гостями и учителями. Представьте, что 20 человек еженедельно встречаются в выходной день, работают на пике интеллектуальных усилий и прокачивают свои компетенции. Это восхитительно! Конечно, после экзамена никого не отчислили. Это был только формат, который позволил проблематизироваться, увидеть точки роста и сформулировать будущие планы. Примерная цитата из отзыва участника:

Мы часто предлагаем однозначные решения, однако рассуждения должны носить более вероятностный характер. Больше предполагать. Не мыслить прямолинейно, а более гибко и глубоко. При анализе и деятельности в школе надо учитывать как можно больше факторов. Среду, семью, благополучие семьи, атмосферу и т.д. При решении любого кейса из своей практики надо уметь обнаружить ресурсы, которые есть везде, но которыми мы совсем не пользуемся. Подобные решения смогут работать и без нас. Спасибо за такую возможность для развития! Начинаешь смотреть на работу другим взглядом.

Я рад видеть, что нам удается создавать среду для формирования учителей, способных исследовать, сомневаться, пробовать, анализировать ситуацию с разных сторон. Мы будем работать и собирать группы, пока есть спрос. Хочу верить, что Кружок станет делом жизни. P.S. На этой недели пришли первые обращения с вопросом про группы будущего года. Рад сообщить, что мы открываем предзапись. Если вам интересно участвовать в кружке... Если вы - руководитель школы и хотите организовать системное профессиональное развитие для своих учителей... Если среди ваших знакомых есть начинающие педагоги... Если вы хотите переосмыслить профессию... Во всех случаях ждём на Кружке!