Значимый взрослый | Блог учителя

#рефлексия #кружок Итоги года на кружке. Все уже плавно перетекают в отпуск... Остались только пересдающие ЕГЭ. Захотелось поделиться мыслями о жизни нашего учительского кружка. Немного цифр:

1) три стабильно занимающихся группы учителей; 2) 70% участников дошли до конца года; 3) 5 учителей, которые осенью будут с нами уже третий год (представьте кредит доверия!); 4) чуть больше 20 учителей, которые стабильно еженедельно собираются для совместного развития, проб и поисков; 5) география от Калининграда до Дальнего востока.

Конечно, мы очень небольшой проект в масштабе страны, образовательных бизнесов и институций. Но кто бы мог подумать, что мне удастся объединить в одном зуме учителей из государственных и частных школ, столицы и регионов, сельской и городской местности, центров доп образования и колледжей. Для меня - это главная ценность проекта. Каждый участник получает опыт диалога. Иногда мы спорим, даже ссоримся. Иногда с трудом понимаем друг друга. Но в конечном счёте желание быть лучше и научиться делать крутое образование для детей нас объединяет и позволяет двигаться вперёд. Большая честь - быть причастным к развитию двадцати учителей. Видеть, как меняются их убеждения, практики, подходы. Это маленькое образовательное чудо. Кружок постепенно растет. Вместе с увеличением групп прибавилось и количество наставников (теперь есть и потрясающий учитель математики). Меняется программа с учётом приходящих запросов. Теперь у нас даже есть своя рубрика "приглашенных звёзд". Для участников кружка мы стараемся раз в 2 месяца звать бесплатно какого-то мега профессионала, теоретика или практика. Про театральную педагогику, сложных подростков, мотивацию и т.д. Именно так родился полноценный учебный модуль про современные исследования детства. Есть и сложности. В первую очередь, инфляция. В этом году не удалось собраться очно в Москве на интенсивы: билеты на самолёты и жилье оказались неподъемны, а больше половины наших участников не из Питера и Москвы. Мы продолжаем удерживать цену 2023 года. Несмотря на описанные обстоятельства: никаких повышений. Моя мама - учитель в региональной школе. И мне хочется верить, что подобная цена даёт возможность подключаться к кружку людям разного достатка. Ещё, конечно, в каждой группе стабильно отваливается треть участников за первые несколько месяцев. Причины разные: занятость (у нас есть регулярные домашки), несовпадение целей (мы не даём готовых и простых рецептов, как правильно и идеально проводить уроки), нехватка мотивации (нет дипломов, письменных обязательств, внешнего давления). Но те, кто с нами остаются вдолгую, кажется демонстрируют качественный рост мысли и компетенций. С этого года мы попробовали первый экзамен, а прямо сейчас участники групп первого года выполняют итоговое зачетное задание: сочинение с анализом урока. В течение года мы апробировали самые разные учебные модули: современное детство, философия образования, повседневные проблемы учителей и способы их решения, деятельностный подход в образовании. В августе для новых участников мы планируем онлайн-интенсив про проектирование уроков и очный интенсив про мотивационный дизайн. В будущем году хотим добавить модули про компетентный подход в образовании, про большие идеи и обратную связь. В общем, кружок живет и меняется. Судя по отзывам и впечатлениям участников, нам удается оставить след в их жизни. Удается организовать событие, которое развивает приходящих. И, конечно, буду бесконечно благодарен репостам! У нас нет рекламного бюджета, на этом канале не бывает рекламы. Единственное, на что могу, надеяться, так это на сарафанное радио и вашу готовность рассказывать о канале и кружке коллегам.

#кружок

Кто такие современные дети? О чем думают, чем отличаются, что их мотивирует? Какие есть подходы к восприятию детства? Как работать на уроках с подростками и учитывать их потребности?

— разбирались в этих и других вопросах на учительском кружке в апреле-июне! Я ни раз говорил: моя мечта - создать из кружка подобие интернатуры для учителей, чтобы сопровождать профессиональное развитие, не отрываясь от "производства". Шаг за шагом мы двигаемся в этом направлении. Потрясающая новость рубежа весны/лета - мы позвали в команду исследовательницу современного детства и самостоятельности, преподавателя НИУ ВШЭ, Полину Гавриленко. Совместными усилиями мы спроектировали и провели учебный модуль про детство и подростковый период для группы второго года. Он закончился полноценным экзаменом с внешними экспертами, комиссией, заданием на демонстрацию освоенных навыков, кейс-стади, оценками и обратной связью! Мне до сих пор трудно поверить, что это случилось. Я восхищен коллегами-наставниками, приглашенными гостями и учителями. Представьте, что 20 человек еженедельно встречаются в выходной день, работают на пике интеллектуальных усилий и прокачивают свои компетенции. Это восхитительно! Конечно, после экзамена никого не отчислили. Это был только формат, который позволил проблематизироваться, увидеть точки роста и сформулировать будущие планы. Примерная цитата из отзыва участника:

Мы часто предлагаем однозначные решения, однако рассуждения должны носить более вероятностный характер. Больше предполагать. Не мыслить прямолинейно, а более гибко и глубоко. При анализе и деятельности в школе надо учитывать как можно больше факторов. Среду, семью, благополучие семьи, атмосферу и т.д. При решении любого кейса из своей практики надо уметь обнаружить ресурсы, которые есть везде, но которыми мы совсем не пользуемся. Подобные решения смогут работать и без нас. Спасибо за такую возможность для развития! Начинаешь смотреть на работу другим взглядом.

Я рад видеть, что нам удается создавать среду для формирования учителей, способных исследовать, сомневаться, пробовать, анализировать ситуацию с разных сторон. Мы будем работать и собирать группы, пока есть спрос. Хочу верить, что Кружок станет делом жизни. P.S. На этой недели пришли первые обращения с вопросом про группы будущего года. Рад сообщить, что мы открываем предзапись. Если вам интересно участвовать в кружке... Если вы - руководитель школы и хотите организовать системное профессиональное развитие для своих учителей... Если среди ваших знакомых есть начинающие педагоги... Если вы хотите переосмыслить профессию... Во всех случаях ждём на Кружке!

#что_почитать Низкопоклонство перед Западом или нежелание изучать отечественное педагогическое наследие? Множество социальных исследователей уже с десяток лет трубит о новом цифровом трайбализме, пузырьковым потреблении контента и т.п. У всех подобных явлений есть общий знаменатель: современность сделала круги общения и человеческого взаимодействия максимально разряженными, разнообразными и подчас очень изолированными. То есть, мы можем жить в определенном информационном пространстве и абсолютно ничего не знать ни о соседях, ни о коллегах. В педагогике это чувствуется особенно обостренно. Некоторые примеры: скандал о закрытии школы Le Salley, внезапное закрытие "Нового взгляда", статья об адекватности единого учебника истории в исторической экспертизе, трудности семейников, повышение налогов для альтернативных школ, встреча Савватеева и "Родной школы" с Кравцовым, принятие нового ФГОСа старшей школы, введение единой сетки расписания на федеральном уровне, кризис в EdTech, проблемы обесценивания бакалаврских дипломов после реформы высшего образования и т.д. В зависимости от того, в какой контекст вы погружены, в каком "социальном вакууме" обитаете, вам будет знаком, актуален и понятен соответствующий пример. Про остальные вы может даже и ничего никогда не слышали. В этом списке есть одна тема, которая меня беспокоит в иронично-печальном смысле. Это дискуссия о том, как учить эффективно и правильно так, чтобы все результаты были освоены. Ни раз я был в ситуации, когда от одних людей слышал: "берешь 4-компонентную модель пед. дизайна, проектируешь и все гарантированно все освоят". Затем от других "это все уже было давно придумано и реализовано в СССР, в любом учебнике по дидактике". Я сторонник конвергенции [отсылка для историков]: требуется глубокое осмысленное изучение самых разных педагогических идей, подходов, моделей, чтобы применять лучшие из них в своем контексте. И если в "Дидактике" под редакцией Скаткина описаны четкие и ясные принципы обучения, то почему бы их не реализовывать? А если таксономия Блума-Марцано помогает учителю понятно переводить запланированные образовательные результаты в набор заданий, то почему бы не пользоваться и ей? Поэтому я сам в диссертации при разработке новой теоретической рамки для исследования того, как меняется содержание образования в процессе реализации любой реформы от планов и стандартов до реальных уроков в школе, постарался совместить отечественный и зарубежный подходы. И поэтому очень рекомендую для чтения статью Чернобай Е. В., Корешникова Ю. Н. Дидактика и педагогический дизайн: что общего и что особенного? // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021. Т. 1. № 5. С. 177–190, которая позволяет уйти от следования инструкциям и задаться более общими и фундаментальными вопросами - о целях, содержании, методах, формах проектирования и оценивания обучения. Кроме того, в списке литературы к статье можно увидеть "базовый набор" авторов и текстов по обоим темам.

Мое главное ощущение от прочитанного текста немного грустное: он как будто объясняет, почему в честной конкуренции "за умы" деятелей образования дидактика проиграла педагогическому дизайну в России в пух и прах.

Вроде бы занимаются одинаковыми вопросами, следуют похожим традициям, апеллируют близкими теориями, однако на выходе к началу XXI века [это я уже додумываю за авторов] как будто пед. дизайн пришел к понятным и конкретным рекомендациям/моделям, а дидактика к общетеоретическим и философским рассуждениям. Эта разница особенно заметна, когда сравниваешь деятельность методистов из школ и EdTech. Первые мыслят категориями усваиваемых знаниевых единиц, форматов передачи контента, средствами оценивания. Вторые мыслят категориями измерения, декомпозиции, прозрачности, системой заданий. Да меня самого именно это привлекло в начале карьеры: благодаря изучению пед. дизайна 9-10 лет назад я четко понял, зачем нужен ФГОС, как им пользоваться при создании уроков, почему бесполезны рабочие листы, как формировать у детей необходимые компетенции. Уже третий год на кружке коллеги удивляются, как я могу придумать разнообразный набор развивающих и контрольных заданий к любому уроку за 5-10 минут исходя только из формулировки результатов. Это же автоматизм.

Готовые рецепты с понятными инструкциями, как превратить тему урока в сценарий, прохождение которого почти наверняка гарантирует то, что ты хотел реализовать - звучит волшебно!

Правда, потом возникает целый набор сложностей, которые умалчиваются, но до идеал. По той же причине с таким подходом идеально сочетается онлайн и ИИ-боты, ведь тут реально все обучение сводится к раскладыванию результатов/контента в блок-схемы для изучения и задания на отработку и закрепление. Разве ИИ-тьютор не может заменить такую функцию? В тоже время дидактика на этом фоне уходит в небытие. Аморфная, обобщенно теоретическая, без понятного применения, "пустая" и ни к чему не обязывающая. И вот тут хочется вернуться к ироничному заголовку статьи: в отечественной дидактике есть много крутейших идей, советские учебники по педагогике топовые, но как только ты начинаешь в них погружаться, то без пол литра [отсылка для любителей советского кино] не разобраться. При всем огромном уважении к трудам Эльконина, Занкова, Гальперина, Бим-Бада, Лернера и других - заметная их часть написана невероятно сложно. Для их понимания мне требовалось читать 2-3-4 раза, параллельно исправляя собственные уроки. Какой сумасшедший в условиях невысокой зарплаты, большой нагрузки и современного цифрового мира будет столько внимания уделять подобному? Зато большинство моделей и принципов пед.дизайна легко умещаются в схемы и страницу текста. Неутешительный вывод для нашей педагогики.

#мнения Шок-контент (сам до сих пор не верю)! Сегодня в гостевой колонке я рад презентовать текст Антона Скулачева, председателя "Гильдии словесников" (все историки тут же пошли завидовать реально функционирующему горизонтальному сообществу филологов), руководителя гуманитарного профиля школы № 1514 в Москве и, наверное, одного из самых известных учителей-филологов в России. Мне радостно знать, что на канале такая разнообразная аудитория по географии, взглядам, ролям в школе. Текст Антона ниже ⬇️ Уроки литературы как «сундук с сокровищами» В 1970-е годы в психотерапии появился ориентировнный на решение подход (ОРКТ), который с тех пор стал одним из методов с научно доказанной эффективностью, а главное, стал активно применяться не только в психологии, но и в медицине, образовании, социальной работе. Главная идея подхода проста: если мы говорим на «языке проблем» (что не получается, в чём ошибка, где плохо?), то мы остаёмся в поле проблем, стоит лишь перейти на язык решений (что уже получается чуть лучше? что я делаю, чтобы двигаться к своим лучшим надеждам? где я могу заметить небольшие изменения к лучшему уже сейчас?) – и реальность нашей жизни постепенно будет перестраиваться нами в сторону этих решений. Думается, это всё серьёзный вызов для школы: как часто мы говорим в школе на языке проблем! Отмечаем в работах ошибки, обсуждаем проблемных учеников и трудности в обучении… И влияет это не только на учеников (и их родителей), это один из факторов и учительской усталости (а иногда и выгорания): погруженность в проблемы и трудности, обилие конфликтной или просто угнетающей коммуникации. Что если попробовать построить образовательные практики на подходе, ориентированном на решение? Это могут быть незначительные изменения: больше замечать удачного в обратной связи, начать ставить в работе плюсики рядом со всеми хорошими мыслями и формулировками детей, стараться удерживать соотношение 25/75 в разговоре с родителем о трудностях и сильных сторонах ребёнка… А ещё можно попробовать посмотреть на уроки (например, на уроки литературы) сквозь призму одной из техник ОРКТ – «сундук с сокровищами». Суть техники проста: у каждого из нас есть свой сундук с сокровищами (любимые предметы и места, люди и отношения с ними, радостные события, дела, которые у нас получаются, вещи, запахи, вкусы, которые нам нравятся…). Важно часто проводить «ревизию» этого сундука, вспоминать как можно больше его содержимого, чтобы в трудные моменты, во времена испытаний, проблем или кризисов достать оттуда самую, быть может, неожиданную вещь – но она поможет. Так вот, таким сундуком с сокровищами могут быть уроки литературы. Тёплый дом Кая и Герды, домашнее варенье у Гринёвых, воспоминания о деревенском лете Бунина, лёгкость Людмилы и стойкость Руслана, помогающие им преодолеть страшные испытания – это всё те «ресурсы» для автора и героев, о которых мы говорим на уроках. Начинать разговор о них можно с небольших личностных этюдов (нарративной практики): «Что такое для меня тёплый дом?», «В чём моя супер-сила?», «Запахи детства»… Двигаясь дальше в сторону анализа текста, мы обнаруживаем, что инструменты анализа текста, они же литературные термины – на самом деле в той же степени и способы работы с собой: идиллический хронотоп – это про детскую гармонию с природой, художественная деталь – это про значимую подробность жизни, наполненую смыслом, мотив – про устойчивое воспоминание, к которому всё время возвращаешься, а сюжет – это и твоя собственная дорога в твоей жизни, по которой ты проходишь свой «путь героя» (выходишь из дома, проходишь испытания, возвращаешься домой уже новым). А текст выступает – нет, ни в коем случае не иллюстрацией моих душевных переживаний и не инструментом психотерапии! – способом расширить свой мир, лучше понять себя и другого через диалог, а главное – наполнить свой сундук новыми сокровищами, возвращение к которым будет давать радость, тепло, поддержку и ощущение всё большей осмысленности жизни. P.S. Еще Антон ведет свой канал «педагогика уязвимости» @vulnerability_teaching, где рассказывает про преподавание литературы и делиться профессиональным опытом. Не стану скрывать: некоторые практики я когда-то заимствовал из того, что нам показывали в 1514 в начале карьеры. P.P.S. Автор канала может быть не согласен с мнением автора текста и его содержанием, не поддерживать его идеи.

Доброе утро!) Вдогонку ко вчерашнему посту осинило. Вдруг кого-то заинтересовало, как описанную проблему рефлексируют в футболе. Во-первых, есть целая реклама на тему (к каждому ЧМ подобные "режиссерские ролики" выходили от кого-то из титульных спонсоров): https://youtu.be/KriBQVhsgZk?si=LQcTYqYFCloUgXbH. В ней хорошо видно дискуссию между эффективностью и яркостью, между живой игрой и стандартизированными моделями, между риском и статистикой. Во-вторых, тот же Антон перечисляет целый набор трудов журналистов и тренеров, которые так или иначе писали на тему. Яркой проблема стала в 21 веке, но ее первые зачатки формировались ещё в 1980е-90е годы. Кстати говоря, в образовании аналогично. Именно в 1980е-90е годы наступление глобализации, капитализма международных компаний, торжества соответствующих политических режимов и неолиберальных управленческих моделей открывает путь дискуссии о рациональном расходовании средств в образовании, о контроле над эффективностью школ и т.п.

Я хотел дать как можно больше крутых продвинутых методических штук: основы пед дизайна, компетентностный подход, подходы к проектированию содержания образования и т.п. Осваивали мы их всегда идентично: теория, осмысление, практика, перенос. И так по кругу все новые идеи. С тех пор программа сильно поменялась, как и состав наставников, как и наши принципы обучения. И результаты, как ни странно, стали гораздо лучше. Правда, и неравномернее. Короче говоря, мне кажется ужасно ценным сохранять в школах жизнь. Не сводить все обучение к схемам и эффективным практикам. Давать пространство возможности, пробе, свободе. В общем, искать баланс между рацио и стихией. 📌 Надеюсь, что и каждый из вас по итогам очередного учебного года все ещё радуется школе, творящейся там магии и росткам уникального, которые ни в какой асфальт не закатаешь.

#рефлексия

Если ты работаешь в футболе, важно все равно сохранять в себе умение относиться к футболу как к зрелищу, иначе ты просто затвердеваешь и становишься очень циничным. Иначе ты перестаешь наслаждаться тем, что делаешь и за чем наблюдаешь. [...] Особенно сегодня, когда мы все стали суперперфекционистами и максимально настроены на то, чтобы делать свою работу эффективно, важно уметь от футбола отвлекаться. Понимать, что есть вещи в жизни гораздо важнее футбола и есть вещи помимо футбола.

— Антон Михашенок в интервью [я, кстати говоря, очень советую это интервью тем, кто в футболе ничего не понимает и в связи с началом Чемпионата мира хочет немного разобраться] Антон - тренер одного из клубов Медиалиги и достаточно известный нишевый эксперт по теме. Вы наверняка удивитесь при просмотре интервью цитатам из французских философов и рассуждения о тотальной архитектуре основателя Баухауса. Но более всего меня задела его цитата выше. Вообще, я уже не первый раз замечаю параллели между спортом и педагогикой. Наверное, дело в стремлении делать человека лучше, в желании достичь совершенства и гармонии. Фраза выше на 100% ложится на нашу с вами работу. Особенно сильно я чувствую ее истинность спустя два года без постоянной практики в классе с детьми.

Вы думали, мы тут в футбол играем? А мы тут жизнь живём.

— Василий Уткин во время футбольного репортажа. Педагогика как ремесло в последние три десятилетия с развитием психометрики, стремления к доказательности и разумному распоряжению финансами, по моему мнению, оказалась сильно подвержена механицистскому взгляду на обучение. Обратите внимание на маркетинг онлайн-школ, на пиар бигтеха, на многочисленные выступления Салмана Хана и уже набившие оскомину декларации о кризисе школ/университетов из-за наступления ИИ. За фасадом публичных дискуссий лично я вижу огромное движение, представители которого хотят свести такое сложное, разнообразное, непредсказуемое и интересное явление как образование до простых предсказуемых рационально измеримых формул. ИИ-тьюторы, доказательные практики, единые учебники, правильные приемы обучения, унифицированные подходы - все это, безусловно, дающее много пользы, в своем радикальном изводе как будто убивает жизнь в моей любимой профессии. Да я сам на "Кружке" иногда замечаю, как пытаюсь настроить мозг коллег на определенные паттерны поведения и мышления для их большей функциональности. Футбол и образование именно в этом смысле сегодня, видимо, находятся в одном положении. Тактические гики и доказательные учёные хотят обьяснить нам, дуракам, как с помощью следования правильной инструкции, сделать любого ребенка (футболиста) счастливым, обученным, результативным и т.п. Школьная среда, наполненная рутинными и повторяющимися действиями, лишь ещё больше способствует победе данного подхода. Учителю легко забронзоветь, повторяя ежедневно хорошо один и тот же набор действий, который обеспечивают минимальный результат. Но учителю также легко забронзоветь, если в стремлении получить лучший результат, он начнет повторять "правильные эффективные действия" с тем же бездумным остервенением, с каким некоторые современные тренеры повторяют на поле правила геген-прессинга или пас на третьего Гвардиолы. Два года без регулярных уроков и наличие постоянных практик обучения, исследования и супервизии других учителей заставили меня сильно задуматься о том, как важна эта живая часть образования. Множество микро-моментов, кивков, взглядов, слов, движений, из которых складывается уклад школы. Стихийных взаимодействий, формирующих скрытый куррикулум. Из этого для меня формировался кайф от работы в школе, которого теперь не хватает. И как будто об этом же говорит все интервью Антон, подмечая негативные эффекты развития продвинутой статистики на футбол. Думаю, что интуитивно я это понимал ещё когда работал в 1561 в Москве. Три года назад был экспериментальный запуск группы будущего "Кружка". Первый год был гимном именно механицистскому подходу.

Итак, сомнение посеяно, вопрос задан, совместный поиск начался. Субъект уже готов разобраться, как все на самом деле устроено. На этом этапе во всех случаях я старался дать достаточно широкие теоретические рамки из разных наук об образовании, позволявшие смотреть на интересующую проблему широко. Важно уйти от бытового языка и повседневного описания практики учителей: постараться выйти на более абстрактный уровень. Начать мыслить категориями теоретического знания, а не эмпирического опыта. Иначе велик шанс свести все к очевидным банальностям и заранее знать ответ. Именно занятие исследовательской позиции создаёт будущую ситуацию открытия. Изучение и применение сложных научных концепций к собственной педагогической деятельности, даже в упрощённом виде, позволяет реально оказаться, возможно впервые, в ситуации, когда нет заготовленного ответа, когда исход не очевиден. У меня и коллег могли быть гипотезы в процессе, что не так, но после открытия двери и овладения теорий готовые ответы заканчивались. Этот шаг становится фундаментом для эмоции "ого, ничего себе, да не может быть". После принципиально важно регулярно контролировать сохранность исследовательской позиции. Для простоты и удобства гораздо легче вернуться к привычным стереотипам и ответам, которые подсказывает опыт. На кружке мы буквально в мае пережили эту проблему: в какой-то момент при обсуждении сложных кейсов все вновь начали выдавать привычный набор шаблонных ответов, как помочь ребенку и что с ним не так. Нам пришлось делать шаг назад, вновь проживать сомнение и возвращать исследовательскую позицию. На финальном шаге после заземления новых теорий на свой контекст происходит открытие нового знания. "Учитель" внезапно понимает, что он реально не видел чего-то очень важного в жизни школы или в своих уроках, без чего невозможно представить крутое образование. Прежние ошибки теперь радуют. Они воспринимаются как часть пути к преображению. Ими хочется делиться. Вообще, в такой момент ценно организовать какое-то пространство "гордости" (конференция, круглый стол, приглашение внешних экспертов, выступление перед директором). "Ученики" получают право гордиться собой, публично показывая свое крутое достижение. Они получают общественное одобрение. Таким образом, закрепляется позитивная стратегия профессионального развития. Ты - молодец, если изменился качественно, стал что-то делать реально по-другому. Желание разобраться глубже теперь может стать фундаментальным настроением, а не просто сиюминутной блажью очередного курса повышения квалификации. Так организуются средовые условия, которые формируют определенную корпоративную культуру в школе. Культуру, в которой субъекты хотят развиваться, меняться, задавать вопросы, исследовать, ошибаться. И эта культура дальше передается детям на уроках и в отношениях. Поддержка природного любопытства оказывается фундаментом для профессионального развития взрослых. Мне кажется, что эта эмоция универсальна в любых контекстах. Описанную в посте идею можно применять и с детьми, и на доп. образовании, и в онлайне, и где угодно. Самое сложное - понять, какие силами, ресурсами, механизмами и практиками эту позицию в людях взращивать и поддерживать.

Любопытство - мотор, обеспечивающий развитие. После переезда в Калининград два года назад единственным объединяющим сюжетом всех новых проектов стало то, что они, так или иначе, связаны с проффессиональным развитием учителей. Весной на одном из них был этап сбора обратной связи и подведения итогов с работодателем. Главный эффект - мне удалось заразить коллег любопытством в отношении собственной деятельности, уроков и жизни школы. Не шутка. Целая группа людей независимо друг от друга говорила про то, что работавшие со мной учителя начали сомневаться, искать, пробовать и открывать для себя радость познания. Это стало поводом для рефлексии, лежащей в основе данного текста. Наверное, рассуждение ниже прозвучит как ужасная банальность, но все равно хотелось им поделиться. За эти два года я работал в четырех абсолютно разных контекстах: муниципальная гос. школа, онлайн частный кружок, селективная большая частная школа, большой государственный университет. Во всех случаях первый этап был посвящен одной единственной цели: совместная проблематизация. Ситуация, когда внезапно находятся проблемы и противоречия, прямо указывающие на неправильные способы действия и имеющуюся профессиональную культуру. В разных случаях могли быть сложности со средой, проектированием уроков, мировоззрением и т.д. К постановке проблемы приходили всегда разными путями: где-то можно было занять позицию старца Фура и просто указывать на ошибки, где-то надо было задать очень-очень глубокие вопросы и показать возможный горизонт развития, где-то требовалось признать огромную экспертность и дать возможность самостоятельно задавать вопросы / искать ошибки. Сам процесс "подхода к снаряду" отличался в разных контекстах, но итог был единым. Фактически, это повторение известного тезиса Г. Цукерман про работу взрослого на пределе зоны ближайшего развития (см. её статью), визуальное оформление которой потрясающе сформулировал В. Зарецкий (см. пост от 13 ноября 2025). Субъекты образования действуют привычными и понятными шаблонами, мыслят накопленными стереотипами. Развитие не случается, если нет качественного переосмысления и преобразования и того, и другого. Вот тут и нужен "учитель", который скажет: "подожди, подожди, давай разберемся". Одна из коллег описала общение со мной так [далее - пересказ по памяти]:

Мы тут все постоянно что-то делаем, не особо задумываясь, работы слишком, не успеваешь даже переключаться, а ты как будто останавливаешь, берешь за руку и предлагаешь осмыслить - что делаем, зачем делаем, какой это даёт результат и точно ли получается прийти к поставленной цели.

В этот момент надо суметь задать правильный вопрос. Он не должен быть банальным, с очевидным ответом. Он не должен быть риторическим или поверхностным. Он должен реально зрить в корень, задавать будущую широкую траекторию развитию. Хороший вопрос в момент сомнения выступает в роли замочной скважины от двери, которая открывает путь в неизведанное и непостижимое. Путь к настоящей тайне, детективное раскрытие которой обеспечит абсолютный триумф, успех и скачок в понимании. "Учитель", кем бы он не был, должен не просто знать все обилие возможных дверей, ключей и скважин, но и понимать, к какой из них вести субъекта, каким должен быть вопрос и как помочь заглянуть за дверь, чтобы желание копать дальше стало ещё больше. Отдельный нюанс - это та самая "субъектность". Ужасно тонкая, сложнейшая материя... Часто и неправильно сводимая к набору свобод. Дайте свободу и возможности - будет субъектность. И да, и нет. Первичная интенция к познанию, даже если изначально вы ее подтолкнули, все равно должна исходить от "ученика" (не важно, это взрослый или ребенок). В ее основе должно лежать то самое любопытство, которое можно и нужно разжигать, поддерживать, холить и лелеять. Но в базе - это интенция именно "ученика". По этой причине, в том числе, надо быть честным: во всех четырех случаях был немалый процент учителей, которые отваливались от общения со мной. Не вовлекались, не интересовались и шли своей дорогой. Любопытство от природы. Я не знаю волшебства по его созданию.

День защиты детей. 2 важных цитаты.

Государство признает детство важным этапом жизни человека.

Из федерального закона об основных гарантиях прав ребенка в РФ.

Мы это делаем для того, чтобы [...] сокращать дистанцию между исследователями-снобами и теми, кто проживая тот или иной опыт, лучше знает, что это значит для него и что с этим можно делать.

Из анонса нового интересного исследования Центра современного детства ИнОбра ВШЭ. Обе цитаты хорошо подсвечивают нюансы современной гуманистической педагогики. Детство как самоценность, никаких проектов, "подготовки на будущее" и проч. взрослой ответственности, обесценивающей текущую жизнь, события и впечатления. Детство как пространство диалога, в котором взрослым хотя бы иногда стоит отказываться от собственных предупреждений и стереотипов для подлинного понимания внутреннего мира ребенка. Таким пафосным вступлением, с одной стороны, я хотел бы всем напомнить: экзамены важны, у них высокие ставки, они могут сильно повлиять на успех, но жизнь состоит не только из них. А с другой стороны, подсветить классное начинание коллег из Центра. Они зовут поучаствовать в своем исследовании всех желающих (детей, родителей, опекунов, педагогов). Идея очень простая: сделать фотографии детских мест, пространств, сред, где им комфортно и тревожно, радостно и грустно, стабильно и рискованно, по-разному. Сами фото должно быть без лиц и персональных данных. Их надо отправить до 30 июня с короткими описаниями в специальную форму от коллег. Подробности о всех этапах, целях и планах исследования по ссылке: https://ioe.hse.ru/modernchildhood/announcements/1162937596.html 1 сентября будет публикация обобщенных результатов. Обязательно ими поделюсь у себя на канале! Крутая же идея.

#рефлексия Что такое образование? Решил хайпануть немножечко (отсылка для олдов - поставьте 🔥, кто понял, откуда). На неделе вышло разошедшееся интервью Ю.Дудя (признан минюстом РФ иноагентом) с С. Косенко. Мне не особо интересно участвовать в споре по поводу инфобизнеса, самого Косенко и т.п. А вот о чем я задумался сильно, так это о подспудной дискуссии про суть образования. Оба героя явно мыслят по-разному. Я же осознал, что эти различия в рассуждениях, аргументах и требованиях встречаю вокруг постоянно. Мы реально по-разному представляем суть образования как процесса, нет договоренности. В тексте постарался отразить суть дискуссии из интервью, возникающие вопросы, а также другие примеры возможных критериев (но не все!). Буду рад отзывам и комментариям - хочется открытого обсуждения! Сам текст: https://telegra.ph/CHto-takoe-obrazovanie-05-23 @importantteacher

#совет_молодому_учителю Как помочь подростку справиться со стрессом? Грядет период экзаменов... ОГЭ вот-вот начнется. Ученики нервничают, родители давят, учителя беспокоятся. Мы регулярно в школе еще в апреле переставали грузить отметками или заданиями учеников 9 и 11 классов. На классных часах начали проводить разного рода тренинги и чаепития, чтобы сгладить углы и помочь прожить напряжение. Разбавляли это все выездами и внеурочными активностями, говорили о трудном. Психология современных подростков - не бином Ньютона, но научные представления сильно поменялись за последние 30-40 лет. Настолько сильно, что в этом году специально для участников нашего учительского Кружка мы с коллегой, Полиной Гавриленко спроектировали и провели полноценный учебный модуль по возрастной психологии и детству. Полина - невероятная исследовательница, совмещающая теорию и практику, прямо сейчас участвует в издании крутейшего пособия по развитию самостоятельности. А еще мы защитились с разницей в один месяц осенью 2024 года, и оба много внимания уделили в диссертациях тому, как рассуждают и действуют учителя в школах. К чему я веду? При чем здесь экзамены и стресс? Полина проводит бесплатный онлайн-вебинар завтра, 21 мая, в 13:00 по мск. Тема: как помочь подросткам справляться со стрессом в такой тяжелый период? Полина на вебинаре поделиться инсайтами из исследований Центра современного детства о том, как подростки выгорают, что с этим можно делать, какие об этом существуют мифы в обществе. Для самое ценное в таком мероприятии - получить не только набор инструментов, но и понимание проблемы в целом с опорой с научные теории. Анонс встречи по ссылке (жми сюда). Регистрация для подключения к нужному созвону в МТС-линк по ссылке (жми сюда). Там, кстати, даже есть возможность задать вопросы заранее. [не у все могут, как я, писать ей в личку 😅]

#методика После майских... Что делать на уроках или классных часах, если не надо готовить к ОГЭ/ЕГЭ? Тезис о неучебном мае дошел до того, что появляются школы, где учебный год для невыпускных классов заканчивается в середине или даже конце июня [компенсация совокупности пропущенного за год]. Я тоже признаю, что после майских с началом теплых дней, расцветающей природы, солнышка и общей расслабленности надеется на высокую продуктивность ребят бывает тяжело.

Подумал, что могу совместить в тексте ниже несколько рассуждений: творческую идею для полезного майского урока, разработку для учителя обществознания на тему социальных норм и серьезный разговор о тьюторстве и классном руководстве.

История вопроса: про тьюторство на канале - 1, 2, 3. Дисклеймер: следующий абзац - это личное видение, а не доказательные выводы или цитаты из умных книжек. Мое ощущение о перспективах тьюторов в массовой школе пока такое: шансов нет, потому что нет ни условий, ни запроса, ни контекста. В школе, где заранее определены все порядки и иерархии взаимодействия индивидуальное сопровождение всегда будет сводиться к функции няни: "пригляди после уроков", "проверь, сделано ли ДЗ", "следи за динамикой отметок" и т.п. Стоит ли обсуждать, насколько такой подход соответствует идеи развития самости и субъектной позиции. Где хорошие новости и полезные советы? Моя бывшая руководительница отстаивала оригинальную позицию: нужны классные руководители с тьюторскими компетенциями. Те, которые не только будут заполнять социальный паспорт класса и проводить отчетные родительские собрания, но и работать в поле детского смыслообразования, профориентации и т.п. То есть, такие фигуры значимых взрослых, которые бы помогали проживать ребенку осмысленно годы в школе, поддерживая академические результаты необходимыми для современности допами. Эта идея была мне очень близка, поэтому на протяжении нескольких лет старался помогать классным руководителям именно на этом направлении. Придумал множество "разговоров важном", проводил разные тренинги с детьми, организовывал "дни профессий" и т.п. Вообще, у нас тогда собралась потрясающая команда, в которой все друг друга дополняли. Не вдаваясь в подробности, главное: мне кажется, что нам удалось сделать очень много именно с точки зрения поддержки развития личностных смыслов подростков. Мы смотрели и обсуждали "Общество мертвых поэтов", делали переговорные игры, рисовали круги самоопределения и проч. Ниже делюсь идеей такого "занятия". "Икар и мудрецы". Советский мультик, помогающий за 8 минут понять суть внутригруппового взаимодействия. Активные ссылки, где смотреть: Youtube, Rutube. За урок мы успевали посмотреть мультик и обсудить его вместе с учениками. Учителю принципиально придерживаться определенной ролевой модели и подхода к проектированию во время разговора. Они изложены на картинке, приложенной к посту. В зависимости от имевшихся в классе проблем или темы урока (привет учителям обществознания) можно выбрать разные моральные дилеммы. Возможные темы: 1️⃣ Кто бы не подрезал крылья - всегда иди к своей цели. После тысячи ошибок обязательно получится. О том, как преодолевать попытки общества ограничить ребенка на пути к мечте. 2️⃣ Социальные нормы поведения. Кто их придумывает, удерживает и зачем они нужны. Надо ли для блага общества изгонять Икара? 3️⃣ Взаимоотношения в группе. Что делать с Икарами? Правы ли мудрецы? Как надо поступать с теми, кто на нас не похож? 4️⃣ Метафора школы и развития. Что значит развиваться? В мультике школа - это кладбище памятников и вызубренных мудростей. В этом ли суть развития? 5️⃣ Какая жизненная позиция правильная? Позиция Икара или мудрецов? Надо ли быть тем, кто почивает на лаврах прошлых мудростей? Или надо быть тем, кто пробует новое, стремиться развиваться?

Оценки за поведение в школе. За и против?! Знаю, что на канал подписано множество учителей из разных контекстов, регионов с подчас противоположными профессиональными установками. За это я очень свою аудиторию! На выходных на занятии кружка была дискуссия про введение оценок за поведение, мы разошлись во мнениях. Мне стало интересно узнать, что думаете вы. Скоро будет год как эта норма апробируется... Может быть вы из той школы или региона, где оценки уже ставят? Как там "на земле"? Какое отношение у коллег? Кто и для чего использует оценку? Какое у вас самих мнение по этому поводу? В общем, какие за и против видите в министерской новации? (все-таки, со следующего учебного года это станет общеобязательной практикой)

В каждом конкретном случае будет столько особенностей, что и не знаешь, как дать некую универсальную инструкцию помимо подобных общих слов. Но на кружке для учителей мы, насколько можем, пытаемся воспроизводить именно такие отношения и атмосферу. P.S. Если есть запрос, то могу раскрыть детальнее примеры "преображения" кого-то из подопечных. Пишите об этом в комментариях к посту.

#проектируем_с_умом Как создавать развивающую ситуацию? Осенью после форума в Сириусе я сделал развернутый текст о том, как проектировать социальную ситуацию развития на основе культурно-исторической теории. Наш кружок для учителей существует уже второй год и постепенно накапливается рефлексия удачных и неудачных решений в обучении. Захотел связать две этих темы и поделиться опытом, т.к. выводы показались полезными для разных сфер и контекстов, включая уроки с детьми. Надо понимать, что учителя - это особенная аудитория. Со временем многие обретают флер самоуверенности. — специфика деятельности: роль того, кто учит (а порой и поучает), является основной; к учителю приходят за ответами; он отвечает за образовательный результат; он сеет разумное, доброе, вечное; — специфика статуса: в классе по определению выстроены иерархичные отношения, именно учитель владеет правом оценки других, правом определения степени правильности любого ответа, правом дифференциировать и классифицировать учеников, правом давать обратную связь родителям и подчас вершить судьбу ученика; и при этом самого учителя, если и оценивают в кулуарах дети, то никаких сущностных последствий у этого нет; — специфика карьеры: обретение компетентности включает обретение большой уверенности в своих словах и действиях, чтобы спокойно чувствовать себя на уроке; с опытным уверенным учителем классы кажутся более подконтрольными. В общем, итог такой, что привыкаешь считать себя правым, не сомневаться в собственных действиях, закреплять их повторениями в разных классах, и не очень подвергать ревизии свои уроки. И это нормально, иначе будет метать из стороны в сторону, нестабильность и т.п. С этим детям детям может быть ещё дискомфортнее. Как же тогда развивать тех, кто так самоуверен в себе? Оговорюсь, что изначально предполагаю в посте: развитие не запустить, если человек не начнет сомневаться в своих знаниях, умениях, установках, привычных действиях. Если не обнаружит в этом дефицита. Так вот. На одном из проектов я понял задним числом, засчет чего, мне кажется, удалось в какой-то момент сломить эти привычки и спровоцировать коллег на наблюдение за своей практикой, на поиск недочётов. Что я делал? 1⃣ Я долго и настырно подстраивался под контекст коллег. 2⃣ Не подвергал сомнению их компетенции. 3⃣ Радовался их успехам и находкам, поддерживал их суждения. 4⃣ Менял собственные идеи в отношении их подходов к обучению. Итог: через какое-то время учителя, правда, убедились, что я свой, не хочу разрушить их уроки, не буду их увольнять или типа того. Более того, они сами по себе крутые, сами могут во всем разобраться, а я тут чисто консультант и обслуживающий персонал. Как кирпичик в большом здании. Учителя в общении со мной приняли то, что они не будут исполнителями чьей-то воли, а самодостаточны в том, чтобы исследовать свою практику, анализировать свои сложности и понимать, что в деятельности идёт правильно, а что со сложностями. Делать это самостоятельно. Без внешнего давления или указа. Я же выступаю исключительно подносчиком снарядов - подкидываю идеи, задаю вопросы, внимательно слушаю. Оказалось, что для запуска эффективного и продуктивного профессионального развития первичнее способность быть договороспособным и гуттаперчевым, чтобы учителя ощущали свою значимость. Важно, чтобы изучение уроков или жизни школы шло от учителей. И их роль была авторской. Со-авторство позволило учителям занять более рефлексивную, осознанную и исследовательскую позицию. Наверное, что это касается обучения в любом контексте и аудитории. Когда ученик находит смысл в происходящем, не отчуждается от образования, то мы получаем совсем другой эффект. Предполагаю, что когда многие из нас хотят включенности, то мечтают именно о таком. Не о мимолётном вовлечении... Надо быть честным: отношения такого рода выстраиваются отнюдь не через требования, не могут быть ограченичены утилитарными целями зубрёжки или выучивания программы, и вообще относятся больше к общечеловеческому и гуманитарному... И как это масштабировать? Как это повторять? Загадка на миллион...

#рефлексия #обзор_необычных_школ Какой должна быть идеальная школа будущего в России? Важное дополнение к репосту 6 марта. Надо быть честным с вами. Мои представления о правильном образовании менялись много раз. Хотя сейчас больше склонен думать об описанном Иваном главном критерии крутой школы (соответствие концепции и реальности), но до последнего времени все было иначе. Триггером поразмышлять в этом направлении стало очередное интервью Вити Кравченко. В тексте ниже постарался разложить, как менялись мои представления об идеальной школе в течение жизни, что на это влияло и т.п. Ссылка на текст (телеграф позволяет читать его прямо в приложении телеграма): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-shkola-budushchego-v-Rossii-04-21 Краткий пересказ текста: я не знаю, какой должна быть идеальная школа. Есть важный нюанс - рассуждать с позиции родителя, учителя, эксперта, ученого, ученика или государства в целом. Как только думаешь о том, что образовательная политика - это баланс интересов разных стейкхолдеров, то на нынешнем политическом поле я вообще не вижу ни одной группы интересантов, которые бы выдали реалистичный проект, который мирит эти интересы. Зато вижу много нереалистичных воображаемых лозунгов и карикатур из журнала крокодил, которые отлично вписываются в хотелки ЦА того или иного политика, блогера, общественного деятеля. P.S. Я не так часто делаю подобные развернутые посты, поэтому буду рад репостам! Делитесь моим каналом со знакомыми учителями. Хочется постараться вырасти до 1800 человек.

#рефлексия #обзор_необычных_школ Какой должна быть идеальная школа будущего в России? Важное дополнение к репосту 6 марта. Надо быть честным с вами. Мои представления о правильном образовании менялись много раз. Хотя сейчас больше склонен думать об описанном Иваном главном критерии крутой школы (соответствие концепции и реальности), но до последнего времени все было иначе. Триггером поразмышлять в этом направлении стало очередное интервью Вити Кравченко. В тексте ниже постарался разложить, как менялись мои представления об идеальной школе в течение жизни, что на это влияло и т.п. Ссылка на текст (телеграф позволяет читать его прямо в приложении телеграма): https://telegra.ph/Kakoj-dolzhna-byt-shkola-budushchego-v-Rossii-04-21 Краткий пересказ текста: я не знаю, какой должна быть идеальная школа. Есть важный нюанс - рассуждать с позиции родителя, учителя, эксперта, ученого, ученика или государства в целом. Как только думаешь о том, что образовательная политика - это баланс интересов разных стейкхолдеров, то на нынешнем политическом поле я вообще не вижу ни одной группы интересантов, которые бы выдали реалистичный проект, который мирит эти интересы. Зато вижу много нереалистичных воображаемых лозунгов и карикатур из журнала крокодил, которые отлично вписываются в хотелки ЦА того или иного политика, блогера, общественного деятеля. P.S. Я не так часто делаю подобные развернутые посты, поэтому буду рад репостам! Делитесь моим каналом со знакомыми учителями. Хочется постараться вырасти до 1800 человек.

#что_почитать #методика Как преподавать эффективно и продуктивно? Обещанная 3 марта подборка книг про classroom management (пост собрал даже 63 🔥). Про мастерство ведения урока в Интернете полно текстов, статей, лайфхаков и советов. Я стараюсь избегать этого формата, потому что не смогу написать умнее и лучше чем авторы из списка ниже. ❗️ NB ❗️ Но прежде вот какую мысль хочу подчеркнуть: не пытайтесь искать одну единственную работающую волшебную пилюлю. Главное - процесс осмысленного поиска и рефлексивной пробы. Я встречал немало учителей, которые ныли и жаловались, что у них ничего не получается на уроке. И не помню ни одного учителя, кто бы продолжал пробовать все новые и новые приемы, развиваться и двигать вперед, несмотря на неудачи, с плохими уроками. В конце концов начнет получатся. Принципиально важно реально и по-честному расширять свой инструментарий, менять уроки и качественное, и количественно. Быть субъектом в отношении собственной профессиональной деятельности. Да, поныть бывает полезно. Грусть, плач, разочарование - это нормально, это офигенно. Ни раз переживал эти эмоции. Но после всегда собирался с силами и делал дальше, пока не приходил успех. Относитесь к книгам ниже именно так (кстати, как и любому курсу повышения квалификации). Задача - не освоить все 100%, быстрее все изучить... Задача - взять, попробовать, посмотреть результат, осмыслить, а после переходить к новому. Сама подборка книг (в списке только то, что я изучал детально; реально подобной литературы в разы больше). 1️⃣ Гин А. А Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. — М.: Вита-Пресс, 2001. 2️⃣ Голованова И.И. Практики интерактивного обучения: метод. пособие / И.И. Голованова, Е.В. Асафова, Н.В. Телегина. — Казань: Казан. ун-т, 2014. – 288 с. 3️⃣ Берджес Д. Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными. / пер. с англ. В. Черников. — М.: ООО "Альпина Паблишер", 2015. 4️⃣ Лемов Д. Мастерство учителя. Проверенные методики выдающихся преподавателей / пер. с англ. О. Медведь. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. 5️⃣ Садкина В. И. 101 педагогическая идея. Как создать урок. — М.: ООО «Издательская Группа “Основа”», 2013. 6️⃣ Tauber R. T. Classroom Management: Sound Theory and Effective Practice. 4th ed. — Westport: Praeger, 2007. 7️⃣ Marzano R. J., Marzano J. S., Pickering D. J. Classroom Management That Works: Research-Based Strategies for Every Teacher. — Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 2003. 8️⃣ Handbook of Classroom Management: Research, Practice, and Contemporary Issues / ed. by C. M. Evertson, C. S. Weinstein. — Mahwah, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. P.S. Самое прекрасное в том, что все книжки из этого списка можно найти в полном доступе в Интернете!

#педагогическая_теория #совет_молодому_учителю Как не надо мотивировать к учебе? Часть 5 (ссылки на предыдущие: 1, 2, 3, 4). Первые три текста серии были пересказом сухой научной теории с примерами. В предыдущий раз разобрал свои успехи, а сегодня пришло время неудач. Не надо внезапно все делать наоборот. У меня был когда-то сложный класс с очень разнообразными запросами (кто-то дрался, кто-то матюкался на уроке, кто-то учебники рвал, кто-то олимпиадником хотел быть, кто-то интересовался только спортом, кто-то был жертвой буллинга, etc.). Работа с ним помогла мне обрести множество компетенций и пониманий. На них я попробовал почти все идеи последних 6 лет проф. развития. Важный элемент наших отношений - выстраивание долгосрочных значимых доверительных отношений (4 года совместной работы!). Именно с ними я делал все то, что описывал в предыдущем посте. Ситуации успеха, индивидуальные приросты, профилактика агрессивной среды, множество удивлений, выезды, рефлексивные круги. Все, что умел, было сделано в этом классе. Но иногда силы меня покидали, а они становились ленивыми. И в моменте один из самых ярких эпизодов - это внезапная колонка двоек на истории в 8 классе. К тому моменту большая часть класса не делала домашки уже пару недель, плохо написали контрольную. И как-то мои слова не были услышаны. Очередной урок, обсуждаем идеи просветителей. Придумал крутое задание (выдуманные цитаты про современность и надо было определить, в каких из них зашиты посылки и аргументы каких просветителей). И треть не слушает, треть не готова, треть не понимает задание. Разозлился. И по образцу "лучших практик": выборочно называю из журнала фамилии, каждый устно разбирает цитату и сразу отметка в журнал. Самая быстрая колонка двоек в моей жизни. Какая же была звенящая тишина до конца урока. Стоило ли оно того? Я буквально последовал всем примерам разрушения внутренней мотивации из книжки Т.Гордеевой. У этого поступка точно были последствия. Пришлось после восстанавливать доверие и открытость через рефлексивный диалог, разбор полетов и извинения. Ибо очевидно, что в подобных ситуациях отметки - это просто способ наказания, а говоря откровенно, сведения счетов за плохое поведение и учебу. Это иллюстрация принципиальной вещи - не меняй коня на переправе.

Выстроенные определенные образом отношения могут влиять как очень позитивно, так и очень негативно на атмосферу и успех класса.

Думаю, кстати, по этой причине в онлайн-образовании стали появляться специальные должности служб поддержки. Поняли, что учеба - это не просто видео смотреть, да лонгриды читать. На короткой дистанции - победа, а длинной - разгромное поражение. Был у меня ещё другой класс, куда я пришел уже в старшей школе. По динамике взаимодействия полное ощущение, что с ними работали годами так, как я описал выше про один урок. Главное наблюдение первого месяца: фокусировка ребят исключительно на внешнем контроле при профанации содержания образования привела их к позиции полного безразличия к собственному развитию. В дальнейшем из общения стало ясно, что для них было нормой, когда границы дозволенного работают только засчет контроля взрослых. Минимум доверия к их выбору, минимум делегирования ответственности, минимум попыток настроить равный и открытый диалог. Они привыкли находиться в модусе "решите за меня, мне без разницы, я все равно неудачник". С одной стороны, помню, как пытался идти на уступки, завлекать другими способами (танцы, кулинария, выезды и т.д.). С другой стороны, иногда они так сильно доставали нежеланием что-либо делать и я начинал включать "жесткого", угрожая неудами. Это пример про выстроенный порочный круг, когда в моменте каждому кажется, что он победил (заставили выучить урок!), но в долгую все проиграли. Оба примера показывают важное: образование - это не только сценарий занятия с заданиями и теорией, но и отношения, скрытые установки, etc. Вопрос о мотивации тоже нельзя сводить к простым приемам или советам. Серия постов про мотивацию завершилась. Пишите запросы на такие глобальные темы - готов делать подобные серии ещё.