کانال شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان ایران

🔴 اپلیکیشن «آدم و حوا» از گوگل و متا حذف شد! ✅ پس از انتشار گزارش تحقیقی فعالان حقوق بشر و نهادهای مدنی، گوگل و متا این اپلیکیشن و حساب‌های مرتبط با تبلیغ آن را از پلتفرم‌های خود برداشتند. ⚠️ موضوع گزارش: معرفی دختران ۱۳ ساله به‌عنوان «گزینه ازدواج» درکنار نهادهای حقوق بشری تشکل های صنفی امضاکنندگان این نامه: ▪️ کانون صنفی معلمان مازندران ▪️ انجمن فرهنگیان هرسین ▪️ اتحاد بازنشستکان ▪️ انجمن صنفی معلمان سنندج ▪️ کانون صنفی معلمان ایران (تهران) کودکان خط قرمز ماست. 🛑 مراقب فضای مجازی باشیم و هر تبلیغ مشکوک را گزارش کنیم. #آدم_و_حوا #حقوق_کودک #گوگل #متا 🔹🔹🔹 اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید: 🆔 @kashowranews ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان همراه باشید: 📡 تلگرام؛ 🌐 سایت 📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X 📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب

✍🏻سهیلا سواری معلم ناحیه ۴ اهواز متاسفانه چند سالی که در اداره آموزش وپرورش ناحیه ۴ اهواز انتصابات بین چند نفر که از رابطه فامیلی و دوستانه و قومی برخوردار هستند در گردش است آیا کسی نیست که پیگیر این همه ظلم و باند بازی باشد اقای سید جلیل موسوی که در ابتدا معاون ابتدایی بودند و در حال حاضر ریاست ناحیه ۴ را به عهده دارند بعد از ترک پست معاونت ابتدایی و انتصاب همراه با باند بازی در پست ریاست سمت معاونت خود را به اقای مهدی مهاوی که از همشهریان و دوستان خودشان می باشد واگذار کرد و خانم هاچمی که همسر اقای مهاوی هستند را در سمت اقای مهاوی که کارشناس ابتدایی بود ابقا کرد حالا ظاهرا با اهدا پست بالاتر به اقای مهاوی همسر ایشان یعنی خانم هاچمی را در پست سرپرستی ابتدایی به جای اقای مهاوی منصوب کرد کلا چرخش انتصابات بین همین چند نفر در گردش است(.خانم هاچمی.سید جلیل موسوی.مهاوی) و در مورد گرفتن رشوه هایی همچون طلا و کارت پول که از مدیران دریافت می کنند چیزی نگوییم سنگین تر است 📌 یادداشت های مندرج لزوماً مواضع شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان ایران را منعکس نمی کند و‌صرفا جهت اطلاع رسانی است. شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران 🔹نشانی کانال تلگرامی شورا: 🆔 @kashowra 📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی: 🆔 @kashowranews

✍🏻 جواد محمدی صاحبدیوان دبیر تفکر و سبک زندگی ادامه تحصیل معلمان، صرفاً یک انتخاب شخصی یا کسب مدرک بالاتر نیست؛ بلکه نوعی سرمایه‌گذاری در دانش، تخصص و کیفیت نظام آموزشی کشور است. وقتی معلم پس از دو سال تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد، آن هم در دانشگاه دولتی، با افزایش ناچیز حقوق مواجه می‌شود، این پرسش جدی مطرح می‌شود که مبنای تعیین این میزان افزایش چیست و جایگاه دانش تخصصی و تلاش علمی معلمان در نظام پرداخت حقوق کجاست؟ نمی‌توان از معلمان انتظار داشت که همواره دانش و توانمندی‌های حرفه‌ای خود را ارتقا دهند، اما در عمل، تفاوت معناداری میان تلاش علمی و تخصصی آنان و دریافتی‌شان وجود نداشته باشد. اگر قرار است کیفیت آموزش ارتقا یابد، باید برای رشد علمی معلمان ارزش واقعی قائل شد و سازوکاری عادلانه، شفاف و انگیزه‌بخش برای جبران این تلاش‌ها در نظر گرفت؛ چراکه بی‌توجهی به پیشرفت علمی معلم، در نهایت می‌تواند انگیزه یادگیری و پیشرفت را در کل نظام آموزشی تضعیف کند. 📌 یادداشت های مندرج لزوماً مواضع شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان ایران را منعکس نمی کند و‌صرفا جهت اطلاع رسانی است. شورای هماهنگی تشکلهای صنفی فرهنگیان ایران 🔹نشانی کانال تلگرامی شورا: 🆔 @kashowra 📍اخبار، نظرات و انتقادات صنفی و آموزشی: 🆔 @kashowranews

🔴گزارش سخنرانی دیوید ادواردز دبیرکل سازمان آموزش بین‌الملل (Education International – EI) اولین سخنران بعد از بازگشایی رسمی دیوید ادواردز بود. سخنرانی دیوید ادواردز بر دفاع از آموزش عمومی، تقویت همبستگی میان اتحادیه‌های معلمان، حفظ جایگاه حرفه معلمی و مواجهه مسئولانه با گسترش هوش مصنوعی در نظام‌های آموزشی متمرکز بود. پیام محوری او این بود که آموزش پیش از آنکه یک فرایند فناورانه باشد، فعالیتی انسانی و اجتماعی است و معلمان باید در مرکز هرگونه تحول آموزشی باقی بمانند. ۱. همبستگی بین‌المللی؛ پایه دفاع از حقوق معلمان دیوید ادواردز بر اهمیت همبستگی میان معلمان و اتحادیه‌های آموزشی در کشورهای مختلف تأکید کرد. از نگاه او، مسائل مربوط به آموزش و شرایط کار معلمان را نمی‌توان صرفاً مشکلاتی محلی یا ملی دانست؛ زیرا تحولات سیاسی، اقتصادی، اجتماعی و فناورانه بر نظام‌های آموزشی کشورهای مختلف تأثیر می‌گذارند. همبستگی بین‌المللی به اتحادیه‌ها کمک می‌کند تا تجربه‌های خود را به اشتراک بگذارند، از یکدیگر حمایت کنند و در برابر سیاست‌هایی که استقلال حرفه‌ای معلمان یا کیفیت آموزش عمومی را تضعیف می‌کنند، موضع مشترک داشته باشند. او همچنین بر ضرورت حمایت از همکاران در کشورهایی تأکید کرد که معلمان در آن‌ها با شرایط دشوار، ناامنی، جنگ یا محدودیت‌های حرفه‌ای مواجه‌اند. نکته کلیدی: قدرت اتحادیه‌های آموزشی تنها به تعداد اعضای آن‌ها وابسته نیست؛ بلکه به توانایی آن‌ها در همکاری، سازمان‌دهی و دفاع جمعی از حقوق معلمان نیز بستگی دارد. ۲. آموزش عمومی؛ حقی همگانی و مسئولیتی اجتماعی یکی از محورهای مهم سخنرانی، ضرورت دفاع از آموزش عمومی و جلوگیری از تضعیف آن بود. آموزش عمومی نقشی اساسی در ایجاد فرصت‌های برابر، کاهش نابرابری‌های اجتماعی و فراهم کردن امکان رشد و یادگیری برای همه دانش‌آموزان دارد. اگر کیفیت آموزش به میزان درآمد خانواده‌ها وابسته شود، فرصت‌های آموزشی نیز به‌طور فزاینده‌ای نابرابر خواهند شد. در این چارچوب، دیوید به اهمیت سرمایه‌گذاری در معلمان، حمایت از مدارس و تقویت نظام‌های آموزشی عمومی اشاره کرد. از این دیدگاه، آموزش باکیفیت نباید امتیازی ویژه برای گروهی محدود باشد؛ بلکه باید به‌عنوان حقی اساسی برای همه یادگیرندگان در نظر گرفته شود. ۳. معلم انسانی و رابطه معلم ـ دانش‌آموز یکی از روشن‌ترین پیام‌های سخنرانی دیوید ادواردز، تأکید بر اهمیت روابط انسانی در آموزش بود. آموزش تنها به معنای ارائه اطلاعات، حفظ کردن مطالب یا پاسخ دادن به پرسش‌های آزمون نیست. یادگیری مؤثر به تعامل انسانی، شناخت نیازهای دانش‌آموز، اعتماد متقابل، تشویق، گفت‌وگو و راهنمایی حرفه‌ای نیاز دارد. معلم در کلاس درس فقط انتقال‌دهنده دانش نیست؛ بلکه می‌تواند به دانش‌آموز کمک کند تا توانایی تفکر انتقادی، استقلال فکری، مسئولیت‌پذیری و مهارت‌های اجتماعی خود را پرورش دهد. به همین دلیل، رابطه میان معلم و دانش‌آموز باید حفظ و تقویت شود. فناوری ممکن است بخشی از فرایند یادگیری را تسهیل کند، اما نباید اهمیت این رابطه انسانی را نادیده بگیرد. این دیدگاه در ادامه مباحث نشست نیز مطرح شد؛ به‌ویژه در ارتباط با «اجماع سانتیاگو» که بر اهمیت رابطه معلم و دانش‌آموز و ضرورت حفاظت از آن تأکید دارد. ۴. هوش مصنوعی؛ ابزار کمکی یا جایگزین معلم؟ دیوید نسبت به رویکردهایی که هوش مصنوعی را راه‌حلی برای کاهش نیاز به معلمان معرفی می‌کنند، هشدار داد. گسترش فناوری‌های آموزشی می‌تواند فرصت‌هایی برای دسترسی به منابع یادگیری، شخصی‌سازی آموزش و پشتیبانی از فعالیت‌های معلمان فراهم کند. بااین‌حال، مسئله اصلی این است که این فناوری‌ها با چه هدفی و تحت چه شرایطی به کار گرفته می‌شوند. اگر هوش مصنوعی برای پشتیبانی از معلم استفاده شود، می‌تواند بخشی از کارهای آموزشی را تسهیل کند. اما اگر هدف اصلی استفاده از آن کاهش حضور معلمان، پایین آوردن هزینه‌ها یا جایگزین کردن تعامل انسانی باشد، پیامدهای آن برای کیفیت آموزش و عدالت آموزشی باید به‌دقت بررسی شود. دیوید همچنین بر این نکته تأکید داشت که نباید صرفاً به دلیل امکان اندازه‌گیری یا خودکارسازی یک فعالیت، آن را برای واگذاری به فناوری مناسب بدانیم. بسیاری از جنبه‌های مهم آموزش، مانند ایجاد اعتماد، درک شرایط عاطفی دانش‌آموز و پرورش قضاوت مستقل، به‌سادگی قابل اندازه‌گیری نیستند. پیام اصلی این بخش: فناوری باید در خدمت معلمان و دانش‌آموزان باشد، نه اینکه جایگزین رابطه انسانی و مسئولیت حرفه‌ای معلم شود. 📌ادامه این سخنرانی را اینجا بخوانید ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان همراه باشید: 📡 تلگرام؛ 🌐 سایت 📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X 📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب

🔴 فرانسه؛ گسترش اعتراض‌ها به بحران آموزش عمومی و مطالبات دانش‌آموزان اعتراض‌های دانش‌آموزان در فرانسه وارد چهارمین هفته خود شده است. این جنبش که ابتدا از دبیرستان‌های مناطق کم‌برخوردار حومه پاریس آغاز شد، اکنون به دانشگاه‌ها، کارکنان آموزش و دیگر گروه‌های ناراضی جامعه گسترش یافته است. بر اساس گزارش‌های منتشرشده، کمبود معلم و نیروی جایگزین، تراکم بالای دانش‌آموزان در کلاس‌ها، فرسودگی ساختمان‌های آموزشی، طولانی بودن ساعات حضور در مدرسه و نگرانی‌ها درباره سازوکار پذیرش دانشگاهی، از مهم‌ترین عوامل شکل‌گیری این اعتراض‌ها هستند. بحران آموزش، فراتر از کلاس درس: آنچه در فرانسه جریان دارد، بار دیگر نشان می‌دهد که کیفیت آموزش عمومی تنها به برنامه‌های درسی و سیاست‌های آموزشی محدود نیست. کمبود منابع، نابرابری میان مناطق آموزشی و فشارهای ناشی از نظام ارزیابی و پذیرش دانشگاهی، مستقیماً بر فرصت‌های تحصیلی و آینده جوانان تأثیر می‌گذارند. در واکنش به این جنبش، شماری از سیاستمداران جریان‌های راست، راست افراطی و میانه‌رو تلاش کرده‌اند اعتراض‌ها را به بی‌نظمی و رقابت‌های سیاسی نسبت دهند. با این حال، حتی برخی از منتقدان جنبش نیز بر ضرورت شنیدن مطالبات دانش‌آموزان تأکید کرده‌اند. خشونت پلیسی و حق اعتراض: گزارش‌های مربوط به بازداشت گسترده معترضان، از جمله نوجوانان، و جراحات شدید ناشی از برخورد پلیس، نگرانی‌های جدی درباره نحوه مواجهه نیروهای امنیتی با اعتراض‌های دانش‌آموزی ایجاد کرده است. این حوادث همچنین ضرورت پاسخ‌گویی نهادهای مسئول و حفاظت از حق تجمع و اعتراض مسالمت‌آمیز را برجسته می‌کند. پیوند مطالبات دانش‌آموزان و حقوق صنفی فرهنگیان: برای جامعه فرهنگیان، این تحولات یادآور واقعیتی اساسی است: دفاع از حقوق معلمان، دفاع از حق دانش‌آموزان برای برخورداری از آموزش باکیفیت، عادلانه و در دسترس همگان است. کمبود نیروی آموزشی، کلاس‌های شلوغ و فرسودگی مدارس، مسائلی نیستند که بتوان آن‌ها را صرفاً با مدیریت روزمره مدارس حل کرد؛ این مشکلات به سیاست‌گذاری عمومی، تخصیص منابع و مسئولیت دولت‌ها مربوط می‌شوند.

افتتاحیه دهمین کنفرانس منطقه‌ای آموزش بین‌الملل آسیا و اقیانوسیه

با محور «سازمان‌دهی برای کسب قدرت و شکل‌دهی آینده آموزش».

جاکارتا، اندونزی | هتل شانگری‌لا ۲۱ مهر ۱۴۰۵ (۱۳ اکتبر ۲۰۲۶) #سازمان‌دهی_برای_کسب_قدرت #شکل‌دهی_آینده_آموزش #آموزش_بین‌الملل #شورای_هماهنگی_تشکل‌های_صنفی_فرهنگیان

🔴گزارش دوم کنفرانس منطقه‌ای آسیا و اقیانوسیه سازمان آموزش بین‌الملل (EIAP)   (بخش چهارم ) عنوان اصلی نشست: Go Public! Fund Education (آموزش عمومی را تأمین مالی کنید) گزارش تخصصی و تفصیلی تجربه کشور اندونزی (اتحادیه‌های FESYUD و PGRI) تاریخ برگزاری سخنرانی: دوشنبه، ۱۲ اکتبر ۲۰۲۶ ارائه‌دهندگان: نمایندگان اتحادیه‌های معلمان اندونزی (FESYUD و PGRI) حوزه تمرکز: تحلیل تخصصی بودجه آموزشی، ابتکارات توانمندسازی بدنه، تغییر وضعیت استخدامی معلمان و نفوذ در سیاست‌گذاری‌های کلان ۱. تحلیل ساختاری بودجه و چالش‌های اجرایی سهم ۲۰ درصدی اندونزی از جمله معدود کشورهایی است که الزام تخصیص حداقل ۲۰ درصد از بودجه ملی، استانی و منطقه‌ای به بخش آموزش را در قانون اساسی خود ثبت کرده است. با این حال، ارائه‌دهندگان اندونزیایی نشان دادند که وجود الزامات قانونی به تنهایی ضمانت‌کننده تحقق عدالت آموزشی و رفاه معلمان نیست و کارزار آن‌ها بر نقاط فشار و شکاف‌های اجرایی زیر تمرکز دارد: نابرابری اجرایی در سطح استان‌ها و مناطق (Uneven Compliance): بودجه‌های آموزشی پس از تصویب در سطح ملی، برای اجرا به فرمانداری‌ها و شهرداری‌ها (سطوح استانی و منطقه‌ای) واگذار می‌شوند. عدم تعهد یکسان مسئولان محلی باعث شده که کیفیت اجرای مصوبات بودجه‌ای در نقاط مختلف اندونزی بسیار نامتوازن باشد. تأخیر در پرداخت کارانه‌ها و معوقات مزایا: با وجود تصویب قانون افزایش ۱۰۰ درصدی مزایا و پرداختی‌های حمایتی معلمان در کارزارهای قبلی، در عمل پرداختی‌ها با تأخیرهای چندماهه مواجه می‌شوند که معیشت معلمان را تحت تأثیر قرار می‌دهد. نابرابری در دسترسی به آموزش‌های ضمن خدمت: بودجه‌های آموزشی موجود به طور عادلانه میان معلمان توزیع نمی‌شود و بسیاری از معلمان بومی و مناطقی دورافتاده از دوره‌های ارتقای صلاحیت‌های حرفه‌ای محروم می‌مانند. طرح پرسش‌های بنیادی درباره شفافیت مالی: اتحادیه‌های اندونزی با طرح سه پرسش کلیدی، شفافیت دولت را به چالش کشیده‌اند: این ۲۰ درصد بودجه دقیقاً در چه بخش‌هایی هزینه می‌شود؟ چه کسانی (کدام نهادها یا پیمانکاران) ذی‌نفعان واقعی این بودجه هستند؟ چه میزان از این اعتبارات مستقیماً صرف بهبود کیفیت تدریس، یادگیری دانش‌آموزان و شرایط کاری معلمان می‌شود؟ ۲. کنش‌گری مستقل اتحادیه‌ای: آموزش ۱ میلیون معلم اتحادیه FESYUD برای اثبات نقش فعال خود و منتظر نماندن برای برنامه‌های کند دولتی، یک طرح مستقل و بی‌سابقه را به اجرا گذاشت: طرح ملی آموزش حرفه‌ای: تیم اتحادیه (به رهبری پاک جیمز) برنامه‌ای را برای آموزش و توانمندسازی ۱ میلیون معلم در سراسر اندونزی طراحی و اجرا کرد. تمرکز بر مهارت‌های آینده: این برنامه‌های آموزشی بر تکنولوژی‌های نوظهور و پداگوژی‌های جدید از جمله هوش مصنوعی (AI) در آموزش، کدنویسی و روش‌های یادگیری عمیق (Deep Learning) تمرکز دارند تا معلمان برای چالش‌های عصر جدید آماده شوند. سه identity مکمل اتحادیه FESYUD: اتحادیه عملکرد خود را بر پایه سه نقش یکپارچه استوار کرده است: سازمان حرفه‌ای: ارتقادهنده دانش و کیفیت تدریس معلمان. اتحادیه صنفی (Union): مدافع حقوق کار، رفاه و شرایط کاری مناسب. ارائه‌دهنده خدمات (Service Provider): پشتیبان مستقیم اعضا در نیازهای شغلی و معیشتی. ۳. تغییر وضعیت استخدامی تاریخ‌ساز: تبدیل ۶۰۰ هزار معلم به کارمند رسمی دولت یکی از برجسته‌ترین دستاوردهای اتحادیه PGRI در اندونزی، پیشبرد استراتژی «تبدیل صدای معلمان به نفوذ مستقیم سیاستی» از طریق تدوین اسناد پژوهشی، ارائه داده‌های واقعی و چانه‌زنی در سطوح عالی حکمرانی بود: گذار از سیستم پیمانی PPPK: در مرحله نخست کارزار، اتحادیه توانست زمینه جذب اولیه بیش از ۱ میلیون معلم را در قالب سیستم قراردادی PPPK (کارمندان پیمانی دولت) فراهم کند تا معلمان از وضعیت ناپایدار غیررسمی خارج شوند. پیروزی بزرگ رسمیت استخدامی (۲۰۲۶–۲۰۲۷): با تداوم فشارها و پیگیری‌های اتحادیه، دولت اندونزی متعهد شد که در بازه سال‌های ۲۰۲۶ تا ۲۰۲۷، بیش از ۶۰ درصد از معلمان PPPK (افزون بر ۶۰۰,۰۰۰ معلم) را به کارمندان رسمی، دائمی و رسمی‌الورود دولت تبدیل وضعیت دهد. فلسفه امنیت شغلی: اتحادیه PGRI بر این اصل تأکید دارد که رسمیت استخدامی و امنیت شغلی، «آرامش خاطر» لازم را برای معلمان ایجاد می‌کند و این آرامش خاطر، شرط اولیه و پیش‌نیاز اصلی برای ارتقای کیفیت تدریس در کلاس‌های درس است. ساماندهی معلمان غیررسمی: اتحادیه همچنین پوشش حقوقی و حمایتی برای ۲۱۳,۰۰۰ معلم غیررسمی دیگر را در اولویت برنامه‌های خود قرار داده است تا شغل‌های ناپایدار در بخش آموزش به طور کامل ریشه‌کن شوند. 🔹🔹🔹 اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید: 🆔 @kashowranews

🔴گزارش دوم کنفرانس منطقه‌ای آسیا و اقیانوسیه سازمان آموزش بین‌الملل (EIAP)   (بخش سوم ) عنوان اصلی نشست: Go Public! Fund Education (آموزش عمومی را تأمین مالی کنید) گزارش تخصصی تجربه کشور مغولستان (اتحادیه FMESYUD / МБШУҮЭ) تاریخ برگزاری سخنرانی: دوشنبه، ۱۲ اکتبر ۲۰۲۶ ارائه‌دهندگان: نمایندگان و فعالان اتحادیه معلمان و کارکنان علم و آموزش مغولستان (FMESYUD) حوزه تمرکز: چالش‌های ساختاری، مبارزات صنفی و اعتصابات سراسری، پیروزی‌های حقوقی و دستمزدی، تحول دیجیتال، دیپلماسی منطقه‌ای و دستاوردهای اجتماعی ۱. چالش‌های ساختاری و بحران‌های پیش‌روی معلمان مغولستان اتحادیه معلمان مغولستان (FMESYUD) کارزار خود را در شرایطی آغاز کرد که نظام آموزشی این کشور با سه بحران بنیادی و هم‌زمان دست‌وپنجره نرم می‌کرد: دستمزدهای پایین و غیررقابتی: حقوق و مزایای دریافتی معلمان و کارکنان آموزش در مقایسه با سایر کارمندان بخش عمومی دولت بسیار ناچیز بود که موجب افت منزلت اقتصادی این حرفه شده بود. بحران شدید کمبود معلم: کشور با کمبود سراسری بیش از ۴,۲۰۰ معلم مواجه بود؛ امر ناگواری که فشار کاری مفرط، فرسودگی شغلی و سندرم سوختگی روانی (Burnout) را برای کادر آموزشی به همراه داشت. سردرگمی سازمانی و اتحادیه‌های وابسته: وجود اتحادیه‌های زرد و وابسته به احزاب حاکم باعث تضعیف صدای واقعی معلمان می‌شد و اتحادیه مستقل FMESYUD را بر آن داشت تا با اطلاع‌رسانی گسترده، بدنه معلمان را نسبت به حقوق صنفی و تمایز اتحادیه‌های واقعی آگاه سازد. ۲. مبارزات میدانی، اعتصابات سراسری و پیروزی تاریخی در افزایش دستمزد اتحادیه مغولستان برای دستیابی به مطالبات حاد معلمان، یک استراتژی مبارزاتی فشرده و چندمرحله‌ای را به اجرا گذاشت که در نهایت دولت را وادار به تسلیم کرد: مذاکرات دسته‌جمعی بی‌نتیجه: انجام ۸ دور مذاکره مستقیم و فشرده با وزارت آموزش در چارچوب پیمان‌های دسته‌جمعی کار که به دلیل عدم انعطاف دولت، به نتایج ملموسی نرسید. راهپیمایی و تظاهرات سراسری: سازماندهی راهپیمایی ۱۰,۰۰۰ نفری معلمان در ماه سپتامبر برای جلب توجه افکار عمومی. تحصن ۵ روزه برابر پارلمان: برگزاری تحصن گسترده با حضور ۱۰,۰۰۰ معلم در برابر ساختمان پارلمان هم‌زمان با ۵ اکتبر (روز جهانی معلم و روز معلمان مغولستان). اعتصاب سراسری ۱۴,۰۰۰ نفری: پس از به نتیجه نرسیدن اولیه تحصن، اتحادیه شکل مبارزه را ارتقا داد و اعتصاب سراسری با مشارکت ۱۴,۰۰۰ معترض را در سطح ملی سازماندهی کرد. دستاورد تاریخی افزایش دستمزد: این ایستادگی بی‌سابقه منجر به توافق نهایی شد؛ بر اساس این مصوبه قانونی، دستمزد معلمان ۵۰ درصد از اول ژانویه ۲۰۲۶ افزایش یافت و ۲۶ درصد دیگر نیز (از اول نوامبر ۲۰۲۶) به آن اضافه شد. ۳. تحول دیجیتال، آموزش‌های استانی و توسعه ظرفیت سازمانی هم‌زمان با مبارزات میدانی، FMESYUD بر تقویت بدنه و نوسازی زیرساخت‌های خود تمرکز کرد: آموزش‌های حقوقی و مهارتی در استان‌ها: برگزاری ۱۴ دوره آموزشی در ۱۲ استان کشور (در پایتخت و مناطق روستایی) که طی آن ۱,۸00 تا ۲,۱۴۰ فعال و کادر آموزشی در زمینه‌های حقوق کار، مهارت‌های نرم و حل مسئله آموزش دیدند. دیجیتالی‌سازی متمرکز: راه‌اندازی سامانه و پایگاه داده دیجیتال متمرکز اعضا که امکان دسترسی مستقیم معلمان به اخبار، اطلاعات صنفی و مشاوره حقوقی را از طریق گوشی‌های هوشمند فراهم ساخت. رشد عضویت و تقدیر از معلمان: جذب بیش از ۱,۰۰۰ عضو جدید و اجرای کمپین‌های انگیزش‌بخش از جمله طرح «معلم به معلم» و تجلیل از معلمان برتر. 📌ادامه این گزارش را اینجا بخوانید 🔹🔹🔹 اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید: 🆔 @kashowranews ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان همراه باشید: 📡 تلگرام؛ 🌐 سایت 📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X 📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب

🔴گزارش دوم کنفرانس منطقه‌ای آسیا و اقیانوسیه سازمان آموزش بین‌الملل (EIAP) (بخش دوم) عنوان اصلی نشست: Go Public! Fund Education (آموزش عمومی را تأمین مالی کنید) گزارش تخصصی و تفصیلی سخنران دوم تاریخ برگزاری سخنرانی: دوشنبه، ۱۲ اکتبر ۲۰۲۶ سخنران: نماینده سازمان آموزشی، علمی و فرهنگی ملل متحد (UNESCO) حوزه تمرکز: کیفیت یادگیری پایه، هدف توسعه پایدار (SDG 4.c)، معیارهای استاندارد بودجه‌ریزی، منزلت منصب معلمی و مسئولیت همگانی ۱. استعاره فونداسیون و مسئولیت مشترک (Shared Responsibility) نماینده یونسکو سخنرانی خود را با طرح یک چالش فکری عمیق درباره بحران یادگیری آغاز کرد. او مقایسه‌ای ملموس میان ساخت سازه‌های عمرانی و نظام آموزشی انجام داد: همان‌طور که هیچ مهندسی حاضر نیست ساختمانی را که فونداسیون آن تنها ۷۰ درصد استحکام دارد بنا کند و هیچ صاحبی در آن سکونت نمی‌کند، در نظام آموزشی نیز غیرقابل قبول است که کودکان پس از ۵ یا ۶ سال تحصیل، همچنان فاقد سواد پایه و توانایی روخوانی باشند. سخنران تأکید کرد که اگرچه مطالبه برای افزایش بودجه و سرمایه‌گذاری عمومی یک حق مسلم است، اما این مطالبه باید هم‌زمان با پذیرش مسئولیت مشترک برای ارتقای کیفی خروجی‌های یادگیری همراه باشد. افزایش بودجه آموزش زمانی معنای واقعی می‌یابد که تأثیر مستقیم خود را در کلاس‌های درس، رشد واقعی دانش‌آموزان و تضمین حق بنیادین کودکان برای یادگیری باکیفیت نشان دهد. ۲. تحقق هدف توسعه پایدار (SDG 4.c) و الگوهای موفق جهانی بخش محوریت‌یافته دیگری از ارائه به هدف توسعه پایدار (SDG 4.c) اختصاص داشت که بر تأمین معلمان واجد شرایط، آموزش‌دیده و باانگیزه تمرکز دارد. نماینده یونسکو تصریح کرد که یکی از علل اصلی بحران یادگیری در سطح جهان، حضور نیروهای فاقد صلاحيت و آموزش‌های رسمی پداگوژیک (روش‌های تدریس) در کلاس‌های درس است. تحلیل تجربیات جهانی نشان می‌دهد که موفق‌ترین نظام‌های آموزشی در دنیا، آن‌هایی هستند که: شغل معلمی در آن‌ها یک حرفه بسیار محترم، پرافتخار و جذاب برای برترین استعدادها جامعه محسوب می‌شود. نظام جذب و گزینش معلمان بر اساس بالاترین استانداردهای علمی و ارزیابی‌های کیفی شکل گرفته است. برنامه‌های آموزش ضمن خدمت مداوم و مسیرهای ارتقای شغلی شفاف برای حمایت از رشد حرفه‌ای معلم در طول دوره خدمت وجود دارد. ۳. ضرورت تأمین مالی از منابع عمومی داخلی و شاخص‌های کلان نماینده یونسکو با اشاره به مکانیزم‌های مالی تاکید کرد که اگرچه اعتبارات و کمک‌های بین‌المللی نقش مکمل ایفا می‌کنند، اما مقطعی و بی‌ثبات هستند. پایداری واقعی و ساختاری هر نظام آموزشی صرفاً از طریق بودجه عمومی پایدار و داخلی محقق می‌شود. در همین راستا، موضع رسمی، صریح و بین‌المللی یونسکو درباره الزامات بودجه‌ریزی ملی مجدداً مورد تأکید قرار گرفت: اختصاص حداقل ۶٪ از تولید ناخالص داخلی (GDP) هر کشور به بخش آموزش. اختصاص حداقل ۲۰٪ از کل بودجه و هزینه‌های عمومی سالانه دولت‌ها به آموزش و پرورش. ۴. منزلت جایگزین‌ناپذیر معلم و دعوت به بازنگری توصیه‌نامه‌ها در بخش پایانی سخنرانی، یونسکو بر یک اصل بنیادی تأکید کرد: هیچ ابزار، فناوری یا سامانه هوشمندی نمی‌تواند جایگزین نقش یک معلم خوب، باکیفیت و باانگیزه شود و کیفیت هیچ نظام آموزشی از کیفیت معلمان آن فراتر نخواهد رفت. در همین راستا، نماینده یونسکو از تمامی اتحادیه‌ها، تشکل‌ها و انجمن‌های معلمان دعوت کرد تا با انعکاس تجربیات میدانی خود، در فرآیند بازنگری و به‌روزرسانی توصیه‌نامه‌های سال‌های ۱۹۶۶ و ۱۹۹۷ یونسکو و ILO درباره وضعیت معلمان مشارکت فعال داشته باشند. هدف از این بازنگری، تطبیق استانداردهای حمایتی با چالش‌های نوظهور کلاس‌های درس، حفظ سلامت روان و رفاه معلمان و ارائه راهکارهای عملیاتی برای پاسخگویی به نیازهای آموزشی سده ۲۱ است. 🔹🔹🔹 اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید: 🆔 @kashowranews ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان همراه باشید: 📡 تلگرام؛ 🌐 سایت 📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X 📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب

🔴گزارش دوم کنفرانس منطقه‌ای آسیا و اقیانوسیه سازمان آموزش بین‌الملل (EIAP) (بخش اول) عنوان اصلی نشست: Go Public! Fund Education (آموزش عمومی را تأمین مالی کنید) گزارش تخصصی سخنران اول تاریخ برگزاری سخنرانی: دوشنبه، ۱۲ اکتبر ۲۰۲۶ سخنران: نماینده سازمان بین‌المللی کار (ILO) حوزه تمرکز: حقوق کار، گفت‌وگوی اجتماعی، کار شایسته و تأمین مالی پایدار آموزش ۱. نهادینه‌سازی صدای معلمان از طریق گفت‌وگوی اجتماعی (Social Dialogue) محور اصلی سخنرانی نماینده ILO بر اهمیت راهبردی «گفت‌وگوی اجتماعی» به عنوان کلیدی‌ترین ابزار برای ایجاد اصلاحات ساختاری و پایدار در بخش آموزش استوار بود. از دیدگاه این سازمان، اگرچه جنبش‌های اعتراضی و راهپیمایی‌های خیابانی نقش مهمی در آگاه‌سازی و شتاب‌بخشی به مطالبه‌گری دارند، اما در نهایت تغییرات واقعی زمانی رخ می‌دهند که معلمان دارای یک بستر رسمی، نهادینه‌شده و قانونی برای چانه‌زنی باشند. سازمان بین‌المللی کار تأکید می‌کند که معلمان باید «صندلی و سهمی در میز تصمیم‌گیری» داشته باشند تا بتوانند مستقیماً با نمایندگان دولت و کارفرمایان وارد مذاکره شوند. لازمه این امر، به رسمیت شناختن کامل آزادی تشکل‌ها، حق سازماندهی و حق پیمان‌های دسته‌جمعی است؛ حقوق بنیادی و پایه‌ای که متأسفانه هنوز در برخی از کشورهای منطقه آسیا-اقیانوسیه به طور کامل رعایت نمی‌شوند. توصیه‌نامه‌های مشترک ILO و UNESCO درباره وضعیت معلمان، چارچوبی استاندارد و الگویی بین‌المللی را در اختیار اتحادیه‌ها قرار می‌دهد تا بر اساس داده‌ها و شواهد واقعی برای ارتقای شرایط کاری و سیاست‌گذاری مشارکتی چانه‌زنی کنند. ۲. ارتقای جایگاه آموزش به عنوان اولویت ملی «کار شایسته» (Decent Work) بخش دیگری از سخنرانی به ترویج مفهوم «کار شایسته برای همه» اختصاص داشت. نماینده ILO خواستار آسیب‌شناسی دقیق بحران‌های فعلی حرفه معلمی شد؛ از جمله اینکه چرا نیروهای شاغل در حال ترک این شغل هستند و چرا جوانان رغبتی برای ورود به آن ندارند. در این میان، بر بخش آموزش و مراقبت‌های دوران کودکی (ECEC) تأکید ویژه‌ای شد. این حوزه جزء اصلی «اقتصاد مراقبت» است و نقش مستقیمی در ایجاد زیرساخت برای ورود زنان به بازار کار و پشتیبانی از خانواده‌ها دارد. با این حال، این بخش همچنان در سطح جهان با کم‌توجهی، ناچیزانگاری و کمبود شدید سرمایه‌گذاری مواجه است که نیازمند اصلاح عاجل در سیاست‌گذاری‌های ملی است. ۳. همگرایی استراتژیک با بخش خصوصی و کارفرمایان نماینده ILO یک راهبرد جدید به اتحادیه‌ها پیشنهاد کرد: برقراری گفت‌وگو و تعامل فعال‌تر با بخش خصوصی و کارفرمایان. با توجه به محدودیت‌های همیشگی بودجه‌های دولتی، بخش خصوصی نیز با چالش عدم تناسب مهارت‌های فارغ‌التحصیلان با نیازهای بازار کار (Employability Gap) دست‌وپنجره نرم می‌کند. از آنجا که کارفرمایان خواستار نیروی کار ماهرتر و بهره‌ورتر هستند، اتحادیه‌ها می‌توانند با نشان دادن ارتباط مستقیم میان «رفاه معلم و کیفیت آموزش» با «مهارت فارغ‌التحصیلان»، همگرایی منافع ایجاد کنند. مطرح شدن مطالبات از زبان دو ضلع (کارگران و کارفرمایان) فشار سیاسی بر دولت‌ها را دوچندان کرده و مانع از بی‌توجهی مسئولان می‌شود. ۴. بودجه‌ریزی پایدار و تعهدات بین‌المللی در نهایت، نماینده ILO تأکید کرد که سرمایه‌گذاری در آموزش نباید یک شعار مقطعی باشد، بلکه باید به بخشی از «ذات و ساختار بودجه‌ریزی ملی» تبدیل شود. کشورهای عضو باید به معیارهای استاندارد بین‌المللی—یعنی تخصیص حداقل ۶٪ از تولید ناخالص داخلی (GDP) و ۲۰٪ از بودجه عمومی سالانه به بخش آموزش—پایبند باشند. سازمان بین‌المللی کار در کنار یونسکو متعهد شد که در کوتاه‌مدت، میان‌مدت و بلندمدت، چه در سطح ملی و چه در سطح میدانی، از اتحادیه‌های معلمان برای حفظ حقوق صنفی، حرفه‌ای‌سازی و جلوگیری از انحراف منابع مالی آموزش حمایت کند. 🔹🔹🔹 اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید: 🆔 @kashowranews ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان همراه باشید: 📡 تلگرام؛ 🌐 سایت 📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X 📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب

میانگین حقوق یک معلم در ایران: حدود ۲۲ میلیون تومان در ماه. حالا این فیش را ببینید. 🔹 رضا خصالی — معاون برنامه‌ریزی و توسعه منابع سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی دریافتی‌های غیر از حقوق، فروردین تا اسفند ۱۴۰۴: ▫️ کمک رفاهی و مناسبت‌ها: ۱۲۲ میلیون ▫️ اضافه‌کار (۱٬۵۷۵ ساعت): ۸۴٫۹ میلیون ▫️ کمک‌های رفاهی: ۷۹٫۵ میلیون ▫️ شارژ بن کارت: ۴۱ میلیون ▫️ کمک هزینه مسکن: ۲۷٫۲ میلیون ▫️ پاداش ماده ۴۱: ۲۶٫۵ میلیون ▫️ کمک رفاهی خاص: ۲۶ میلیون ▫️ حق مأموریت: ۱۳٫۳ میلیون ▫️ عیدی و پاداش: ۱۰ میلیون ▫️ بیمه تکمیلی: ۹٫۸ میلیون ▫️ کارت هدیه تولد: ۱ میلیون جمع غیرحقوق: ۴۴۱ میلیون تومان — بیش از دو برابر حقوق ثابت سالانه‌اش (۲۱۰ میلیون). دریافتی ماهانه: ۵۲ میلیون تومان. منبع: سایت رسمی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی (csdeo.ir)

میانگین حقوق یک معلم در ایران: حدود ۲۲ میلیون تومان در ماه. حالا این فیش را ببینید. 🔹 پروین قربانیان — مدیر پرورشی و تربیت بدنی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی دریافتی‌های غیر از حقوق، فروردین تا اسفند ۱۴۰۴: ▫️ کمک رفاهی و مناسبت‌ها: ۱۳۰٫۵ میلیون ▫️ اضافه‌کار (۸۶۹ ساعت): ۷۰٫۷ میلیون ▫️ شارژ بن کارت: ۴۶ میلیون ▫️ کمک‌های رفاهی: ۳۵٫۵ میلیون ▫️ پاداش ماده ۴۱: ۳۲ میلیون ▫️ کمک هزینه مسکن: ۱۹٫۵ میلیون ▫️ کمک رفاهی خاص: ۱۳٫۸ میلیون ▫️ وجه غذا: ۸٫۸ میلیون ▫️ عیدی و پاداش: ۸٫۶ میلیون ▫️ بیمه تکمیلی: ۵٫۱ میلیون ▫️ ایاب و ذهاب: ۴٫۹ میلیون ▫️ حق مأموریت: ۳٫۹ میلیون ▫️ کمک رفاهی ایثارگران: ۳ میلیون جمع غیرحقوق: ۳۸۲ میلیون تومان — بیشتر از کل حقوق ثابت سالانه‌اش (۳۶۱ میلیون). دریافتی ماهانه: ۶۲ میلیون تومان. منبع: سایت رسمی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی (csdeo.ir)

میانگین حقوق یک معلم در ایران: حدود ۲۲ میلیون تومان در ماه. حالا این فیش را ببینید. 🔹 احمد مطلبی — مدیر تألیف و برنامه‌ریزی آموزشی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی دریافتی‌های غیر از حقوق، فروردین تا اسفند ۱۴۰۴: ▫️ کمک رفاهی و مناسبت‌ها: ۱۲۹ میلیون ▫️ اضافه‌کار (۹۰۳ ساعت): ۶۶٫۵ میلیون ▫️ شارژ بن کارت: ۴۶ میلیون ▫️ کمک‌های رفاهی: ۴۵٫۱ میلیون ▫️ کمک هزینه مسکن: ۴۳٫۲ میلیون ▫️ پاداش ماده ۴۱: ۳۵٫۵ میلیون ▫️ بیمه تکمیلی: ۱۵٫۴ میلیون ▫️ کمک رفاهی خاص: ۱۳٫۸ میلیون ▫️ عیدی و پاداش: ۱۰ میلیون ▫️ وجه غذا: ۹٫۴ میلیون ▫️ ایاب و ذهاب: ۵٫۲ میلیون ▫️ کارت هدیه تولد: ۲ میلیون جمع غیرحقوق: ۴۲۱ میلیون تومان — برابر با کل حقوق ثابت سالانه‌اش (۴۱۹ میلیون). دریافتی ماهانه: ۶۷٫۵ میلیون تومان. منبع: سایت رسمی سازمان آموزش‌وپرور

میانگین حقوق یک معلم در ایران: حدود ۲۵ میلیون تومان در ماه. حالا این فیش را ببینید. 🔹 درخشان قنبری کهیانی — مدیر توسعه منابع انسانی و پشتیبانی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی دریافتی‌های غیر از حقوق، فروردین تا اسفند ۱۴۰۴: ▫️ کمک رفاهی و مناسبت‌ها: ۱۳۱٫۵ میلیون ▫️ اضافه‌کار (۱٬۵۵۹ ساعت): ۱۱۰٫۷ میلیون ▫️ کمک‌های رفاهی: ۴۶٫۷ میلیون ▫️ شارژ بن کارت: ۴۶ میلیون ▫️ کمک هزینه مسکن: ۳۶٫۳ میلیون ▫️ پاداش ماده ۴۱: ۳۵٫۵ میلیون ▫️ کمک رفاهی خاص: ۲۳ میلیون ▫️ بیمه تکمیلی: ۱۰٫۲ میلیون ▫️ عیدی و پاداش: ۱۰ میلیون ▫️ وجه غذا: ۹٫۴ میلیون ▫️ ایاب و ذهاب: ۵٫۲ میلیون ▫️ حق مأموریت: ۲٫۴ میلیون ▫️ کمک رفاهی تفریحی و ورزشی: ۱ میلیون جمع غیرحقوق: ۴۶۸ میلیون تومان — بیشتر از کل حقوق ثابت سالانه‌اش (۴۰۶ میلیون). دریافتی ماهانه: ۷۱ میلیون تومان. این فیش از مدیری است که خودش مسئول «منابع انسانی» سازمان است. منبع: سایت رسمی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی (csdeo.ir)

میانگین حقوق یک معلم در ایران: حدود ۲۲ میلیون تومان در ماه. حالا این فیش را ببینید. 🔹 حسین مظفری — مدیر توان‌بخشی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی دریافتی‌های غیر از حقوق، فروردین تا اسفند ۱۴۰۴: ▫️ کمک رفاهی و مناسبت‌ها: ۱۳۰ میلیون ▫️ اضافه‌کار (۱٬۰۷۰ ساعت): ۸۵٫۱ میلیون ▫️ کمک‌های رفاهی: ۴۹٫۷ میلیون ▫️ شارژ بن کارت: ۴۶ میلیون ▫️ کمک هزینه مسکن: ۳۶٫۳ میلیون ▫️ پاداش ماده ۴۱: ۳۵٫۶ میلیون ▫️ کمک رفاهی خاص: ۲۴٫۹ میلیون ▫️ حق مأموریت: ۱۸٫۲ میلیون ▫️ بیمه تکمیلی: ۱۰٫۳ میلیون ▫️ عیدی و پاداش: ۱۰ میلیون ▫️ وجه غذا: ۹٫۴ میلیون ▫️ ایاب و ذهاب: ۵٫۲ میلیون ▫️ کارت هدیه تولد: ۲ میلیون جمع غیرحقوق: ۴۶۲ میلیون تومان — بیشتر از کل حقوق ثابت سالانه‌اش (۴۲۶ میلیون). دریافتی ماهانه: ۷۲ میلیون تومان. در فیش، کسر بازنشستگی دیده نمی‌شود. منبع: سایت رسمی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی (csdeo.ir)

میانگین حقوق یک معلم در ایران: حدود ۲۲ میلیون تومان در ماه. حالا این فیش را ببینید. 🔹 محمد مصطفوی — معاون پیشگیری، تشخیص و توان‌بخشی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی دریافتی‌های غیر از حقوق، فروردین تا اسفند ۱۴۰۴: ▫️ اضافه‌کار (۱٬۷۵۳ ساعت): ۱۴۹٫۸ میلیون ▫️ کمک رفاهی و مناسبت‌ها: ۱۳۴ میلیون ▫️ کمک‌های رفاهی: ۵۴٫۲ میلیون ▫️ شارژ بن کارت: ۴۶ میلیون ▫️ پاداش ماده ۴۱: ۳۶٫۳ میلیون ▫️ کمک هزینه مسکن: ۳۶٫۳ میلیون ▫️ کمک رفاهی خاص: ۳۱ میلیون ▫️ بیمه تکمیلی: ۱۵٫۴ میلیون ▫️ حق مأموریت: ۱۳٫۷ میلیون ▫️ عیدی و پاداش: ۱۰ میلیون ▫️ وجه غذا: ۹٫۴ میلیون جمع غیرحقوق: ۵۳۶ میلیون تومان — بیشتر از کل حقوق ثابت سالانه‌اش (۴۳۵ میلیون). دریافتی ماهانه: ۷۴ میلیون تومان؛ معادل سه معلم. منبع: سایت رسمی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی (csdeo.ir)

میانگین حقوق یک معلم در ایران: حدود ۲۲ میلیون تومان در ماه. حالا این فیش را ببینید. 🔹 مهدی شاه‌بختی — رئیس اداره حراست سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی دریافتی‌های غیر از حقوق، فروردین تا اسفند ۱۴۰۴: ▫️ اضافه‌کار (۱٬۸۴۲ ساعت): ۱۳۱٫۵ میلیون ▫️ کمک رفاهی و مناسبت‌ها: ۱۳۴ میلیون ▫️ کمک‌های رفاهی: ۶۰٫۵ میلیون ▫️ شارژ بن کارت: ۴۶ میلیون ▫️ کمک هزینه مسکن: ۴۳٫۲ میلیون ▫️ پاداش ماده ۴۱: ۳۶٫۲ میلیون ▫️ کمک رفاهی خاص: ۲۳ میلیون ▫️ عیدی و پاداش: ۱۰ میلیون ▫️ وجه غذا: ۹٫۴ میلیون ▫️ ایاب و ذهاب: ۵٫۲ میلیون ▫️ حق مأموریت: ۲٫۸ میلیون ▫️ کارت هدیه تولد: ۱ میلیون جمع غیرحقوق: ۵۰۳ میلیون تومان — بیشتر از کل حقوق ثابت سالانه‌اش (۴۳۵ میلیون). دریافتی ماهانه: ۷۸ میلیون تومان. مالیات: صفر. حق بازنشستگی: صفر ( یعنی هیچ کسوراتی از ایشان کم نمی شود). منبع: سایت رسمی سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی (c

#گزارش_اختصاصی 🔴یک وزارتخانه، دو زندگی

معلمان سه برابر زیر خط فقر ، مدیران در رفاه کامل

سازمان آموزش‌وپرورش استثنایی در اجرای قانون شفافیت، فیش حقوقی معاونان و مدیران خود را برای سال ۱۴۰۴ روی سایت رسمی‌اش گذاشته است. ما فقط آن‌ها را خوانده‌ایم و جمع زده‌ایم. میانگین حقوق یک معلم: حدود ۲۲ میلیون تومان در ماه. دریافتی ماهانه‌ی هر یک از این هفت معاون و مدیر: ۷۸ میلیون تومان — بدون کسر وام، فقط بعد از بیمه و بازنشستگی. نکته‌ی اصلی در خود حقوق نیست؛ در ردیف‌هایی است که نامشان «رفاهی» است: کمک رفاهی و مناسبت‌ها، بن کارت، کمک هزینه مسکن، پاداش ماده ۴۱، کمک رفاهی خاص. در شش نفر از هفت نفر، جمع این ردیف‌ها از کل حقوق ثابت سالانه بیشتر است — و مالیات ناچیزی هم بر آن تعلق می‌گیرد. 📌وقتی به معلم می‌گویند «بودجه نیست»، این فیش‌ها نشان می‌دهد بودجه کجاست. در پست های بعدی، هر فیش را با نام، سمت و ریز ارقام ببینید. منبع: csdeo.ir — فیش حقوقی معاونین و مدیران سال ۱۴۰۴ 🔹🔹🔹 اخبار، نظرات و انتقادات خود در حوزه‌ی مسائل صنفی و آموزشی را از طریق آی‌دی زیر برای ما ارسال کنید: 🆔 @kashowranews ما را در شبکه‌های اجتماعی دنبال کنید و با تازه‌ترین اخبار و فعالیت‌های شورای هماهنگی تشکل‌های صنفی فرهنگیان همراه باشید: 📡 تلگرام؛ 🌐 سایت 📸 اینستاگرام؛ 🐦 توییتر X 📲 واتس‌اپ؛ 🎥 یوتیوب