На стороне человека

Дорогие коллеги из Казахстана, 29-30 октября на большом форуме в Астане буду рассказывать про управление классом и неудобное обучение, даже крошечны воркшоп проведу по кейсам. Приходите, будем говорить и думать.

Покажу вам задание из бинго. Это картина Марка Шагала “Воспоминание”. Детям нужно сначала выбрать фишечку для своих ходов, а дальше отвечать на вопросы и ставить фишки на поле. Вопросы открыты сразу. С одной стороны, тебе нужно ответить на вопрос и поразмышлять, а с другой – выбрать тактику ответов, чтобы никто не закрыл больше трёх фишек рядом. Методику подсмотрела у коллеги – очень хорошо работает и со взрослыми и с детьми.

Очень хорошая статья про чтение с детьми с рекомендациями от Елены Нещерет.

Читать вслух ребенку, если нужно просто познакомить его с каким-то важным текстом, вовсе не обязательно. Уже давно есть образовательные видео и обучающие игры, и оттуда можно многое узнать еще даже до того, как научишься распознавать отдельные буквы. А развлекают игры и мультфильмы лучше, потому что звучат и показывают движущиеся картинки, в отличие от книжки. Художественный текст, где ценен именно вечный сюжет, тоже можно посмотреть как фильм или послушать как аудиоспектакль. Не всегда, конечно, но корпус доступного уже достаточно велик, и, вместо того чтобы читать самому, можно быстренько найти нужный файл, сделать пару кликов и уйти заниматься своими делами. Значит, раз нужда исчезла, а практика нет, мы читаем вслух для чего-то еще.

Иногда очень мешает дихотомия «взрослое-детское». Да, есть соображения цензуры с одной стороны и маркетинга — с другой, без четких ориентиров никак. Но когда речь заходит именно о семейном чтении, эту стену очень хочется — и на самом деле надо — немедленно сломать, потому что на самом деле нет двух отдельных миров, взрослого и детского. Есть общее пространство с разной оптикой.

Написала письмо №14 о том, как работать с РАС в школе, а еще о том, что у девочек распознать аутизм сложнее.

Желающих прийти в маленькую обучающую группу для педагогов оказалось даже больше чем достаточно. Я возьму немножко времени, чтобы сформировать про это текст и вернусь к вам. Спасибо!

Друзья, привет! У меня есть к вам предложение. Я хочу создать маленькую обучающую группу для педагогов. Мы будем встречаться 1 раз в неделю. Я буду приносить небольшое теоретическое знание и кейс. Мы будем решать кейс и наращивать педагогические мышцы. Там будет маленькая стоимость, но большой порог входа – важно понять, зачем вам это нужно и почему вы хотите приходить. Эта группа как для начинающих педагогов, так и для уже очень опытных. И универсальная - для учителей начальной школы, средней и старшей. Если вам интересно, то проголосуйте в следующем опросе. Если наберем человек 10, то откроем такой формат.

Какое-то очень радостное для меня письмо №13 о том, как работать с детьми с миграционным опытом. Это письмо вышло совместно со специалистами проекта “Одинаково разные”. Обязательно его прочитайте. Важно учить детей видеть, что рядом другие, с разным опытом.

Мы сегодня в 19.30 (мск) с прекрасной Таней Дымовой будем говорить про опыт детской адаптации в эмиграции. Да и вообще про адаптацию детей, подростков, родителей ко всему. Приходите в эфир школы «Платан».

Моя потрясающая физиотерапевт весной помогла мне переосмыслить идею АBC (Альберт Эллис): мы обычно планируем свою спортивную активность, представляя, что на улице солнышко, а мы полны сил и целеустремленности (А) - но бывают и дни, когда все далеко не так радужно (В), а также дни, когда даже встать с постели непросто (С). И если иметь разный план на каждый из этих дней, планы будут выполняться на порядок лучше, чем если мы ожидаем от себя выполнения плана А в дни В и С. Это было интутивно понятно. Я долго и с увлечением прикладывал это знание к домашнему хозяйству, с которым мне традиционно непросто, в первую очередь в силу детской травмы непосильной уборки как средства подчинения и наказания в родственном - чуть не написал "работном" - доме, где мне какое-то время в детстве пришлось жить без родителей. Оказалось, что когда в неделю есть два нулевых дня, в которые я по хозяйству делаю ничего (0) - как правило, это дни тренингов или отдыха после тренингов, остальные дни вполне тянут на B, а один-два дня на А. Дома стало намного лучше дышать и намного лучше жить. И только осенью - почему-то только осенью - мне пришло наконец в голову применить эту систему в собственно спортивных усилиях. И, удивительное дело, жизнь моя и тут сильно наладилась. День А - это 30-40 минут околобеговых усилий (разминка-заминка) плюс непродолжительный забег или 60-70 минут электровелика плюс непродолжительный заплыв в реке. День В - это 15-20 минут прогулок с собакой неторопливым темпом, включающие короткую босую прогулку по траве у дома или растяжку под навесом подъезда. День С - это 2 минуты разминки суставов под навесом подъезда или (если даже и туда не доползти) 2 минуты приветствия солнцу на комнатном коврике у окна. И, понятно, день 0. И жизнь моя (а заодно собачья) улучшилась снова. И утренние консультации стали еще бодрее и собраннее 🙂 Хоть там снег, хоть там зной, хоть там дождик проливной. Делюсь, пускай и вам поможет в чем-нибудь вашем насущном!

Покажу вам одну штуковину. Я преподаю онлайн, у нас длинные занятия по 90 минут. В серединке работы я предлагаю детям повторить за фигурками на слайде. Когда я просила поделать вместе со мной какие-то движения ("представьте, что дует ветер, а вы деревья, в одну сторону, в другую"), не все включались, кажется, считали меня скуфихой в какой-то момент. А благодаря этим слайдам возникает маленький челлендж “получится ли у меня так же”. Наверное, возникает. В общем, вчера дважды пробовала, включились все.

Покажу вам немножко заданий из рабочей тетрадки. Скоро в книжном клубе с детьми будем читать историю про Бильбо Бэггинса. Чтобы было чуть веселее читать и думать, можно делать задания.

Приходите на занятия, у меня есть еще места в группах 3-4 и 5-6 классов)

Дорогие преподаватели литературы, если вы в Москве, то 9-10 октября сходите в Новую школу. Там коллеги будут рассказывать, как читать с детьми начальных классов. Это очень полезно и тем, кто преподает у постарше. Понимание того, как формируется основа в начальной школе, дает вектор того, что можно делать дальше.

Надеемся, что этот текст прочитает мало людей Мы выпустили в «Т-Ж» большой материал про подростковые самоубийства. Не заметить, что подросток не хочет жить, — одна из самых страшных вещей, которые могут случиться с родителем, другом, любым близким. Мы работали над текстом 2 месяца и вложили в него опыт психологов «1221». Чтобы человек, который столкнулся с такой ситуацией, мог сориентироваться в происходящем, составить план действий и получить немного поддержки.  Что внутри: — Высок ли риск суицида среди подростков и откуда он возникает — Как распознать нежелание жить — Как быть, если вы подозреваете у подростка суицидальные мысли — Что делать, если попытка уже произошла — Как не свалиться в гиперконтроль и помочь самим себе Будем очень благодарны, если вы поделитесь ссылкой на материал с теми, кому он может быть актуален ❤️‍🩹 Читать: https://t-j.ru/teens-in-crysis/ И берегите себя. Поддержать «1221»

Это крайне важный текст.

Нарративная практика – это место, где люди очень внимательно следят за словами. Размышления Дарьи Кутузовой о том, “кто в праве говорить, что “понял”. “Я не помню, какой мудрый человек когда-то указал мне на важный момент (сейчас расскажу!), но я ему до сих пор благодарна, каждый раз, когда удается помнить. Жизнь стала гораздо спокойнее и одновременно интереснее, когда мне объяснили, что утверждать: «понял» — имеет право только тот, кто что-то сообщил, а не тот, кто услышал. Тот, кто услышал, может о своем понимании только спросить, а не утверждать, а рассказчик может подтвердить или опровергнуть правильность понимания. То есть не вот такая конфигурация: А: Я тебе хочу рассказать и рассказываю о ситуации Х и что она для меня значит. В: Я понял/понимаю. (в пределе — «Я прекрасно понимаю тебя») а вот такая: А: Я тебе хочу рассказать и рассказываю о ситуации Х и что она для меня значит. В: Можно, я расскажу тебе, что я понял из твоих слов? (а ты скажешь, понял я то, что ты хотел сказать, или что-то другое) Это про отношения власти в коммуникации, «синдром прозрачной головы» и пр. Те, кто обучаются нарративной практике, иногда используют свое желание сказать собеседнику «я понимаю» или «понятно» в качестве маркера того, что ими овладело то или иное само собой разумеющееся убеждение, принятое в той или иной (суб)культуре. Когда хочется сказать «понятно» — это отличный момент для того, чтобы задать деконструирующий вопрос из позиции уважительного любопытства”. Источник

Продолжаю восхищаться важной работой, которую сделали ребята из фонда “Одинаково разные”. Это сборник текстов для детей и подростков, которые изучают русский язык как иностранный. Скачайте сборник, даже если вы не ведете русский язык и не работаете в школе. Эти тексты показывают, насколько мы все одинаково разные – в школе, во дворе, в магазине, в самолете, в жизни вокруг. Напомню, что буллинг и сложные отношения в классе могут возникать, потому что дети плохо знают и понимают, как живет другой человек: на каком языке говорит, какую еду ест, какие правила приняты в его или её семье. Эмиграция – великое испытание для детей (да и для всех людей). Я слышала много историй, в которых ребенка начинали травить из-за языка, манеры говорить, ошибок, которые он делает в речи. Поэтому важно показывать детям, для которых язык является родным, каким сложным он может быть для других детей и как в целом сложно адаптироваться в новом. В общем я призываю вас про это думать вместе со мной и с “Одинаково разными”.