Ксюш, а расскажи

Если есть желание задать вопрос анонимно 😎👀 На любые темы в целом t.me/voprosy?start=stxlh

Много вопросов и уточнений про форматы Смотрите, расширенный формат сильно отличается в цене, так как включает в себя, то чего нет в самостоятельном изучении: 💻плотные еженедельные супервизии - на них мы подробно разбираем карту планирования группы и коммуникативной пары на ваших реальных кейсах (или гипотетических, если вы только планируете запуск) 🌎 Более 20и протоколов для группы с материалами для этих протоколов - бери и делай Материалы 38 файлов - некоторые разбиты на части от начального до сложного уровня (как, например материал для диалога) 🤔 Чат, где вы можете оперативно задать вопросы и познакомиться с коллегами Есть еще формат для АВА центров – командный Для групп 5-6 специалистов от центра Готовая огромная коробка с материалами на центр 🎁

💡 Открываем набор на курс по АВА-группам!💡 Многие поведенческие специалисты и педагоги отлично работают один на один. Но когда встает задача собрать группу детей с РАС — начинается хаос: инструкции «пролетают мимо», динамика рушится, а поведение выбивается из-под контроля. Вести группы — это отдельный профессиональный навык, которому можно и нужно научиться! Мы открываем курс «АВА-группы на понятном» — 6 недель практического погружения, где вы пошагово освоите организацию групповых занятий с нуля! Что вас ждет на курсе: ➡️ 28 часов полезного контента: 19 часов практических лекций + 9 часов живых онлайн-встреч. ➡️ Пошаговая система: от подбора детей и постановки целей до чек-листов и работы с поведением. ➡️ CEU-баллы для специалистов: общие — 10, по этике — 1, по супервизии — 6. ➡️ Готовые материалы: электронные и практические пособия, которые можно сразу внедрять в работу. 📩 СТАРТ КУРСА 12 ОКТЯБРЯ! Переходите по ссылке в комментариях, чтобы выбрать удобный тариф участия и занять место! https://abanaponyatnom.getcourse.ru/abacurs

Юми регулярно крадет наши тапки Причем сначала это было такое импульсивное - вижу тапок несу в домик Сейчас она знает, что «нельзя», подходит внимательно смотрит на тебя и медленно склоняется над жертвой, если ты сохраняешь стойкость уходит. Типа проверила границы и ладно Но ещё теперь она берет их чтобы привлечь внимание 😅 даже особо не играет просто довольно демонстративно уносит к себе

Конференция 2026. Как много же в ней прекрасного!💎 Дни перед конференцией довольно непростые😐. Нужно все подготовить, упорядочить и ничего не забыть. И вот в последние дни я получаю от спикеров презентации к их докладам. Конечно же, подглядываю в них 😉 И удивляюсь, и вдохновляюсь прекрасным искусством поведенческого анализа. Воистину, в этом году мы подгадали с названием - "АВА в спектре". Презентации, а значит и доклады - действительно представят весь спектр нашей поведенческой практики. И ловлю себя на мысли, что "вот буду читать свой доклад, а в параллельных секциях - такое интересное рассказывают!". И огорчаюсь. А потом даю себе обет обязательно прослушать записи всех-всех докладов, и радуюсь. Вот такие они, дни перед конференцией. Можно сказать, эмоциональные качели... 💫

- Почему у детей красные лица? Потому что они кушали..... -Помои

Хотели записать видео как всё устроено в центре Но пока некогда – работаем 🐾

У нас в центре есть также занятия на фортепиано для ребят, мы знаем что многие дети с особенностями развития имеют творческий потенциал и правильно организованное обучение помогает не только научиться играть на инструменте, но и развивают навыки самоконтроля, концентрацию внимания. Это естественный формат нейро терапии 😇 который может в последствии стать хобби или даже профессией

Вашему ребёнку когда-нибудь говорили: «Не стучи»? Мы предлагаем ровно обратное! 🥁 Не сидеть смирно. Не повторять «как надо». А взять палочки. Ударить. Быть громким. Поймать ритм. И через него начать взаимодействовать, концентрироваться, чувствовать себя увереннее и просто получать удовольствие от того, что получается. БараБум — это занятия на барабанах и перкуссии для детей от 3 лет, в том числе для ребят с РАС, СДВГ, ЗРР, синдромом Дауна и другими особенностями развития. Индивидуально. Без необходимости «уметь заниматься». Подстраиваем урок под конкретного ребёнка. 12 сентября — день пробных уроков. Можно просто прийти и посмотреть, что произойдёт, когда у ребёнка в руках окажутся палочки, а перед глазами появятся барабаны, и право быть собой. 🥁 Запись на пробное уже открыта, просто напишите администратору.

Прикиньте меня не было три дня, а Юми чуть-чуть выросла 😍 У нас по дому бегает 3 килограмма собаки А ещё она начинает рыжеть

Чем больше учишься и работаешь, тем реже едешь на семинар за чем-то принципиально новым. Но всё равно возвращаешься с новым. С ЛЮДЬМИ. С историями тех, кто где-то далеко от больших профессиональных центров — часто с очень ограниченными ресурсами — просто берёт и делает. Думает. Пробует. Создаёт. А потом оказывается, что за этим человеком уже выросла целая среда. Наверное, поэтому я всё больше ценю профессиональные мероприятия не за то, что происходит на сцене. А за то, что происходит между. Между лекциями. За кофе. (В нашем случае еще за кальяном после лекций 😅) В случайных разговорах. Иногда одна встреча остаётся с тобой гораздо дольше, чем целая программа. А ещё за эти три дня было много музыки, книг, юмора, красоты и разговоров. И планирования конечно же Очень люблю поездки за возможность ненадолго выйти из своей привычной жизни. Чтобы вернуться в неё с чем-то новым внутри P.s. Вы же тоже замечали, что почему-то, чем круче тебе с людьми в компании, тем меньше у вас совместных фото? так что ловите вот эту единственную

Поделюсь мыслями о семинаре АР (Autism Partnership) 🙂 Наверное, тут важно обозначить контекст. Ещё в 2017 году у нас в классе были диски 📀 с видео отработкой разных протоколов с детьми в АР. Эти диски прилагались к книжке «Идет работа» и кажется к «Есть контакт» тоже. Они нам очень нравились, было интересно, в книгах были игры для групп детей, например). Я знаю, что Тоби уже приезжал в Россию, но не была на их тренингах или семинарах до этого. Все что я видела и слышала про них было из соц сетей коллег, книг которые АР выпустили и с тех старых дисков) Мне не близко, то что в презентациях (у Тоби и Реймонда) информация о методе АР и том как они работают с родителями строится по принципу противопоставления с традиционной АВА. Там выше в постах на слайдах видно о чем речь При этом сама их работа, кейсы которые они показывали и то что они рассказывали про работу с детьми и родителями, очень крутая сама по себе без сравнения с чем-то 🤷‍♀️ Но тут как оказывается тоже важно понимать контекст - несколько раз за выступление они обозначили, что сравнивают с АВА в США и с их собственной практикой 26 лет назад ☝️ А в конце Тоби перед сессией вопросов проговорил, что никого не хотели задеть этим сравнением, оно не про специалистов везде или конкретно у нас, а про их историю в США. Возможно потому что были обсуждения среди аудитории. ☕️ И вот здесь, наверное, для меня начинается самое интересное Потому что если убрать из презентаций противопоставление с «традиционной АВА», то очень многое из того, о чем рассказывали Тоби и Реймонд, выглядит не как какой-то отдельный набор принципов, который существует только внутри АР, а как важная часть хорошей работы специалиста вообще Клиническое мышление, не сферический конь в вакууме: Умение использовать базовые методы АВА в различных комбинациях, в зависимости от необходимости. Замечать, что происходит в моменте с учеником. Принимать решения, когда ситуация идет не по плану. Менять подход, если то, что ты делаешь, не работает. Или работало, но перестало, так тоже бывает. Смотреть на данные, но при этом понимать контекст, в котором эти данные появились. И, наверное, самое важное — не пытаться найти универсальный ответ на вопрос «как правильно работать», а постоянно анализировать и быть гибким. Мне очень откликается такой подход. При этом я не могу сказать, что для меня это стало каким-то совершенно новым взглядом на работу. Потому что многие из этих вещей мы используем и обсуждаем внутри своей практики постоянно. Наверное, поэтому мне и было интересно слушать кейсы АР. Не потому что я услышала какой-то один волшебный метод или набор техник, которых раньше не видела. А потому что мне близка сама логика: специалист не просто последовательно выполняет набор процедур, а постоянно думает, наблюдает, анализирует и принимает решения - о переходе между этапами всем известных отдельных блоков внутри сессии, о применении подсказок, о ранжировании подкрепления. 🙂 А ещё меня знаете, что очень радует? Я много работала/ю с разными регионами нашей страны, ресурсными классами и центрами, частными специалистами и вижу такую картину - да, нет идеала, да есть кадровый голод, есть сложности или «застревание на одном подходе». Встречается. Но Но в условиях зачастую дефицита ресурсов, не такого большого количества часов терапии как хотелось бы, высокой конкуренции с продавцами надежды, люди могут делать хорошую качественную АВА терапию и регулярно обучаются. Организовывают уникальные проекты для детей с аутизмом и их семей, развивают наше сообщество специалистов❤️❤️

Регуляция проблемного поведения ⭐️Учет как оперантного так и респондентного поведения ⭐️Натуралистичное непрерывное оценивание в естественной ⭐️Подходы, основанные на функции поведения, и подходы, не учитывающие функцию ⭐️Работа с целостной личностью ⭐️Систематично, но гибко ⭐️Выборочная оценка и анализ в реальном времени ▶️ Видео пример, в котором мальчик по инструкции написал слово и после того как он написал, учитель его исправил, он попытался ее ударить Раньше я бы быстро выдал рекомендацию про обучение другому виду эмоционального реагирования и просьбе о помощи Но в данном случае ребенок очень злится, он не хочет помощи, он делал задание и его прервали и сказали делать заново Вмешательство на основе функции и без цвета функции поведения Мы хотим чтобы этот ученик мог оказавшись в трудной ситуации сказать «ну окей», в той ситуации где есть триггер То есть первым этапом мы выявляем триггер (в видео это был комментарий учителя «ты не прав»). Мы знаем что это сильный триггер для этого ребенка, мы можем изменить эту ситуацию и сделать этот триггер более мягким, например учитель говорит мягким тоном «давай еще раз попробуем» Подбираем подкрепления для мягкого триггера и работаем с ним Что необходимо для такого обучения: 1. Позитивные отношения с педагогом 2. Контроль подкреплений 3. Спокойное состояние ученика 🙂 Работа с ребенком зачастую требует от нас большой харизмы Прикреплю видео с таким обучением с учеником 🙂 Еще один клинический пример прикреплю видео (где ученик резко реагирует на попытки забрать у него айпад в школе) Выявили триггеры и иерархию, начали обучение останавливаться в процессе не мотивационной деятельности по таймеру (тоже прикреплю видео) - это слабый триггер Далее усиливали триггер, многократно предъявляя его и потом убрали таймер и вернули ученика в условия где учитель говорит инструкцию

Реймонд Фанг Поддержка и обучение родителей Я сам вечный студент, я постоянно обучаюсь, взаимодействуя с учениками и другими специалистами Я бы хотел поделиться своим опытом и рад вопросам и обсуждениям, потому что нет единого верного пути 💻Работа начинается до оказания услуг Мы понимаем, что родители детей с аутизмом могут быть в состоянии стресса, они могут испытывать чувство вины, они может уже обращались за помощью, а может только недавно столкнулись с диагнозом В АР строится работа таким образом: ⭐️ Звонок, сбор информации, уточнение запроса - что именно родителей беспокоит ⭐️ Предварительная встреча - она может быть с ребенком и без него, знакомство с методом АР и философией организации ⭐️ Диагностическая встреча и согласование ожиданий. Мы стараемся в этот момент максимально подробно обсудить перспективы вмешательства. Обсудить что будет в будущем? Через год? Через несколько лет ⭐️ Организационная встреча согласование расписание и заключение договора Поддержка это командная работа (я прикреплю слайд), тут Реймонд говорит о том, что они также сталкиваются с тем, что у родителей могут быть определенные ожидания и если мы не проработали эти вопросы заранее, родитель может ожидать чего-то другого 🙂 Раньше мы называли это обучением родителей, сейчас называем поддержкой У нас было определенное количество встреч, а сейчас это непрерывная работа Цели 🎯 поддержки: 1. Взаимодействие с родителями 2. Постоянная инокуляция (сверка целей и ожиданий) 3. Основы управления поведением 4. Практические занятия Установление контакта с родителями - для них опыт взаимодействия со своими ребенком отличается от моего опыта взаимодействия как учителя. Чтобы понять сложности с которыми родители сталкиваются мы можем например организовать визит на дом, чтобы понять чем живет семья. Стараемся говорить без использования профессиональной терминологии, а также не используем директивный язык, больше задавать вопросы. Сегодня я стараюсь быть более сострадательным, я хочу оказать поддержку, даже если ситуация эмоциональная. Важно выстроить коммуникацию, чтобы она была нам комфортна ☕️ Управление ожиданиями Терапевтический процесс это взлеты и падения, у разных детей будут разные результаты Важно что есть дети, которые никогда не пойдут в обычную школу и мы об этом говорим Нет никаких заранее установленных учебных планов, поведение может меняться, мы не говорим о конкретных результатах на год вперед. Мы работаем с ребенком индивидуально. Родитель остается родителем, а не терапистом для своего ребенка 🙂Помогаем родителям понять как работает поведение, мы не можем быть постоянно на связи родители будут сами дома принимать решения и управлять поведением Мы учим отвечать на такие вопросы о поведении Почему? Что? Как? И задавать эти вопросы Я обучаю родителей различать оперантное и респондентное поведение, последствия и антецеденты, как работает эскалация поведения и другие базовые моменты, но использую много видео и примеров из жизни. Задаю им много вопросов, объясняю простыми словами ✏️ Реймонд рассказывает, что он может использовать кейсы для того, чтобы родитель анализировал поведение не своего ребенка, а «выдуманного» Он говорил про то, что всегда задаем вопросы родителю, что он сейчас готов делать? Анализируем состояние родителя Проявляя сострадание, осознавая разницу между «должен» и «могу» Мы можем анализировать поведение родителя и его опыт, потому что эта информация часто дает нам понимание почему родитель определенным образом реагирует

Реймонд Фанг Поддержка и обучение родителей Я сам вечный студент, я постоянно обучаюсь, взаимодействуя с учениками и другими специалистами Я бы хотел поделиться своим опытом и рад вопросам и обсуждениям, потому что нет единого верного пути 💻Работа начинается до оказания услуг Мы понимаем, что родители детей с аутизмом могут быть в состоянии стресса, они могут испытывать чувство вины, они может уже обращались за помощью, а может только недавно столкнулись с диагнозом В АР строится работа таким образом: ⭐️ Звонок, сбор информации, уточнение запроса - что именно родителей беспокоит ⭐️ Предварительная встреча - она может быть с ребенком и без него, знакомство с методом АР и философией организации ⭐️ Диагностическая встреча и согласование ожиданий. Мы стараемся в этот момент максимально подробно обсудить перспективы вмешательства. Обсудить что будет в будущем? Через год? Через несколько лет ⭐️

Дарья Ли Романова Обучение через деятельность Что делает деятельность учебной? ▶️Было несколько видео с сыном Дарьи Что делает деятельность учебной? 🔷Четкая учебная цель 🔶Измеряемое изменение поведения 🔷Значимый контекст 🔶Мотивация внутри активности 🔷Вариативность 🔶Действия педагога - постоянное принятие решений 🔷Действия ученика - не послушание, а активное участие 🔶Прогрессия в навыке внутри активности Пример из опыта Дарьи - две ее коллеги учили ученика концепции «аэропорт». У ребенка было много игрушек связанных с аэропортом. В сессии были - игрушечный чемодан, паспорт, резиночка для чемодана, какие-то вещи которые можно увидеть в аэропорту 🛫 В этой сессии не было подкреплений, которые не имели отношения к аэропорту (типа пузырей или жетонов). Например, ребенку нравилось бегать и катить свой чемоданчик, это и использовалось как подкрепление В процессе одной «игры» мы можем создать контекст деятельности для проработки очень разных навыков Например: • Решение проблем • Новые слова и выполнение инструкций • Задавание вопросов • Управление собственным вниманием • Самостоятельность и проявление гибкости И мы можем работать с этим в рамках темы «аэропорт», а можем на следующей неделе играть в «магазин». То есть обучать в другом контексте ⭐️ Сама деятельность становится ценностью для ученика, то есть результат деятельности может быть подкрепляющим Нельзя работать таким образом по сценарию, нам нужно много анализировать в моменте - увлечен ли ребенок, хочет ли он продолжать, инициирует ли он сам эту деятельность, просит ли продолжать если взрослый остановился Такой формат дает опыт использования навыка, а не просто заученный ответ ▶️ Далее был видео пример с обучением расширению фразы в разной деятельности приятной для ребенка - мы учим не одному ответу, а классу ответов Один видео пример я для вас сняла, прикреплю к посту, очень прикольный

Сама по себе деятельность не является обучением. Обучением являются решения, которые принимает специалист ☝️

Я не снимала видео, хорошо что Ярослава снимала))

Подкрепление в АВА и в АР

Я чуть поздно возможно напишу свои мысли по докладам, пока постараюсь для вас всё зафиксировать 😎 А вы пока пишите, что думаете? Как с АВА обстоят дела в ваших городах/центрах/школах?)

⭐️Подсказки и данные Я прикреплю слайд ▶️ Далее было пару видео с процедурой коррекцией ошибки (одно видео с смешанными блоками) Тут Тоби говорит, что обычно они спрашивают тераписта перед инструкцией может ли он сейчас сказать «ребенок сейчас готов выполнить инструкцию?» если нет, мы не будем давать ему возможность ошибиться, чтобы исправить ошибку ▶️ Видео из АР с постепенным уменьшением подсказки в процессе одной сессии Протокол не знает что у вас перед глазами, поэтому важно гибко использовать подсказки Важно думать о том, чтобы ребенок учился думать, а не только следовать подсказкам ✏️ Сбор данный АВА терапия это наука и она требует сбора данных, это объективно Мы не просим собирать данные по каждой пробе только исходя из необходимости. И никогда так не делаем. Хотя у такого подхода есть плюсы - это дает нам возможно измерить прогресс студента, можно передать эти данные следующему педагогу. Когда я работаю со студентами, я не могу тратить много времени на сбор данных, потому что работая с учеником я много наблюдаю и анализирую в моменте Плюс наблюдения это тоже сбор данных из которых я могу сделать много выводов - просматривая сессии (мы очень много фиксируем на видео), наблюдая за работой тераписта Тут больше информации чем в чеклисте формата +\-