ОБРсерватория

Исследование выявило, что эксперимент во Франции со "стандартной школьной формой" имел "скромное и неоднозначное" влияние на школьную среду и "ограниченное влияние на поведение и обучение учащихся". Эксперимент был начат в 2023 году бывшим министром образования Габриэлем Атталем, примерно в 100 школах. Эту меру поддерживали правые и крайне правые силы, а также президент Эммануэль Макрон и первая леди Брижит Макрон. утверждалось, что стандартная школьная форма предназначена для «укрепления сплоченности среди учащихся и улучшения школьной среды», «способствует созданию атмосферы труда и равенства внутри учебного заведения». https://www.lemonde.fr/en/france/article/2026/05/15/school-uniforms-have-limited-effects-on-student-behavior-and-learning-according-to-initial-reports-in-french-experiment_6753469_7.html

Уверенность учителей является основным фактором, определяющим успешность программ обучения школьников в области психического здоровья. И этот фактор важнее, чем само содержание программ. Исследователи из проекта BrainWaves в сотрудничестве с факультетом образования Оксфордского университета представили в Британском журнале образовательных исследований (BERJ) оценку факторов успешности обучения в области психического здоровья на основе двухлетнего лонгитюдного исследования, охватившего 24 школы. Важным выводом исследования является влияние теоретической основы программ в области психического здоровья на вовлеченность школьников и сотрудников школ. Исследование показывает, что язык, основанный на позитивной психологии, с акцентом на проактивные навыки, сильные стороны и личную инициативу, значительно более доступен и убедителен, чем медицинские или ориентированные на дефициты модели. Кроме того, в статье подчеркивается важность предоставления сбалансированного, основанного на доказательствах образования, чтобы помочь учащимся ориентироваться в цифровом пространстве, часто наполненном сенсационным контентом. Помогая учащимся различать нормальные эмоциональные колебания, такие как повседневный стресс, и более серьезные клинические расстройства, школы могут предотвратить ненужную патологизацию здоровых человеческих реакций, обеспечивая при этом надлежащую поддержку нуждающимся. Хотя от школ ожидается оказание поддержки учащимся, многие учителя сообщают о чувстве неподготовленности и отсутствии уверенности в своих силах при передаче информации, касающейся психического здоровья. Для решения этой проблемы в исследовании предлагается подход к разработке учебных материалов, основанный на принципе «низкий порог/высокий потолок». Эта модель предоставляет высококачественные, готовые к использованию материалы, позволяющие учителям, не являющимся специалистами в данной области, сразу же начать работу (низкий порог), одновременно предлагая дополнительное, углубленное обучение и более глубокие научные ресурсы для тех, кто желает расширить свои знания (высокий потолок). https://www.education.ox.ac.uk/news/new-research-highlights-key-drivers-for-effective-mental-health-education-in-secondary-schools/

Вышел второй номер журнала "Психологическая наука и образование". В номере представлена карта исследований психологических аспектов использования цифровых устройств детьми: на основе библиометрического анализа (И.А. Калабина,Е.И. Николаева).  Е.Н. Волкова и И В.Волкова  в статье "Психологическое благополучие российских подростков: сильные стороны и зоны развития в модели EPOCH" показали, что  высокая выраженность компонентов «Взаимосвязь» и «Счастье» сближает российскую выборку с коллективистскими культурами, тогда как относительно низкие показатели «Вовлеченности» и «Упорства» указывают на ресурсные зоны развития, связанные с формированием субъектной позиции. А.А.Бочавер и С.Азим  выявили роль стилей руководства в формировании школьного климата. Наиболее распространенным стилем лидерства среди директоров школ оказался трансформационный.   Руководители с этим стилем, по-видимому, более восприимчивы к содействию позитивному школьному климату в таких областях, как управление школой, принятие решений, профессиональное развитие учителей, а также консультирование и поддержка учащихся. В то же время  либеральный стиль оказал минимальное влияние на школьный климат.   А.И.Федосеев  продемонстрировал возможности диагностики учебной деятельности в игровой цифровой среде. Индивидуальный опыт учащихся в игровой цифровой среде не позволяет выйти на высокие уровни освоения учебной деятельности, в т.ч. преодолеть знаковую натурализацию визуальных инструментов игры. индивидуальный опыт учащихся. https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2026_n2

Министерство просвещения Республики Казахстан начало реформу с системы аттестации педагогов. Главное новшество предложенной министерством системы аттестации заключается в том, что учителям больше не придется сдавать предметный квалификационный тест. Ранее педагоги были вынуждены проходить экзамен для получения квалификационной категории, и далеко не всем удавалось успешно его преодолеть. От предметного тестирования освобождаются только действующие педагоги. Для выпускников вузов, которые только начинают путь в профессии, тестирование остается обязательным. Более того, молодым специалистам предстоит повторно пройти его через два года Новые правила предусматривают отмену ряда дополнительных требований для педагогов: больше не нужно будет писать эссе, публиковать научные статьи, разрабатывать авторские программы и учебно-методические материалы. В новой модели сокращается количество открытых уроков и объем часов повышения квалификации, необходимых для получения категории. Основное внимание будет уделяться практическим результатам работы педагога, его участию в проектах и воспитательной деятельности. Также будет учитываться распространение профессионального опыта. Ключевыми критериями оценки станут школьные проекты педагога, участие в творческих группах, проведение классных часов и внеклассных мероприятий. Аналогичные изменения будут внесены и для категорий «педагог-эксперт», «педагог-исследователь» и «педагог-мастер». Сегодня в системе среднего образования работают 104 999 педагогов категории «педагог», 126 688 — «педагог-модератор», 95 438 — «педагог-эксперт», 82 632 — «педагог-исследователь» и 2 973 — «педагог-мастер». В дальнейшем практика сбора бумажных портфолио будет полностью отменена, а система перейдет в электронный формат. Аттестация на квалификационные категории будет проводиться через платформу «Ұстаз». Данные о педагогах будут автоматически поступать из нескольких государственных баз данных: место работы, стаж, уровень образования и профессиональные достижения будут собраны в единой системе. https://www.inform.kz/ru/attestatsiya-kakbudut-otsenivat-uchiteley-vkazahstane-38072e5f

Ограничения на использование смартфонов в школе может улучшить благополучие учащихся в долгосрочной перспективе, но не гарантирвет лучшие результаты тестов или снижение травли. Исследование Национального бюро экономических исследований США оценивало один из типов ограничений на смартфоны в школе, используемый в США - запирающиеся чехлы для телефонов (lockable phone pouches) опираясь на общенациональные данные, объединяющие крупномасштабные опросы, GPS-сигналы, результаты стандартизированных тестов и школьные административные данные, а также данные о продажах от крупнейшего поставщика таких чехлов. Исследователи обнаружили, что внедрение чехлов существенно снижает использование телефонов, что подтверждается GPS-сигналами и отчетами учителей. В первый год после внедрения увеличивается количество дисциплинарных инцидентов, а субъективное благополучие учащихся снижается. Однако в последующие годы влияние на благополучие становится положительным, а влияние на дисциплинарные нарушения ослабевает. Что касается академической успеваемости, то в старших классах наблюдаются умеренные положительные эффекты, особенно по математике, а в средних школах - небольшие отрицательные эффекты. Среднее влияние на результаты тестов близко к нулю. Исследование не делает вывод о том, что запирающиеся чехлы для телефонов не могут привести к существенному улучшению успеваемости учащихся, а говорит лишь о том, что они не являются гарантией успеха, - отмечает Брайан Джейкоб, один из ведущих авторов исследования, профессор Мичиганского университета. Исследование не обнаружила достаточно доказательств влияния на посещаемость школы, самооценку внимания в классе или восприятие травли в интернете. Запирающиеся чехлы - это эффективный способ временно ограничить доступ к смартфону, чтобы повысить концентрацию внимания или обеспечить приватность на мероприятиях. Они широко используются в школах, на концертах, в офисах и даже дома для борьбы с цифровой зависимостью. Большинство таких чехлов используют магнитную систему запирания, аналогичную антикражным биркам в магазинах одежды. Телефон кладут в чехол и защелкиваютзамок. После этого открыть его вручную, не повредив материал, практически невозможно. Чтобы достать телефон, нужно приложить чехол к специальному магнитной панели, которое обычно находится на выходе из "свободной от телефонов зоны". poucheshttps://www.nber.org/papers/w35132 https://phys.org/news/2026-05-lockable-pouches-schools-student-scores.html

Как снизить математическую тревожность? Опубликован систематический обзор и метаанализ исследований практик, направленных на снижение математической тревожности. Многие дети и взрослые испытывают тревогу при изучении математики. Эта тревога может еще больше затрудняет достижение высоких результатов. В мире используются различные подходы к снижению тревожности. Практики были классифицированы исследователями на три категории: ориентированные на развитие математических навыков, посредством целенаправленного обучения и практики; ориентированные непосредственно на снижение математической тревожности с использованием физиологических стратегий (например, упражнения на расслабление или дыхание, помогающие успокоиться) и когнитивные подходы (например, переосмысление негативных мыслей или обучение учащихся более позитивному восприятию тревоги); комбинированные, которые интегрируют оба предыдущих подхода. На основе 51 исследования с участием 7673 человек, от детей до взрослых, результаты показали, что для снижения математической тревожности наиболее эффективными были комбинированные практики, направленные на развитие математических навыков и снижение математической тревожности. Далее следовали автономные практики, ориентированные на снижение математической тревожности и практики, ориентированные на развитие математических навыков. Для учащихся с высокой математической тревожностью наилучшие результаты показали практики, прямо ориентированные на снижение математической тревожности. Практики, направленные на переоценку восприятия, были более эффективны, чем физиологические методы. Результаты позволяют предположить, что недостаточные математические способности могут выступать причинной математической тревожности. Влияние снижения математической тревожности на успеваемость по математике может быть не мгновенным. Сосредоточение внимания исключительно на математических навыках остается наиболее экономически эффективным подходом. https://psycnet.apa.org/record/2026-72037-001

Педагоги школ и колледжей США,  возвращают ручки и тетради в классы , сопротивляясь использованию школьникам  ИИ для написания эссе. В прошлом году   доля американских школьников средних и старших классов, а также студентов колледжей, которые регулярно использовали ИИ для выполнения домашних заданий, увеличилась с 48 до 62 %, даже  несмотря на то, что две трети учащихся заявили, что эта технология вредит навыкам критического мышления. Треть учащихся сообщили об использовании ИИ для написания черновиков или редактирования письменных работ.  Редакция New York Times обратилась с призывом к преподавателям рассказать о том, как генеративный искусственный интеллект меняет традиционную для американских  школ практику написания эссе. Почти 400 преподавателей колледжей и средних школ, откликнулись  и поделились своими решениями. Стандартная учебная программа предполагала написание исследовательского эссе на заданную тему, которое учащиеся выполняли самостоятельно вне занятий», — отмечает Марк Уоткинс, директор Института искусственного интеллекта для преподавателей при Университете Миссисипи-  «к сожалению, этого больше нет».   Педагоги в большинстве считают, что, хотя искусственный интеллект может быть полезен для изучения  материала и редактирования, они все же хотят, чтобы школьники брались за чистый лист бумаги и создавали оригинальные тексты. Многие отказался от идеи ловить школьников  и студентов за использованием ИИ или наказывать их за это. Почти все описали глубокое переосмысление методов обучения письменным работам.  Есть примеры педагогов, которые просят студентов писать эссе на бумаге в классе в течение 30 минут, а затем сразу же обсуждать свои черновики в небольших группах. Другие  предлагают учащимся делать пометки на раздаточных материалах с текстом: подчеркивать и делая отметки на полях. И затем  писать эссе в тетрадях ручкой. Некоторые требуют от школьников писать на бумаге  и редактировать черновики, используя ножницы и скотч для разрезания и изменения порядка абзацев. Педагоги стараются организовать такую работу относительно длительное время, а в  конце семестра итоговая работа дорабатывается и сдается на компьютере.   Преподаватели предлагают учащимся работать  в аудитории самостоятельно и затем использовать ИИ для получения отзывов на черновики. Признается, что у современных подростков мало опыта письма ручками и карандашами, их почерк может быть ужасным. Тем не менее, многие педагоги заявили, что готовы мириться с этим неудобством, чтобы гарантировать, что они оценивают подлинные работы учеников. Большинство учителей и учеников осваивают искусственный интеллект без четких указаний со стороны школьной администрации или политиков. Руководители осуждают списывание, но также хвалят перспективность этой технологии, часто не предлагая при этом конкретных рекомендаций относительно того, как учащиеся должны и не должны использовать ИИ. При этом отмечается, что технологическая индустрия, которая ранее заместила ручки и тетради планшетами и компьютерами не лучшим качество обучения, продолжает агрессивно продвигать свою продукцию в школах теперь в области ИИ. Некоторые стартапы в области искусственного интеллекта обращаются непосредственно к ученикам с помощью забавных, ироничных видеороликов в социальных сетях с участием привлекательных молодых инфлюенсеров. В этих видеороликах ученикам объясняют, как использовать генеративный ИИ для быстрого выполнения заданий, связанных с письменной работой. https://www.nytimes.com/2026/04/30/us/ai-students-cheating-homework-classrooms.html

В Москве частные школы по ценам уже догоняют б/у иномарку. А где-то уже сравнялись. С 2021 по 2025 год обучение подорожало почти везде в среднем на 20-30%. В топ по стоимости вошли:

🟡 Британская международная школа (BIS) — 1,5–2,5 млн → 2,5–3,5 млн (+50%). 🟡 International School of Moscow — 2–3 млн → 3–3,3 млн (+20–25%). 🟡 Cambridge International School — 1–1,8 млн → 2,2–2,5 млн (+65%). 🟡 Ломоносовская школа — 1,1–1,4 млн → 1,2–1,6 млн (+10–15%). 🟡Павловская гимназия — 1–1,3 млн → 1,3–1,5 млн (+20%). 🟡 Московская экономическая школа (MES) — 0,8–1,2 млн → 1,1–1,5 млн (+30%). 🟡 "Сотрудничество" — 0,8–1 млн → 1–1,2 млн (+20%). 🟡 ONE! International School — 0,8–1 млн → 1–1,2 млн (+20%). 🟡 Европейская гимназия — 0,7–1 млн → 0,9–1,17 млн (+20%). 🟡 Филипповская школа — 0,6–0,8 млн → 0,7–1 млн (+20–25%).

а чё там по зарплатам педагогов? Шуршим в Telegram | Max | Дзен

Социальный рейтинг школьника заменит к 2030 году ЕГЭ и ОГЭ. 😉 https://panorama.pub/news/ege-i-oge-k-2030

Опубликован систематический обзор и метаанализ рандомизированных контролируемых исследований и квазиэкспериментальных исследований, направленных на улучшение образовательных результатов учащихся с особыми образовательными потребностями и инвалидностью (ООП).  В метаанализ  британских исследователей включено 349 исследований с 1758 результатами, охватывающие результаты вмешательства в областях чтения, письма, математики, естественных наук и общей успеваемости.  Несмотря на значительную вариативность, целенаправленные вмешательства для конкретных групп учащихся с ООП улучшили образовательные результаты в среднем на 5 месяцев по сравнению с контрольными группами, оказав положительное влияние на чтение, математику и письмо.  Условия обучения (общеобразовательная школа или специальное образование) не влияли на результаты чтения или письма, но вмешательства   в общеобразовательных школах показали больший прогресс в математике.  Значимых различий в результатах  в зависимости от способа проведения вмешательства (в классе,  в малой группе, индивидуальное) выявлено не было. Как это ни парадоксально, не было обнаружено никакого эффекта в зависимости от продолжительности вмешательства. Это может быть частично связано с относительно небольшим количеством долгосрочных вмешательств, включенных в мета-регрессионный анализ, и, следовательно, диапазон вариаций недостаточен для прогнозирования различных результатов. Наблюдались существенные различия в размерах эффекта. Результаты не были  однородными для всех групп учащихся с ООП, поскольку для многих групп данные отсутствовали или были ограничены. По всем показателям результатов и различным типам вмешательств наблюдались положительные эффекты для учащихся с дислексией/трудностями в чтении, дискалькулией/математическими трудностями, СДВГ; нарушения речи, языка и коммуникации (SCLN), смешанными ООП и проблемы социально- эмоционального и  ментального здоровья.  Результаты чтения улучшились у учащихся с трудностями в чтении и SCLN, а также в смешанных группах учащихся с ООП. Результаты по математике улучшились у учащихся с математическими трудностями, СДВГ и смешанными особыми образовательными потребностями. Интересно, однако, что, хотя результаты по письму улучшились у учащихся с дислексией или трудностями в чтении, а также у учащихся со смешанными особыми образовательными потребностями, существуют противоречивые данные о положительном влиянии вмешательств на результаты письма у учащихся с трудностями в письме. Выявлено мало и преимущественно противоречивых данных об эффективности целенаправленных вмешательств для улучшения академических результатов среди учащихся с другими типами особых образовательных потребностей, включая специфические состояния (аутизм, синдром Дауна, нарушение координации движений) и сенсорные потребности (нарушения слуха и зрения). Также было очень мало исследований с результатами, связанными с естественными  науками или общей успеваемостью.  https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/rev3.70127

А в рамках конференции МГППУ сегодня в 14-00 состоится сессия «Технологическая трансформация профессиональной деятельности психологов». В сесси примут участие эксперты, практикующие психологи, представители образовательных организаций, органов управления, НКО. https://mgppu.mts-link.ru/j/56431583/17933289981

Более 60% россиян обращаются за психологической поддержкой к искусственному интеллекту. Уровень полной удовлетворенности консультациями ИИ среди всех возрастов составил 34%, при этом у молодых пользователей в возрасте 18–24 лет отмечается самая высокая степень доверия — 51%. https://www.cnews.ru/news/line/2026-04-28_bolee_poloviny_rossiyan_obrashchayutsya

Успевающие учащиеся достигают большего, если обучаются в классах с такими же детьми, а неуспешные не проигрывают от группировки. Исследование Института образования UCL, показало, что ученики средних школ в Англии , ранее демонстрировавшие высокие результаты по математике, показывали более медленный прогресс в смешанных классах, чем когда они обучались вместе с детьми с аналогичными способностями. При этом распределение учащихся по классам способностям не наносит заметного вреда успеваемости учащихся с низким уровнем подготовки или находящихся в неблагоприятном социально-экономическом положении. Предыдущие исследования утверждали, что разделение на группы вредит уверенности в себе и успешности у тех, кто не входит в лучшие группы. В исследовании изучались успеваемость по математике и уверенность в себе у учеников 7-го и 8-го классов в возрасте от 11 до 13 лет, обучающихся в государственных школах Англии. Исследование основывалось на результатах, полученных в 28 школах с классами разного уровня подготовки и в 69 аналогичных школах, где использовалась система распределения учеников по группам в зависимости от их успеваемости. Среди успевающих учеников, в классах со смешанным составом учащихся, прогресс в среднем был на два месяца меньше по сравнению с учениками в школах, где обучение строилось в зависимости от уровня подготовки. В школах со смешанными классами общий прогресс был на один месяц меньше. Хотя в школах со смешанным составом учащихся наблюдался меньший разрыв в результатах между лучшими и худшими учениками, исследователи отметили, что это, по-видимому, «было обусловлено меньшим прогрессом среди учеников с высокими показателями успеваемости, а не большим прогрессом среди группы с низкими показателями успеваемости». В исследовании также содержится предупреждение о том, что для эффективной работы системы распределения по группам в зависимости от способностей школам следует избегать направления лучших учителей в группы с наилучшими результатами. https://www.theguardian.com/education/2026/apr/29/teaching-classes-by-ability-does-not-hamper-less-able-pupils-study-secondary-schools-england

Искусственный интеллект, обученный на обычных медицинских записях, возможно способен предсказать риск развития СДВГ за несколько лет до того, как будет поставлен официальный диагноз. Ученые проанализировали электронные карты более 140 000 детей — как с подтвержденным СДВГ, так и без него. Специальная модель ИИ изучала историю здоровья каждого ребенка от рождения до раннего детства, выискивая скрытые закономерности. Она научилась распознавать комбинации поведенческих, развивающих и клинических событий, которые часто предшествовали диагнозу. И результаты впечатляют: алгоритм с высокой точностью оценивал будущий риск СДВГ у детей от 5 лет. https://poisknews.ru/iskusstvennyj-intellekt/revolyucziya-v-diagnostike-iskusstvennyj-intellekt-nauchilsya-raspoznavat-sdvg-u-detej-zadolgo-do-vrachej/

Успеваемость девочек в классе улучшает  академические результаты их сверстниц. Китайские исследователи выявили влияние высоких академических результатов девочек на успеваемость одноклассниц, особенно из академически и социально- неблагополучных семей. В целом по стране китайские девочки в среднем показывают более высокие результаты, чем мальчики, но при  сообщают о более низкой самооценке. Повышение видимости академических успехов девочек может помочь из сверстницам ускорить самооценку и в полной мере реализовать свой академический потенциал. Присутствие в классе лучших учениц также побуждало родителей других девочек в том же классе повышать свои ожидания и больше вкладываться в образование и карьеру своих дочерей, включая помощь с домашними заданиями и оказание более сильной эмоциональной поддержки. Исследователи не обнаружили аналогичных эффектов среди мальчиков того же возраста. Исследователи проанализировали данные 3726 студентов из 88 классов, полученные в рамках Китайского панельного исследования образования — долгосрочного общенационального репрезентативного исследования, проводимого Китайским народным университетом. В набор данных вошли результаты промежуточных экзаменов учащихся 7-го класса за 2013 учебный год — первого крупного экзамена после поступления в среднюю школу в большинстве регионов Китая — и их результаты годичной давности. Начиная с 2000-х годов, Китай постепенно вводит запрет на публикацию академических рейтингов, чтобы снизить давление и тревожность среди студентов — именно поэтому в исследовании не удалось использовать более поздний период выборки. https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0304387826000842

Люди с более высоким уровнем образования живут значительно дольше, чем те, кто имеет низкий уровень формального образования или те, у кого оно вовсе отсутствует. Новое исследование команды Манчестерского Унивеситета добавило доказательства к выводу, которые ранее уже неоднократно делался. В исследовании были проанализированы закономерности смертности в 13 странах Юго-Восточной Европы, Западной Азии и Северной Африки в период с 1980 по 2015 год. Ранее большая часть глобальных данных, связывающих образование и продолжительность жизни, поступала из стран с высоким уровнем дохода и развитыми системами сбора данных. Предложенная исследователями модель позволила восполнить эти пробелы, и показать, что в ряде стран выявленная роль образования критически значима: разница в ожидаемой продолжительности жизни между людьми с более высоким и более низким уровнем образования составляла более десяти лет. Эта разница была особенно заметна среди женщин в возрасте от 20 до 49 лет , где у тех, кто имел среднее или высшее образование, наблюдались гораздо более низкие показатели смертности. https://phys.org/news/2026-04-reveals-global-link-longevity.html

Так, в сфере питания цитрусовые, дыни и ягоды чаще употребляются детьми из трех верхних квартилей по уровню дохода семьи, чем детьми из трех нижних, а также белыми детьми по сравнению с чернокожими. Напротив, фруктовые соки чаще употребляются детьми из двух нижних квартилей по уровню дохода семьи, чем детьми из верхних, а также чернокожими и латиноамериканскими детьми по сравнению с белыми, что потенциально отражает доступ к свежим продуктам. Аналогично, дети из двух нижних квартилей по уровню дохода семьи, а также дети азиатско-тихоокеанского происхождения, чернокожие и латиноамериканские дети, тратят больше средств на бутилированную воду по сравнению со своими контрольными группами, что потенциально отражает доступ к безопасной водопроводной воде. В сфере здравоохранения дети из трех нижних квартилей по уровню дохода семьи тратят больше средств на пребывание в больнице и посещение отделений неотложной помощи, в то время как дети из семей с высоким доходом тратят больше средств на стоматологическую помощь, очки и посещения врачей. Белые дети также получают большие инвестиции в стоматологическую помощь, очки, посещения врачей, амбулаторные визиты и рецептурные лекарства, в то время как чернокожие и латиноамериканские дети получают большие инвестиции в посещения отделений неотложной помощи Такое выявлены разрывы в инвестициях в разные периоды жизни. Наибольшие различия — часто более 50% — наблюдаются в раннем детстве, в основном из-за жилищных условий и ухода за детьми. Уровень инвестиций существенно выравнивается примерно в возрасте пяти лет благодаря почти повсеместному государственному образованию, которое охватывает более 90% детей, по сравнению с гораздо меньшим доступом к государственно поддерживаемому уходу за детьми раннего возраста. https://www.nature.com/articles/s41467-026-70316-3

Отличия в инвестициях в человеческий капитал , формирующийся в период детства, для разных групп детей рассчитали исследователи. В статье, опубликованной американскими исследователями 1 прошлом месяце в Nature, рассматриваются инвестиции в "childhood human capital". Это важное понятие определяется широко и включает в себя, помимо прочего, формальное образование, а также неформальное обучение, питание, здравоохранение и жилье, иными словами, различные ресурсы, которые помогают детям процветать и развиваться. Исследователи оценили каждый пункт в единой денежной шкале, включая неоплачиваемые услуги, такие как помощь родителей с домашними заданиями или посещение библиотеки. Согласно оценкам исследователей, типичный ребенок получил инвестиции в свой "капитал" в размере около полумиллиона долларов на протяжении всего детства. Однако различия были значительными. Помимо разницы в семейном доходе, существовали также расовые различия. По сравнению с белыми детьми, дети латиноамериканского происхождения получили на 73 000 долларов, или на 14%, меньше инвестиций. Дети афроамериканского происхождения получили на 55 000 долларов, или на 10%, меньше. Были выявлены и существенные различия в расходах по различным направлениям, включая жилье, питание, здравоохранение, уход за детьми и подготовка к поступлению в колледж. Исследователи также рассматривали время как форму инвестиций. Они перевели родительские занятия в стандартную почасовую ставку в долларах. Здесь также наблюдались некоторые различия в зависимости от дохода и расы, хотя они не были особенно значительными. Дети из малообеспеченных семей несколько реже имели возможность чтение книг вслух или их ходили в музеи, но чаще получали помощь с домашними заданиями или посещали зоопарк. Это указывает на то, что родители всех групп вкладывают много времени в развитие своих детей. Учет времени, затрачиваемого родителями и членами семьи на воспитание детей (например, неформальные образовательные мероприятия, питание), сокращает различия по уровню дохода и расовой/этнической принадлежности при оценке в постоянной заработной плате. Различия увеличиваются на 50-100% при оценке в зависимости от возраста и уровня образования лиц, осуществляющих уход, что, вероятно, завышает различия в качестве времени, проводимого с семьей. Исследователи утверждают, что общие различия, вероятно, были бы гораздо больше без государственных программ, направленных на выравнивание возможностей. Инвестиции в формальное образование, в основном через государственные системы образования, были примерно одинаковыми. В формальной школе анализ показывает сопоставимые инвестиции в заработную плату учителей в разных группах по уровню дохода и расовой/этнической принадлежности, что обнадеживает, учитывая важность учителей для краткосрочных и долгосрочных результатов. Однако выявлены различия в опыте учителей, уровне образования и размере класса, которые являются «ингредиентами», определяющими инвестиции в заработную плату учителя на одного ребенка и напрямую влияющими на результаты обучения учащихся. В целом, дети из семей с самым низким доходом получают немного больше инвестиций в формальное образование, чем дети из семей с самым высоким доходом, а чернокожие дети получают немного больше, чем белые дети. Эта разница связана с выравнивающими ситуацию государственными инвестициямт в репетиторство и специальеое образование уязвимых групп. Чернокожие дети получают на 134% больше инвестиций в репетиторство, чем белые дети. Это подтверждает результаты анализа, показывающего , что обычно нет больших различий в расходах между школами с высоким уровнем бедности и школами с высоким уровнем дохода. При этом детей из малообеспеченных семей наибольший дефицит ресурсов наблюдается вне школы. Срредние значения на уровне отдельных областей маскируют неоднородность, которая может, по мнению исследователей иметь более серьезные последствия.