ОБРсерватория

OpenAI представила ChatGPT для подростков | Forbes.ru https://share.google/WNwqEcYebdEa0Mht1

Ученики, которые чувствуют себя частью школьной среды, показывают значительно более высокие образовательные результаты, чем ученики с низким уровнем школьной принадлежности. В документе используются два показателя чувства принадлежности. Один из них основан на ответах учащихся на опросы PISA, в которых они выражали ощущение принадлежности к школе. Другой показатель - более широкий «индекс принадлежности», основанный на ответах на разные вопросы анкеты, например, легко ли им заводить друзей, нравятся ли они другим ученикам или же они чувствуют себя одинокими. Исследование показало, что переход от полного согласия к полному несогласию с утверждениями опросника PISA о принадлежности к школьному сообществу) связан со статистически значимым снижением на 8 баллов по шкале успеваемости после учета более широких демографических факторов, предыдущей успеваемости и травли. Это представляет собой глубокое изменение в академическом профиле ученика, эквивалентное падению примерно на одну оценку по результатам экзаменов GCSE (аналог ЕГЭ) по восьми различным предметам. Однако при измерении чувства принадлежности с использованием более широкого индекса принадлежности не наблюдается статистически значимой связи между чувством принадлежности и достижениями после корректировки с учетом предыдущих достижений, демографических данных и сообщенного опыта травли. Когда из модели исключается фактор травли, наблюдается умеренная положительная связь между чувством принадлежности и достижениями, но она остается статистически незначимой. Также особенности сбора данных не позволяют делать заявлений о том, как чувство принадлежности к школе влияет на успеваемость в долгосрочной перспективе. Девочки, белые дети, дети из малообеспеченных семей и дети с особыми образовательными потребностями реже чувствуют себя частью школьного коллектива. Учащиеся с особыми образовательными потребностями сообщали о статистически значимо более высоком уровне издевательств, в то время как учащиеся без особых потребностей сообщали о более низком уровне. Учащиеся белой расы также сообщили о статистически значимо более высоком уровне травли, чем в среднем по странам ОЭСР, в то время как учащиеся азиатского происхождения сообщили о более низком уровне. Правительство Великобритании заявило, что к 2029 году от каждой школы ожидается «мониторинг чувства принадлежности и вовлеченности учащихся». https://schoolsweek.co.uk/school-belonging-linked-to-profound-shift-in-attainment-report/

Опубликован систематический обзор влияния физической активности на развитие различных навыков школьников. В систематическом обзоре изучалось влияние физической активности различной интенсивности (легкой, умеренной и интенсивной) на навыки учащихся в возрасте от 6 до 16 лет, с учетом формы занятий (индивидуальные или групповые к) и времени их выполнения (до, во время или после школы). На основе 42 интервенционных исследований (2014–2024 гг.) было установлено, что физическая активность положительно влияет на эмоциональные, социально-поведенческие и когнитивные аспекты обучения. В эмоциональном плане физическая активность снижает стресс, улучшает эмоциональную регуляцию и повышает внутреннюю мотивацию. В социально-поведенческом плане она укрепляет такие навыки, как сотрудничество и командная работа, при этом групповые занятия оказываются наиболее эффективными. В когнитивном плане легкая и умеренная физическая активность улучшает внимание и память, в то время как умеренная и интенсивная физическая активность способствует развитию когнитивной гибкости, хотя усталость может ограничивать преимущества высокоинтенсивных занятий. Физическая активность в школьные часы наиболее эффективна, когда интегрирована с учебным процессом, в то время как внеклассные мероприятия достигают успеха, когда они делают упор на добровольное участие и удовольствие. https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00346543261469145

В США растет спрос на профессиональное техническое образование и Правительство запускает программу поддержки этого пути экономической мобильности. В прошлом году экономика США создала более 400 000 новых рабочих мест. Неудивительно, что многие из наиболее быстрорастущих профессий не требуют четырехлетнего высшего образования, а вместо этого нуждаются в признанных в отрасли сертификатах, которые можно получить за несколько месяцев, а не лет, и все чаще - еще во время обучения в средней школе. В 2010 году работодатели США размещали больше вакансий, требующих высшего образования, чем вакансий, не требующих его. К 2020 году ситуация изменилась — количество вакансий для работников без высшего образования почти вдвое превысило количество вакансий, требующих его наличия. С 1 июля в США впервые в истории федеральной помощи учащимся, Pell Grants могут использоваться не только для получения высшего образования, но и для краткосрочной профессиональной подготовки ( восемь недель). Это открывает двери в области, где спрос уже высок, такие как здравоохранение и строительство, а также в таких профессиях, как электромонтаж, системы отопления, вентиляции и кондиционирования воздуха и прокладка волоконно-оптических кабелей. Федеральная политика США переориентируется на развитие множества путей экономической мобильности. Соответственно, меняется и отношение семей к переходу от средней школы к карьере. С 2020 года количество учащихся, зачисленных в программы профессионального образования и краткосрочного обучения, выросло почти на 20 процентов. Доля родителей, рассматривающих профессионально-техническое образование как путь для успешных учеников, а не просто запасной вариант, с 2019 года увеличилась почти втрое. На протяжении десятилетий, по мере того как акцент смещался на подготовку к поступлению в колледж, школы по всей стране снижали приоритет профессиональных площадок, которые когда-то связывали учеников с карьерой. Школьные округа ежегодно отставали на 56 миллиардов долларов в капитальных инвестициях, причем основной дефицит ложился на такие ресурсоемкие помещения, как мастерские и лаборатории. Но если вы просите учащихся освоить навыки, необходимые для работы в отрасли, то и среда в классе должна соответствовать отраслевым стандартам. Например , иметь сварочные цеха, лаборатории робототехники и площадки для обслуживания тяжелой техники. Учащиеся, родители и работодатели хотят одного и того же: знаний, навыков и опыта, необходимых для выхода на рынок труда в меняющемся мире. По мнению Билла Хансена, бывшего заместителя министра образования, слишком многие школы в стране не были созданы для того, чтобы это обеспечить. https://www.washingtonpost.com/opinions/2026/08/12/america-aging-high-schools-need-vocational-revival/

Результаты NAPLAN (национальная оценка грамотности в Австралии) показывает, что учащиеся из менее благополучных в части образования и доходов семей все больше отстают от своих сверстников из благополучных семей. Эта проблема существовала и в предыдущие годы. Но самые последние результаты показывают, что ситуация ухудшается. Эксперты перевели результаты NAPLAN в годы и месяцы обучения, относительно среднего уровня успеваемости для каждого класса и назвали это «эквивалентными годами обучения». Таким образом, вместо сравнения учащихся по группам успеваемости или результатам, можно рассматривать их достижения с точки зрения количества лет и месяцев, которые выделяют их среди других групп учащихся. Затем они использовали этот показатель для сравнения результатов NAPLAN учащихся, чьи родители не закончили школу, с теми, кто продолжил обучение в университете. В 2023 году навыки чтения учеников 3-го класса, чьи родители не закончили школу, отставали на один год и десять месяцев от навыков учеников, чьи родители получили степень бакалавра или выше. Результаты 2026 года показывают, что разрыв увеличился до двух лет и двух месяцев. В старшей школе эти различия еще шире и растут быстрее. Для учеников 7-го класса они увеличились с четырех лет и 11 месяцев в 2023 году до пяти лет и шести месяцев в 2026 году. Для учеников 9-го класса они выросли с шести лет до шести лет и восьми месяцев. Разрыв в уровне математической грамотности между учащимися из обеспеченных и менее семей в 7 классе увеличился с пяти лет и трех месяцев в 2023 году до пяти лет и одиннадцати месяцев в 2026 году. Для учащихся 9 класса он вырос с шести лет и восьми месяцев до семи лет и девяти месяцев. Эксперты считают, что необходимо уделять больше внимания растущей концентрации учащихся из менее благополучных семей в школах. Эти школы и сообщества сталкиваются с наибольшими трудностями и поэтому нуждаются в целенаправленной и эффективной поддержке. https://theconversation.com/the-naplan-fine-print-we-missed-the-gap-between-advantaged-and-disadvantaged-students-is-growing-289390

Лети, которые часто выбирают игру в одиночестве, не обязательно должны вызывать беспокойство и стремление подтолкнуть их к совместным практикам. Они могут быть довольны своими дружескими отношениями и положением в более широком кругу сверстников, особенно если они уверены, что относятся к нему. В исследовании Университета Джорджии приняло участие 473 ученика в возрасте от девяти до одиннадцати лет из начальных школ. Детей попросили назвать одноклассников, которые, несмотря на хорошие отношения с другими, обычно играют одни. Их также попросили оценить, насколько для них важно чувствовать себя частью коллектива и насколько они довольны своими дружескими связями и своим положением в классе. Учёные обнаружили важное различие между детьми, которые предпочитают проводить время в одиночестве, но при этом ценят принадлежность к группе, и теми, кто мало заботится о том, чтобы вписываться в коллектив. Дети из первой группы в целом были удовлетворены как отдельными дружескими отношениями, так и более широкими связями со сверстниками. Такие дети, вероятно, принимают достаточно приглашений, чтобы оставаться социально включёнными, но при этом чувствуют себя комфортно, отказываясь от совместных занятий, когда им больше хочется побыть одному. Существенно, что дети, которые не считали принадлежность к группе важной, чаще сообщали о менее благополучных отношениях и с друзьями, и с одноклассниками. По словам исследователей, дети, которые регулярно отклоняют приглашения, со временем получают их всё меньше, что ведёт к растущей изоляции и неудовлетворённости своей социальной жизнью. Полученные данные свидетельствуют о том, что взрослым стоит быть внимательным к связям ребенка с другими детьми, но осторожнее относиться к идее, будто детей, играющих в одиночестве, нужно обязательно подталкивать к участию в больших групповых занятиях. Вместо этого учёные советуют знакомить таких детей с небольшими группами сверстников с похожими интересами и моделями поведения. Команда исследователей отмечает, что полученные результаты особенно актуальны для учеников четвёртого и пятого классов, когда дружеские компании уже складываются, а дети всё лучше понимают, кто из одноклассников сознательно выбирает одиночество, а кто оказывается исключённым из группы. https://www.journals.uchicago.edu/doi/abs/10.1086/742021

Фонд «Новый учитель» получил поддержку Т⁠-⁠Банка в рамках проекта "Курс добра" для привлечения и подготовки педагогов в районные школы Нижегородской области. Фонд «Новый учитель» с 2015 года помогает специалистам с высшим образованием в разных областях выбрать профессию педагога и решиться работать в школе. В сёлах и малых городах остро не хватает учителей. При этом именно от них многое зависит. Ведь именно в школах малых городов, сел дети нередко находятся в уязвимой жизненной ситуации, а семьи не могут оплатить дополнительные занятия. Благодаря проекту «Курс добра» Фонд сможет подготовить 50 педагогов уже к следующему учебному году - они начнут преподавать в школах Нижегородской области. За пять лет планируется привлечь 200 учителей. https://t-j.ru/reality-kurs-dobra-noviy-uchitel-itogi/

Правительство Дании объявило меры по борьбе с нечестным использованием искусственного интеллекта школьниками. Первой мерой станет устная защита экзаменационных работ, написанных дома. Ученики старших классов средней школы ежегодно пишут большую работу (известную как større skriftlige opgave), которую теперь им придется защищать устно. В старших классов средних школ вводится правило использовать инструменты мониторинга для контроля за использованием компьютеров во время письменных экзаменов. Они будут обязаны установить брандмауэры для фильтрации контента, доступного в школьной сети во время экзаменов и обучения. Третья мера - призыв к школам создать условия для выполнения письменных заданий в школе в контролируемых условиях, чтобы "следить за процессом работы учащихся, предоставлять соответствующую обратную связь и создавать более точную основу для оценки" https://www.theguardian.com/technology/2026/aug/06/students-ai-cheating-schools-denmark

Раннее вовлечение в социальные сети негативно влияет на результаты обучения. Лонгитюдное исследование итальянских учёных использовало набор данных, включающих 5227 учащихся из Северной Италии, объединеняющий данные анкеты о привычках использования цифровых медиа на протяжении жизни с результатами стандартизированных тестов по итальянскому языку, английскому языку и математике. Участники, создавшие личный аккаунт в социальных сетях в 6-м, 7-м или 8-м классе, были отдельно сопоставлены с участниками, которые создали свой первый аккаунт в социальных сетях в 9-м классе или позже. Результаты убедительно свидетельствуют о том, что раннее вовлечение в социальные сети негативно влияет на результаты обучения. Значительная часть этого негативного эффекта опосредована повсеместным использованием смартфонов учащимися в ключевые моменты дня. https://www.nature.com/articles/s41562-026-02522-4

OpenAI представил три новых образовательных плагина для ChatGPT Work и Codex, специально разработанных для того, чтобы помочь учащимся и преподавателям использовать возможности взаимодействия с ИИ-агентами, применяя выбранные ими учебные материалы и контекст. Плагин представляет собой пакет приложений, навыков, специфичных для каждой роли, инструкций и типовых рабочих процессов, которые помогают учащимся и преподавателям немедленно начать работу, не создавая сложные подсказки самостоятельно. Новые плагины доступны как в рамках развертывания ChatGPT Edu, так и в рамках развертывания ChatGPT for Teachers для учебных округов США OpenAI заявляет, что в создании новых инструментов руководствуется принципом: ИИ должен поддерживать обучение, а не сокращать его, и лучшие образовательные программы позволяют преподавателям и учащимся контролировать процесс. В 2024 году он представил платформу ChatGPT Edu , которая предлагает образовательным учреждениям управляемые рабочие пространства с уровнем конфиденциальности, безопасности и административным контролем корпоративного уровня. 2025 году был запущен бесплатный ChatGPT для педагогов и школьных округов США. Плагин для педагогов позволяет разрабатывать учебные планы, создавать интерактивные веб-сайты или мультимедийные оценочные задания, адаптировать материалы для разных категорий учащихся или интегрировать контент в свою систему управления обучением (LMS). Плагин College Student помогает учащимся превратить уже изучаемый материал в более персонализированный учебный процесс. Они могут работать с репетитором под руководством наставника, практиковаться в решении сложных задач и создавать учебные пособия, тесты, карточки и интерактивные визуальные объяснения на основе выбранных ими источников. https://openai.com/index/learn-teach-chatgpt-work-codex/

Поскольку периоды сильной жары становятся все более частыми Франция, Испания и Италия, рассматривают способы адаптации школ к погодным явлениям Предлагают досрочно завершать занятия и продлевать летние каникулы. Сейчас продолжительность летних школьных каникул может значительно различаться по всей Европе. В Италии, на Мальте, в Латвии и на Кипре самые длинные летние школьные каникулы в ЕС: в Италии - 14 недель, а на Мальте, в Латвии и на Кипре - 13 недель. В Дании, Нидерландах и Германии самые короткие каникулы: школьники отдыхают всего шесть недель летом. В этом году школы в таких странах, как Франция и Бельгия, уже досрочно прекратили занятия или полностью закрылись из-за аномальной жары. В Бельгии профсоюзы призвали школы обеспечить каждый класс термометром и приостанавливать занятия всякий раз, когда превышаются допустимые нормы температуры. Согласно прогнозам, к 2050 году примерно в 34 400 школах в течение учебного года будет наблюдаться как минимум один жаркий день с температурой выше 30°C. https://www.euronews.com/my-europe/2026/08/03/too-hot-to-study-will-heatwaves-impact-school-summer-holidays-in-europe

Школьники США разработали закон, регулирующий использование ИИ в школах. С 17 по 19 июля 2026 года в Бостоне на Американском молодежном фестивале искусственного интеллекта. более 90 школьников- сенаторов, делегатов, представляющих все 50 штатов разработали первую в США политику в области искусственного интеллекта для школ. Это была инициатива самих учащихся. Учащиеся собрались в точной копии зала заседаний Сената США и попытались сделать то, что в значительной степени не удалось настоящему, взрослому Конгрессу: разработать и принять «законодательные акты», призванные помочь школам страны справиться с вопросами и хаосом , созданными искусственным интеллектом. Онни обсудили, внесли поправки и приняли закон STUDENTS FIRST Act 82 голосами против 16. Закон включает пять разделов и требует от компаний, занимающихся искусственным интеллектом, раскрывать информацию о предвзятости в своих инструментах, подтверждает, что ни один алгоритм не может заменить человеческое общение учителя с учениками, защищает право педагогов самостоятельно решать, как ИИ подходит для их класса, использование ИИ должно быть запрещено на всех контрольных работах; и учителя могут требовать устной защиты любого проекта от ученика, подозреваемого в ненадлежащем использовании ИИ и многое другое. Конечно, это не Закон в подлинном смысле, но один из организаторов Фестиваля Ассоциация школьных суперинтендантов планирует разослать его текст своим членам: 10 000 руководителям школ по всей стране, многие из которых прямо сейчас разрабатывают собственные правила в области ИИ. https://www.aasa.org/resources/resource/students-first-act

Опубликован интегративный обзор научных публикаций, посвященных проблеме профессионального долголетия педагогов. В ситуации увеличения доли педагогов старших возрастных групп в кадровом составе системы образования растет значимость вопросов профессионального долголетия педагогов. Профессиональное долголетие педагогов определяется не только продолжительностью занятости, но и сохранением возможности выполнения педагогической деятельности в условиях изменяющихся требований профессии. Проведенная исследователями МГППУ (А.А.Шведовская, Ю.И.Муллагалиева) систематизация публикаций позволила выделить четыре группы детерминант профессионального долголетия педагогов: индивидуальные, организационные, социокультурные и институциональные. На индивидуальном уровне ключевыми факторами выступают работоспособность, состояние здоровья, когнитивные ресурсы, мотивационно-смысловая регуляция, профессиональная идентичность и способности к саморегуляции. Организационный уровень связывается с характеристиками рабочей среды и включает баланс требований и ресурсов, распределение нагрузки, поддержку со стороны администрации, возможности профессионального развития. Социокультурный уровень отражает общественные ожидания, представления о возрасте и профессиональной роли педагога, установки в отношении обучения на протяжении всей жизни. Институциональный уровень включает пенсионную политику, реформы системы образования и стратегии активного долголетия, формирующие условия продолжения профессиональной деятельности. Профессиональное долголетие авторы рассматривают как фактор кадровой устойчивости образовательных систем. Обзор опубликован в новом номере журнала "Психолого-педагогические исследования" https://psyjournals.ru/journals/psyedu/archive/2026_n2/Shvedovskaya_Mullagalieva

Ребенок может стать жертвой буллинга не только в школе, но и в кружках и секциях - утверждают исследователи "Высшей школы экономики". Выборку исследования составили учащиеся 17 крупных организаций дополнительного образования в одном из российских мегаполисов — 2969 респондентов в возрасте от 8 до 15 лет. Показатели распространенности буллинга в детских коллективах кружков и секций оказались близки к тем, которые фиксируются в школе, — почти треть. В большей степени выражены вербальный и социальный типы буллинга, реже встречается физический. Исследователи отмечают, что между школой и разного рода кружками и секциями существует важное различие: учащиеся посещают организации дополнительного образования добровольно и поэтому имеют возможность избежать виктимизации, просто перестав посещать занятия, однако в исследовании не получено данных, свидетельствующих о том, что дети пользуются такой возможностью. Выявлен также более высокий показатель распространенности буллинга в детских коллективах кружков и секций, в которых ожидают более высоких образовательных результатов. Специфику данной категории организаций дополнительного образования, обусловливающую повышенный риск возникновения буллинга, могут создавать и используемые в высококонкурентных условиях педагогические практики, и значительный уровень стресса, и родительские установки. Статья П.Азыркина, М.Новиковой и И. Иванова опубликована в втором номере журнала "Вопросы образования". https://vo.hse.ru/issue/view/1953/2289

Ведущий американский исследователь случаев стрельбы в школах признал, что ошибался в объяснении причин поведения стрелков и рекомендациям по предотвращению. На протяжении десятилетий профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе Рон Ави Астор утверждал, что многие школьные стрелки подвергались травле, сами были хулиганами или пережили травму. Он считал, что количество случаев стрельбы сократится, если педагоги уменьшат травлю и укрепят отношения между учениками на местном уровне, шаг за шагом, в каждом школьном здании. Его рекомендация заключалась в мерах профилактики, в направленных на улучшение школьной атмосферы и снижение уровня издевательств . Школы отреагировали, вложив значительные средства в социально-эмоциональное обучение, восстановительное правосудие, оказание помощи при травмах, консультирование и другие меры, направленные на то, чтобы сделать школы более безопасными и гостеприимными. Эти инициативы принесли учащимся много пользы. Меньше учеников сообщают о том, что приносят в школу оружие или ножи, и школы в целом стали безопаснее. Однако количество случаев стрельбы в школах не уменьшилось. Теперь Астор признал, что ошибался , что он и другие исследователи неправильно понимали причины многих случаев стрельбы в школах. Его новая позиция - стрелками движет желание прославиться. Они изучают предыдущие массовые убийства, учатся у интернет-сообществ и стремятся к огласке, которая следует за массовым нападением. Этот новый образ мышления привёл его к иной рекомендации. Вместо того чтобы сосредотачиваться на профилактике в школах, Астор считает, что журналистам и компаниям, работающим в сфере социальных сетей, следует принять руководящие принципы, которые уменьшат внимание к преступникам, отложат публикацию манифестов и видеороликов и сосредоточат больше внимания на жертвах. «Я не говорю, что не нужно проводить социально-эмоциональные тренинги или антиоружейную работу», - сказала Астор. «Эти вещи важны. Но если мы хотим увидеть снижение числа случаев стрельбы в школах, нам нужно сотрудничать со СМИ. Астор сравнивает стрельбу в школах с эпидемиями самоубийств или вспышками терроризма, когда широкое освещение в СМИ может вдохновить на подражание. Он признает, что убедить компании, владеющие социальными сетями, или даркнет изменить ситуацию — задача непростая, и он не может доказать, что изменения приведут к снижению числа случаев стрельбы в школах. «Но стоит попробовать», — сказал он. https://hechingerreport.org/proof-points-school-shootings/

Повседневные речевые привычки матери мало влияют на успеваемость ее ребенка в школе. Дети из обеспеченных семей в среднем получают более высокие оценки и квалификации в школе, чем дети из малообеспеченных семей. Новое исследование университета Йорка опровергает давно устоявшееся предположение о том, что языковые привычки в семье являются основным фактором, обуславливающим этот разрыв. Исследователи изучили данные из продольного исследования близнецов. Проанализировав 2,5 миллиона слов естественной речи матерей детей младше пяти лет, группа экспертов обнаружила, что повседневная речь женщин не сильно отличается в богатых и малообеспеченных семьях. Хотя высокообразованные матери, как правило, используют более сложную лексику, исследователи не обнаружили существенных различий в грамматике или разнообразии используемых слов. Результаты исследования показывают, что вмешательства, направленные на коррекцию речи матери, скорее всего, принесут лишь незначительную пользу в плане успеваемости детей. Более широкие структурные факторы, такие как уровень дохода семьи и социально-экономический статус семьи, оказывают гораздо более существенное влияние на успехи в учебе. Ведущий автор исследования, профессор Софи фон Штумм с факультета образования Йоркского университета, сказала: "Поощрение родителей к общению со своими детьми и вовлечению их в образовательный процесс всегда замечательно, но само по себе это не может сократить разрыв в образовании. Узкое сосредоточение внимания на речи в семьях подпитывает нарратив о причинно-следственной связи между родителями и матерями, отвлекая внимание от структурного неравенства...Одним из эффективных способов уменьшения неравенства было бы увеличение финансирования и поддержки школ". Исследование является первым в своем роде, учитывающим генетические факторы, что гарантирует отражение в результатах истинного влияния речи матери на окружающую среду. https://www.york.ac.uk/news-and-events/news/2026/research/mothers-speech-grades/

1. Собирайте доказательства поэтапно. На начальном этапе разработки инструментов следует сосредоточиться на оценке осуществимости и проведении экспресс-тестирования для оценки конкретных проектных решений. 2. Прежде чем спрашивать, работает ли это, спросите, как это работает. Например , прежде чем задаваться вопросом, улучшает ли инструмент успеваемость учащихся, следует спросить, изменяет ли он поведение, для изменения которого он предназначен. 3. Дизайн и методология должны соответствовать исследовательскому вопросу, а не наоборот. https://www.brookings.edu/articles/ai-is-rapidly-changing-education-and-research-needs-to-keep-up/

В чем заключаются недостатки рандомизированных контролируемых исследований в области ИИ в образовании и какая альтернативная методология может помочь? Разговоры об ИИ в образовании часто начинаются с правильного вопроса: есть ли доказательства эффективности этой технологии? Конечно, мы хотим знать вероятные последствия внедрения, прежде чем она появится в классе. И, конечно, мы хотим получить эти доказательстаа с помощью рандомизированных контролируемых исследований (РКМ) как "золотого стандарта" доказательности. В течение последних нескольких десятилетий РКИ играли важную роль в исследованиях в области образования, помогая накапливать доказательства по таким темам, как сокращение численности классов, высокоэффективное репетиторство и др. РКИ ориентирует на исследования стабильного вмешательства, применяемого последовательно в различных контекстах. Это предположение не выполняется для большинства инструментов ИИ на ранних стадиях разработки. Разработчики постоянно обновляют модели, в то время как пользователи развивают свои взаимодействия по мере того, как узнают, что работает. В результате технология, которую мы оцениваем сегодня, может выглядеть совершенно иначе, чем версия следующего месяца. Поскольку ИИ продолжает развиваться, сфера образования не может позволить себе ждать годы, пока появятся доказательства его эффективности. Руководителям, принимающим решения о внедрении ИИ, необходимы убедительные доказательства уже сейчас, а не идеальные доказательства позже. По мнению Brookings Institute для удовлетворения потребностей в доказательствах, связанных с технологиями ИИ, подходит методология "исследования и разработки в области внедрения" (implementation research and development, or implementation R&D). Традиционно используемые для изучения продуктов и методов на ранних стадиях, эта методология помогает усовершенствовать разработку, внедрение и использование инструмента в реальных условиях до проведения крупномасштабной оценки. Она предоставляет первоначальные данные о влиянии продукта на преподавание и обучение. Если продукт, кажется, не работает, она помогает нам выяснить, почему. Implementation R&D не заменяют РКИ. Основное внимание уделяется изучению того, что работает, прежде чем проверять, работает ли это в масштабах. Например, при оценке эффективности инструмента профессионального обучения с использованием ИИ проводятся быстрые циклы тестирования, обратной связи и доработки, при этом постоянно уделяется внимание тому, как инструмент влияет на основные результаты преподавания и обучения. Некоторые национальные инициативы уже отражают этот подход. Институт педагогических наук (IES) финансирует центры исследований и разработок в области генеративного ИИ , которые делают упор на итеративную разработку и пилотное тестирование перед официальными испытаниями. Партнерства, такие как Leanlab Education и инициатива EVAL Бостонского университета , поддерживают технологии посредством циклов тестирования и совершенствования в реальных условиях. Типы инструментов ИИ, используемых в школах, также могут сделать подобные исследования и разработки более реалистичными и ценными. Традиционно изучение того, как вмешательство влияет на учебную практику, требует трудоемких наблюдений, ручного кодирования и длительных задержек между сбором данных и получением результатов. Эти шаги не всегда необходимы при изучении внедрения инструментов ИИ, поскольку сами инструменты часто собирают данные в режиме реального времени о том, как педагоги их используют. Имея эти данные, исследователи могут изучать, какие конкретные проектные решения приводят к изменениям в режиме реального времени. Чтобы выйти за рамки подхода «РКИ или ничего», в этой области необходимы более четкие рекомендации по сбору доказательств эффективности инструментов ИИ. В этом могут помочь три принципа:

Опубликован Доклад о деятельности Уполномоченного при Президенте Российской Федерации по правам ребенка в 2025 году. https://cdnstatic.rg.ru/uploads/attachments/2026/07/07/doklad2025_532.pdf

"Место в тени" вместо "места под солнцем " - новая метафора для привилегий.. В школах Англии на 41% больше тени от деревьев, чем в государственных. А в школах с наивысшим процентом учащихся, имеющих право на бесплатное питание, меньше всего деревьев. Это важно, поскольку деревья на территории школ и вокруг них обеспечивают жизненно важную тень во время периодов жары,э, а также благотворно влияют на самочувствие, улучшают качество воздуха, способствуют биоразнообразию и обогащают возможности обучения на открытом воздухе. https://www.theguardian.com/education/2026/jul/16/private-schools-more-tree-shade-state-schools-england