May I be ur teacher?

«Способная, но ленивая». «Всё понимает, просто не старается». Как же хочется, чтобы эти формулировки уже остались где-нибудь в школьных характеристиках прошлого века, а не переезжали с нами во взрослую жизнь. Мне кажется, тут и для нас, учителей, есть неудобный вопрос. Когда мы говорим «этому ученику нужен индивидуальный подход», мы готовы что-то поменять в том, как устроено обучение? Или пока только объяснили ему, что надо завести ежедневник и делать домашку? Ну спасибо, с ежедневником-то жизнь сразу наладится, конечно. Поэтому хочу поделиться занятиями английским для взрослых с СДВГ у Тани Коровиной: среди вариантов поддержки у неё есть и дополнительный созвон, чтобы вместе сесть за домашку, и напоминания об уроке, и более лёгкое занятие в день, когда сил совсем мало. Вот такая конкретика мне гораздо ближе красивых слов про уникальную методику. Не «сначала станьте удобным учеником, а потом приходите учиться», а «давайте подумаем, как вам вообще помочь». И ещё мне очень нравится Танина формулировка: «образовательное пространство, где вам не придётся извиняться за свои особенности». По-моему, это хороший ориентир и далеко за пределами уроков английского. Если читаете и думаете «мне бы такое» или сразу вспоминаете кого-то из знакомых, оставлю подробности здесь. А я пока останусь с мыслью, что иногда самая полезная часть нашей работы начинается там, где заканчивается совет «просто постарайтесь».

Дорогие друзья, наше сообщество "Розетка" обладает уникальной экспертизой в образовании, и мы с удовольствием делимся ей друг с другом. В частности, при помощи Розеток Лаб - коротких тематических лабораторий. Приглашаем вам на Розетку Лаб «Жизнь школы глазами исследователя — разрывы между планами и реальностью» Почему реформы не доходят до урока? Почему миссия школы остается декларацией? Почему результат в сценарии не равен развитию ученика? В науках об образовании есть направление, которое изучает разрывы между замыслом, планом и реальной жизнью школы. Олег Баженов несколько лет исследовал школу в городе-миллионнике. На встрече он раскажет результаты этнографического исследования и практические рекомендации для учителей и директоров. Кому будет интересно: • управленцам, которые хотят, чтобы учитель реализовывал концепцию школы; • опытным учителям, которым важно доказательно развивать компетенции учеников; • начинающим учителям, которым нужно понять, каких компетенций не хватает; • родителям, которые хотят видеть реальное образование ребенка. Что будет: • что такое теория учебных программ; • как исследовать школу, в том числе силами руководства и сотрудников; • случаи "разрывов": самостоятельность, навыки на уроках истории, корпоративная культура; • научные объяснения причин; • рекомендации, как их преодолевать. Поделитс экспертизой Олег Баженов. Кандидат педагогических наук, исследователь образования. Учитель истории в «Школе будущего» (Калининград), автор канала Значимый взрослый про образование, исследования в этой области и жизнь учителя. Создатель курса "Кружок" для усиления и развития методической мощи участников. И просто увлеченный образованец! Четверг, 17 сентября, 18:30 - 20:00 (МСК) Zoom ❗️Записи не будет Ссылка придет после регистрации в боте Telegram: https://t.me/rozetka_start_bot VK: https://vk.me/ano_rozetkateam Ждем вас!

Classroom management*, прости Господи * система приемов управления классом Ну что ж, новый учебный год, новые классы. Во вторник меня так укатал урок с одним из них, что я всерьез подумала, зачем мне вот это вот все. Ничего особенного не произошло, ученики просто были живыми, немного тестировали границы и вообще-то даже активно работали. Но я пришла не во всем своем блеске, знаете, не полная энергии, а после нескольких зумов, где пришлось принимать решения. "Пришла" тоже сильно сказано. "Дотащилась" как-то честнее. Бывает, ребят, у всех бывает. Прощаю себе и вам. Вообще-то я знаю, что управление классом - процесс. Я так-то 15 лет преподаю. Опыт говорит: все выстраивается. Очень много зависит от привычки, повторяемости сценария учительских действий, понятных правил общения, прозрачности последствий. Это требует времени и собственной учительской последовательности. Мне известно, что она у меня есть. Что через время мы хорошо познакомимся и будем понимать друг друга. Что у меня вполне уважительная друг другу культура в классе, и я очень стараюсь в нее вложиться. Границы тоже ранол или поздно будут на месте. Но от дезадаптации после лета и от новизны конкретно этой социальной группы во мне включается не профессиональный опытный педагог с отроженным философским взглядом на происходящее. О нет. Ощущения от неподчинения становятся свежи, как в первый раз, и так тянет припасть к каким-то интуитивным действиям. Что я имею в виду? Не знаю как у вас, а у меня в первые годы работы был целый арсенал безнадежных методов. Грозить оценкой. Обещать конфеты / звезды за скорость (было и такое, чувствовала себя дрессировщицей тюленей, ничего хорошего). Устраивать праведный гнев по расписанию: "Ну сколько можно напоминать!" Все это работало ровно один раз, если работало вообще. Мне это не органично. Не люблю угрозы. Не люблю взятки. Гнев мой быстро утихает. Мне органичен глубокий, уважительный диалог. Без иронии и юмора мне тоже сложно. Призываю всех к правилу номер ноль по управлению классом: поймите себя. Поймите, в какой атмосфере на уроке вам будет самим хорошо и комфортно - и стремитесь к ней намеренно. Небольшими шагами. А дальше правило номер один - атмосферу и среду легче создавать примерами и позитивным подкреплением (да, опять термин из дрессировки), а не запретами и нотациями. Но если вы хорошо в проникновенных нотациях, почему нет! Будьте собой. Что может помочь? 🙃 Замечать вслух то хорошее, что уже происходит, а не то плохое, что еще не прекратилось. Не "сколько можно шуметь", а "этот стол уже готов, здорово". 🙃 Хвалить поведение, а не персону, и точечно, а не в общем: не "ты молодец", а "спасибо, что задал этот вопрос, ты внимательно слушаешь!" - конкретика цепляет сильнее. 🙃 Разрешать ошибаться вслух, без драмы: "какая интересная штука, давайте разберем". Постепенно даже стеснительные начинают показывать свои черновики, а не только правильные ответы. Мне это важно. 🙃 Перенаправлять через приглашение, а не через одергивание: "отличная мысль, повтори погромче, чтобы все услышали". И оратора похвалили, и отвлекшихся мягко вернули в разговор. ❗️Не надо путать это с притворством, будто все прекрасно. Успехи подсвечиваем настоящие, а не выдуманные, как и норму. На каждом уроке эти моменты есть, кстати, научиться их замечать - полезное умение. Если ни один стол не готов, говорить "этот стол готов" просто нечестно, и ученики это считывают моментально. ❤️Закрывать урок или день благодарностью - не общей, а с деталью: не просто "спасибо за урок", а "спасибо, что сегодня так классно работали в группах". Один мой знакомый лагерный вожатый, кажется, знал в этом толк: каждый вечер благодарил смену и называл, что именно было классно - и дети уходили окрыленные, а не уставшие. Специальных систем и сложных схем управления классом это, конечно, не отменяет - иногда они правда нужны. Но львиную долю мелких трений снимает вот это простое: заметить хорошее вслух и погромче. А у вас есть своя рабочая фраза, которая творит чудеса с классом? Делитесь, соберем копилку.

И, конечно, мои отдельные комплименты и пожелание сил тем, кто организовывает сейчас школьную жизнь и уже пару недель очень активен: директорам, замам, завучам, завкафедрой! Куда мы без вас! Берегите себя!

Первая неделя закончилась, а ощущение, что по нам проехался школьный автобус. Причём задним ходом, для верности. Даже по мне, а я так, совместитель. Не знаю, как у вас, но у меня и коллег так. Лето кончилось не постепенно, а как будто выключили свет. Вот мы ещё в своём ритме, где можно проснуться без будильника и подумать о смысле жизни не под звонок.... а вот мы уже стоим перед классом и вспоминаем, где у тебя даже не план урока, а тетрадка для планов урока (я староверка и мои планы уроков можете видеть на фото, мне так ок). Такой резкий переход, мне кажется, потому, что у учителя лето — это не отпуск в обычном смысле, а маленькая другая жизнь, в другом состоянии тела и души. И возвращаться из неё в вот это вот все, в фокус, в расписание, в тридцать пар глаз одновременно ... ну, непросто, что уж. Обращаю ваше внимание: с нами все ок! Это не слабость и не «не собралась», это нормальная реакция на резкую перегрузку систем. Мозгу правда нужно время, чтобы снова держать одновременно урок, звонок, родителя в чате и забытую тетрадь. В фокусе куча плюсов. Мы продуктивнее, бодрее, на коне, имеем планы, общаемся с детьми и коллегами. Все будет хорошо! Но это состояние может не включиться по щелчку, и это абсолютно нормально. Что может немного помочь именно сейчас, когда сил на подвиги нет, а работать всё равно надо? Мой глубоко субъективный и абсолютно не исчерпывающий список самопомощи при переключении с отдыха на работу. 🙃Признать, что адаптация нужна и это не случится резко, нужно время. 🙃 Не решать в первую неделю ничего важного о будущем. Устали - это факт про сентябрь, а не диагноз на весь год. 🙃На первую неделю или две (а кому и на весь сентябрь, и это нормально!) оставить только работу и качественный отдых. Отложить другие проекты, если это возможно - разумеется, если это не заряжающие классные штуки, а что-то именно тратящее энергию. Отдых лучше прямо запланировать. Вот сегодня пятница. Рекомендую вечером посидеть с коллегами или друзьями, а завтра выспаться и прогуляться. 🙃Дать себе физическую разрядку, а не только «отдохнуть головой». Тело держит стресс не хуже, чем голова, поэтому пара минут дыхания реально снимают часть напряжения быстрее, чем скролл ленты. Пройтись после работы, чуть-чуть потянуться раз в пару часиков, пообнимать теплых людей или животных, поплавать, поводить себе эти, знаете, массажером для мышц или покатать валик, поготовить с чувством (вкусом, и запахом) вкусную еду для семьи. ❗️Не путаем восстановление с ничегонеделанием. Сон, движение и еда по расписанию сейчас работают лучше, чем ещё один вечер в телефоне. Кстати, хотя бы на полчасика раньше уходить поспать и иметь вечернюю рутину без экрана может сейчас реально спасти кукуху. 🙃Отделить свою усталость от «я плохой учитель». Все хорошие учителя вокруг меня еще как в дезадаптации от учебного года сейчас. Все, кто дошел до школы и имел мужество приступить к занятиям - браво! На нас земля держится. Позаботимся же о себе. 🙃Разрешить себе маленький ритуал из лета. Или если есть приятныц осенний. Одна привычная мелочь — утренний кофе без телефона, а то и с прогулочкой, пять минут тишины перед первым уроком со взглядом в любимое окно, полив комнатных растений вечером. Все, что любите. Это держит связь с тем состоянием, куда хочется вернуться после школы. ❤️Я обещаю, собранность вернется, мы справимся, а местами даже кайфанем от лучшей работы на свете. В учительстве куча bright moments, и мы их снова почувсвуем. Собранность вернётся не потому что вы заставите себя, а потому, что вы дадите себе дозагрузиться, а не бежать сразу на полной скорости. Как у вас прошла первая неделя? Накидывайте еще советов в комментарии!

Всех с Днём знаний! Мы справимся! Учитель - лучшая работа на свете, да вы сами знаете ❤️ А желаю я вам успевать отдыхать и восстанавливаться от лучшей работы на свете!

Про движение мотивации и поиск опоры На встрече использовали и высылаю вам списочек научпоп-литературы про движения мотивации и поиски опоры. Это прочитанные мной и приведшие меня так или иначе к педагогическим и личным инсайтам разного рода. Дэниел Пинк «Драйв. Что на самом деле нас мотивирует» Про три устойчивых источника внутренней мотивации: автономию, мастерство и ощущение смысла. База. Сьюзен Фаулер «Почему они не работают. Новый взгляд на мотивацию» Хорошее продолжение Пинка. Объясняет, почему кнут, пряник и внешние награды часто дают краткий эффект, но не формируют устойчивого желания делать дело. Кэрол Дуэк «Гибкое сознание» / Mindset Читала на английском, на русском название как будто сужает тему, хотя и корректно. О различии между установкой на данность и установкой на развитие + о том, как это влияет на учёбу, ошибки, настойчивость и обратную связь. Анджела Дакворт «Твёрдость характера. Как развить в себе главное качество успешных людей» Исследование grit: сочетания долгосрочного интереса и упорства. Полезно, если проблема не в старте, а в том, чтобы не бросать проект посередине. Джеймс Клир «Атомные привычки» Не столько о мотивации, сколько о том, как заменить надежду на вдохновение системой маленьких действий и настройкой среды. Конкретно меня взбесило скорее, но именно в педпрактике очень дельно. Чарльз Дахигг «Сила привычки» Разбирает петлю «сигнал - действие - награда» и показывает, почему многие повторяющиеся действия держатся не на силе воли. Келли Макгонигал «Сила воли. Как развить и укрепить» Вообще люблю ее! И у нее довольно много лекций про вилу воли в открытом доступе, рекомендую. О самоконтроле, стрессе, искушениях и типичных ошибках в борьбе с прокрастинацией. Михай Чиксентмихайи «Поток. Психология оптимального переживания» Классика о состоянии глубокой вовлечённости: когда задача достаточно сложна, но посильна, работа может становиться внутренне вознаграждающей. Мне зашло прямо, применяю в жизни. Адам Грант «Брать или отдавать?» Не напрямую о личной дисциплине, а о мотивации в работе и отношениях: как стили взаимодействия влияют на результаты, репутацию и энергию. Полезно, что рассматривает человека именно в среде и во взаимодействии с людьми. Виктор Франкл «Сказать жизни „Да!“» Просто любовь и лучшее про опору. Не научпоп в строгом современном смысле, но важнейшая книга о смысле как опоре для действия в тяжёлых обстоятельствах. Всем желаю удачи в проектах, которые начинаете или продолжаете! Движение мотивации вверх-вниз - это нормально. Мне кажется, мир был бы скучнее и каким-то ненастоящим, если бы все наши желания сбывались без усилий, по щелчку пальцев. А в реальности, как обычно, надо понять, кто ты, чего хочешь и двигаться к этому намеренно. Все мы в этом процессе и всем желаю, чтобы он был приятным и увлекательным!

Всем привет! Высылаю запись встречи про языковую травму, языковой барьер и способы их преодоления с психологом Ангелиной Кофман. По мне, вайбик в видосах веселый, с мемасами и ссылками на стендап. Немного дополнительной интриги в том, что записи две, потому что кто-то решил присоединиться по открытой ссылке и развлечь нас. В конце первой записи можно насладиться хмыканьем, аканьем, геканьем, моим размахиванием банхаммером и песней про faire une pipe, и это не трубка, простите меня за мой французский. Не буду удалять, потому что слишком переплетено со слайдом, про который я рассказываю. Enjoy!

Забегайте послушать про языковой барьер и языковую травму! Эфир с психологом! Начинаем через 10 минут! https://us06web.zoom.us/j/82597513520?pwd=aMoZO7QWmtJwdBCvhIv8hHLcPjMih6.1 Идентификатор конференции: 825 9751 3520 Код доступа: 504715

Завтра в 19:00 — эфир с психологом Ангелиной Кофман про языковую травму, языковой барьер и их преодоление. Дадим им бой! Если английский вызывает у вас не скуку, а что-то похожее на панику, этот разговор для вас. Будет честно, без шаблонных советов "просто расслабьтесь и говорите". Сбросьте человеку, которому может быть актуально! https://us06web.zoom.us/j/82597513520?pwd=aMoZO7QWmtJwdBCvhIv8hHLcPjMih6.1 Идентификатор конференции: 825 9751 3520 Код доступа: 504715

Эфир про язывковую травму и языковой барьер За годы преподавания я видела больше слёз из-за английского, чем из-за философии. А это, поверьте, о чём-то говорит, ведь я преподаю философию и логику в школе несчастным детям не ожидающим такой подставы. Но языки как будто часто больнее и болезненнее в изучении. Взрослый человек, успешный в своей профессии, вдруг превращается в комок стыда, когда открывает рот на английском. Голос дрожит, слова теряются, всем, кто присутствует, неловко. Это не лень и не отсутствие таланта. Часто это языковая травма — след от школьной училки с красной ручкой, от одного унизительного момента у доски, от репетитора, который вздыхал на каждую ошибку. Мозг запомнил: говорить на другом языке = опасно. И теперь оперативная память пытается справиться и с языковой задачец, и с тревогой. Поэтому я позвала психолога и преподавателя Ангелину Кофман поговорить честно, без розовых соплей. Мы побсудим: ❤️ почему происходят срывы именно в изучении языка, а не, скажем, в просмотре рилсиков или готовке; ❤️как отличить "мне просто лень" от настоящей травмы; ❤️и главное — можно ли из этого выйти, и как это делать бережно, а не через силу. Эфир 27 августа в 19:00 (Мск). Приходите даже если вам "просто интересно" и делитесь ссылкой на регистрацию со знакомыми, кому это актуально! @speak_your_life_bot

Решено! Эфиру с психологом быть! Обсудим в Zoom подробно и глубоко языковую травму, языковой барьер. Откуда они берутся? Что с нии делать и как преодолеть? 27 августа в 19:00 (Мск) В гости в Zoom придет Ангелина Кофман, клинический психолог и преподавательница английского Ангелина живёт с аутизмом и СДВГ и не понаслышке знает о проблемах мотивации и изучения языков 😉 Встреча бесплатная, но нужна регистрация - и я сразу пришлю ссылку на встречу! Личные данные не обрабатываются и никуда не передаются. Я их ем. Регистрация здесь - @speak_your_life_bot Отправь знакомому или знакомой, которым тема встречи может быть интересна🧐

Так, большое спасибо за взрыв в личке по поводу иностранных языков. И за реплики в комментах, там есть классные советы, спасибо, что делитесь. Хотите, я с психологом сделаю совместный эфир про языковую травму, движения мотивации при изучении иностранных языков и способы, как с этим справиться?

Еще про языковые травмы и страх ошибки Да, тема меня затянула, и что вы мне сделаете? Есть у меня постоянный педагогически кейс, назову её Аглая (имя вымышлено, все совпадени случайны). Аглая прекрасно говорит. Строит сложные фразы, шутит на английском, спорит о фильмах. Ну, как о фильмах. Наши основные споры вокруг сериала Supernatural и фанфиков вокруг него. Вот такие у нас вкусы. В общем, на уроке в речи все супер. А потом я прошу прислать письменное задание - и тишина, как отрезало. Раз, два, три. Отговорки меняются: "не успела", "забыла", "собака заболела", you name it. Спустя пару месяцев, практически с ножом у горла она призналась: дело не в занятости. Дело в том, что на бумаге (точнее, в файле) ошибку видно. Её можно перечитать, зафиксировать, ткнуть в неё пальцем. А устно — сказал и забыл, никто не будет разглядывать твою неправильную букву. Она панически боится плохой орфографии. Не потому что не знает слов. Она их знает. А потому что где-то внутри всё ещё сидит голос: "если пишешь с ошибками — значит, ты недостаточно умная/старательная/взрослая. Знакомо? У многих из вас, я уверена, есть свой аналог "письменных заданий": вещи, что вы избегаете не потому что не умеете, а потому что стыдно показать неидеальный результат. Что я делаю с этим на занятиях: — не гонюсь за безошибочностью с первого раза — черновик и есть черновик; — показываю, что ошибка в письме — это данные, а не приговор; — иногда мы разбираем её же старые тексты через полгода — и она сама видит прогресс, а не «недостатки». Для Аглаи именно это - самая ободряющая практика. Спойлер: сейчас Аглая присылает письменные почти без напоминаний. Не потому что перестала бояться совсем, а потому что страх перестал быть больше, чем интерес. А ее интерес поболтать про Supernatural выше. ❤️В общем, предлагаю всем в обучении иностранных языкам идти за своим удовольствием❤️

Неудобное признание Я продолжаю думать, что же меня так разобрало в языке, сложности его изучения и сопуствующих языковых травмах. Думаю, дело еще и в личном не самом простом опыте в изучении французского. Французский был моей первой языковой любовью и, честно говоря, моим первым языковым испугом. В школе все было замеательно, но на языковом факультете университета начались сложности. Если кто-то из вас учил языки в специализированных языковых вузах, он знает, кто там к грамматике и орфографии относятся сурово. А мой школьный уровень был не так уж плох, но все же недостаточен для университетского уровня, пришлось наверстывать. Каждая ошибка подчёркивалась, за неё снижали отметку, и это происходило постоянно, из месяца в месяц, из года в год. Каждое слово приходилось прописывать по много раз со всеми его é è, при домашке - параноидально перепроверять в словаре. Устная речь могла вызвать некоторый карачун. Было тяжко. Не разово, не «один плохой препод», а постоянно, нарочно или нет, система внушала: ошиблась - значит, недостаточно хороша. Даже когда уровень вполне уже подтянулся и Notre-Dame de Paris (да, это мой любимый роман, и он гениален) стал развлекательным чтением на ночь, в речи немота была весьма драматической. Или анекдотической - по ситуации. Хочу заметить, что подход вычистил грамматику и орфографию, дал очень высокую базу.аз вышла, что я год ничего не делала на французском, и для освежение понадобилось совсем немного усилий, а уж грамматических - никаких. Согласование participe passé? Passé simple? Ноль вопросов, давайте ваши упражнения, все будет сделано в любой момент дня и ночи. Но внутри еще года два или три после выпуска сидела большая и грустная речевая скованность. Я говорила по-французски как будто с оглядкой, ожидая, что сейчас меня поправят. Спасла живая жизнь - я попутешествала, да и поучилась - и, наконец, разболталась. Отдельное спасибо Лазурному берегу, конечно. Как щас помню, когда пришлось отбивать у SDF (бомжа по-нашему) свое полотенчико на бесплатном пляже в Жуан Ле Пене в далеком 2018 году, я поймала себя на том, что я очень связно матерюсь - а главное, не задумываюсь о том, что мне сейчас сказать. Речь пришла и встала на свое место раньше, просто вот так пришло облегчение. Не самый классный момент осознать, что травма прошла - но какой есть, моей радости не омрачило даже то, то полотенце отбить не удалось. Бомж решил на него pisser - доказать права пещерным способом - и дискуссия закончилась. В общем, рекомендую платные пляжи. А теперь контраст. Английский я начинала на том же факультете практически с нуля - и вот он у меня пошёл на удивление легко и ловко. Почему? Во-первых, я уже прошла через французский и знала, чего в этот раз хочу избежать. Во-вторых, мне попался потрясающий преподаватель. В-третьих, способности к языкам и память у меня хорошие. Вообще-то. Но главное отличие было не в грамматике и не в таланте. Главное — в английском меня никто не блокировал страхом ошибки. А во французском этот страх культивировала сама кафедра, нарочно или нет. Может, их так же учили. Причем я бы не сказала, что преподаватели были как-то агрессивны, несправедливы. Но своего нетерпения к ошибкам - взглядом, позоц, выражением лица они не скрывали. То есть не то чтобы меня били словарем Гака по голове, если вы понимаете, о чем я. Но языковой барьер все равно сформировался. Особой морали из сей басни не будет. Делайте свое дело, уважайте своих учеников и учите иностранные языке. Все три действия развиваю душу. Умоляю, скажите, что я не одна такая пострадавшая.

Учительского нытья пост Я (Полина, которая Лебедева) вот учитель английского. И французского. И сегодня на уроке (французского) я испытала какую-то знакомую тоску от ученицы. Умнейшая 17-летняя mademoiselle не оч хорошо понимает на слух на языке Астерикса, Вольтера и Гюго - который у нее второй, и так, в целом, до кучи. сто процентов понимания, фонетически французский - один из самых непрозрачных в мире, и точно самый сложный в романской группе. В силу весьма непрямого лингвистического и исторического пути, орфография еще и не очень совпадает со звучанием, почти в каждом слове есть какой-нибудь непроизносимый нюанс. В общем, тут офигеешь, не только если тебе семнадцать. Лучше способа, чем дать расшифровывать аудио на слух и сверяться в транскриптом, я не знаю. Кино с субтитрами менее прицельно, а у этого упражнения тот плюс, что всегда можно найти что-то очень подходящее по теме, хорошенько вслушаться, слова выписать. Все как мы любим. И что мы имеем в результате упражнения? Человек делает дома расшифровку, говорит, что да, понимать и правда чуть полегче теперь. Но свои записи не показывает, хоть убейся. Почему, спрашиваю, не показываешь? Мне очень интересно. После долгого выяснения и грустных глазок с обеих сторон (я не мастер тащить клещами, но иногда ответ ну очень нужен) выяснилось, что человек послушал, все поняла, себе записал. Потом открыл транскрипт и понял, что орфография трагически отличается от того, что там у него получилось. Показывать это позорище никому не хочется. Хотя слова действительно стало легче понимать на слух, да и речь в целом. И вот что делать? Вообще-то цель достигнута, фонетическийслух развивается, продолжайте. Но, при достигнутой цели человек проживает драматический неуспех: много ошибок, не там диакритичекие значки (за их грехи французы ставят над буквами значки соответственно чтению, кто не знает: e é è читаются, сволочи, по-разному), непроизносимое не написано, вместо ph - f и т.п. Как вложить, что орфография во французском - дело наживное, я бы вообще не упарывалась? Откуда берется какой-то прям токсический стыд? Почему вообще в изучении языков все время какие-то высокие ставочки в плане идеальности? В общем, как будто ученицу смогла успокоить, а сама сижу чего-то, грущу. Что делать? Что посоветуете?

🎓 Еще один ИИ инструмент для уроков – Learn Your Way от гугл Google Labs выкатил любопытный эксперимент, сервис Learn Your Way с помощью ИИ превращает статичный учебный материал в интерактивный опыт, адаптированный под конкретного ученика. Что он умеет: • Адаптирует контент под выбранный класс и личные интересы ученика • Из одного исходного текста генерирует сразу несколько форматов: ментальные карты, аудиоуроки, интерактивные квизы с обратной связью в реальном времени. • Работает на LearnLM — линейке моделей Google, «настроенных» под педагогику и интегрированных в Gemini 2.5 Pro • Даёт возможность развивать агентность у учеников — ребенок может сам выбрать, как ему удобнее осваивать тему. Мне понравились больше всего mind maps, потому что мне всегда сложно и долго их нарисовать самой или составлять, а такие схемы в химии, которую я преподаю, всегда добавляют системного понимания предмета. Скрин прилагаю! Кажется, это может стать классным аналогом учебника и “параграфа на дом” для перевернутого класса или для повторения. У себя в блоги они пишут, что “по результатам исследования эффективности, ученики, занимавшиеся с Learn Your Way, показали на 11 процентных пунктов выше результат в тесте на долгосрочное запоминание по сравнению с теми, кто пользовался обычным чтением учебника” Это пока research-эксперимент, но направление, как обычно, показательное: ИИ движется в сторону не «замены учителя», а персонализации подачи материала под каждого ребёнка и такого “ассистента” учителя, а на деле нас никто не заменит. Попробовать-посмотреть: learnyourway.withgoogle.com

Хочешь на Ателье непрофессиональных исследований, но не знаешь, какую тему взять? Лови вдохновение от автора программы Жени Рзаевой 🔥 Главное, чтобы тема была интересна тебе, остальное родится в процессе исследования. Вот как все будет происходить:

1️⃣ неделя. Догадка — 1 августа, 12:00–14:30 2️⃣ неделя. Собери — 3 августа, 18:00–20:00 3️⃣ неделя. Собери — 8 августа, 12:00–14:30 4️⃣ неделя. Разложи — 15 августа, 12:00–14:30 5️⃣ неделя. Отойди — встречи нет 6️⃣ неделя. Найди нить — 26 августа, 12:00–14:30 7️⃣ неделя. Набросай — 5 сентября, 12:00–14:30 8️⃣ неделя. Подрежь — 12 сентября, 12:00–14:30 9️⃣ неделя. Покажи — 19 сентября, 12:00–14:30

Переходи по ссылке, знакомься с подробностями и заполняй анкету-заявку 📎 Мест немного — не откладывай

Привет всем! Моя подруга зовет всех на прогулку-экскурсию по Москве «Как учили и учились в дореволюционной России». Увидим разные типы учебных заведений, поговорим о повседневной жизни школьников того времени. В этот раз акцент на доступности образования и поддержке учителей. Все собранные средства пойдут в пользу сбора фонда «Новый учитель», который запускает новый виток программы, привлекающей учителей в обычные школы. Чтобы зарегистрироваться на экскурсию, переведите любую комфортную сумму, а в комментрии к переводу напишите дату, когда планируете прийти. Даты: 24.07, пт в 18:00 25.07, сб в 13:00 Место встречи: Выход №1 со станции метро Кропоткинская. Первые скамеечки на бульваре. До скорой встречи! Для связи: @vzmasha