Живое обучение

⭐️Завтра будет конференция. Уже завтра, в 10 утра по Москве стартует конференция "Обучение со смыслом". До вечера будет обсуждать проектирование современного обучения взрослых, со всеми важными деталями и подробностями. Я, как всегда, в самом невыгодном положении - буду модератором и спикером, а потому послушать большую часть не смогу. Только в записи (она, кстати, будет). 🎧Но если бы я была просто участником, то я бы пошла слушать: - "Нашим база не нужна — они опытные!" - Алёна Мельник расскажет о том, как провалы научили точно понимать задачу бизнеса. - "Комплексный анализ потребностей в педагогическом дизайне" - здесь Екатерина Щавелева расскажет про очень грамотный подход к анализу потребностей при создании обучения (кстати, это выступление я точно послушаю, потому что я выступаю в этой же секции). - "ИИ-резистентность, или Переосмысление учебных заданий" - Лилия Ланина будет говорить об очень важном: о практике и заданиях в мире, где ИИ всегда под руками - И еще точно бы послушала весь поток про внутренние процессы, про оптимизацию внутренней разработки и про повышение качества. Вообще, я бы все послушала, но программа большая, в один пост не влезет. Приходите завтра, пока у нас открыта регистрация (в этом самый большой плюс онлайна, бейджики заранее печатать не нужно). До встречи! 🤍

Что вы сейчас изучаете? Пост-обсуждение о том, куда мы сами путь держим Мы в этом канале все время обсуждаем, как учить и как учиться. Но редко говорим про то, чему учиться. А ведь есть очень много направлений, в которых мы сами развиваемся или хотим это сделать. Давайте немного это обсудим? - Что вы сейчас изучаете? Какую тему и какое направление? - Что читаете или недавно прочитали? - Что вообще кажется важным сейчас для собственного развития? Начну с себя. - Последние недели полностью погрузилась в тему понимания потребностей в обучении без анализа. Читаю все, что попадается на эту тему. Даже прочитала целую книжку про анализ потребностей в обучении. Уже подготовила на эту пятницу (на конференции Обучение со смыслом) первое выступление на эту тему. - Вспомнила, что не раз делала курсы без нормальных данных на руках. Пошла перебирать свой собственный опыт, оказалось, что и его тоже стоит изучать, особенно, когда ты уже 20+ лет в профессии. - Читаю: "Сила спокойствия" - про внутреннюю тишину. Там оказалось очень много для меня лично и много про обучение. В очередной раз поняла, что для обучения нужна свобода внутри головы, в смысле пространство для размышлений. Еще читаю "Упорство". Точнее перечитываю, потому что поняла, что мне там сейчас очень много всего нужно. Потому что изучаю тему личной дисциплины. А что у вас?

Конференция “Обучение со смыслом” Приглашение вместе подумать Уже в эту пятницу, 14 ноября. Наша вторая конференция для педдизайнеров и для всех, кто проектирует обучение взрослых. Зачем идти? - Пообщаться со своими. Соберется сообщество, которое не просто делает обучение, а думает о том, как делать его лучше и как учить эффективно. - Посмотреть на интересные кейсы и опыт коллег. Мы собираем такие выступления, в которых есть практика и то, что можно повторить. Стараемся не говорить об общих вещах, только приземленные и понятные задачи. - Подумать про свои задачи и проекты. Про последнее напишу отдельно. Когда я сама хожу на конференции и на обучение, то у меня включается режим аналитики. Я слушаю, записываю все, что можно записать и постоянно думаю о том, как это у меня. Можно ли что-то взять? Похоже ли мое решение на это? Почему у меня не так, как здесь? И вот этот механизм дает самый ценный результат - все услышанное связывается с тем, что у меня уже есть. То самое настоящее обучение, которое происходит в нашей голове. Вот именно для этого я вас и приглашаю к нам в ближайшую пятницу. Подумать, поискать интересные решения, убедиться в чем-то и, наоборот, найти что-то, что можно сделать иначе. Приходите, будет очень откровенный диалог про современный педагогический дизайн и все, что вокруг него. - 14 ноября 2025 года; - Стартуем в 10, закончим в 18; - 3 потока, все записью; - от 2900р. Регистрация по ссылке

Главный вопрос создания любого обучения Как проверить, что обучением можно будет пользоваться У меня из любого обучения всегда получается процесс. Когда я сделала первую лекцию по управлению временем - вышли шаги и процесс наведения порядка в делах. Любой мини-курс - шаги, процесс, последовательность. Сделала “Вас никто не научит” - и все равно процесс получился. И самое удивительное, что пока я этот процесс не поймала, я не могу сказать, что я тренинг или курс доделала. Буду крутить до последнего, чтобы нащупать шаги. В начале мне казалось, что просто моя основная тема такая. Педдизайн же это процесс и никак иначе его рассказать не получится. Чем больше я проводила обучение, тем больше шагов и групп шагов выделяла (что-то, конечно, убирала). Каждый шаг - тренировка. В конце - сборка в единую последовательность. Но только когда я стала собирать первую версию тренинга “Вас никто не научит” я поняла, что не могу просто так рассказать о том, как учиться взрослому и что в этом деле самое важное. Потому что в моей голове звучит вопрос слушателя “И что? Что с этим делать-то?”. И то ли потому, что я край как не хочу услышать этот вопрос в аудитории, то ли потому, что я не хотела бы на месте человека, который пришел, потратил время и все, что получил, это вот этот самый вопрос в голове, я отвечаю на него сразу, когда создаю обучение. И что с этим делать? - это самый главный вопрос для создания любого обучения. - Как применить? - Где применить? - Когда применить? Если это в обучении есть, то у него есть все шансы быть воспринятым. А если еще добавить: - Когда не применять? - Как понять, что получилось? - Как понять, что получилось что-то не то? То тогда вообще все становится прекрасно. Теперь как у меня это работает на практике. Скажем, решила я рассказать слушателям о том, что такое сознание новичка. Рассказала. Сразу задалась вопросом - как применить? - Если ответ есть - прописываю шаги. Что делать? Как делать? Когда делать? - Если ответа нет - разбираюсь. Или я рассказала то, что применить нельзя, или что-то не договорила. Если применить нельзя, то тогда зачем оно тут? Чаще всего решение очевидно - вырезать материал. Или раскрывать его иначе, чтобы им можно было пользоваться. - Дальше добавляю вопрос “Как помочь применить?”. Так появляются шаги, рекомендации, шаблоны и чек-листы, по которым можно пробовать сделать то, что я предлагаю. Да, иногда есть задачки “на подумать”. Это тоже хорошо, но и к ним нужно продумать схему - как подумать? зачем подумать? Но таких задач не должно быть много, потому что подумать - это хорошо, но в умеренных количествах. На одних размышлениях взрослую аудиторию до конца обучения не довести. Этот же вопрос удивительным образом заставляет думать о том, кого мы учим. Потому что “Как применить?” - это “Как они будут это применять?”. И сразу открываются новые горизонты: при каких условиях? какие могут быть вопросы? Что могут не понять и где будут сопротивляться? У меня большая часть аудиторий мне неизвестна, мне приходится самой моделировать ЦА и предполагать, что может пойти так и не так. Наверное потому я так тщательно наблюдаю за людьми - иначе не получается понимать тех, с кем я встречусь в классе. Пыталась я тут пару месяцев назад прочитать вдохновляющую лекцию про обучение взрослых. Не получилось. Точнее вдохновляюще было, даже очень. Но вот лекция все равно превратилась в процесс. Потому что даже на лету у меня в голове контрольный вопрос: “Как применить?”

Анализ целевой аудитории Без которого нельзя сделать нормальное обучение и который невозможно провести Весь классический педагогический дизайн построен на анализе. Анализ целевой аудитории, анализ задачи обучения и анализ условий обучения. И без первых двух вообще ничего нельзя сделать. Все вроде просто и по сути - три вопроса: - Кого мы учим? - анализ целевой аудитории - Что должны делать? Почему сейчас не делают? - анализ задачи обучения Но ответ на первый вопрос предполагает сбор большого количества данных. Их можно смело делить на постоянные характеристики (можно собрать один раз и они не меняются), переменные (например, уровень знаний и мотивация к теме) и контекстные (то есть зависят от условий, задачи и прочего). Самые важные - переменные. Потому что там все самое ценное и то, что сильнее влияет на итоговый результат: - уровень предварительных знаний, - мотивация к обучению, - отношение к теме, - предубеждения и барьеры и много всего другого. Без анализа задачи обучения вообще толком ничего сделать нельзя. Потому что нельзя в навигаторе построить маршрут, если не знаешь, откуда едешь и куда направляешься. Для анализа задачи нужно говорить с заказчиком обучения, с экспертами, с представителями ЦА и со всеми, с кем можно поговорить. Весь педдизайн - это “семь раз отмерь, один раз отрежь”. Много-много анализа и выводов и потом все решение как на ладони. Звучит прекрасно, но… Но никто не дает время и ресурсы на анализ. Все мои собеседники за последнее время говорят о том, что обучение “нужно вчера”, “вот тебе материалы, просто сделай курс” и дальше больше. И вообще проект с анализом выглядит как несбыточная мечта. Я начала шерстить источники. Есть ли хоть одна педдизайнерская или около этого книга, в которой можно было бы найти механизм, как сделать обучение качественно, но без всей этой длинной аналитической прелюдии, на которую никто не дает добро. Не нашла. Минимальный набор такой: - Что люди должны делать? - Почему они сейчас этого не делают? - Почему сейчас так, а не так, как нужно? Хотя нет, нашла. Пилотные проекты и метод поступательного приближения. То есть сделали первую версию, запустили, посмотрели, поправили. И тоже не наш вариант, никто на это времени не дает. Опять же вроде просто, но эти три вопроса - это и есть результат анализа и целевой аудитории и задачи обучения. Не будет этого, будет курс по продажам для всех, кто продает не так, как нам нужно. И не важно, что проблема в том, что люди продукт не знают или с возражениями не работают, потому что не верят в это. Теперь, собственно, большой вопрос. И давайте вместе его обсудим. Почему так происходит? - Почему не дают времени на анализ? - Почему это кажется неважным? - Почему думают, что разработчик курсов может просто собрать материал и это будет работать? Ну и главное - как сделать хороший курс без анализа?

Обучение со смыслом Место, где про педдизайн можно говорить открыто и с теми, кто вас точно поймет. В прошлом году мы первый раз провели конференцию Обучение со смыслом. И получилось у нас очень глубокое событие для педдизайнеров, которые создают обучение взрослых. Говорили про создание программ обучения, про анализ задачи обучения и целевой аудитории, про выбор правильных подходов. Нас было 250+ человек и это было действительно профессиональное событие. Почему бы его не повторить, подумали мы? :) И мы запланировали его снова. Уже совсем скоро, 14 ноября, мы снова встретимся в эфире в компании людей, которые проектируют и создают качественное обучение взрослых. О чем говорим в этом году? - О ложной мотивации и о том, где мы теряем доверие? - Об оценке потребностей и о том, как ее организовать правильно и с максимальным эффектом? - О том, как правильно понять задачу бизнеса - Про практику в обучении: как ее делать и где ей самое место А еще про ИИ и про внутреннюю кухню разработки курсов и программ. Я сама буду говорить про то, как мы теряем доверие слушателей и как это исправить. Последнее время все больше вижу примеров, когда несколько ошибочных решений приводят к очень печальным результатам. Не хочется, чтобы так было, потому попробуем разобраться, как делать правильно. Что, где и когда? - 14 ноября с 10 утра до 18 вечера по Москве; - Полностью онлайн; - Будет запись всех потоков, отдадим всем участникам; - от 2 900р Программа уже полностью готова и ждет вас на сайте. Присоединяйтесь к нам!

Послушать // Подкаст "Стрелка" про корпоративное обучение Недавно я стала гостьей подкаста "Стрелка", его ведет компания ТренингСпейс. С ведущим, с Сашей Чистяковым, мы могли бы точно проговорить еще пару часов, но пришлось уложиться в 50 минут. Но точно нужно продолжить, не договорили. Что обсудили: → почему практика может быть важнее красивых форматов и модных трендов; → как компании могут оценивать реальную эффективность обучения; → какое будущее ждёт корпоративное обучение и как на него влияют нейросети. И еще много всего по ходу. Послушать можно на разных платформах, вот на этой странице вся информация.

Не лишайте людей текста И себя тоже не лишайте (+список книг на праздники) Погрузится в текст хорошей книги, художественной или нехудожественной - это уникальное состояние. Когда мы читаем, только мы сами знаем то, о чем мы думаем, что мы видим и что чувствуем. Чтение - это самый интимный источник знаний. И само по себе занятие тоже, очень глубокое. Читать невозможно без осмысления. Потому что нашему мозгу все равно придется сложить буквы в слова, слова в предложения и все это распознать. И понять, что написано. Да, можно и пробежать поверхностно, но для мозга это все равно - очень глубокая деятельность. В обучении взрослых в какой-то момент текст стал едва ли не самым лютым врагом. Его начали сокращать и переписывать с максимальной простотой, начали заменять всем, чем только можно, от видео до картинок с озвучкой. Мол, текст это нагрузка, его никто читать не будет. Будут (если не верите, пишите в комментариях и я расскажу, как это сделать). И чтение всегда будет куда более глубокой деятельностью, чем просмотр видео. Потому что мозг работает иначе в процессе. И аудио тоже воспринимается не так. А потом не лишайте людей текста. Хорошего, богатого и качественного текста, который может заставить задуматься. Ну и раз заговорила про чтение и вот-вот небольшие праздники, то поделюсь небольшим списком хороших книг. 📖 Non-fiction или нехудожественные - Искусство Учиться, Джош Вайцкин - пожалуй лучшая книга про обучение за последнее время - Начни с «Зачем», Саймон Синек - начала исследовать поиск смысла, перечитала и вдруг увидела столько полезного, чего раньше не замечала - Стакан всегда наполовину полон, Джонатан Хайдт - замечательная книга о счастье и о том, как у нему правильно относится 📖 Художественное - Непосредственный человек, Ричард Руссо - умная, смешная и очень глубокая книга - Завет воды, Абрагам Вергезе - невероятная книга, но только для тех, кто готов читать долго - Велнесс, Нейтан Хилл - книга-зеркало современного стремления к самоулучшению и саморазвитию. Она хоть и художественная, но внутри очень много полезного, считайте гибрид художки и научпопа.

Курс про мотивацию сегодня в 16-00 Короткое напоминание. Мини-курс "Мотивация к обучению" стартует сегодня в 16 по Москве. Если не успеваете, то будет запись. Для тех, кто зарегистрировался, она будет доступна уже через 2 дня после курса. Что будет: - 9 инструментов мотивации + очень много советов и рекомендаций, как привлечь людей к обучению; - Большой комплект дополнительных материалов: чек-листы и памятки, в том числе подборка заданий на первые 10-30 минут обучения, которые помогают сохранить и развить мотивацию; - Практика на кейсах, активные задания и в целом - очень насыщенные 4 часа. Встречаемся через 2,5 часа. Регистрация пока отрыта.

Завтра - курс про мотивацию И немного моей истории с этой темой Я начала заниматься электронным обучением в 2001. Была очарована технологиями и верила, что нет таких людей, которые не захотят всеми этими чудесными штуками воспользоваться. В 2004 я точно поняла, что технологий недостаточно, а мое личное очарование не иметь ничего общего с тем, что привлекает слушателя к курсу и внутри его. Где-то в это время у меня во всех тренингах появился блок про мотивацию. До 2011 (или около того) я верила, что сюжет, красивый дизайн и прочие «завлекалочки» работает нам на руку. Это тоже прошло. Чем больше я погружалась в обучение взрослых, тем больше видела, что истинная мотивация не имеет никакого отношения к любопытству и новым технологиям. - Человека не мотивируют рациональные вещи (чаще всего). Потому что мы иррациональны. - Геймификация и прочие привлекательные штуки работают недолго и часто совсем не с тем, что нам нужно. - Сюжет может иметь обратный эффект, особенно если мы не попали. Тогда что работает? Завтра в 16-00 приглашаю разобраться вместе. На 4 часа нырнем в тему «Мотивация в обучении» и соберем набор стабильных и надежных инструментов для мотивации наших слушателей. Детали: - 29 октября, 16-00 по Москве - от 2900р - 4 часа с перерывом в формате теория и практика - запись доступна на 6 месяцев Вместе с курсом отдам комплект полезных чек-листов и памяток. Регистрация и все детали на сайте.

Про цели И про то, что нужны они разработчикам в первую очередь Сегодня пост об особенно наболевшем. О целях. Почти на всех курсах и тренингах я постоянно повторяю, что мы не можем сделать нормальное обучение, если у нас нет анализа целевой аудитории и задачи обучения. Что правда. Но если у нас нет нормальной цели, мы вообще ничего сделать не сможем. А то, что сделаем, будет полнейшей ерундой, уж простите меня за такую резкость. Как только мне в руки попадает проект, у которого в целях “сформировать понимание”, “создать общее пространство” и “продемонстрировать возможности”, я уже точно знаю, что будет дальше. Потому что дальше будет много инструментов, курсов и технологий, но не будет логики. Вот например - как узнать, нужен нам чат-бот в программе или нет? Очень просто - нужно посмотреть на цель. Как узнать, делать мероприятие синхронное или асинхронное? И если асинхронное, то какое? Опять же - посмотреть на цель. Как понять, сколько нужно практики и какая она будет? Групповая, индивидуальная, на кейсе или на своем примере? Опять и снова - смотреть на цель. Но если цель - это не цель, а набор слов, то ничего нам эта цель не скажет. Цель для обучения взрослых имеет только один формат - действие. Что и как будет ДЕЛАТЬ сотрудник, который прошел обучение? - Вот на этот вопрос цель должна ответить. Тогда мы можем наблюдать, произошло обучение или нет. Но что еще важно - именно такая цель помогает нам сделать нормальное обучение. По ней понятно, что в обучении должно быть, какие форматы, какие материалы, какая поддержка. Цель - это маяк для того, кто делает обучение. Если маяк не работает, то…

Мини-курс "Мотивация в обучении" Иногда кажется, что мотивация в обучении - это магия и волшебство. Или что-то такое, что совершенно невозможно уловить. И мы все время ищем инструменты, подходы, приемы и даже трюки, чтобы как-то привести людей к обучению. Но главный принцип мотивации в обучении взрослых совсем иной. Нужно привести обучение к людям, а не людей к обучению. Когда-то эту фразу использовали для того, чтобы показать, что нужны технологии, которые обучение сделают ближе и более доступным. Но я со временем поняла, что тут дело совсем в другом - нужно сделать такое обучение, которые людям будет близко, понятно и, самое главное, полезно. Вот про такую мотивацию мы поговорим на мини-курсе "Мотивация в обучении". - Разберемся с тем, что такое мотивация на самом деле? - Посмотрим на то, как строится выбор между "учиться" и "не учиться"; - Немного нырнем в поведенческую науку и поймем, что делать с тем, что все всё знают, но при этом ничего не делают; - Изучим главный и порой единственный устойчивый драйвер обучения взрослых; - Посмотрим на рабочие инструменты мотивации, которые нам нужны в нашем арсенале. И самое главное разберемся с тем, как сделать так, чтобы обучение было ближе к тем, кого мы учим и чтобы его видели, замечали и присваивали Работать будем в формате Теория + Практика, то есть будем пробовать и осмыслять все уже в процессе обучения. В комплекте с курсом - набор памяток и шаблонов, которые помогут перенести изученное в практику. Детали: 🗓 29 октября, среда; ⏰ с 16-00 по Москве, 4 часа с небольшим перерывом; 🎤 Онлайн, запись будет доступна всем участникам через 2-3 дня после курса; ✈️ Цена - от 2900р Регистрация

Почему взрослый может хотеть учиться? И почему это желание совсем не связано с обучением Очень много обучения за последние недели. С одними группами разбираемся, как учить взрослых и как сделать так, чтобы люди применяли то, что изучили. С другими - как самим учиться и что такое обучение для взрослого человека на самом деле. И еще на следующей неделе курс про мотивацию в обучении. А потому в моей голове звенит только один вопрос - почему люди на самом деле учатся? И тут дело не в принципах обучения взрослых, не в теориях и не в том, как это все правильно написано в книгах и на бумаге. Взрослый человек, у которого семья и все нормально в целом, море забот и всего вокруг - вот такой человек как учится? И когда он понимает, что ему это надо? И вот еще - а можно ли вообще хотеть учиться? Или же мы хотим чего-то другого, а обучение - это инструмент, который мы для этого используем? Спросить некого. Кого не спросишь, в один голос говорят, что учится любят и это важно и нужно. Правда большинство опрошенных за этим делом не были пойманы. И словом про обучение реальное тоже не обмолвились. Разве что близкий друг, который увлекся фотографией - учится непрерывно. Вопрос просто очень социально желательный: как-то некрасиво будешь выглядеть, если скажешь, что не учишься и хуже того - даже не хочешь. На своем опыте точно знаю - для взрослого единственное условие для мотивации к обучению это потребность. Желательно болезненная и яркая. Когда иначе уже никак и вариантов не осталось. Я вот читала-читала про подростковый возраст, но как-то все не в коня корм. А как мой подросток устроил пару концертов, так я быстро уселась с блокнотом за книги, записала, выучила и бегом начала применять. Другое условие - жгучий интерес. Как у того самого близкого друга, о котором писала выше. Ему фотография так зашла, что он просто не мог остановиться. Влюбился в идею и стал учиться-учиться-учиться. Еще есть собиратели знаний. Или те люди, которые нашли в обучении (особенно в онлайн) новую форму прокрастинации. Только более красивую и привлекательную для окружающих. «Он непрерывно учится!» - говорили девушки с восхищением, обсуждая только что вошедшего молодого человека». Романтика. Мотивы тут к обучению базируются как будто больше на любопытстве и коллекционировании. Я точно знаю людей, которые учатся и развиваются с чем-то, потому как не могут допустить, что кто-то будет знать что-то лучше или больше. Вектор развития тут очевиден - увидел пробел в сравнении с кем-то, схватился за обучение. Тоже, кстати, работает очень не плохо, стимул сильный - чувство собственного достоинства. Получается, что если нас что-то не клюнуло, не укусило и не ужалило, то мы и не шевелимся. А это исключительно про внутреннюю потребность и про наш собственный смысл. Мозг наш тоже не собирается так расточительно расходовать драгоценную глюкозу, которой и так последнее время не балуют. Что еще важнее, без любого внутреннего мотиватора, даже совсем окружающим не понятного, мы не сможем себя дисциплинировать. Заставлять, усаживать и удерживать. Без этого ничему научиться не получится, а выполнить такие манипуляции над собой и не уйти смотреть куда более привлекательный сериал можно только в том случае, если тебе это действительно нужно. Получается, что мотивов для обучения (больших и важных) только два: внешние обстоятельства, которые имеют существенное значение и внутреннее желание. И по сути все к одному сводится - я понимаю, что это важно и верю в это. И не важно, что именно важно. Но если мне значимо, то будет работать. Нужно не мотивировать, а именно помогать почувствовать необходимость обучения. На уровне эмоций и комфортной жизни, ибо это и есть состояние ужаленности и клюнотости. Обучение взрослых - это работа над формированием потребности, острой и ощутимой. И каждому взрослому тоже именно с этим нужно работать. Не курс правильный искать, а внутренний смысл и то, что заставит сидеть и делать. Если это есть, формат уже не важен, старые газетные вырезки тоже подойдут.

📎 СБОРНИК ЧЕК-ЛИСТОВ для HR В разгар осенней деловой активности коллеги собрали более 70 Telegram-каналов известных HR-профессионалов и попросили их авторов подготовить чек-листы, которые помогут: 💫 определить боли компании и провести стратегическую сессию; 💫 внедрить систему адаптации и поставить задачи на испытательный срок; 💫 измерить удовлетворённость и повысить вовлечённость сотрудников; 💫 проверить модель компетенций и провести exit-интервью. 🚩 Мы вчера опубликовали чек-лист «Курс жив или нет?» и чек-лист проверки электронного обучения в компании, по которым вы можете оценить электронное обучение в вашей компании. Добавьте папку «ЧЕК-ЛИСТЫ для HR» и изучайте более 70 авторских материалов для своего собственного сборника.

Откуда мы знаем, что они знают? Или почему так важно понять уровень знаний тех, кого мы будем учить Как только речь заходит об анализе целевой аудитории, сразу возникает большой вопрос “А как узнать то, что люди уже знают?”. Изучение уже имеющихся предыдущих знаний - обязательный пункт анализа целевой аудитории, но при этом один из самых хлопотных (или так кажется). Еще есть анализ отношения к тебе, там тоже непросто. Но есть “но”. Без изучения отношения к теме, барьеров и предубеждений, выплыть можно. Особенно если обучение живое, синхронное. А вот без анализа имеющихся знаний - шансов на успех очень мало. Почему? Потому что новые связи в голове человека строятся не на пустом месте, а в сцепке с тем, что он уже знает. Они потому и “связи” - новое связывается со старым, образуются цепочки и именно они потом отвечают за выполнение того действия, которому человек учился. Есть очень простая и очень понятная модель Эфрат Фурст, на картинке ниже. Эта модель очень упрощенно показывает, как развиваются знания и навыки с учетом работы долгосрочной памяти и краткосрочной памяти. В основе то, что краткосрочная, рабочая память, много удержать не может и главная задача обучения - передать изучаемое в долгосрочную память. А это можно сделать только через связку с тем, что человек уже знает. Фурст показывает такую логику: Знать → Понимать → Использовать → Уверенно использовать. → Знать - первый контакт с новым, тут слушатель может распознать новое, но не понимает суть и смысл и не может использовать; → Понимать - новое понятие связывается с тем, что уже известно и появляется смысл; → Использовать - слушатель начинает применять то, что изучил в контексте жизни, нарабатываются еще связи между изученным и тем, что человек знает, связи становятся более устойчивыми; → Уверенно использовать - тут человек уже может использовать в разных контекстах, появляется уверенность и автоматизм. Каждый их этих этапов нужно пройти (тут снова шлем привет медленному обучению). А в процессе обучения нам нужно понимать, где слушатель находится на старте. Потому как переход от Использовать к Уверенно использовать - это одно, а от “Ничего вообще не знаю” к Использовать - совершенно другое. Это разная программа, разный контекст и контент, разная длительность. И да, именно поэтому один курс для смешанной целевой аудитории не работает. Разные отправные точки и пути разные.

Не знаем уровень знаний ЦА → не знаем точку старта → не знаем, на что можно опираться для построения связей → не можем построить обучения.

Такая формула. Я готова отказаться ото всех пунктов анализа ЦА (если все горит и никак нельзя иначе). Но без этого работать не получится.

Учиться или жить? Подкаст про современное обучение Недавно коллеги из Лабмедиа пригласили пообщаться и мы записали симпатичный подкаст. Получилось очень живо и интересно, много всего обсудили. 🎤 О чем говорили: — Как обучение превратилось в маркетинговый продукт — и где в нём исчез человек. — Почему людям кажется, что они учатся, хотя на самом деле просто «потребляют контент». — Как найти личный смысл в обучении и не скатиться в «курсоголизм». — Чем живое обучение отличается от формального и почему без доверия и эмпатии оно не работает. — Что компании могут перенять у инфобиза, а чему, наоборот, стоит научить рынок.

Сегодня в 17-00 обсуждаем микрообучение Главные вопросы встречи: - как понять, можно ли дробить на микрообучение или нет? - какие темы подходят для микрообучения, а какие нет? - в чем основной риск микрообучения? - где микрообучение работает лучше всего? Всем участникам отдам матрицу принятия решения о микрообучении и таблицу признаков для дробления на микромодули. Детали: - Сегодня (четверг, 16 октября) в 17-00 - Длительность - 2 часа - 990 рублей - Запись доступна всем участникам на 6 месяцев Регистрация пока открыта, приходите

Концепция ежа Или как 10 книг могут проверить ваш интерес Пару лет назад открыла свои слайды от самого первого тренинга по педагогическому дизайну, 2008 года. Да, там еще были слайды. И вот там я обнаружила картинку с ежиком и подписью “Концепция ежа”. Сначала долго не могла вспомнить откуда это. Точно помню, что использовала для иллюстрации мысли о том, что в курсах нужно оставить только самое важное. Потом, в процессе существенного урезания курса (видимо, как раз следуя той самой концепции ежа), эту тему я из курса выкинула. Потом вдруг источник сам приплыл в голову - это книга “От хорошего к великому”. В ней автор вспоминает про древнегреческую притчу про лис и ежей. Лисы знают много разного, а ежи что-то одно, но очень важное. Джим Коллинз, автор этой книги, полагает, что в этом заключается стратегический принцип развития,который основывается на поиске точки пересечения трёх ключевых вопросов: в чём вы можете быть лучшим в мире, что вам нравится делать больше всего (ваша страсть) и как это приносит доход (экономическая модель). А все остальное - стоит убрать. Этот принцип имеет смысл применять в обучении. Как минимум в части того, что вам больше всего нравится и в чем вы готовы развиваться долго и упорно, чтобы и правда попробовать стать если не лучшим в мире, то хотя бы очень уверенным. Знаете про что это? Это про тот самый смысл, который нужен, чтобы обучение состоялось. Не нужно всему подряд учиться, потому что многое окажется не нужным. И не просто не нужным, а бессмысленным для вас. И эта бессмысленность убедит ваш мозг в том, что учиться и вовсе не нужно. У меня был период, когда я консультировала людей, которые хотели начать работать в обучении взрослых и в сфере вокруг этого. И многие приходили в сомнениях, мое или нет. И всем я давала очень проверенный инструмент - попробуйте прочитать на тему, которой собираетесь заниматься, 10 книг. Если прочитаете и не бросите, то это ваше. Если нет - то лучше смотреть что-то другое. Чаще всего результат очевиден на 1-2 книге. Читать то, что не интересно и не увлекает глубоко внутри, крайне сложно. Я вот так и не смогла начать читать исторические книги. Осилила биографию Наполеона и тем все кончилось (да и ту так читала, что стыдно рассказывать). Учиться нужно тому, что правда нравится. Тогда и обучение выглядит иначе и не требует много усилий. Потому что это уже не обучение, это развитие вашего смысла. P.S. Забавно, но про концепцию ежа я вспомнила изначально совсем в другом контексте. У меня в одной группе недавно был слушатель-еж. Он так старательно отталкивал все, что я говорила, так усердно ничего не брал из того, что мы делали, что ничего кроме ежа мне в голову не пришло.