Живое обучение

Информационная гигиена Когда ничего нельзя "развидеть" На прошлой неделе речь зашла про то, как учиться. А этот вопрос почти всегда тянет за собой другой вопрос - как в голове расчистить место для всего того, что мы собираемся изучать. Потому что мозг наш хоть и обладает невероятными способностями, но все равно не может все и сразу. А еще у него есть такое качество - он форматируется ото всей информации, которую получает. То есть узнав что-то, это невозможно «узнать обратно» и иногда для того, чтобы выкинуть что-то из головы требуются почти титанические усилия. Информационная гигиена - это жесткий контроль за всем тем, что мы читаем, смотрим и слушаем. Похоже на строгую диету. Чем меньше мы потребляем контента, который на самом деле нас не обогащает, тем больше у мозга остается ресурсов на обучение, на размышление и просто на отдых, что особенно важно. Однажды я себя обнаружила думающей о том, как одна девушка, на которую я почему-то подписана в запрещенной сети и которую я даже никогда лично не видела и не знаю, как она детей воспитывает. Вот прям поймала - сижу в машине, жду супруга и вот про это думаю. Но не про то, чему я могу у нее научится, а тупо перевариваю картинки из ее жизни, которые она опубликовала, а я зачем-то увидела. На следующий же день я зачистила свои сети так, чтобы они отвечали строгим стандартам информационной гигиены. В основе информационной гигиены - переход от FOMO к JOMO. То есть от страха что-то упустить (fear of missing out) к радости от упущенного (Joy of missing out). Это внутренняя установка, которая нужна, чтобы сократить количество потребляемого контента и оставить только то, что на самом деле имеет смысл для вас и для вашей жизни. И в том объеме, в котором это возможно. У меня работает так: - Я не читаю новости. Никакие и (почти) никогда. Бывает, когда что-то ухает сильно, я тоже могу заглянуть. Но я точно знаю, что все очень важное мне и так расскажут, а остальное на мою жизнь никак не повлияет. - В ТГ - только работа. Чаты смотрю 1 раз в неделю и иногда, если ловлю что-то интересное. - В соцсетях с картинками - рецепты, путешествия и книги. И больше ничего. Этим быстро наедаешься, это не то, что подсматривать за тем, как кто-то детей воспитывает. - Если мне хочется чем-то себя отвлечь, я читаю книгу. Не любую, а ту, что мне хочется. Это мой способ честного обмена: мозг устал, рабочую книгу читать не хочет, хочет чего по-проще. Я ему выдаю, но текстом. - Я практически не смотрю кино и сериалы. Могу смотреть в полетах, если устала. Но чаще всего - я выбираю что-то действительно очень хорошее и смотрю внимательно и с удовольствием. И это что-то должно быть таким хорошим, чтобы хотелось пересмотреть. - Всю полезную информацию я предпочитаю получать рассылками, чтобы у меня была возможность не отвлекаться на них, а прочитать тогда, когда мне удобно. Иногда я играю в телефоне. Но только в такие игры, которые легко бросить после 2-3 раундов. Однообразные, логические, лучше с цифрами. Нужно потупить, почему нет - тетрис отлично подходит. Но только при условии, что можно остановиться. Когда начинаешь следить за тем, что потребляешь, оказывается, что мусора больше чем надо. В качестве эксперимента я записала про информационную гигиену голосовое сообщение - что-то вроде подкаста, только не чистила и все живое (как обучение). Если вам понравится, то пишите и ставьте сами знаете что и я буду знать, что стоит записать еще.

Не делайте для нас без нас Или почему нам важно говорить с целевой аудиторией Недавно была в жюри замечательного проекта и оценивала работы педагогических дизайнеров. Некоторые были такие непростые, что я сильно задумалась (и до сих пор думаю) о том, как это лучше всего сделать. И вообще как сделать. Но кроме работ у нас была совершенно прекрасная команда жюри. Я ловила каждое слово. И вот что важное я поймала (только вот не запомнила, кто именно сказал). “Не делайте для нас без нас”. Это один из основных принципов проектирования инклюзивного обучения, потому что человек без ограничений не может понять того, у кого они есть. Зрячий слепого не понимает, даже если очень старается. Но давайте честно - этот принцип может и должен работать в любом обучении. И взрослых и детей. Потому что мы не можем понять другого человека без разговора с ним. На опыте тут недавно убедилась, что даже очень близких людей, которые кажутся очень понятными, мы все равно на самом деле до конца не знаем и иногда совсем не понимаем. Тогда что говорить про тех, с кем у нас нет никаких отношений. Все наши предположения о целевой аудитории могут оказаться ошибочными. Вот например: - Мы можем полагать, что люди боятся технологий, скажем ИИ, а они на самом деле не боятся, а не хотят использовать по другим причинам; - Мы можем думать, что наши будущие слушатели хотят глубоко погрузиться в тему, а на самом деле им нужны только короткие инструкции; - Мы можем думать, что слушатели понимают свою проблему, когда на самом деле они могут даже не знать про нее. Пока мы не говорим со своей ЦА, мы не знаем главного - страхи, убеждения и предубеждения, все то, что редко можно выловить анкетой или просто собственным предположением. А еще именно слова наших слушателей - это те слова, которые нам нужно использовать и тогда нас будут намного лучше понимать. Если есть хоть какая-то возможность, нужно говорить с теми, кого мы будем учить. Можно называть это custdev, можно интервью, можно просто разговором. Если нет доступа к своей ЦА, стоит попробовать поговорить с теми, кто похож и работает в той же области, но в другой компании. Если нет ничего, то пробовать эмулировать ЦА с помощью ИИ. Читать профессиональные форумы, ходить на вебинары, где есть те, кто похож на ЦА или сама ЦА. Но пока мы не погружаемся и не пробуем понять тех, кого мы учим, хорошее обучение спроектировать трудно. Да, для простых и общепонятных тем можно. Но если мы хотим что-то существенно менять, внедрять новое и делать существенное по влиянию на слушателей обучение, то без разговоров не получится.

Конференция авторов ТГ-каналов 💡 Мы тут придумали кое-что В Телеграм много каналов, но среди них особенно ценные - авторские. Там, где за текстами стоит человек или небольшая команда, где авторы думают про обучение, исследуют его и пишут про него. И мы с командой Живого обучения решили, что нужно собрать авторов и сделать конференцию. Что у нас получилось: 📖 17 авторов отличных каналов про обучение взрослых, каждый выступит и расскажет то, над чем сейчас работает; 🔥 Будет и про то, как вести канал, потому что это тоже достойно внимания. Итак, «Обучение. Как его видят те, кто о нем пишет» уже на следующей неделе: - 5 декабря, с 10 до 17 по Москве - Участие бесплатное (если вам не нужна запись) Регистрация идет полным ходом, ждем вас!

Как я учусь? И почему мелкие части лучше создают большое целое Меня тут на нескольких подкастах и интервью подряд спрашивали о том, как я сама учусь. И я сама задумалась - а, правда, как я это делаю? Учусь я постоянно, но на курсы и тренинги хожу крайне редко последние годы. Сейчас лежит несколько с пометкой “пройти”, но пока лежат, ждут своего часа. Но курсы и тренинги для меня - это только малая часть обучения. Более того, я уверена, что нужны они по сути в двух случаях: - Когда только погружаешься в совершенно новую тему и нужна канва восприятия для мозга. Потому что он еще не умеет работать с новым материалом и ему нужна какая-то система. Такой курс нужно очень тщательно выбирать, чтобы получить хороший фундамент, на котором потом будет строиться все здание. - Когда нужно вдохновение, что не ты один этой темой занимаешься. Для меня еще это форма отдыха от самостоятельных исследований: кто-то за меня все собрал, систематизировал и сложил в одну последовательность, а мне нужно только сесть с тетрадкой и все забрать, что мне дают. Потому что любое формальное обучение - это все равно событие, даже если построено как процесс. Даже если это серия встреч и заданий, даже если это больше 2х месяцев - это все равно событие, которое закончится. Эксперт уйдет заниматься своими делами и последовательность заранее прописанных действий закончится. А истинное обучение не может закончиться, оно будет дальше продолжаться. Потому я учусь каждый день на всем, что мне попадается. - Я не пропускаю ни одной теории, концепции, автора или направления, про которых я не знаю или знаю мало. Например, сегодня читала про Карла Роджерса, который пропагандировал человекоцентричное консультирование в психологии. Обнаружила у него книгу “On becoming effective teacher” (поплакала над ценой), закопалась в его идеи и стала думать, как это перенести во взрослое обучение. - У меня есть привычка читать и смотреть все связанные книги и статьи, если я нашла что-то интересное. Иногда там пустое, но часто развивает связи - что еще читают те, кто искал эту книгу, что связывается с этой статьей. Тут, конечно, нужно уметь тормозить, но связи иногда находятся потрясающие. - Я не пропускаю ни одной книги, которую кто-то где-то рекомендовал. Я не обязательно буду ее читать, и даже могу не купить, но я должна посмотреть, про что она и что там может быть для меня. Так в мою жизнь попадают удивительные идеи, к которым я сама не пришла бы, но к ним пришел приятель, который работает в биотехнологиях, он читал книгу, опубликовал в сториз и я ее поймала. В мое естественное поле она бы не пришла. - Если я что-то не понимаю, я разбираюсь. Сейчас это совсем просто, потому что есть ИИ, но без ИИ тоже можно. Что-то записываю и потом погружаюсь, что-то сразу смотрю и вникаю. Разобравшись решаю, куда это можно приложить. Иногда сразу места нет, но это остается, как новая связь. - Я постоянно наблюдаю за тем, что вокруг. Рекламу на экранах в городе смотрю, сразу ищу, если там что-то интересное. Новые марки машин, эмблемы сумок, занятные узоры, природа. Все подряд. Это тренирует наблюдательность и позволяет не пропускать то, что может быть интересно. Все мое обучение - это построение связей. Я никогда перед собой не ставила задачу освоить какое-то направление целиком, глубоко и последовательно. Может даже показаться, что это похоже на блуждание. Но нет, это просто медленная сборка паззла. Иногда находится только один кусочек, иногда сразу целый фрагмент. В таком обучении нет роста скачками, он медленный, постепенный, но, как показал опыт, очень устойчивый. И еще один, как мне кажется, важный момент. Я поддерживаю очень жесткую информационную гигиену. Минимум новостей, соцсетей и прочего контента, который на меня может влиять не так, как я сама бы того хотела. Тогда остается место для своих мыслей и для того, чтобы поймать новое, обратить на него внимание и пойти в нем покопаться. Кстати, если интересно про информационную гигиену и про то, как ее себе настроить, пишите в комментарии, напишу про это пост.

Как изучать целевую аудиторию и задачу обучения, когда заказчик ничего давать не хочет? А также когда нет времени, ресурсов и прочих возможностей За последние годы я прошла все 5 стадий неизбежного, как их сформировала Элизабет Кюблер-Росс - отрицание, гнев, торг, депрессия и принятие того факта, что пусть в классическом и правильном проектировании обучения и считается анализ самой важной фазой, на самом деле в реальном мире все так не работает. Нет у нас чаще всего данных, ресурсов нормально никто не дает, работаем с тем, что есть. И можно сколько угодно сотрясать воздух, но обучение нужно делать и делать его нужно хорошо. Этим вопросом была занята моя голова всю осень, когда я решила все-таки разработать способ анализа без анализа и анализа без данных. И получился мини-курс "Как понять задачу обучения без анализа?". - В главной роли ИИ - им мы будем моделировать ЦА, моделировать задачу, моделировать все, чего нам не хватает - все промты вам отдам после курса. - Поработаем над созданием атласа архетипов слушателей: это работа, которая делается один раз и используется потом несколько лет; - Посмотрим на несколько упрощенных схем работы с экспертами и заказчиками, которые не пугают и помогают собрать максимум всего, что они знают и понимают; - Разберемся, как замаскировать анализ под процесс производства и так тоже собирать максимум возможного. Что еще сделаем? - Соберем всем основные проблемы анализа всех участников и постараемся ко всем придумать решения; - Создадим себе виртуального эксперта и попробуем с ним работать как с живым; - И проведем время в компании тех, кто с нами в одной лодке и тоже хочет делать хорошее обучение, когда на руках нет данных. 💡В комплекте с курсом будет: - Набор промтов для эмуляции целевой аудитории - Готовая система промтов для анализа ЦА - Готовая система промтов для понимания потребности - Готовая система промтов для создания ИИ-эксперта - Шаблон для упрощенной схемы работы с экспертами и заказчиками - Шаблон системы вопросов для быстрых ответов от экспертов и от заказчиков Если вы были у меня на курсе "ИИ в работе педдизайнера", то это будет его развитием и дополнением. Но и самостоятельно он тоже работает. Традиционные "Что? где? когда?" 🗓 11 декабря, в 16-00 по Москве; 🎧 онлайн, 4 часа с перерывом; 🎤формат: живая демонстрация и групповые работы; 💡стоимость: от 2900 рублей. Регистрация уже открыта, приходите!

#перечитываемраннее Понимание обеспечивает скорость Скорость обучения зависит не от размера контента и не от его формата. Микро (пусть даже нано) курс - это только способ доставки. Да, там все коротко и емко, одна мысль - один экран. Но для обучения эту мысль нужно взять. Ее нужно прочитать или услышать/увидеть (это техника), а затем о ней подумать, принять и начать пробовать использовать, пусть даже и мысленно. Это происходит быстро только в одном случае - если человек понимает, зачем ему это нужно и что с этим делать. Чем меньше понимание, тем дольше будет мысль проникать до момента начала использование. Без понимания будет и отторжение, и барьеры, и желание ничего не пробовать. Все это - скорость обучения (период времени от момента первого получения информации до момента применения). И увеличивается эта скорость не форматом, а формированием перед обучением понимания смысла и задач обучения, сближения слушателя с ними. Чем будет ближе, тем быстрее.

Мини-курс сегодня вечером Прикладной, практический - о том, как делать хорошие электронные курсы Сегодня в 16-00 по Москве мой коллега и потрясающий эксперт проведет мини-курс "Как создать эффективный электронный курс?". В нем будет: - Только практическая информация от практика, который уже больше 10 лет каждый день делает самые разные курсы; - Много примеров, скринов и советов о том, что делать стоит, а что нет; - Очень важное сегодня - упрощение материалов без потери смысла. Программа насыщенная, будет практика и активный диалог. Где и когда? - 21 ноября, пятница; - 16:00 по Москве, до 20-00 - полностью онлайн, запись доступна всем участникам; - стоимость: от 2900р; - пакет чек-листов в комплекте. Регистрация пока открыта, присоединяйтесь к нам сегодня вечером!

#перечитываемраннее Обучение и комфорт несовместимы? Человек всегда стремится к комфорту. Особенно современный, когда в мире явно есть на это мода. Но эволюция это стремление придумала не просто так - это способ экономить энергию, которая нужна для резких и быстрых движений в непредвиденных ситуациях. Тигры за нами теперь почти не бегают, но это не меняет того, как мы думаем. Обучение требует усилий. Основные усилия нужны в момент практики, особенно тогда, когда тренируемся мы сами. Усилия создают дискомфорт. Их не хочется прикладывать и хочется пойти по пути наименьшего сопротивления. Но при этом нейронные связи в нашей голове создаются только тогда, когда мы прикладываем усилия. Без усилий никаких новых цепочек, никаких достижений не будет, потому что именно усилия помогают создавать новые схемы мозга. Это и есть обучение. Используя только старые схемы новые знания и навыки не появляются. Теперь сложим первое и второе. Становится очевидно, что нормальное обучение - не может быть комфортным. То есть оно всегда будет тем видом деятельности, которую просто так, в кайф, никто особенно не делает (сейчас не смотрим на тех, у кого проф.деформация и кто учится нон-стоп). Что с этим делать? Принять, что для обучения нужен некоторый уровень дискомфорта. И без него никак. Это как с плаванием. Вы хотите искупаться, стоите около водоема и понимаете, что вода холодная. Технически она +22, что вполне хорошо для купания. Но тело +36. Тогда у нас есть выбор: отказаться от купания из-за дискомфорта, который будет в течении первых секунд или пытаться полчаса по сантиметру привыкнуть к воде. Или - принять некоторый уровень дискомфорта, который будет при входе. И просто войти. 💡Взрослый человек, вступая в обучение, должен принять некоторый уровень дискомфорта, который придется испытать. 💫 нужна будет дисциплина, что само по себе некомфортно; 💫 нужно будет практиковаться, ошибаться и начинать заново, снова ошибаться; 💫 придется сталкиваться с состоянием неопределенности и неясности, когда что-то будет не понятно. При правильных установках относительно дискомфорта очень много вещей в обучении встают на свое место. Да и в жизни тоже.

Как создать эффективный электронный курс Новый мини-курс от одного из лучших экспертов в этой области Это было чуть больше 10 лет назад. Один мой на тот момент уже бывший коллега познакомил меня со своим знакомым и предложил мне его взять на работу. Потому что он делал очень неплохие курсы. Так я познакомилась с Александром Панкрушиным. И вот уже 10+ лет мы с ним работаем вместе. У нас была сложная притирка в начале, но сегодня Александр - мой заместитель по методологии и человек, без которого я не решаю ни один сложный педдизайнерский вопрос. И теперь он делает не просто неплохие курсы, он делает потрясающие курсы и программы. На этой неделе Александр проведет первый открытый мини-курс. Он уже несколько лет вместе со мной проводит большой курс по педагогическому дизайну, выступает на наших мероприятиях, но мини-курс в нашем фирменном формате - будет первый. Про что мини-курс "Как создать эффективный электронный курс"? - Про то, как избежать самых критических ошибок при создании электронных курсов; - Про то, как не сделать курс красивым, но совершенно бесполезным для слушателей; - Про инструменты для упрощения материала без потери смысла; - Про принципы Мейера в действий. И, конечно, про практику, без которой просто нельзя сделать хорошее обучение. Весь курс построен на примерах из реального опыта, со скриншотами, пояснениями и инструментами, которые вы можете с собой забрать и сразу начать использовать. И еще Александру можно будет задать любые вопросы про "Как сделать в курсе так, чтобы...?". Он будет на все готов ответить. Как и всегда - курс практичный, и по контенту и по организации, просто сидеть и слушать не придется. Где и когда? 🗓 21 ноября, пятница; ⏰ 16:00 по Москве; 🎧 полностью онлайн, запись доступна всем участникам; 💡 стоимость: от 2900р; 📎 пакет чек-листов в комплекте. Регистрация идет, все детали на сайте курса. Приходите, будем вместе делать только качественные электронные курсы.

Конференция Digital Learning 2025 Очная встреча уже на этой неделе Кто в программе: - Сергей Марков, создатель GigaChat; - Ведущие специалисты из корпоративных университетов; - Самые значимые игроки рынка EdTech. Что будем обсуждать? - Что ИИ уже привнес с сферу цифрового обучения и что еще нас ждет? - Ключевые выводы года и тренды, с которыми мы встретимся, и - Лучший опыт рынка и то, как его использовать в собственных проектах. Это отличная возможность обрести полезные знакомства, внедрить новую практику и перейти на новый уровень в своем деле. ⚡ 18 ноября закрывается регистрация! ⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯⎯ 🎚 Подробности программы и регистрация по ссылке: https://dlmeeting.online До встречи на конференции! Реклама ИП Безяев, ИНН 732807067598, ЕРИД 2RanynbRAAv

📎 СБОРНИК ГАЙДОВ для HR Осень — традиционно горячий сезон для HR: новые планы, пересборка команд, обучение, найм и адаптация сотрудников. Коллеги подготовили подборку каналов с гайдами от 70+ опытных HR-профессионалов, HRD и экспертов по развитию карьеры, которые помогут: 💫 запустить систему наставничества и выстроить культуру обмена знаниями; 💫 повысить вовлечённость сотрудников и качество внутренних коммуникаций; 💫 внедрить диагностику выгорания команд и инструменты поддержки; 💫 разработать HR-чат-бот для автоматизации рутинных задач. 🚩 Мы также недавно публиковали чек-лист «Курс жив или нет?» и чек-лист проверки электронного обучения в компании, по которым и вы можете оценить электронное обучение в вашей компании. Добавляйте папку «Гайды для HR» и изучайте более 70 авторских материалов для своего собственного сборника.

5 мифов о мотивации Как устроен волшебный мир, в котором все хотят учиться Проводила мини-курс по мотивации (кстати, у него есть запись) и пока готовилась - нырнула в мир мифов. Мифов о том, что людей мотивирует и как их мотивировать. Сказочный, надо сказать, мир. И если жить по его правилам, то человеку достаточно немного мотивирующих слов, симпатичных картинок и современных форматов. И все, пойдет учиться. Даже не пойдет, побежит. Как бы это и в нашем, настоящем мире, так работало… Но все же давайте сходим в этот замечательный мир на экскурсию. Миф 1. Если рассказать о том, как прекрасно обучение и сделать это мотивирующе, то все обязательно пойдут учиться. Было бы так, мы бы все питались правильно, спортом занимались и не делали финансовых глупостей. Мотивация строится внутри человека и только он сам может себя убедить что-то менять. Потому единственное, что мы можем делать, это помогать искать внутреннюю мотивацию и личный смысл. Миф 2. Желание учится - это врожденное качество. Правда у этого нет ни одного научного подтверждения, так же, как и учебных стилей. Есть люди, которые начинают заниматься спортом в 50. Есть люди, которые после 40 начинают играть на музыкальных инструментах. И те и другие могут преуспеть, если хотят. Учиться - это навык, который можно и нужно развивать. Миф 3. Новые инструменты мотивируют. Перестали работать курсы - делаем микрообучение. Не ходят на вебинары - давайте сделаем геймификацию. Все это может сработать на любопытство (и то - не у всех и не всегда), но любопытство чаще всего не переходит в устойчивый стимул изучать что-то. И тут есть исследования, которые говорят о том, что далеко не все новые форматы помогают учиться, хотя и привлекают внимание. Миф 4. Мотивация - она либо есть, либо ее нет. Хорошо, если бы так было, потому что нам не пришлось бы себя постоянно заставлять что-то делать. Но нет, даже то, что нравится и приносит удовольствие, может надоесть на какое-то время. И мотивация зависит от очень многих факторов, а потому - это не константа. Это кривая и это нормально, что мотивация колеблется. Потому в процессе обучения про мотивацию нужно думать не только в начале, но в середине и в конце и вообще в процессе. Миф 5. Будет весело и красиво, будут учиться. Хотелось бы, но снова нет. Вовлечение в обучение - это не про красоту, а про осмысленность. Если мне это нужно и понятно, куда применить, я буду изучать. А если нет, то красивые картинки и увлекательные истории могут даже обратный эффект иметь. Но точно не спасут, потому что никак не связаны со внутренним мотивом слушателя. Мотивация - это такая штука, которая должна человека удержать в обучении не только в течении всего процесса, но и потом должна подтолкнуть к использованию. Это процесс глубинный. Когда он поверхностный, то он не сработает. Мы все там были - загорались, что-то пробовали и потом бросали. Вот это поверхностная мотивация, даже больше похожая на любопытство. А вот то, что мы делаем и продолжаем делать, то в чем разбираемся, погружаемся и делаем это долго и упорно - это настоящая мотивация. Она про внутренний смысл, про что-то очень личное. И это не приходит из вне. Человек только сам себя может мотивировать.

⭐️Завтра будет конференция. Уже завтра, в 10 утра по Москве стартует конференция "Обучение со смыслом". До вечера будет обсуждать проектирование современного обучения взрослых, со всеми важными деталями и подробностями. Я, как всегда, в самом невыгодном положении - буду модератором и спикером, а потому послушать большую часть не смогу. Только в записи (она, кстати, будет). 🎧Но если бы я была просто участником, то я бы пошла слушать: - "Нашим база не нужна — они опытные!" - Алёна Мельник расскажет о том, как провалы научили точно понимать задачу бизнеса. - "Комплексный анализ потребностей в педагогическом дизайне" - здесь Екатерина Щавелева расскажет про очень грамотный подход к анализу потребностей при создании обучения (кстати, это выступление я точно послушаю, потому что я выступаю в этой же секции). - "ИИ-резистентность, или Переосмысление учебных заданий" - Лилия Ланина будет говорить об очень важном: о практике и заданиях в мире, где ИИ всегда под руками - И еще точно бы послушала весь поток про внутренние процессы, про оптимизацию внутренней разработки и про повышение качества. Вообще, я бы все послушала, но программа большая, в один пост не влезет. Приходите завтра, пока у нас открыта регистрация (в этом самый большой плюс онлайна, бейджики заранее печатать не нужно). До встречи! 🤍

Что вы сейчас изучаете? Пост-обсуждение о том, куда мы сами путь держим Мы в этом канале все время обсуждаем, как учить и как учиться. Но редко говорим про то, чему учиться. А ведь есть очень много направлений, в которых мы сами развиваемся или хотим это сделать. Давайте немного это обсудим? - Что вы сейчас изучаете? Какую тему и какое направление? - Что читаете или недавно прочитали? - Что вообще кажется важным сейчас для собственного развития? Начну с себя. - Последние недели полностью погрузилась в тему понимания потребностей в обучении без анализа. Читаю все, что попадается на эту тему. Даже прочитала целую книжку про анализ потребностей в обучении. Уже подготовила на эту пятницу (на конференции Обучение со смыслом) первое выступление на эту тему. - Вспомнила, что не раз делала курсы без нормальных данных на руках. Пошла перебирать свой собственный опыт, оказалось, что и его тоже стоит изучать, особенно, когда ты уже 20+ лет в профессии. - Читаю: "Сила спокойствия" - про внутреннюю тишину. Там оказалось очень много для меня лично и много про обучение. В очередной раз поняла, что для обучения нужна свобода внутри головы, в смысле пространство для размышлений. Еще читаю "Упорство". Точнее перечитываю, потому что поняла, что мне там сейчас очень много всего нужно. Потому что изучаю тему личной дисциплины. А что у вас?

Конференция “Обучение со смыслом” Приглашение вместе подумать Уже в эту пятницу, 14 ноября. Наша вторая конференция для педдизайнеров и для всех, кто проектирует обучение взрослых. Зачем идти? - Пообщаться со своими. Соберется сообщество, которое не просто делает обучение, а думает о том, как делать его лучше и как учить эффективно. - Посмотреть на интересные кейсы и опыт коллег. Мы собираем такие выступления, в которых есть практика и то, что можно повторить. Стараемся не говорить об общих вещах, только приземленные и понятные задачи. - Подумать про свои задачи и проекты. Про последнее напишу отдельно. Когда я сама хожу на конференции и на обучение, то у меня включается режим аналитики. Я слушаю, записываю все, что можно записать и постоянно думаю о том, как это у меня. Можно ли что-то взять? Похоже ли мое решение на это? Почему у меня не так, как здесь? И вот этот механизм дает самый ценный результат - все услышанное связывается с тем, что у меня уже есть. То самое настоящее обучение, которое происходит в нашей голове. Вот именно для этого я вас и приглашаю к нам в ближайшую пятницу. Подумать, поискать интересные решения, убедиться в чем-то и, наоборот, найти что-то, что можно сделать иначе. Приходите, будет очень откровенный диалог про современный педагогический дизайн и все, что вокруг него. - 14 ноября 2025 года; - Стартуем в 10, закончим в 18; - 3 потока, все записью; - от 2900р. Регистрация по ссылке

Главный вопрос создания любого обучения Как проверить, что обучением можно будет пользоваться У меня из любого обучения всегда получается процесс. Когда я сделала первую лекцию по управлению временем - вышли шаги и процесс наведения порядка в делах. Любой мини-курс - шаги, процесс, последовательность. Сделала “Вас никто не научит” - и все равно процесс получился. И самое удивительное, что пока я этот процесс не поймала, я не могу сказать, что я тренинг или курс доделала. Буду крутить до последнего, чтобы нащупать шаги. В начале мне казалось, что просто моя основная тема такая. Педдизайн же это процесс и никак иначе его рассказать не получится. Чем больше я проводила обучение, тем больше шагов и групп шагов выделяла (что-то, конечно, убирала). Каждый шаг - тренировка. В конце - сборка в единую последовательность. Но только когда я стала собирать первую версию тренинга “Вас никто не научит” я поняла, что не могу просто так рассказать о том, как учиться взрослому и что в этом деле самое важное. Потому что в моей голове звучит вопрос слушателя “И что? Что с этим делать-то?”. И то ли потому, что я край как не хочу услышать этот вопрос в аудитории, то ли потому, что я не хотела бы на месте человека, который пришел, потратил время и все, что получил, это вот этот самый вопрос в голове, я отвечаю на него сразу, когда создаю обучение. И что с этим делать? - это самый главный вопрос для создания любого обучения. - Как применить? - Где применить? - Когда применить? Если это в обучении есть, то у него есть все шансы быть воспринятым. А если еще добавить: - Когда не применять? - Как понять, что получилось? - Как понять, что получилось что-то не то? То тогда вообще все становится прекрасно. Теперь как у меня это работает на практике. Скажем, решила я рассказать слушателям о том, что такое сознание новичка. Рассказала. Сразу задалась вопросом - как применить? - Если ответ есть - прописываю шаги. Что делать? Как делать? Когда делать? - Если ответа нет - разбираюсь. Или я рассказала то, что применить нельзя, или что-то не договорила. Если применить нельзя, то тогда зачем оно тут? Чаще всего решение очевидно - вырезать материал. Или раскрывать его иначе, чтобы им можно было пользоваться. - Дальше добавляю вопрос “Как помочь применить?”. Так появляются шаги, рекомендации, шаблоны и чек-листы, по которым можно пробовать сделать то, что я предлагаю. Да, иногда есть задачки “на подумать”. Это тоже хорошо, но и к ним нужно продумать схему - как подумать? зачем подумать? Но таких задач не должно быть много, потому что подумать - это хорошо, но в умеренных количествах. На одних размышлениях взрослую аудиторию до конца обучения не довести. Этот же вопрос удивительным образом заставляет думать о том, кого мы учим. Потому что “Как применить?” - это “Как они будут это применять?”. И сразу открываются новые горизонты: при каких условиях? какие могут быть вопросы? Что могут не понять и где будут сопротивляться? У меня большая часть аудиторий мне неизвестна, мне приходится самой моделировать ЦА и предполагать, что может пойти так и не так. Наверное потому я так тщательно наблюдаю за людьми - иначе не получается понимать тех, с кем я встречусь в классе. Пыталась я тут пару месяцев назад прочитать вдохновляющую лекцию про обучение взрослых. Не получилось. Точнее вдохновляюще было, даже очень. Но вот лекция все равно превратилась в процесс. Потому что даже на лету у меня в голове контрольный вопрос: “Как применить?”

Анализ целевой аудитории Без которого нельзя сделать нормальное обучение и который невозможно провести Весь классический педагогический дизайн построен на анализе. Анализ целевой аудитории, анализ задачи обучения и анализ условий обучения. И без первых двух вообще ничего нельзя сделать. Все вроде просто и по сути - три вопроса: - Кого мы учим? - анализ целевой аудитории - Что должны делать? Почему сейчас не делают? - анализ задачи обучения Но ответ на первый вопрос предполагает сбор большого количества данных. Их можно смело делить на постоянные характеристики (можно собрать один раз и они не меняются), переменные (например, уровень знаний и мотивация к теме) и контекстные (то есть зависят от условий, задачи и прочего). Самые важные - переменные. Потому что там все самое ценное и то, что сильнее влияет на итоговый результат: - уровень предварительных знаний, - мотивация к обучению, - отношение к теме, - предубеждения и барьеры и много всего другого. Без анализа задачи обучения вообще толком ничего сделать нельзя. Потому что нельзя в навигаторе построить маршрут, если не знаешь, откуда едешь и куда направляешься. Для анализа задачи нужно говорить с заказчиком обучения, с экспертами, с представителями ЦА и со всеми, с кем можно поговорить. Весь педдизайн - это “семь раз отмерь, один раз отрежь”. Много-много анализа и выводов и потом все решение как на ладони. Звучит прекрасно, но… Но никто не дает время и ресурсы на анализ. Все мои собеседники за последнее время говорят о том, что обучение “нужно вчера”, “вот тебе материалы, просто сделай курс” и дальше больше. И вообще проект с анализом выглядит как несбыточная мечта. Я начала шерстить источники. Есть ли хоть одна педдизайнерская или около этого книга, в которой можно было бы найти механизм, как сделать обучение качественно, но без всей этой длинной аналитической прелюдии, на которую никто не дает добро. Не нашла. Минимальный набор такой: - Что люди должны делать? - Почему они сейчас этого не делают? - Почему сейчас так, а не так, как нужно? Хотя нет, нашла. Пилотные проекты и метод поступательного приближения. То есть сделали первую версию, запустили, посмотрели, поправили. И тоже не наш вариант, никто на это времени не дает. Опять же вроде просто, но эти три вопроса - это и есть результат анализа и целевой аудитории и задачи обучения. Не будет этого, будет курс по продажам для всех, кто продает не так, как нам нужно. И не важно, что проблема в том, что люди продукт не знают или с возражениями не работают, потому что не верят в это. Теперь, собственно, большой вопрос. И давайте вместе его обсудим. Почему так происходит? - Почему не дают времени на анализ? - Почему это кажется неважным? - Почему думают, что разработчик курсов может просто собрать материал и это будет работать? Ну и главное - как сделать хороший курс без анализа?