МАРИЯ ЛИТРА | НАСТАВНИК ОНЛАЙН-ПЕДАГОГОВ

Что и как мы говорим, важнее, чем мы думаем Сейчас готовлю дз для магистратуры, читаю главу книги о том, какими словами мы говорим о себе и о наших учениках. Глава начинается с исследований XX века о связи языка и мышления. Одна из ключевых идей: язык - это не просто способ выразить уже готовую мысль. Слова, которыми мы пользуемся, влияют на то, что мы замечаем, как воспринимаем действительность и чего ожидаем от себя. И ведь это касается не только того, что мы говорим ученикам. Это ещё и то, что мы постоянно говорим самим себе: «Я не умею выступать». «Мне не дано вести соцсети». «Я совсем не дружу с технологиями». «Я никогда не пойму эту органику». И постепенно конкретная трудность может превратиться в характеристику самого себя. Уже не «у меня пока не получается», а «я такая», «я этого не могу». А теперь представьте, сколько подобных определений ребёнок слышит от взрослых. Сравните: «Ты невнимательный» и «В этой задаче ты пропустил важную деталь». «У тебя проблемы с органикой» и «В органике есть несколько тем, которые пока нужно укрепить». «Ты опять ошибся» и «Здесь повторилась та же ошибка. Значит, мы нашли конкретное место, с которым нужно поработать». Вроде бы говорим об одном и том же. Но в первом случае мы как будто называем качество самого человека: «я невнимательный», «я не понимаю органику», «я постоянно ошибаюсь». А во втором — отделяем человека от конкретной трудности. И тогда с ней уже можно что-то делать. Я уже достаточно давно внимательно отношусь к словам. И учителя, которые со мной встречались лично, даже замечают некоторые мои речевые привычки. Например, вместо привычного «ничего себе!» я уже давно говорю «всё себе!». Казалось бы, ерунда. Устойчивое выражение, которое никто буквально не анализирует. Но мне нравится выбирать даже такие маленькие слова осознанно. Потому что наша речь состоит именно из таких привычек. Ещё один пример из главы, который меня зацепил, - совершенно безобидное: «Не расстраивайся». А что именно мы предлагаем человеку делать вместо того, чтобы расстраиваться? Можно сказать иначе: «Я вижу, что тебя это расстроило. Давай разберёмся, что произошло и что мы можем сделать дальше». И тут я поймала для себя очень важную связь с персонализированным обучением. Мне раньше казалось, что персонализация - это прежде всего индивидуальная образовательная траектория, выбор, темп, разные задания, учёт особенностей ученика. А сейчас я всё больше думаю: персонализация начинается ещё раньше - с языка, которым мы говорим с учеником и о нём. И с языка, которым мы учим его говорить о самом себе. Потому что трудно помогать ребёнку становиться субъектом собственного образования, если мы постоянно сообщаем ему, какой он и что ему дано или не дано. После этой главы хочу устроить небольшой эксперимент над собой: ещё внимательнее прислушиваться к собственной речи на занятиях и ловить такие автоматические формулировки. Коллеги, а есть ли слова или выражения, от которых вы сознательно отказались? Может быть, у вас тоже есть своё «всё себе»?