Развитие университетов

О чем молчат говорят университеты? Редко появляющиеся исследования о маркетинге и пиаре в российском высшем образовании складываются в одну картину. Абитуриенты узнают о вузе из соцсетей и от знакомых чаще, чем с его сайта. При этом официальные страницы университета в соцсетях запоминает лишь небольшая часть поступивших, а интервью ректора в газете практически никто. Даже в собственных сообществах вузов разговор держат несколько активных участников, а не университет, и большинство подписчиков в нём не участвует [1,2,3]. У вуза много аудиторий, и с каждой он обязан говорить. Абитуриенты и их родители, студенты, преподаватели, учредитель, работодатели, регион. У каждой свой запрос к университету и свой язык, которым с ней нужно разговаривать. И при этом разговор о вузе всё чаще идёт не на его площадках. Рядом с пресс-службами, сайтами и государственными СМИ работают десятки разнородных площадок с многотысячной аудиторией, со своей интонацией и своим доверием. Какое место в этом занимает сам университет? Чтобы начать в этом разбираться, мы позвали тех, кто ведёт этот разговор с разных сторон. • Андрей Лавров, старший директор по коммуникациям НИУ ВШЭ, отвечает за официальный голос университета, у которого десятки собственных каналов на разных площадках. • Мария Кировская, автор канала «Просто Мария», консультирует вузы по стратегическим коммуникациям и видит, как устроена эта работа во многих университетах сразу. • Алексей Егоров и Владимир Кислов, авторы «Кипящего МИФИ», канала, который делают сотрудники университета, но читают далеко за его пределами, и который пишет про всю отрасль (ссылка). • Райфа Биткова, заместитель научного руководителя Национального центра физики и математики по коммуникациям и создатель канала «Университеты РФ», зарегистрированного СМИ, которое ежедневно публикует новости десятков вузов по всей стране, • Актер (?), наиболее достоверно изображающий администратора канала «Вузы лёгкого поведения», независимой авторской площадки с критическим тоном. Модератором дискуссии выступит Нияз Габдрахманов, заведующий лабораторией «Развитие университетов». О чём спросим. Кто в университете решает, что выходит в публичное пространство, и где проходит граница открытости. Зачем вузу вообще вести публичный разговор и что он с него получает. Нужны ли отрасли независимые медиа и где грань между критикой отдельных решений и позицией против всей системы. Какие темы о высшем образовании собирают отклик, а какие важные проходят мимо. И где этот разговор будет жить дальше, когда площадок становится больше, а читатель остаётся один. 📍️️️️️️Круглый стол пройдёт 28 октября с 13:00 до 14:30 в здании ВШЭ на Покровском бульваре, 11, аудитория F-201. Если вы хотите прийти, но не успели зарегистрироваться на Конференцию ИВО, то можете заполнить эту форму — сделаем вам пропуск отдельно.

Лучший момент для того, чтобы пересобрать свою образовательную программу Австралийский педагог Джон Биггс в середине девяностых описал принцип, который с тех пор лежит в основе большинства методик проектирования учебных курсов, и назвал его конструктивной согласованностью. Результаты обучения, учебная деятельность и оценивание должны быть собраны под одну задачу. Если результат сформулирован как «умеет вести переговоры», то студент должен учиться переговорами и проверять его тоже нужно переговорами. Биггс исходил из простого наблюдения: студенты учат то, что будут оценивать. Если оценивание расходится с заявленным результатом, результат остаётся в рабочей программе на бумаге. На уровне одной дисциплины такая проверка умещается в таблицу из трёх столбцов: результат, форма работы, форма оценки. На уровне программы элементов больше. Назначение программы, целевая аудитория, сквозные результаты, десятки дисциплин и практик с собственными результатами, и каждый из них должен быть согласован с остальными. Такая проверка целиком делается редко, потому что в обычном режиме поводов для неё нет. Программа работает, набор идёт, аккредитация пройдена. Переход на новую модель высшего образования, который идёт в России, такой повод создаёт. В вузах-пилотах программы уже перепроектируют под новые сроки обучения, и для каждой из них приходится определять конкретную профессиональную квалификацию (вместо общей записи «бакалавр, химия» определяется профессиональная роль: химик-исследователь или химик-технолог). Пока до конца неизвестно, какие практики будут тиражироваться на всю систему, но всем российским вузам в любом случае придётся пересмотреть свою образовательную систему. И это и есть тот момент, когда проверку согласованности разумно сделать один раз и целиком. Для тех, кто отвечает в университете за образование, от заведующего кафедрой до проректора, пересборка программ становится основным содержанием работы на несколько ближайших лет. Команда из Института образования НИУ ВШЭ, в которую входят заведующий лабораторией «Развитие университетов» Нияз Габдрахманов и эксперт лаборатории Антон Заграничный, запускает в ноябре программу повышения квалификации «Управление образовательными программами в новой модели высшего образования», построенную вокруг этой проверки. Слушатель приносит свою действующую программу (или замысел новой) и за три модуля доводит её до перепроектированной концепции. Первый модуль разбирает, чем управляет руководитель программы: жизненным циклом, аудиторией, результатами, экономикой. Второй разбирает причины, по которым программы приходится менять, от демографии до искусственного интеллекта, и строится на кейсах университетов. Третий, практический, отведён под саму пересборку. Для пересборки под курс собран ИИ-агент. Он ведёт слушателя по элементам программы (назначение, целевая аудитория, образовательные результаты, формы их достижения и оценивания) и проверяет их согласованность между собой на каждом этапе жизненного цикла. Та же таблица из трёх столбцов, только для программы целиком и с подсказками, где стыковка не сходится. За командой курса стоит многолетний опыт работы с университетами: проектирование их образовательных моделей, пересборка портфелей программ, обучение управленческих команд, в том числе в вузах за рубежом. Курс собран на основе этого опыта. Программа рассчитана на действующих и будущих руководителей программ, сотрудников учебного блока от заведующего кафедрой до проректора и кадровый резерв с замыслом новой программы. Вся информация о программе и регистрация по ссылке: ioe.hse.ru/uopnmvo

Честный рассказ руководителей вузов о том, как они реализовывают реформы Университетские управленцы редко рассказывают, как на самом деле принимались решения. Какие варианты обсуждались, кто и почему был против, чем пришлось пожертвовать. В отчеты и статьи попадает результат, и этот слой работы обычно теряется. Серия книг «Кейсы российских университетов» с 2016 г. собирает такие истории изнутри вузов. Рады сообщить, что вышел ее новый, юбилейный пятый выпуск. Кейсы пишут студенты магистерской программы «Управление в высшем образовании» Института образования ВШЭ, то есть действующие сотрудники и руководители вузов, о ситуациях в собственных университетах. Каждый кейс написан с нескольких позиций сразу, с прямой речью участников и без готового ответа в конце. Читатель видит дилемму глазами тех, кто ее решал, и может предложить собственный ход. В новом выпуске семь кейсов 2024–2025 гг. О чем каждый из них, читайте на карточках. Руководителям и сотрудникам вузов кейсы дают возможность примерить чужие решения к своей ситуации и увидеть, что проблемы в разных университетах схожи независимо от масштаба и региона. Для исследователей это источник о том, как именно меняются российские университеты, с мотивами и аргументами людей, принимающих решения. Для них есть возможность не только познакомиться с текстом, но и задать вопросы авторам и порефлексировать вживую! Приглашаем на презентацию сборника на Конференции ИВО 29 октября в 17:00. Авторы представят свои кейсы, а составители сборника расскажут, почему университеты соглашаются на такой разбор своих решений и что из него получают.

Должен ли студент страдать? Приглашаем обсудить 14 октября в 19:00 в библиотеке Культурного центра ЗИЛ пройдёт дискуссия «Успеваемость или благополучие: нужно ли студентам выбирать?». Это событие предконференционной программы ИВО, которую мы выносим из стен университета. Исследования в разных странах показывают, что уровень благополучия студентов ниже, чем у их сверстников, которые в университете не учатся. Университеты реагируют по-разному: одни открывают психологические службы и пересматривают нагрузку, другие исходят из того, что трудности и необходимость преодолевать себя входят в образовательный опыт по умолчанию. Где проходит граница между продуктивным напряжением и дистрессом, который уже разрушает здоровье? Ясного ответа пока нет, и об этом и будем говорить. В дискуссии участвуют: • Александра Бочавер, директор Центра исследований современного детства Института образования НИУ ВШЭ • Ольга Симонова, академический руководитель программы «Социология» НИУ ВШЭ • Ирина Антощук, научный сотрудник Центра междисциплинарных исследований МФТИ • Татьяна Акунеева, младший научный сотрудник Лаборатории "Развитие университетов Формат дискуссионный, поэтому вопросы и реплики из зала будут уместны. Это возможность встретиться вживую, задать вопрос исследователям напрямую и обсудить тему, которая касается почти каждого, кто учится или работает в университете. Когда: 14 октября, 19:00–21:00 Где: библиотека КЦ ЗИЛ. Ул. Восточная, д. 4, корп. 1 Участие бесплатное, по регистрации. PS: фото поста — с дискуссии в прошлом году, которую мы проводили в том же месте :)

Объявляется месяц конференции ИВО 💫 28–30 октября в Вышке на Покровском бульваре пройдёт XVII Международная конференция исследователей высшего образования. Для российского сообщества исследователей высшего образования это одно из немногих объединяющих событий. И важно, что они встречаются не только друг с другом, но и с вузовскими управленцами и теми, кто определяет политику высшего образования в стране. Кроме того, каждый год к обсуждениям присоединяются и международные ведущие исследователи. Но важно и не только это. Это редкая возможность (как говорили раньше) развиртуализироваться. Помимо кофе-брейков и задних рядов, неформальное общение даже заложено в программе отдельно! Финал хакатона в рамках "Науки в барах" и семинар исследователей высшего образования с кодовым названием «IPA». Но пока предлагаем самим посмотреть программу и выбрать, что из подготовленного интересно именно вам. А про часть мероприятий мы ещё напишем отдельно. Главное, успейте зарегистрироваться. 📍Форма открыта до 21 октября

Избыточно образованные выпускники российских вузов В феврале этого года исследователи Лаборатории исследований рынка труда ВШЭ опубликовали статью об избыточном образовании выпускников российских вузов. Избыточным образование называют тогда, когда диплом у человека есть, а для его должности он не нужен. Например, бакалавр работает продавцом или секретарём. Работа не по профилю сюда не относится. Юрист, который стал аналитиком в банке, занят на подходящем месте, потому что аналитику высшее образование требуется. Авторы работали с Мониторингом трудоустройства выпускников. В нём сведения о дипломах из систем Рособрнадзора соединены с данными Социального фонда о том, где человек работает и сколько получает. В исследование вошли выпускники бакалавриата и специалитета 2021–2023 годов, которые не пошли в магистратуру или аспирантуру и летом 2024 года где-то работали, всего около 950 тысяч человек. У каждой должности есть код по классификатору занятий, и если этот код ниже уровня специалиста высшей квалификации, выпускник считался избыточно образованным (с небольшими исключениями). Для проверки авторы посмотрели по данным Росстата, сколько лет обычно учились люди в каждой профессии. Если большинство обходится без вуза, значит, он для этой профессии не нужен. Оба способа дали близкие доли. Избыточно образованными оказались 35% выпускников. Чаще всего они работают продавцами, офис-менеджерами, на складах, в колл-центрах и секретарями. Меньше всего таких выпускников в образовании, здравоохранении и ИТ, больше всего в гостиницах и общепите, на транспорте, в финансах и торговле. С опытом доля снижается, но медленно. Примерно треть избыточно образованных занимают должности среднего уровня, часть из которых даёт перспективы роста. Остальные две трети работают служащими, в обслуживании и на рабочих позициях, откуда очевидного пути наверх нет. Поэтому авторы считают, что для большинства такая стартовая работа становится карьерным тупиком. На такие места чаще попадают выпускники заочной формы, те, кто пришёл в вуз после колледжа, и выпускники сельскохозяйственных и гуманитарных направлений. Диплом селективного вуза (где средний балл ЕГЭ при поступлении выше 75) снижает риск почти на десять процентных пунктов, а диплом с отличием на три с небольшим. Авторы объясняют это качеством подготовки. Формально диплом один и тот же, но знаний и навыков за ним стоит разное количество, и это сказывается на том, какую работу выпускник может получить. Различия между направлениями они связывают с тем, насколько подготовка выпускников отвечает спросу в экономике. Неожиданно, что мужчины оказываются на неподходящих местах чаще женщин, хотя в Европе и в прежних российских оценках было наоборот. Авторы предполагают, что дело в составе, так как среди мужчин больше выпускников неселективных вузов. При прочих равных выпускник на неподходящем месте зарабатывает на 20% меньше. Примерно столько же прибавляет к зарплате диплом селективного вуза или ИТ-специальность, то есть на кассе или в колл-центре это преимущество почти целиком теряется. Правда, большая часть этого разрыва, по оценке авторов, связана с тем, кто именно попадает на такие позиции. Туда чаще идут выпускники, которые и на другой работе зарабатывали бы меньше. Если сравнивать одного и того же человека на подходящей и неподходящей работе, потеря составит около 7%. В заключении авторы называют две причины. Первая на стороне вузов: часть выпускников не получает компетенций, с которыми берут на квалифицированную работу. Вторая на стороне экономики: рабочих мест, где высшее образование действительно нужно, меньше, чем выпускников. При этом работодатели продолжают требовать диплом на позиции, где можно обойтись без него. Эта привычка сложилась в 1990-е, когда колледжи готовили слабо и вузовский диплом подтверждал базовые культурные и когнитивные навыки. С тех пор СПО изменилось, а требование осталось. Цифровизация и ИИ, по мнению авторов, сокращают как раз те рутинные офисные операции, на которых сейчас занята заметная часть избыточно образованных.

Рады попасть в замечательную компанию в папке каналов от @ivoryzoo! Советуем добавить целиком или присмотреться к каналам, чей профиль вам интересен. Ну и отдельно рекомендуем их мега-папку. Она больше про российскую науку в целом. Большинство её авторов мы читаем сами, и давно.

Влияет ли ректор на эффективность вуза? Вопрос, влияет ли руководитель на результат организации, давно стоит в социологии организаций и в исследованиях менеджмента. Кажется, что ответ напрашивается, но эмпирические работы раз за разом дают противоречивые результаты. А для университетов ответ ещё менее очевиден. Одним из первых это проверил Роберт Бирнбаум в конце 1980-х. Он сравнил американские колледжи, где недавно сменился президент, с теми, где руководитель оставался прежним, по внутренним оценкам их работы. Разницы между двумя группами не оказалось. В конце 2000-х Аманда Гудолл посмотрела на ведущие исследовательские университеты мира и пришла к другому выводу. У университетов, которые возглавлял высокоцитируемый учёный, место в рейтинге росло, и рост становился заметен через несколько лет после назначения. Её объяснение простое: сильный учёный понимает, как устроена наука, знает, кого нанимать и что требовать, а его репутация помогает привлекать людей и деньги. А в 2010 году Глинис Брейкуэлл и Мишель Тайтерли взяли показатели британских университетов и не зафиксировали эффект руководителя: разница между вузами объяснялась в основном их размером и типом. Дарья Геращенко, научный сотрудник Европейского университета в Санкт-Петербурге, проверила этот спор на российских данных. Контекст для этого подходит хорошо, так как в 2015–2017 годах ректоры сменились в каждом пятом вузе, а министерство открыто исходило из того, что смена руководителя может стать для вуза новым стартом. В исследование попали 705 вузов и 783 ректора, а результат вуза измеряли по публикациям за 2010–2019 годы. Ректор считался сильным учёным, если входил в 10% самых цитируемых в своей дисциплине. Таких оказалась треть, и чаще всего они руководят вузами в праве, педагогике, аграрных науках и экономике. На уровне вуза в целом результат совпал с британским. Если сравнивать «в лоб», связь есть: у сильных учёных вузы публикуются лучше. Но стоит учесть размер вуза и дисциплину ректора, и связь пропадает. Немного работает срок в должности, каждый год прибавляет вузу несколько баллов. А вот пришёл ректор со стороны или вырос внутри, значения не имеет. Но ректор виден на уровне отдельной дисциплины, в которой он сам состоялся как учёный. Например, если ректор-медик входит в число самых цитируемых, публикации его вуза по медицине растут заметно. То же происходит в социальных, технических, аграрных науках и физике. Это статистическая связь, а не доказанная причина, и за ней может стоять что-то третье, чего в данных нет. Одно очевидное возражение Геращенко проверила: может быть, сильных учёных просто назначают в уже сильные вузы. Оказалось, что нет. Результаты вуза в 2010 году никак не предсказывают, насколько цитируемым будет его ректор в 2019-м. Ректор отвечает за весь круг вопросов жизни университета, а не только за науку. Но на эмпирическом примере из исследования Дарьи Геращенко проявляется организационная особенность университетов, которую Карл Вейк описывал как «слабо связанные системы» (loosely coupled systems). В такой системе подразделения живут почти автономно: у каждого факультета свои нормы, свои профессиональные сети и своё представление о том, что считать хорошей работой. Централизованному управлению на них влиять тяжело, и исследование Геращенко это подтверждает: эффект ректора не выходит за границы его дисциплины. Это в очередной раз подсвечивает, что вузом трудно управлять как компанией. В университете результат рождается внутри дисциплин и оценивается их собственными стандартами. Поэтому управлять такой организацией нужно учитывая её саморегуляцию, через создание (или часто поддержание, или наоборот разрушение) институциональных условий и системы стимулов.

Дайджест главных новостей в мире управления высшим образованием в России — июль–август 2026 ⚡️ Предварительные итоги приемной кампании, выпуск по программам новой модели и предложения по изменению юридического образования 📊 Предварительные итоги приемной кампании 2026/27 • Около 1,2 млн абитуриентов подали порядка 4,3 млн заявлений, 94% — через суперсервис «Поступление в вуз онлайн» (на 21% больше, чем годом ранее) • Распределение по формам: 58% — очная, 16% — очно-заочная, 27% — заочная • Иностранные граждане подали 58 тыс. заявлений • По целевой квоте заполнено на 12% больше мест, чем годом ранее, более 62 тыс. незаполненных по квотам бюджетных мест переданы в основной конкурс • Самые популярные направления — инженерное и педагогическое образование, информатика и вычислительная техника, информационные системы и технологии. Всего вузам выделено 620 481 бюджетное место, из них 73% мест — в региональных вузах, наибольшая доля — на инженерные направления. Средний балл ЕГЭ зачисленных на естественно-научные, математические и инженерные направления вырос на 3,5 балла, почти 36% выпускников сдавали ЕГЭ по естественно-научным предметам. 🎓Выпуск по новой модели высшего образования В вузах-участниках пилотного проекта состоялся выпуск по программам специализированного высшего образования (по многим из программ это первый выпуск). Ключевое отличие дипломов — конкретная квалификация вместо обобщенной «магистр»: выпускники становятся инженерами-металлургами, инженерами-технологами, педагогами-исследователями, юристами-аналитиками и т.д. — под запросы рынка труда. 📝 Реформа юридического образования Минобрнауки, получив полномочия регулировать платный прием, за прошлый год уже сократило по «Юриспруденции» 13,9 тыс. мест в вузах с некачественным платным образованием. Новые предложения: • объединить дублирующие специальности в одну • ввести новый ФГОС с единым ядром базовых дисциплин • закрепить профили под специфику деятельности (гражданский и правоохранительный секторы) • установить пятилетний срок обучения Изменения поддержаны Ассоциацией юристов России, Минюстом, Генпрокуратурой, МГУ и ведущими юридическими вузами. 📌 Фундаментальные дисциплины Подведены итоги трехлетнего пилота по повышению качества преподавания базовых дисциплин (физика, математика, геометрия и др.), стартовавшего 1 сентября 2024 года на базе 50 вузов — участников ПИШ. В проекте задействовано более 7 тыс. преподавателей, актуализированы методики и оценочные инструменты по 139 направлениям. Успешные практики планируется распространить на всю систему высшего образования и собрать в открытый банк рабочих программ, пособий и оценочных средств. 🤝 Международное сотрудничество ЕАЭС: введено взаимное признание ученых званий — исследователи освобождаются от дополнительных процедур подтверждения квалификации в другой стране «пятерки». Китай: запущен официальный сайт Годов российско-китайского сотрудничества в образовании, согласована поддержка 25 совместных проектов (по результатам конкурса 2027 года). БРИКС: поддержана инициатива создания научного Репозитория, предложен единый реестр научных журналов объединения. 🏗️ Инфраструктура В Новосибирской области построен ЦКП «СКИФ» — Ростехнадзор выдал заключение о соответствии, первые эксперименты запланированы уже на осень 2026 года

Слово «инновация» в университетской (и не только) политике употребляют так часто, что оно перестает что-либо значить. Но это не должно умалять реальную важность их реализовывать. Что очевидно для всех сфер, но и в высшем образовании также есть ряд эмпирических и кейсовых работ, которые показывают связь внедрения инноваций и развития университетов. Для избежания профанации исследователи предлагают четко формулировать, что все-таки является инновацией, отделяя ее от креативности. Креативность живет в отдельном человеке; инновацией идея становится, 1) когда ее внедрили и 2) когда ее оценила внешняя аудитория. Если у вас есть собственный проект, вы можете выполнить с ним эти два условия с помощью Конкурса инноваций в образовании, который Институт образования ВШЭ проводит уже больше десяти лет. Его успешные участники получат финансовую поддержку, экспертное сопровождение и большой пиар-охват. Сейчас заключительная волна приема заявок, до 15 сентября.

Узнать секреты успеха китайских университетов и как применять их своем вузе Охват высшим образованием в Китае вырос с 30% в 2012 году до 60,2% в 2023-м; в стране 47 млн студентов и 3074 вуза. Расходы на исследования и разработки в 2024 году превысили 3,6 трлн юаней (2,68% ВВП); по доле в мировых затратах на науку Китай (27%) уступает только США (30%). На университеты приходится свыше 60% фундаментальных исследований страны. В Nature Index, отслеживающем публикации в ведущих журналах по естественным наукам и наукам о здоровье, Китай обошёл США в 2023 году и с тех пор наращивает отрыв; в пятёрке ведущих академических институций мира после Гарварда идут три китайских университета. Цинхуа и Пекинский университет занимают 12-е и 13-е места в мировом рейтинге THE 2026 года. Как? На этот вопрос отвечает историк Гарварда Уильям Кирби в книге Empires of Ideas. Китай десятилетиями учился у чужих систем, перестраивая заимствованное под свои задачи, и соединил немецкую концепцию исследовательского университета, американскую кампусную модель, советскую отраслевую специализацию, государственное планирование и знакомые многим странам программы развития университетов (что-то напоминает, да?). Но есть и специфические черты. Государство и партия присутствуют в китайском университете на всех уровнях. Цели системы задаются национальными пятилетними планами, и под них выстраиваются стратегии и показатели вузов. Управление двойное, административное и партийное, ключевые кадровые решения согласовываются. Пространство академической автономии значительно ограничено. Развитие инженерных и естественных наук идёт в таких условиях заметно эффективнее, чем социальных и гуманитарных. Для управленца из российского вуза этот опыт особенно ценен для рефлексии и кейсового разбора. Помимо книги Кирби, о китайской системе написано немало информативных исследований, но чтение не заменит возможности увидеть университеты своими глазами, поговорить с их руководителями, администраторами, преподавателями и учёными, а затем обсудить с коллегами и экспертами, как применять это в своём вузе. В китайском случае, где из-за особенностей системы декларируемые и реальные практики расходятся сильнее обычного и уловить разницу между ними можно только вживую, это важно вдвойне.

«Во время визита в зарубежный университет легко сфотографировать современный кампус и спросить, как построить такой же. Но для управленца значительно важнее другие вопросы: какую проблему решало конкретное изменение, кто принимал решение, откуда появились ресурсы, как удалось согласовать интересы разных сторон и по каким результатам оценивали успех. На таких вопросах мы хотим сосредоточиться во время стажировки»,

— Директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев. В октябре Институт образования НИУ ВШЭ проводит управленческий интенсив для лидеров высшей школы в Китае. За пять рабочих дней участники посетят пять университетов в Пекине, Сучжоу и Шанхае, встретятся с университетскими управленцами, пройдут по кампусам и обсудят образовательные модели, работу со студентами и стратегическое управление. В конце каждого дня участники вместе с экспертами Института разбирают увиденное и обсуждают, что применимо в российском контексте. Интенсив пройдёт 10–17 октября 2026 года. Приём заявок открыт до 13 сентября. Подробнее о программе и подать заявку

Разница между ожиданиями студентов ведущих и неселективных вузов Заканчивается приёмная кампания, горячие обсуждения вокруг которой в очередной раз подсвечивают неоднородность российского высшего образования. Хотим дополнить их новым фокусом с ответом на вопрос, как различаются карьерные ожидания самих студентов "престижных" и "доступных" университетов. Ответ на этот вопрос в 2024 году дали сотрудники Лаборатории «Развитие университетов». Они проанализировали интервью со старшекурсниками экономики и менеджмента вузов с разным конкурсом, подбирая пары университетов в одних городах, и информантов из семей с сопоставимым уровнем образования родителей. Рамка исследования опирается на концепцию капиталов трудоустраиваемости, по которой старт карьеры зависит от ресурсов, накопленных за время учёбы. Авторы добавили к ней субъективное измерение. Если студент не верит в силу диплома или не знает о карьерных сервисах, для его планов этих ресурсов просто нет. В интервью сравнивали, как две группы видят пять видов таких ресурсов. По каждому нашёлся заметный контраст. Навыки. Обе группы называют главной ценностью образования «фундамент», но понимают его по-разному. Для студентов неселективных вузов это прикладные умения вроде бухучёта, бизнес-планов и Excel; «бесполезные теории и бесполезные формулы» их раздражают. Для студентов ведущих вузов фундамент держится на теории и «умении думать». Университет дал «образ мышления и умение решать задачи определённым способом, а не какие-то конкретные навыки», говорит один из информантов. Правила игры. Студенты ведущих вузов часто выбирали место по «ожидаемому контингенту» и впитывают знание, какие компании и должности соответствуют их статусу. Они различают «джуна» и «миддла», точно описывают требования к целевой позиции. Студенты неселективных вузов ориентируются на мнения людей за пределами университета, свою среду описывают как «болото, из которого пытаешься вырваться», будущую работу как «какой-нибудь аналитик» с функционалом «считать туда-сюда». Связи. В ведущих вузах это работающая система. Однокурсники «вместе готовятся к отбору», старшекурсники рассказывают про внутреннюю кухню компаний, преподаватели присылают вакансии «от своих знакомых». Одна из информанток описала свой университет как «одну большую мафию, все приходят и перезнакомятся». В неселективных вузах установка пассивная. «У меня всё ещё есть надежда, что кто-нибудь из преподавателей предложит стажировку», признаётся студентка. Репутация. Студенты ведущих вузов понимают престиж как личный ресурс, диплом даёт «плюс к резюме» независимо от уровня знаний. У студентов неселективных вузов доминирует нарратив «корочки», без которой «не найти хорошую работу», а статус вуза «сто процентов не работает». Есть у них и свой контраргумент, профильная специализация. «В регионе нет больше вуза с именем и историей, который занимается экономическим направлением». Карьерные сервисы. В ведущих вузах студенты живут в потоке рассылок с вакансиями, ярмарок, кейс-чемпионатов и стажировок крупнейших компаний. «Просто пошёл на карьерный день, два часа поболтал, и всё, взяли на стажировку». В неселективных вузах студенты вспоминают в лучшем случае обязательную практику. Судя по сайтам, карьерные мероприятия там проводятся; студенты о них просто не знают. «За всем не уследить», «не было необходимости». При поступлении представления о карьере одинаково размыты у всех. «До поступления я смотрел сериал "Форс-мажоры". Я мечтал ходить в офис в крутом костюме», вспоминает один из информантов. К выпуску расходятся не только ожидания, но и траектории. Студенты ведущих вузов получают возможность пробовать разные роли и, найдя подходящую, быстро набирать релевантный опыт. Студенты неселективных вузов рассчитывают на предсказуемое движение в рамках выбранной специальности, но в реальности работают продавцами и администраторами почти на полный день и закрепляют непрофильный опыт, а с ним и своё отставание. Ожидание стабильности оборачивается её противоположностью. Полный текст работы в журнале «Вопросы образования»

Обсудить образовательную миграцию в одном из самых живописных мест Алтая 🌄 24-25 сентября в Белокурихе пройдет Конференция, посвященная образовательной миграции и большим данным. Она реализовывается в рамках нашего совместного с АлтГУ исследовательского проекта. Мы приглашаем всех, чьи академические и профессиональные интересы находятся на пересечении образования, миграции и методов ее изучения. Выступить с докладом, послушать лекции ведущих экспертов и поработать на воркшопах, которые могут открыть для вас новые методы и сферы их приложения. Участие бесплатное. Доклады публикуются в сборнике РИНЦ, лучшие получат приоритет для публикации в журнале АлтГУ. Есть возможность пройти программу повышения квалификации. Конференция проходит в рамках Форума «Алтай-Азия», так что участникам будет доступна вся его инфраструктура и культурная программа. 📍Регистрация до 25 августа. Регистрация по форме. Информационное письмо с подробной информацией. За дополнительной информацией можно обращаться к Дарье Омельченко (edu.migration.bigdata@yandex.ru)

Какой будет связь образования и рынка труда через 20 лет? Институт образования ВШЭ запустил англоязычный подкаст Around Education. В нем Сантош Мехротра и Вера Мальцева обсуждают, наверное, самый актуальный сюжет в российской повестке высшего образования: что (и почему) происходит между образованием и рынком труда? Запись этого разговора позволяет углубить в нем свою экспертизу благодаря доказательной перспективе, основанной на богатой исследовательской работе гостей. В контексте высшего образования кажется особенно важным сюжет разговора о статусной иерархии вуза и колледжа, которую начинает подтачивать искусственный интеллект. Долгое время автоматизация съедала рутину, а когнитивная работа считалась защищённой ставкой. Ради неё и шли в университет. Теперь алгоритмы рутинизируют аналитические и даже творческие задачи, под частичную автоматизацию попадают офисные роли выпускников вузов. А спрос растёт на труд, который автоматизировать сложно: координацию, заботу, сложное взаимодействие с людьми. Во многих странах к таким ролям готовят как раз программы среднего профессионального образования, и они перестают быть запасным вариантом для тех, кто не поступил. Родительские представления при этом почти не сдвинулись, ведь университет по-прежнему читается как маршрут для амбициозных, колледж как план Б. Вера Мальцева допускает, что ИИ постепенно разъест эту иерархию. Если престижная "умственная" работа автоматизируется, переоценка того, какой труд хороший и какое образование стоящее, вернётся в образовательную систему и заставит пересматривать трекинг: кого, в каком возрасте и с какими ожиданиями направлять в какой трек. Меняется и сама модель обучения. Конструкция двадцатого века "выучился, выбрал профессию, проработал в ней до пенсии" описывает жизнь всё меньшего числа людей. Вместо неё Сантош Мехротра описывает систему с многократным входом и выходом, "Отучился, поработал, вернулся за полугодовой программой или микростепенью, снова ушёл работать". А на финальный вопрос ведущей о том, что из нынешнего образования будет выглядеть абсурдом через 20 лет, гости отвечают почти одинаково: Жёсткие границы между уровнями образования, одно образование на всю жизнь и экзамены на запоминание, включая высокоставочные вступительные испытания. Но это лишь один фрагмент разговора. Приглашаем послушать его полностью по ссылке.

Сотрудники вузов знали о регулировании ИИ, которого не существовало У Антона Заграничного, научного сотрудника Лаборатории "Развитие университетов", работавшего в команде с Ириной Дашкиной и Дианой Королевой, вышла глава в книге GenAIED: Cultural and Pedagogical Catalysts in Higher Education (Routledge), рассказывающей как генеративный ИИ перестраивает университеты в разных странах. В основе их работы опрос 363 сотрудников вузов из 37 регионов в декабре 2024 года. 35,9% респондентов сообщили, что знают о документах, регулирующих применение ИИ в образовании. 11,7% знают о правилах на уровне отдельных кафедр и факультетов. Авторы сверили это с правовым полем. На момент опроса не было ни закона об ИИ, ни акта, регулирующего его применение в образовании. Цифра про кафедры удивила отдельно, поскольку такие регламенты обычно принимаются на уровне вуза целиком. Часть ответов авторы объясняют тем, что регулирование принимает экспериментальные правовые режимы, национальные стандарты, отраслевые этические кодексы и внутренние инициативы собственного вуза. Нечёткость представлений о правовом поле может создавать иллюзию централизованного регулирования там, где системы правил не существует. Спрос на такие правила при этом реальный. 63,7% респондентов считают, что этические принципы использования ИИ должны приниматься на законодательном уровне. Отдать это решение самому сотруднику готовы 8,9%. Частичных ограничений в отдельных видах образовательной деятельности ждут 70,8%. Используемая теоретическая рамка объясняет, откуда берётся такой запрос. Хофстеде связывает характер правовой системы с двумя культурными измерениями. Высокая дистанция власти даёт централизованные иерархические институты и жёсткие формализованные нормы, при низкой правила складываются через договорённости и законодательство оказывается гибче. Выраженное избегание неопределённости порождает множество детальных предписаний, которые снижают тревожность и делают среду предсказуемой. Там, где оно слабее, регулирование строится на общих принципах и закон работает как ориентир. В выборке "дистанция власти" составила 2,51 (σ 0,78), "избегание неопределённости" 3,82 (σ 0,83) при середине пятибалльной шкалы 3,0. Отсюда следует нетривиальная практическая рекомендация. Регулирование может работать как фактор внедрения ИИ в образовании. Авторы допускают, что отсутствие нормативных документов само по себе может снижать уровень применения ИИ, а сертификация и стандартизация могут повысить готовность его осваивать в культурах определенного типа. Важным ограничением исследования являются самоотобранная и нерепрезентативная выборка, гомогенная по профессиональной принадлежности. Осведомлённость измерялась самоотчётом, назвать конкретный документ респондентов не просили. Сама работа была заявлена как разведочная и аналитическая. Ознакомиться с полным содержанием книги можно по ссылке

У эксперта нашей Лаборатории выходит книга про фанфикшн(?) «У меня сложная академическая идентичность», — признается Ксения Романенко в новом интервью IQ Media. Читатели канала помнят Ксению как автора статей о воспитательном порядке и двойственной роли заботы в российских вузах. Они, как и остальные работы Ксении, занимают важное место в исследованиях Лаборатории и позволяют многомернее увидеть и объяснить происходящее внутри университетов. Этот взгляд связан с неординарным бэкграундом Ксении: специалитет по психологии, магистратура по культурологии. Тема исследований фанфикшен - особого жанра непрофессиональной фанатской литературы - осталась с Ксенией и после профессионального погружения в высшее образование. Вместе с работой в Институте образования она преподает курс о массовой культуре в Школе философии и культурологии ВШЭ, проводит на эту тему публичные лекции и публикует статьи (не только в академических журналах). И вот, наконец, накопленные годами наработки превратились в научно-популярную книгу. Тех, кто хочет понять, как университетскому преподавателю и исследователю превратить свои наработки в нон-фикшн, приглашаем узнать про процесс создания книги, «принцип селедки под шубой» в устройстве ее глав и то, почему авторам фанфиков жалко Толкина меньше, чем Толстого. И предзаказать саму книгу.

Читаем не только по работе: канал «Просто Мария» Если вы отвечаете за коммуникации, приёмную кампанию или развитие вуза, наверняка ловили себя на том, что читать про университеты бывает утомительно: официальные новости, отчёты, повестка. А хочется про то, как это всё устроено на самом деле, изнутри, без белого пальто. Именно за этим мы читаем канал Просто Мария (@mariamastermind). Его ведёт Мария Кировская, которая занимается коммуникациями для интеллектуальных брендов и много работает с университетами. Пишет честно, живо и по делу, а её собственная формулировка про канал звучит так: «все гипотезы не научные, но проверенные жизнью». Что рекомендуем к прочтению: 🔹 Место коммуникатора в университете — по сути мини-методичка (слайды с программы в МИФИ): как приручить рутину, брать не больше трёх целей на год, стандартизировать повторяющиеся процессы и перестать пытаться угодить всем. За задачей «сделайте новость» почти всегда стоит неочевидная реальная цель, и сильный пиарщик умеет её найти. 🔹 Цифры — часто скучный пиар — про то, почему релизы «более 500 участников из 40 регионов, 6 треков, 12 экспертов» никто не запоминает. 🔹 Как вузы теряют людей на этапе найма — разбор реального кейса (17 откликов, 8 отказов, остальные молчат) с четырьмя конкретными решениями для HR-бренда: окно для нестандартных кандидатов, качественное «нет» за 30 секунд, база «странных резюме», проверка себя на гуглёж «вуз + отказ + резюме». 🔹 Чем сложнее проект — тем яснее должны быть коммуникации — короткий и точный тезис о том, почему сложные проекты не взлетают: потёмкинские деревни, презентации ради галочки и борьба за власть вместо честного разговора на одну общую цель. Зачем всё это читать? Затем, что коммуникации вуза - всегда про людей, решения и то, как на самом деле работают процессы. Редкий случай, когда профессиональный канал читаешь не по обязанности. Подписывайтесь → @mariamastermind

Кто в университете отвечает за чувства студентов Татьяна Акунеева, Ксения Романенко и Екатерина Маслова ответили на вопросы форума «Пси-дисциплины и социальные науки» в журнале «Антропологический форум». В дискуссии 40 авторов, от практикующих психиатров до медицинских антропологов. Дискуссия посвящена тому, найдут ли социологи и антропологи общий язык с психиатрами и психологами. Наши коллеги пишут о терапевтическом повороте в высшей школе, привлекая обширный полевой материал. Образование является одним из основных социальных институтов (наряду со здравоохранением), где забота поставлена во главу угла и является корневым элементом системы. Но современная забота меняет форму. В условиях рыночной системы высшего образования все больше родителей инвестируют в образование детей, ожидая взамен участливого и персонализированного отношения преподавателей. Преподавателю приходится совмещать академическую строгость с участием в жизни студентов и все чаще заниматься психологической работой. Описывая результаты исследования психологических служб в университетах, авторы зафиксировали дифференциацию запросов студентов. В неселективных вузах студенты чаще обращаются к психологам с трудностями адаптации и тревожностью. В селективных, где конкуренция выше, психологи чаще работают с перфекционизмом, самоопределением и тайм-менеджментом. Пока нельзя генерализировать эти результаты на все селективные и неселективные вузы, но можно точно зафиксировать, что внутренняя среда университета и контекст региона накладывают отпечаток на студенческое благополучие. Нельзя спорить лишь только с тем, что студенты по всему миру усваивают психологический язык через современную культуру. Диагноз становится частью биографии и объясняет им собственный жизненный путь. Есть и полемический тезис. Социальные науки и психология соперничают за право объяснять страдание. Авторов беспокоит популярность позитивной психологии среди молодежи. Она сводит проблемы к нехватке оптимизма и резильентности у отдельного человека и уводит внимание от устройства системы. Коллеги предлагают социальным ученым включиться в этот разговор. Ответ занимает страницы 77–81, весь форум лежит в PDF на сайте журнала

❗️Дайджест главных событий в мире управления высшим образованием в России — май–июнь 2026 Старт приёмной кампании, внимание к законодательству об интеллектуальной собственности, ИИ в высшем образовании и укрепление международного сотрудничества Старт приемной кампании 2026/27 Приемная кампания стартовала 20 июня и продлится до 15 августа. В вузах установлено 620 481 бюджетное место, 73% из них – в региональных вузах. Наибольшая доля мест – на подготовку инженеров (42,5%). Целевой прием – 83 140 мест, впервые квота на 100% привязана к конкретному работодателю. Главным способом подачи заявлений является суперсервис «Поступление в вуз онлайн» (к нему подключились 1824 вуза с филиалами), на «Госуслугах» появился сервис «Подбор вуза». Интеллектуальная собственность Минобрнауки запустило серию совещаний по совершенствованию законодательства об интеллектуальной собственности (с участием Роспатента, Газпромбанка, «Ростеха», «СИБУРа»). Цель – сделать правовое регулирование максимально определенным, чтобы вузы и научные организации могли эффективнее коммерциализировать разработки, созданные за счет бюджета, и привлекать внебюджетные средства. Инженерное образование и кадры для промышленности Основные нововведения: – предложена модель научно-производственных объединений на базе вузов (бизнес предварительно готов вложить свыше 6 млрд рублей). – не менее 50% бюджетных мест в вузах будут распределяться в рамках прямого госзаказа по приоритетным специальностям. – формируется национальный рейтинг вклада университетов в достижение технологического лидерства. ИИ в высшем образовании Минобрнауки предлагает включить в новую модель высшего образования два обязательных модуля по искусственному интеллекту: базовый (для всех студентов независимо от направления) и профессиональный (применение ИИ в конкретной специальности). Апробация базового модуля пройдет в 17 вузах-участниках пилота. Реестр рекрутинговых агентств по набору иностранных студентов В Минобрнауки утвердили первый реестр рекрутинговых агентств по набору иностранных граждан (391 организация). Перечень носит информационный характер (не устанавливает ограничений на взаимодействие), поможет вузам оценивать риски при выборе партнеров и будет обновляться ежегодно. Международное сотрудничество 📍Китай: В. В. Путин и Си Цзиньпин открыли Годы российско-китайского сотрудничества в области образования (2026–2027) — в план входит более 100 проектов, подписано 4 новых межвузовских соглашения (всего действует около 6,5 тыс.). 📍Вьетнам: в Ханое прошел третий форум ректоров, подписано более 50 документов, учрежден Центр русского языка им. Пушкина для подготовки абитуриентов. 📍Казахстан: подписано соглашение о филиале КазНУ им. аль-Фараби на базе ОмГУ им. Достоевского. 📍Танзания: подписаны межведомственные меморандумы о сотрудничестве. Инфраструктура – На данный момент в эксплуатацию введено 33 объекта кампусов мирового уровня, еще 14 — до конца года (почти 700 тыс. кв. м), на финишной прямой — кампусы в Калининграде и Новосибирске. – Подведены итоги пилота по продуктовым программам кампусов: в 5 регионах сформировано 37 программ, объединивших 245 продуктов. Опыт масштабируют на все 40 кампусов. – Строительство новых объектов: стартовало строительство головного центра компетенций МГТУ «СТАНКИН» в Москве, согласовано строительство кампуса «Гагарин» в Смоленске.

Высшее образование для тех, кто делает высшее образование Управлять университетом мало похоже на управление бизнесом или госучреждением. У вузов специфическая корпоративная культура, стимулы и структура. Готовые решения часто обходятся очень дорого. Магистратура Института образования НИУ ВШЭ Управление в высшем образовании учит принимать их на доказательной основе. Она собирает тех, кто уже руководит в вузе или скоро будет: проректоров, деканов, заведующих кафедрами и институтами, руководителей образовательных программ и административных подразделений. Зачем? Вы перестаёте управлять "на ощупь". На программе разбирают экономику образовательных программ, потоки абитуриентов, стратегии и реальные кейсы российских вузов. Фундаментальные знания о высшем образовании соединяются с практикой, а вокруг собирается сеть коллег: около двухсот выпускников в сотне университетов. К концу учёбы у вас остаются готовые продукты, которые уже работают в вашем вузе. Как устроена учёба? • Вместо диссертации вы защищаете портфолио своих продуктов: кейс вуза, стратегию факультета, модель образовательной программы, аналитический доклад. Внедряете их уже во время учёбы. • Вы работаете с реальными кейсами университетов и запросами партнеров, в том числе через совместные мероприятия на их площадках. • На семинарах и конференциях вы дискустируете с ведущими экспертами, руководителями министерств и учеными международного уровня. Как это совмещать с работой в вузе? Большая часть учёбы идёт онлайн. Очные модули проходят неделями примерно четыре раза в год в корпусе в центре Москвы. Учёба длится 2,5 года, так что её реально совмещать с основной работой. От одного вуза можно поступать командой, и это приветствуется. Как поступить? Набор идёт по конкурсу портфолио, вступительных экзаменов нет. Есть 32 бюджетных места. Документы принимают дистанционно до 8 августа 2026 года. Подробности на сайте программы: https://www.hse.ru/ma/mannedu/. Дополнительные вопросы можно задать академическому руководителю программы и заведующему лабораторией «Развитие университетов» Ниязу Габдрахманову: ngabdrahmanov@hse.ru