Развитие университетов
Open in Telegram
Доказательно про высшее образование. Канал от Лаборатории "Развитие университетов" ВШЭ. Для обратной связи и предложений: @vladimir_krestinin
Show more1 012
Subscribers
+624 hours
+37 days
-730 days
Data loading in progress...
Similar Channels
No data
Any problems? Please refresh the page or contact our support manager.
Tags Cloud
Incoming and Outgoing Mentions
---
---
---
---
---
---
Attracting Subscribers
September '26
September '26
+9
in 1 channels
August '26
+87
in 1 channels
Get PRO
July '26
+17
in 1 channels
Get PRO
June '26
+13
in 1 channels
Get PRO
May '26
+26
in 0 channels
Get PRO
April '26
+122
in 4 channels
Get PRO
March '26
+92
in 2 channels
Get PRO
February '26
+84
in 3 channels
Get PRO
January '26
+80
in 3 channels
Get PRO
December '25
+243
in 4 channels
Get PRO
November '25
+82
in 3 channels
Get PRO
October '25
+391
in 5 channels
Get PRO
September '25
+46
in 1 channels
| Date | Subscriber Growth | Mentions | Channels | |
| 03 September | +3 | |||
| 02 September | +6 | |||
| 01 September | 0 |
Channel Posts
Дайджест главных новостей в мире управления высшим образованием в России — июль–август 2026 ⚡️
Предварительные итоги приемной кампании, выпуск по программам новой модели и предложения по изменению юридического образования
📊 Предварительные итоги приемной кампании 2026/27
• Около 1,2 млн абитуриентов подали порядка 4,3 млн заявлений, 94% — через суперсервис «Поступление в вуз онлайн» (на 21% больше, чем годом ранее)
• Распределение по формам: 58% — очная, 16% — очно-заочная, 27% — заочная
• Иностранные граждане подали 58 тыс. заявлений
• По целевой квоте заполнено на 12% больше мест, чем годом ранее, более 62 тыс. незаполненных по квотам бюджетных мест переданы в основной конкурс
• Самые популярные направления — инженерное и педагогическое образование, информатика и вычислительная техника, информационные системы и технологии.
Всего вузам выделено 620 481 бюджетное место, из них 73% мест — в региональных вузах, наибольшая доля — на инженерные направления.
Средний балл ЕГЭ зачисленных на естественно-научные, математические и инженерные направления вырос на 3,5 балла, почти 36% выпускников сдавали ЕГЭ по естественно-научным предметам.
🎓Выпуск по новой модели высшего образования
В вузах-участниках пилотного проекта состоялся выпуск по программам специализированного высшего образования (по многим из программ это первый выпуск). Ключевое отличие дипломов — конкретная квалификация вместо обобщенной «магистр»: выпускники становятся инженерами-металлургами, инженерами-технологами, педагогами-исследователями, юристами-аналитиками и т.д. — под запросы рынка труда.
📝 Реформа юридического образования
Минобрнауки, получив полномочия регулировать платный прием, за прошлый год уже сократило по «Юриспруденции» 13,9 тыс. мест в вузах с некачественным платным образованием.
Новые предложения:
• объединить дублирующие специальности в одну
• ввести новый ФГОС с единым ядром базовых дисциплин
• закрепить профили под специфику деятельности (гражданский и правоохранительный секторы)
• установить пятилетний срок обучения
Изменения поддержаны Ассоциацией юристов России, Минюстом, Генпрокуратурой, МГУ и ведущими юридическими вузами.
📌 Фундаментальные дисциплины
Подведены итоги
трехлетнего пилота по повышению качества преподавания базовых дисциплин (физика, математика, геометрия и др.), стартовавшего 1 сентября 2024 года на базе 50 вузов — участников ПИШ. В проекте задействовано более 7 тыс. преподавателей, актуализированы методики и оценочные инструменты по 139 направлениям. Успешные практики планируется распространить на всю систему высшего образования и собрать в открытый банк рабочих программ, пособий и оценочных средств.
🤝 Международное сотрудничество
ЕАЭС: введено взаимное признание ученых званий — исследователи освобождаются от дополнительных процедур подтверждения квалификации в другой стране «пятерки».
Китай: запущен официальный сайт Годов российско-китайского сотрудничества в образовании, согласована поддержка 25 совместных проектов (по результатам конкурса 2027 года).
БРИКС: поддержана инициатива создания научного Репозитория, предложен единый реестр научных журналов объединения.
🏗️ Инфраструктура
В Новосибирской области построен ЦКП «СКИФ» — Ростехнадзор выдал заключение о соответствии, первые эксперименты запланированы уже на осень 2026 года
| 2 | Слово «инновация» в университетской (и не только) политике употребляют так часто, что оно перестает что-либо значить.
Но это не должно умалять реальную важность их реализовывать. Что очевидно для всех сфер, но и в высшем образовании также есть ряд эмпирических и кейсовых работ, которые показывают связь внедрения инноваций и развития университетов.
Для избежания профанации исследователи предлагают четко формулировать, что все-таки является инновацией, отделяя ее от креативности. Креативность живет в отдельном человеке; инновацией идея становится, 1) когда ее внедрили и 2) когда ее оценила внешняя аудитория.
Если у вас есть собственный проект, вы можете выполнить с ним эти два условия с помощью Конкурса инноваций в образовании, который Институт образования ВШЭ проводит уже больше десяти лет. Его успешные участники получат финансовую поддержку, экспертное сопровождение и большой пиар-охват.
Сейчас заключительная волна приема заявок, до 15 сентября. | 293 |
| 3 | Узнать секреты успеха китайских университетов и как применять их своем вузе
Охват высшим образованием в Китае вырос с 30% в 2012 году до 60,2% в 2023-м; в стране 47 млн студентов и 3074 вуза. Расходы на исследования и разработки в 2024 году превысили 3,6 трлн юаней (2,68% ВВП); по доле в мировых затратах на науку Китай (27%) уступает только США (30%). На университеты приходится свыше 60% фундаментальных исследований страны. В Nature Index, отслеживающем публикации в ведущих журналах по естественным наукам и наукам о здоровье, Китай обошёл США в 2023 году и с тех пор наращивает отрыв; в пятёрке ведущих академических институций мира после Гарварда идут три китайских университета. Цинхуа и Пекинский университет занимают 12-е и 13-е места в мировом рейтинге THE 2026 года.
Как? На этот вопрос отвечает историк Гарварда Уильям Кирби в книге Empires of Ideas. Китай десятилетиями учился у чужих систем, перестраивая заимствованное под свои задачи, и соединил немецкую концепцию исследовательского университета, американскую кампусную модель, советскую отраслевую специализацию, государственное планирование и знакомые многим странам программы развития университетов (что-то напоминает, да?).
Но есть и специфические черты. Государство и партия присутствуют в китайском университете на всех уровнях. Цели системы задаются национальными пятилетними планами, и под них выстраиваются стратегии и показатели вузов. Управление двойное, административное и партийное, ключевые кадровые решения согласовываются. Пространство академической автономии значительно ограничено. Развитие инженерных и естественных наук идёт в таких условиях заметно эффективнее, чем социальных и гуманитарных.
Для управленца из российского вуза этот опыт особенно ценен для рефлексии и кейсового разбора. Помимо книги Кирби, о китайской системе написано немало информативных исследований, но чтение не заменит возможности увидеть университеты своими глазами, поговорить с их руководителями, администраторами, преподавателями и учёными, а затем обсудить с коллегами и экспертами, как применять это в своём вузе. В китайском случае, где из-за особенностей системы декларируемые и реальные практики расходятся сильнее обычного и уловить разницу между ними можно только вживую, это важно вдвойне.
«Во время визита в зарубежный университет легко сфотографировать современный кампус и спросить, как построить такой же. Но для управленца значительно важнее другие вопросы: какую проблему решало конкретное изменение, кто принимал решение, откуда появились ресурсы, как удалось согласовать интересы разных сторон и по каким результатам оценивали успех. На таких вопросах мы хотим сосредоточиться во время стажировки»,
— Директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев.
В октябре Институт образования НИУ ВШЭ проводит управленческий интенсив для лидеров высшей школы в Китае. За пять рабочих дней участники посетят пять университетов в Пекине, Сучжоу и Шанхае, встретятся с университетскими управленцами, пройдут по кампусам и обсудят образовательные модели, работу со студентами и стратегическое управление. В конце каждого дня участники вместе с экспертами Института разбирают увиденное и обсуждают, что применимо в российском контексте.
Интенсив пройдёт 10–17 октября 2026 года. Приём заявок открыт до 13 сентября.
Подробнее о программе и подать заявку | 398 |
| 4 | Разница между ожиданиями студентов ведущих и неселективных вузов
Заканчивается приёмная кампания, горячие обсуждения вокруг которой в очередной раз подсвечивают неоднородность российского высшего образования. Хотим дополнить их новым фокусом с ответом на вопрос, как различаются карьерные ожидания самих студентов "престижных" и "доступных" университетов.
Ответ на этот вопрос в 2024 году дали сотрудники Лаборатории «Развитие университетов». Они проанализировали интервью со старшекурсниками экономики и менеджмента вузов с разным конкурсом, подбирая пары университетов в одних городах, и информантов из семей с сопоставимым уровнем образования родителей.
Рамка исследования опирается на концепцию капиталов трудоустраиваемости, по которой старт карьеры зависит от ресурсов, накопленных за время учёбы. Авторы добавили к ней субъективное измерение. Если студент не верит в силу диплома или не знает о карьерных сервисах, для его планов этих ресурсов просто нет. В интервью сравнивали, как две группы видят пять видов таких ресурсов. По каждому нашёлся заметный контраст.
Навыки. Обе группы называют главной ценностью образования «фундамент», но понимают его по-разному. Для студентов неселективных вузов это прикладные умения вроде бухучёта, бизнес-планов и Excel; «бесполезные теории и бесполезные формулы» их раздражают. Для студентов ведущих вузов фундамент держится на теории и «умении думать». Университет дал «образ мышления и умение решать задачи определённым способом, а не какие-то конкретные навыки», говорит один из информантов.
Правила игры. Студенты ведущих вузов часто выбирали место по «ожидаемому контингенту» и впитывают знание, какие компании и должности соответствуют их статусу. Они различают «джуна» и «миддла», точно описывают требования к целевой позиции. Студенты неселективных вузов ориентируются на мнения людей за пределами университета, свою среду описывают как «болото, из которого пытаешься вырваться», будущую работу как «какой-нибудь аналитик» с функционалом «считать туда-сюда».
Связи. В ведущих вузах это работающая система. Однокурсники «вместе готовятся к отбору», старшекурсники рассказывают про внутреннюю кухню компаний, преподаватели присылают вакансии «от своих знакомых». Одна из информанток описала свой университет как «одну большую мафию, все приходят и перезнакомятся». В неселективных вузах установка пассивная. «У меня всё ещё есть надежда, что кто-нибудь из преподавателей предложит стажировку», признаётся студентка.
Репутация. Студенты ведущих вузов понимают престиж как личный ресурс, диплом даёт «плюс к резюме» независимо от уровня знаний. У студентов неселективных вузов доминирует нарратив «корочки», без которой «не найти хорошую работу», а статус вуза «сто процентов не работает». Есть у них и свой контраргумент, профильная специализация. «В регионе нет больше вуза с именем и историей, который занимается экономическим направлением».
Карьерные сервисы. В ведущих вузах студенты живут в потоке рассылок с вакансиями, ярмарок, кейс-чемпионатов и стажировок крупнейших компаний. «Просто пошёл на карьерный день, два часа поболтал, и всё, взяли на стажировку». В неселективных вузах студенты вспоминают в лучшем случае обязательную практику. Судя по сайтам, карьерные мероприятия там проводятся; студенты о них просто не знают. «За всем не уследить», «не было необходимости».
При поступлении представления о карьере одинаково размыты у всех. «До поступления я смотрел сериал "Форс-мажоры". Я мечтал ходить в офис в крутом костюме», вспоминает один из информантов. К выпуску расходятся не только ожидания, но и траектории. Студенты ведущих вузов получают возможность пробовать разные роли и, найдя подходящую, быстро набирать релевантный опыт. Студенты неселективных вузов рассчитывают на предсказуемое движение в рамках выбранной специальности, но в реальности работают продавцами и администраторами почти на полный день и закрепляют непрофильный опыт, а с ним и своё отставание. Ожидание стабильности оборачивается её противоположностью.
Полный текст работы в журнале «Вопросы образования» | 505 |
| 5 | Обсудить образовательную миграцию в одном из самых живописных мест Алтая 🌄
24-25 сентября в Белокурихе пройдет Конференция, посвященная образовательной миграции и большим данным. Она реализовывается в рамках нашего совместного с АлтГУ исследовательского проекта.
Мы приглашаем всех, чьи академические и профессиональные интересы находятся на пересечении образования, миграции и методов ее изучения. Выступить с докладом, послушать лекции ведущих экспертов и поработать на воркшопах, которые могут открыть для вас новые методы и сферы их приложения.
Участие бесплатное. Доклады публикуются в сборнике РИНЦ, лучшие получат приоритет для публикации в журнале АлтГУ. Есть возможность пройти программу повышения квалификации.
Конференция проходит в рамках Форума «Алтай-Азия», так что участникам будет доступна вся его инфраструктура и культурная программа.
📍Регистрация до 25 августа. Регистрация по форме.
Информационное письмо с подробной информацией.
За дополнительной информацией можно обращаться к Дарье Омельченко (edu.migration.bigdata@yandex.ru) | 1 583 |
| 6 | Какой будет связь образования и рынка труда через 20 лет?
Институт образования ВШЭ запустил англоязычный подкаст Around Education. В нем Сантош Мехротра и Вера Мальцева обсуждают, наверное, самый актуальный сюжет в российской повестке высшего образования: что (и почему) происходит между образованием и рынком труда? Запись этого разговора позволяет углубить в нем свою экспертизу благодаря доказательной перспективе, основанной на богатой исследовательской работе гостей.
В контексте высшего образования кажется особенно важным сюжет разговора о статусной иерархии вуза и колледжа, которую начинает подтачивать искусственный интеллект. Долгое время автоматизация съедала рутину, а когнитивная работа считалась защищённой ставкой. Ради неё и шли в университет. Теперь алгоритмы рутинизируют аналитические и даже творческие задачи, под частичную автоматизацию попадают офисные роли выпускников вузов. А спрос растёт на труд, который автоматизировать сложно: координацию, заботу, сложное взаимодействие с людьми. Во многих странах к таким ролям готовят как раз программы среднего профессионального образования, и они перестают быть запасным вариантом для тех, кто не поступил.
Родительские представления при этом почти не сдвинулись, ведь университет по-прежнему читается как маршрут для амбициозных, колледж как план Б. Вера Мальцева допускает, что ИИ постепенно разъест эту иерархию. Если престижная "умственная" работа автоматизируется, переоценка того, какой труд хороший и какое образование стоящее, вернётся в образовательную систему и заставит пересматривать трекинг: кого, в каком возрасте и с какими ожиданиями направлять в какой трек.
Меняется и сама модель обучения. Конструкция двадцатого века "выучился, выбрал профессию, проработал в ней до пенсии" описывает жизнь всё меньшего числа людей. Вместо неё Сантош Мехротра описывает систему с многократным входом и выходом, "Отучился, поработал, вернулся за полугодовой программой или микростепенью, снова ушёл работать".
А на финальный вопрос ведущей о том, что из нынешнего образования будет выглядеть абсурдом через 20 лет, гости отвечают почти одинаково: Жёсткие границы между уровнями образования, одно образование на всю жизнь и экзамены на запоминание, включая высокоставочные вступительные испытания.
Но это лишь один фрагмент разговора. Приглашаем послушать его полностью по ссылке. | 566 |
| 7 | Сотрудники вузов знали о регулировании ИИ, которого не существовало
У Антона Заграничного, научного сотрудника Лаборатории "Развитие университетов", работавшего в команде с Ириной Дашкиной и Дианой Королевой, вышла глава в книге GenAIED: Cultural and Pedagogical Catalysts in Higher Education (Routledge), рассказывающей как генеративный ИИ перестраивает университеты в разных странах.
В основе их работы опрос 363 сотрудников вузов из 37 регионов в декабре 2024 года.
35,9% респондентов сообщили, что знают о документах, регулирующих применение ИИ в образовании. 11,7% знают о правилах на уровне отдельных кафедр и факультетов. Авторы сверили это с правовым полем. На момент опроса не было ни закона об ИИ, ни акта, регулирующего его применение в образовании. Цифра про кафедры удивила отдельно, поскольку такие регламенты обычно принимаются на уровне вуза целиком.
Часть ответов авторы объясняют тем, что регулирование принимает экспериментальные правовые режимы, национальные стандарты, отраслевые этические кодексы и внутренние инициативы собственного вуза. Нечёткость представлений о правовом поле может создавать иллюзию централизованного регулирования там, где системы правил не существует.
Спрос на такие правила при этом реальный. 63,7% респондентов считают, что этические принципы использования ИИ должны приниматься на законодательном уровне. Отдать это решение самому сотруднику готовы 8,9%. Частичных ограничений в отдельных видах образовательной деятельности ждут 70,8%.
Используемая теоретическая рамка объясняет, откуда берётся такой запрос. Хофстеде связывает характер правовой системы с двумя культурными измерениями. Высокая дистанция власти даёт централизованные иерархические институты и жёсткие формализованные нормы, при низкой правила складываются через договорённости и законодательство оказывается гибче. Выраженное избегание неопределённости порождает множество детальных предписаний, которые снижают тревожность и делают среду предсказуемой. Там, где оно слабее, регулирование строится на общих принципах и закон работает как ориентир.
В выборке "дистанция власти" составила 2,51 (σ 0,78), "избегание неопределённости" 3,82 (σ 0,83) при середине пятибалльной шкалы 3,0.
Отсюда следует нетривиальная практическая рекомендация. Регулирование может работать как фактор внедрения ИИ в образовании.
Авторы допускают, что отсутствие нормативных документов само по себе может снижать уровень применения ИИ, а сертификация и стандартизация могут повысить готовность его осваивать в культурах определенного типа.
Важным ограничением исследования являются самоотобранная и нерепрезентативная выборка, гомогенная по профессиональной принадлежности. Осведомлённость измерялась самоотчётом, назвать конкретный документ респондентов не просили. Сама работа была заявлена как разведочная и аналитическая.
Ознакомиться с полным содержанием книги можно по ссылке | 606 |
| 8 | У эксперта нашей Лаборатории выходит книга про фанфикшн(?)
«У меня сложная академическая идентичность», — признается Ксения Романенко в новом интервью IQ Media.
Читатели канала помнят Ксению как автора статей о воспитательном порядке и двойственной роли заботы в российских вузах. Они, как и остальные работы Ксении, занимают важное место в исследованиях Лаборатории и позволяют многомернее увидеть и объяснить происходящее внутри университетов.
Этот взгляд связан с неординарным бэкграундом Ксении: специалитет по психологии, магистратура по культурологии.
Тема исследований фанфикшен - особого жанра непрофессиональной фанатской литературы - осталась с Ксенией и после профессионального погружения в высшее образование. Вместе с работой в Институте образования она преподает курс о массовой культуре в Школе философии и культурологии ВШЭ, проводит на эту тему публичные лекции и публикует статьи (не только в академических журналах). И вот, наконец, накопленные годами наработки превратились в научно-популярную книгу.
Тех, кто хочет понять, как университетскому преподавателю и исследователю превратить свои наработки в нон-фикшн, приглашаем узнать про процесс создания книги, «принцип селедки под шубой» в устройстве ее глав и то, почему авторам фанфиков жалко Толкина меньше, чем Толстого. И предзаказать саму книгу. | 553 |
| 9 | Читаем не только по работе: канал «Просто Мария»
Если вы отвечаете за коммуникации, приёмную кампанию или развитие вуза, наверняка ловили себя на том, что читать про университеты бывает утомительно: официальные новости, отчёты, повестка. А хочется про то, как это всё устроено на самом деле, изнутри, без белого пальто.
Именно за этим мы читаем канал Просто Мария (@mariamastermind). Его ведёт Мария Кировская, которая занимается коммуникациями для интеллектуальных брендов и много работает с университетами. Пишет честно, живо и по делу, а её собственная формулировка про канал звучит так: «все гипотезы не научные, но проверенные жизнью».
Что рекомендуем к прочтению:
🔹 Место коммуникатора в университете — по сути мини-методичка (слайды с программы в МИФИ): как приручить рутину, брать не больше трёх целей на год, стандартизировать повторяющиеся процессы и перестать пытаться угодить всем. За задачей «сделайте новость» почти всегда стоит неочевидная реальная цель, и сильный пиарщик умеет её найти.
🔹 Цифры — часто скучный пиар — про то, почему релизы «более 500 участников из 40 регионов, 6 треков, 12 экспертов» никто не запоминает.
🔹 Как вузы теряют людей на этапе найма — разбор реального кейса (17 откликов, 8 отказов, остальные молчат) с четырьмя конкретными решениями для HR-бренда: окно для нестандартных кандидатов, качественное «нет» за 30 секунд, база «странных резюме», проверка себя на гуглёж «вуз + отказ + резюме».
🔹 Чем сложнее проект — тем яснее должны быть коммуникации — короткий и точный тезис о том, почему сложные проекты не взлетают: потёмкинские деревни, презентации ради галочки и борьба за власть вместо честного разговора на одну общую цель.
Зачем всё это читать? Затем, что коммуникации вуза - всегда про людей, решения и то, как на самом деле работают процессы. Редкий случай, когда профессиональный канал читаешь не по обязанности.
Подписывайтесь → @mariamastermind | 628 |
| 10 | Кто в университете отвечает за чувства студентов
Татьяна Акунеева, Ксения Романенко и Екатерина Маслова ответили на вопросы форума «Пси-дисциплины и социальные науки» в журнале «Антропологический форум». В дискуссии 40 авторов, от практикующих психиатров до медицинских антропологов. Дискуссия посвящена тому, найдут ли социологи и антропологи общий язык с психиатрами и психологами.
Наши коллеги пишут о терапевтическом повороте в высшей школе, привлекая обширный полевой материал. Образование является одним из основных социальных институтов (наряду со здравоохранением), где забота поставлена во главу угла и является корневым элементом системы. Но современная забота меняет форму. В условиях рыночной системы высшего образования все больше родителей инвестируют в образование детей, ожидая взамен участливого и персонализированного отношения преподавателей. Преподавателю приходится совмещать академическую строгость с участием в жизни студентов и все чаще заниматься психологической работой.
Описывая результаты исследования психологических служб в университетах, авторы зафиксировали дифференциацию запросов студентов. В неселективных вузах студенты чаще обращаются к психологам с трудностями адаптации и тревожностью. В селективных, где конкуренция выше, психологи чаще работают с перфекционизмом, самоопределением и тайм-менеджментом. Пока нельзя генерализировать эти результаты на все селективные и неселективные вузы, но можно точно зафиксировать, что внутренняя среда университета и контекст региона накладывают отпечаток на студенческое благополучие. Нельзя спорить лишь только с тем, что студенты по всему миру усваивают психологический язык через современную культуру. Диагноз становится частью биографии и объясняет им собственный жизненный путь.
Есть и полемический тезис. Социальные науки и психология соперничают за право объяснять страдание. Авторов беспокоит популярность позитивной психологии среди молодежи. Она сводит проблемы к нехватке оптимизма и резильентности у отдельного человека и уводит внимание от устройства системы. Коллеги предлагают социальным ученым включиться в этот разговор.
Ответ занимает страницы 77–81, весь форум лежит в PDF на сайте журнала | 555 |
| 11 | ❗️Дайджест главных событий в мире управления высшим образованием в России — май–июнь 2026
Старт приёмной кампании, внимание к законодательству об интеллектуальной собственности, ИИ в высшем образовании и укрепление международного сотрудничества
Старт приемной кампании 2026/27
Приемная кампания стартовала 20 июня и продлится до 15 августа.
В вузах установлено 620 481 бюджетное место, 73% из них – в региональных вузах. Наибольшая доля мест – на подготовку инженеров (42,5%). Целевой прием – 83 140 мест, впервые квота на 100% привязана к конкретному работодателю.
Главным способом подачи заявлений является суперсервис «Поступление в вуз онлайн» (к нему подключились 1824 вуза с филиалами), на «Госуслугах» появился сервис «Подбор вуза».
Интеллектуальная собственность
Минобрнауки запустило серию совещаний по совершенствованию законодательства об интеллектуальной собственности (с участием Роспатента, Газпромбанка, «Ростеха», «СИБУРа»).
Цель – сделать правовое регулирование максимально определенным, чтобы вузы и научные организации могли эффективнее коммерциализировать разработки, созданные за счет бюджета, и привлекать внебюджетные средства.
Инженерное образование и кадры для промышленности
Основные нововведения:
– предложена модель научно-производственных объединений на базе вузов (бизнес предварительно готов вложить свыше 6 млрд рублей).
– не менее 50% бюджетных мест в вузах будут распределяться в рамках прямого госзаказа по приоритетным специальностям.
– формируется национальный рейтинг вклада университетов в достижение технологического лидерства.
ИИ в высшем образовании
Минобрнауки предлагает включить в новую модель высшего образования два обязательных модуля по искусственному интеллекту: базовый (для всех студентов независимо от направления) и профессиональный (применение ИИ в конкретной специальности). Апробация базового модуля пройдет в 17 вузах-участниках пилота.
Реестр рекрутинговых агентств по набору иностранных студентов
В Минобрнауки утвердили первый реестр рекрутинговых агентств по набору иностранных граждан (391 организация).
Перечень носит информационный характер (не устанавливает ограничений на взаимодействие), поможет вузам оценивать риски при выборе партнеров и будет обновляться ежегодно.
Международное сотрудничество
📍Китай: В. В. Путин и Си Цзиньпин открыли Годы российско-китайского сотрудничества в области образования (2026–2027) — в план входит более 100 проектов, подписано 4 новых межвузовских соглашения (всего действует около 6,5 тыс.).
📍Вьетнам: в Ханое прошел третий форум ректоров, подписано более 50 документов, учрежден Центр русского языка им. Пушкина для подготовки абитуриентов.
📍Казахстан: подписано соглашение о филиале КазНУ им. аль-Фараби на базе ОмГУ им. Достоевского.
📍Танзания: подписаны межведомственные меморандумы о сотрудничестве.
Инфраструктура
– На данный момент в эксплуатацию введено 33 объекта кампусов мирового уровня, еще 14 — до конца года (почти 700 тыс. кв. м), на финишной прямой — кампусы в Калининграде и Новосибирске.
– Подведены итоги пилота по продуктовым программам кампусов: в 5 регионах сформировано 37 программ, объединивших 245 продуктов. Опыт масштабируют на все 40 кампусов.
– Строительство новых объектов: стартовало строительство головного центра компетенций МГТУ «СТАНКИН» в Москве, согласовано строительство кампуса «Гагарин» в Смоленске. | 452 |
| 12 | Высшее образование для тех, кто делает высшее образование
Управлять университетом мало похоже на управление бизнесом или госучреждением. У вузов специфическая корпоративная культура, стимулы и структура. Готовые решения часто обходятся очень дорого.
Магистратура Института образования НИУ ВШЭ Управление в высшем образовании учит принимать их на доказательной основе. Она собирает тех, кто уже руководит в вузе или скоро будет: проректоров, деканов, заведующих кафедрами и институтами, руководителей образовательных программ и административных подразделений.
Зачем?
Вы перестаёте управлять "на ощупь". На программе разбирают экономику образовательных программ, потоки абитуриентов, стратегии и реальные кейсы российских вузов. Фундаментальные знания о высшем образовании соединяются с практикой, а вокруг собирается сеть коллег: около двухсот выпускников в сотне университетов. К концу учёбы у вас остаются готовые продукты, которые уже работают в вашем вузе.
Как устроена учёба?
• Вместо диссертации вы защищаете портфолио своих продуктов: кейс вуза, стратегию факультета, модель образовательной программы, аналитический доклад. Внедряете их уже во время учёбы.
• Вы работаете с реальными кейсами университетов и запросами партнеров, в том числе через совместные мероприятия на их площадках.
• На семинарах и конференциях вы дискустируете с ведущими экспертами, руководителями министерств и учеными международного уровня.
Как это совмещать с работой в вузе?
Большая часть учёбы идёт онлайн. Очные модули проходят неделями примерно четыре раза в год в корпусе в центре Москвы. Учёба длится 2,5 года, так что её реально совмещать с основной работой. От одного вуза можно поступать командой, и это приветствуется.
Как поступить?
Набор идёт по конкурсу портфолио, вступительных экзаменов нет. Есть 32 бюджетных места. Документы принимают дистанционно до 8 августа 2026 года.
Подробности на сайте программы: https://www.hse.ru/ma/mannedu/. Дополнительные вопросы можно задать академическому руководителю программы и заведующему лабораторией «Развитие университетов» Ниязу Габдрахманову: ngabdrahmanov@hse.ru | 481 |
| 13 | 10 июля в 13:00 Лаборатория экономики инноваций ВШЭ проведёт вебинар «Интеграция иностранных студентов в рынок труда Москвы».
Будут представлены результаты исследования на первичных опросных данных, собранных с сентября 2025 по май 2026 года.
Докладчик — Никита Нам, студент первого курса магистерской программы «Социальный анализ рынков на цифровых и опросных данных» НИУ ВШЭ.
Модератор — его научная руководительница Алёна Нефёдова, ведущий научный сотрудник ЛЭИ и доцент кафедры экономической социологии.
Дискуссант — Нияз Габдрахманов, заведующий лабораторией «Развитие университетов».
Приглашаем всех, кому интересна тема! Добавляйте в календарь: https://telemost.360.yandex.ru/j/5192178641 📌 | 446 |
| 14 | Кадры для Арктики: что может сделать образование?
К 2035 году Арктике будет нужно 60–65 тысяч новых работников в год. Местные колледжи и вузы выпускают 16–17 тысяч. Что может сделать образование обсудили на сессии «Полюс будущего», которую Институт образования НИУ ВШЭ провёл вместе с Минвостокразвития и Корпорации развития Дальнего Востока и Арктики. Руководители арктических регионов, образовательных организаций и индустриальных компаний собрали карту рисков, оценили работающие практики и наметили решения.
«Часть рабочих мест будет сложно закрыть исключительно за счёт вахтового метода. Именно поэтому мы убеждены в необходимости развития сети образовательных учреждений, способных сформировать постоянное кадровое ядро», — Гасан Гасанбалаев, заместитель гендиректора КРДВ.
С чего начали
Отправная точка — три конкретных риска, которые обсуждали участники.
Первый риск — Арктика теряет молодёжь.
Общий миграционный отток почти прекратился: в 2023 году сальдо впервые стало положительным. Но группа 15–19 лет уезжает учиться все 11 лет наблюдений. Окно к тому же сужается: когорта 15–19 лет растёт лишь до 2031–2032 годов, а затем сократится примерно на треть.
Второй риск — качество подготовки и её связь с рынком.
Студентов в арктическом СПО достаточно (около 57 тысяч), приём в вузы даже растёт. Но потенциал нужно развивать в процессе обучения: требуется больше преподавателей с производственным опытом и актуального оборудования.
Третий риск — кадровое ядро закрепляется слабо.
Выпускников арктических вузов как раз удерживают хорошо: от 61% в Карелии до 88% в Якутии — на уровне страны и выше. Проблема в их количестве: лишь около 20% занятых в Арктике учились в местных вузах, остальные четверо из пяти подготовлены за пределами региона.
Как работали
Сессия прошла в три такта. Сначала три группы — «Регионы», «Индустрия» и «Образование» — собрали карту рисков и оценили каждый по актуальности и тяжести последствий. Затем провели аудит практик: что уже делается в регионах. В оборот пошёл широкий набор форматов — от профориентации с 7–8 класса и образовательно-производственных кластеров до кочевых школ для детей коренных народов и программы «Моя первая профессия» в Якутии с сертификатом на обучение в колледже. В третьем такте проектировали решения там, где практик не хватает.
Что получилось
Результат — карта, которая связывает риски и практики и показывает разрывы: какие риски уже закрыты работающими форматами, а где нет. Из неё выросли пять направлений:
— ранняя профориентация в связке со спросом рынка, чтобы школа перестала работать на выезд сильных выпускников;
— понятные маршруты и социальные лифты в СПО;
— прикладное высшее образование под индустрию и связки с сильными отраслевыми вузами;
— непрерывное обучение работающего населения;
— поддержка локальной идентичности через волонтёрство, дуальное обучение и целевые договоры.
Модераторами выступили директор Института образования Евгений Терентьев, а также сотрудники лаборатории «Развитие университетов»: заведующий лабораторией Нияз Габдрахманов, главный эксперт Александр Клягин и научный сотрудник Антон Заграничный.
Сессия стала точкой синхронизации управления регионов, индустрии и образования — работа над проектами продолжится на сформированной коммуникационной площадке. | 522 |
| 15 |  В конце прошлого месяца сотрудницы нашей Лаборатории провели в экспедицию в Калининграде. Вместе со студентами ВШЭ они неделю изучали БФУ и КГТУ: как региональный и образовательных контекст влияет на судьбы студентов, в чем особенности внутренней культуры вузов и как реализуется пилот новой модели высшего образования.
Пока готовим публикации по собранным данным выложили на сайт заметку с фотографиями и впечатлениями студентов. И ворона Боксера!
📌 https://uni.hse.ru/news/1167260766.html?_r=13850651781508756.36472&__t=8816173&__r=OK | 473 |
| 16 |  Мы рады напомнить, что продлен дедлайн для заявок на доклады на нашу ежегодную Конференцию исследователей высшего образования 💫
Конференция ИВО пройдет с 28 по 30 октября в НИУ ВШЭ. Тема этого года — «(Не)однородный ландшафт высшего образования: институты, траектории, эффекты».
Среди участников — зарубежные коллеги из Китая, Индии и Бразилии, а также ключевые докладчики: профессор Тьерри М. Люшер — директор Центра исследований высшего образования Кейптаунского университета, профессор Жун Ван — директор Китайского института исследований в области финансирования образования Пекинского университета и профессор Жан-Клод Руано-Борбалан — директор Лаборатории истории технонаук в обществе.
Принимаем заявки на доклады по темам: экономика и стратификация высшего образования, его эффекты на рынке труда, благополучие студентов, академические карьеры и внеучебная деятельность.
📌 Подробнее о конференции и подать заявку можно на сайте конференции https://educonf.hse.ru/2026/ | 552 |
| 17 | Диплом под давлением?
В пятницу в Сколково пройдет круглый стол о том, как высшее образование адаптируется к важным сдвигам: сжимающейся демографии, технологической трансформации экономики и предопределяющимся запросом государства. Каждый из этих факторов меняет логику выбора абитуриента и переопределяет, что именно даёт выпускнику диплом.
На встрече обсудим три ключевых вопроса:
• Какие факторы сегодня определяют выбор абитуриента при поступлении в вуз?
• Как университетам выстраивать более плотные модели взаимодействия с бизнесом?
• Какие компетенции становятся самыми востребованными у выпускников?
Участники представляют разные полюса системы: Алексей Белов (Альфа-Банк), Игорь Гайдаржи (Центральный университет), Павел Герасин (ДГТУ), Екатерина Кручинская (НИУ ВШЭ), Ирина Мишарина (МИСИС), Анастасия Артюшина (ЦБСТ).
Модератор — главный эксперт Лаборатории «Развитие университетов» Александр Клягин.
📌29 мая, 10:00–11:00, Технопарк «Сколково». Регистрация тут.
Сессия проходит в программе технофестиваля Startup Village 2026 (28–29 мая, Технопарк «Сколково» и Техносад). | 608 |
| 18 |  Video message | 1 011 |
| 19 | Началась экспедиция Лаборатории в Калининграде 🔥
На протяжении недели сотрудники нашей Лаборатории вместе со студентами разных образовательных программ НИУ ВШЭ будут исследовать систему высшего образования в регионе.
Будем посещать разные корпуса вузов Калининграда, проводить интервью со студентами, преподавателями и другими сотрудниками университетов. В фокусе внимания исследования – карьерные ожидания студентов и особенности организационной культуры вузов.
Такие экспедиции проводятся с поддержкой программы «Открываем Россию заново» ❤️
Встретили нас тепло, с интерактивами в Музее советского дества ❤️ | 1 092 |
| 20 |  No text... | 572 |
