Стремова пред(по)лагает

Уж небо осенью дышало … все сильнее ощущается  приближение нового учебного года, особенно когда проходишь по коридорам мимо аудиторий, ожидающих новых учащихся, а потом встречаешься с коллегой за вкусным десертом.  Вот,  что я вчера услышала в беседе с Анной Назаренко - мастером подмечать неслучайности в своей и чужой речи. Анна сначала произнесла фразу “я не успеваю”, а потом поправила сама себя “я не хочу успевать”.  Как же мне понравился этот рефрейминг, так сказать… И я (а я вечно страдаю от мысли, кажется, я ничего не успеваю,  мало что успею и т.п.) захотела сесть и составить списки: а) Что я хочу успевать/успеть; б) что я НЕ хочу успевать. И от второго, понятное дело,  отказаться. И вот пока  я не знаю,  что ждет это пространство (хочу ли я успевать с ним и что именно хочу успевать), обращаюсь за подсказкой к вам. Я опишу несколько своих идей для мероприятий, которые за лето приходили в голову.  А вы проголосуете,  что бы вам было интересно и в чем вы готовы участвовать даже за плату! Хорошо? ИДЕЯ 1. Бесплатные эфиры,  посты с советами,  готовыми решениями острых проблем преподавателя РКИ (грамматика, ошибки,  память, не говорят,  списывают и т.п.) ИДЕЯ 2. Очные встречи  в Москве (формат “Мирового кафе,” “дебаттлов”, “открытого микрофона” и т.п.) оффтоп: почему-то именно сегодня мне позвонили из каса-пикассо и спросили не планирую ли я мероприятие, хм?! ИДЕЯ 3.  ЯЗЫК+МЕТОДОЛОГИЯ  черново: мы вместе с вами изучаем иностранный язык в группе. 45 минут иностранный язык + 45 минут разбор с точки зрения методики, а кроме этого и, пожалуй, самое важное, это наблюдение за собой как за студентом: что в учебном процессе шокирует,  что мотивирует, ваши ожидания и сопротивления.  Думается, в этом самоанализе мы сможем обнаружить то, что или ограничивает нас в работе,  или наоборот усиливает нас. ИДЕЯ 4. ГРАММАТИКА НА НЕСКУЧНЫХ МАТЕРИАЛАХ черново: собираем команду/цех/лабораторию, в которой мы кроме того,  что на аутентичном, живом, актуальном  материале (тема) разрабатываем добротный урок по грамматике (каждый для своего студента-уровня),  мы пройдём путь исследователей, изучающих вопрос, а что же все-таки происходит от момента предъявления вкусного материал до момента, когда этот материал автоматизировался и больше не беспокоит ни учителя,  ни студента. Такое методическое творчество (у меня накопилась огромная коллекция материалов с пометкой “сделать урок”) + исследование самой любимой темы в РКИ (осознанность/ самоисправление/ как автоматизировать навык и т.д. и т.п.) ИДЕЯ 5. СРЕДА черново: создаем пространство, СРЕДУ для глобального исследования (и общения, конечно) на стыке двух миров я-учитель и я-человек. Среда будет включать несколько веток общения: от голосового сериала  до практикумов и рефлексий.  Основное намерение среды: брать важные темы методического, психологического характера и разбирать их не только через призму,  что и как делать в аудитории, как научить этому или тому самого нерадивого студента, но и какие мои/ваши  привычки, реакции, ожидания, страхи, стратегии мышления и поведения влияют и на меня-человека и на меня-учителя. Все, кроме первой идеи, для преподавателей, готовых УЧАСТВОВАТЬ, быть активной ЧАСТЬЮ исследовательского,  творческого,  деятельного процесса. Ну что же ниже помещаю голосовалку. Выбрать можно только ОДНО (!),  поэтому не спешите, подумайте и подскажите, что бы вы хотели обязательно успеть, а что можно и пропустить, так как дефицита информации и предложений сегодня не наблюдается.. Буду вам очень благодарна.❤️

ВОПРОС 4/4 После какого урока вы выдыхаете с ощущением «я классный препод»? Вариант А: На уроке: Мы успели пройти ВСЁ, что я запланировала, ювелирно разобрали сложную тему по косточкам, студент вовремя и без запинки выдавал нужные формы в упражнениях. На уроке был идеальный, предсказуемый рабочий ритм. После урока: Я спокойна, потому что точно знаю, какой кирпичик в голове студента мы сегодня заложили. Хаоса нет, система работает. Вариант Б: На уроке: Студент зацепился за какую-то тему, его «прорвало», он спорил, смеялся, мы забросили мой план урока и просто круто проговорили все 90 минут. Да, он ошибался в падежах, и мы не успели взять новую тему, но был живой контакт. После урока: Я чувствую эмоциональный подъем, потому что мы общались как человек с человеком. Вариант В: На уроке: Студент бóльшую часть времени копался сам: разгадывал кейс, спорил в паре, выкручивался, искал логику. Моя роль свелась к минимуму — я просто сидела с закрытым ртом, наблюдала и фиксировала ошибки на доске. После урока: Я чувствую гордость, потому что я не работала «аниматором» и не тащила урок на своей энергии. Студент устал больше, чем я — значит, учился он, а не я. Вариант Г На уроке: Мы жестко и методично тренировали навык. Никакой лишней «воды» и пустой болтовни — только выверенные дриллы, тексты и разбор ловушек. Студент ушел уставший, но с полным пониманием алгоритма. После урока: Я чувствую профессиональную безопасность. Этот студент гарантированно сдаст тест, решит контрольную и не предъявит мне претензий, что мы «просто болтали за его деньги».

ВОПРОС 3/4 Что вы чувствуете на самом уроке? Вариант А: Мне откровенно скучно. Слушать в сотый раз одинаковые вялые ответы студентов по стандартным текстам — это рутина, я просто отрабатываю свои часы. Вариант Б: Я чувствую раздражение и бессилие. Я разжевываю тему, придумываю игры, а они на следующем уроке снова делают те же детские ошибки. Вариант В: Я чувствую себя «аниматором». Из кожи вон лезу, чтобы развлечь взрослого студента, а реальной языковой автономии у него не появляется. Вариант Г: Я кайфую. На уроках живой диалог, студенты удивляют речевыми действиями, я чувствую себя крутым фасилитатором.

ВОПРОС 2. Энергозатраты: сколько вы инвестируете в один урок? Вариант А: Я иду строго по традиционному учебнику. Почти не готовлюсь дополнительно, но чувствую, что уроки превращаются в конвейер и симуляцию («отсидели и разошлись»). Вариант Б: Я беру традиционный учебник, но он настолько унылый, что я трачу по 2-3 часа на урок, чтобы перелопатить его, добавить инфографику и карточки. Вариант В: Я следую моде: генерирую задания в нейросетях, оформляю квесты, ищу аутентику. Времени уходит тонна, а выхлоп в речи студентов — минимальный. Вариант Г: У меня есть готовая система/свои материалы, подготовка занимает 10 минут, уроки горят, результаты радуют.

Чекап после завершенного учебного года Коллеги, учебный год позади, можно ненадолго снять маску «идеального преподавателя из методички» и выдохнуть. Приглашаю вас пройти анонимный чекап. Здесь нет правильных ответов, оценки и осуждения, только ваше наблюдение за вами же и измерение общей температуры, так сказать. Будет 4 вопроса и по 4 варианта ответа (текстовое сообщение) , выбирайте вариант (максимально подходящий) в опросе. Пробуем: ВОПРОС 1/4. Охота за результатом: как вы оцениваете итог года? Вариант А: Мои студенты идеально сдают тесты и пишут грамматические контроли, но в спонтанной беседе на уроке или в жизни всё равно забывают падежи и впадают в ступор. Вариант Б: Они говорят бегло, спонтанно и круто, но на тестах и в базовой грамматике творится тотальный хаос — я закрываю на это глаза ради коммуникации. Вариант В: Полный баланс: и тесты пишут без ошибок, и говорят свободно в любой непредвиденной ситуации. Вариант Г: Результат посредственный и там, и там: прогресс идет со скрипом, несмотря на все мои титанические усилия.

Коллеги, хочу поддержать причастных к созданию нового курса Института Русистики! Уже завтра на торжественном открытии выступят все авторы большого курса: 👉 6 июля в 18.00 - состоится торжественное открытие Программы профессиональной переподготовки «Современная методика преподавания русского языка как иностранного: теория и практика»! А в рамках самого курса вас ждут: 🔹 методика преподавания РКИ; 🔹 уроки и практические кейсы; 🔹 стажировка и обратная связь от наставников; 🔹 профессиональное сообщество преподавателей; 🔹 возможность начать преподавать уже во время обучения; 🔹 два диплома о профессиональной переподготовке. 👉 irusist.ru/programma_rki

Пожалуйста, в продолжение разговора сегодняшнего обсуждения на «Методике с попкорном»

🍿Что общего у видов русского глагола и… контрацепции? ⬆️⬆️⬆️ А в воскресенье заходите к нам на встречу по фильму «Улыбка Моны Лизы». 👇 Занять место здесь: https://webinar.standuperteacher.ru/cinema_club/ #МетодикаСПопкорном

С такой темой меня на конференции не пустят🤣 а зря!

Боюсь посчитать, сколько лет назад я смотрела «Улыбку Мона Лизы» впервые. И тогда смотрела исключительно через призму женского вопроса. А вчера смотрела исключительно на учителя, её отношение к предмету и системе, а также её отношениях с ученицами. Какое-то очень вовремя появившееся в моём пространстве кино. Очень интересно, какой честный ответ вы дадите самим себе на вопрос, помещенный на слайде. Прекрасная сцена! ❤️ П.с. Дарья, вспомнила о вас и о тишине, которую вы упоминали! 😉 очень мощную вещь мы с вами затеяли! Пусть нам хватит сил и вдохновения её реализовать!

Диалоги на уроках 💬 На прошлой неделе я принимала участие в мероприятии «Диалоги с другой стороны: опыт и пересборка», организованном Евгенией Стремовой. Хочу поделиться своими мыслями и наблюдениями. Мероприятие было необычно тем, что участники выступали в роли учеников, начинающих учить иностранный язык (итальянский, турецкий и немецкий). Давно я не была в этой роли! Но очень интересно было посмотреть на свою реакцию как ученика на действия преподавателей по работе с диалогами: что нравится, что не нравится, а потом сравнить эти впечатления со своим профессиональным взглядом. Делюсь! ✔️ Мне дали фразу-помощник: «Как по-русски ...?» Благодаря этому было нестрашно присутствовать на уроке без языка-посредника, и я чувствовала себя комфортно. Это был мой спасательный круг. ✔️ Смех очень важен! Точно буду писать про него в диссертации! ✔️ Тёплая дружеская атмосфера тоже важна! Про это уже есть в диссертации))) ✔️ Очень важно проговаривать новые фразы несколько раз, именно в такой последовательности: все хором, в паре с учителем, без учителя. Только так я могла запомнить незнакомый мне набор звуков, означающий фразу. И тогда было нестрашно не видеть эту фразу написанной (хотя очень хотелось). ✔️ Кроме многократного проговаривания и повторения в целом, запоминать фразы мне помогали моторика, музыка и разыгрывание диалогов в определённых ролях. Роли добавляют персонализации, и это невероятно мне помогало. Я не ожидала! 👀 ✔️ Чтобы подриллить именно фразы, надо давать больше заданий на сами интенции: последовательность слов, порядок фраз, разыгрывание в разных парах и ролях. Задания на вписывание букв показались мне для этой цели лишними. ▶️▶️Вывод: прекрасный опыт, который позволяет со стороны взглянуть на привычные приёмы. Какие-то вещи, которые раньше казались мне неэффективными, я взяла на вооружение! В чём-то укрепилась уверенность в важности такой работы. ▶️▶️Не стоит бояться работы без языка-посредника, но это требует большой включенности преподавателя на начальных этапах. Надо очень много раз всё повторять, следить за их реакцией, давать ученикам инструменты, простые фразы на изучаемом языке, с помощью которых они могут показать своё непонимание. Поначалу может быть много труда и сопротивления, однако при грамотном построении процесса ученики сами перестроятся на эту работу, будут более вовлечены. Также важны приятная дружеская атмосфера и смех. ❗️Понимаю, что очень много факторов может влиять на успешность того или иного действия, поэтому самое ценное — умение ученика это отрефлексировать и озвучить преподавателю. А мы должны этому научить. 💬 Коллеги, как вам мои мысли по поводу такой работы? Используете ли вы что-то из этого на ваших уроках?

Досмотрела фильм и спеши поделиться с вами, какие темы заметила для студентов (без просмотра фильма) и какие вопросы касательно обучения РКИ услышала в голове, пока следила за сюжетом! ДЛЯ СТУДЕНТОВ: 1) Когда уходить на покой и чем там заниматься? 2) Как выживать в открытых офисах? Или Концепция «офис с 9:00 до 18:00» мертва? 3) Самые странные/кринжовые свидания 4) Планировать жизнь или контролировать то, что от нас не зависит. 5) Новая этика и флирт 6) Аутентичность vs кумиры ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕй (о чем задумалась пока смотрела) 1) Избегать или отдаваться состоянию «я новичок. Снова!» 2) Нестареющая классика и нафталин в методике. 3) Кто вам понятнее как студента: человек с большим жизненным опытом или сопляк, который 4 года тусовался в общаге? 4) рассказ о каком случае на своих занятиях вы бы могли завершить словами «Классика, Жень!» 5) Если студент вам скажет, я знаю каким путем ехать как учить это, вы доверитесь или всё-таки выйдете из машины? 6) Есть ли разница в подходах к прагматику и к тему, кто жаждет впечатлений? ——— Пишите, какие темы вы бы обсудили со студентами, а какие с коллегами..

Кстати-кстати, всем, кто ведет разговорные клубы и похожие форматы работы, 100% пригодится «Кейс-бук», которые мы нагенерили с Екатериной пока смотрели “Праду» О! Как вам: планирую урок с попкорном 🤓🤭 ставьте - ❤️, если бы пришли! Так вот! В кейс-бук собраны 4 темы для беседы, дискуссии, дебатов. Каждая тема сопровождения микротекстами (сообщения, посты, bubble), которые или запускают обсуждение, или иллюстрируют разные убеждения. Также дан блок формульных конструкций, который можно использовать в разных речевых ситуациях (и смягчение неприятных новостей, и оспаривание чьего-то убеждения) Конечно же, блок вопросов, чтобы вы могли при необходимости направлять ход дискуссии. Забирайте 4 урока здесь! Важно!!!! ДЛЯ РАБОТЫ С ЭТИМ МАТЕРИАЛОМ ВООБЩЕ НЕ НУЖНО СМОТРЕТЬ ФИЛЬМ.

Коллеги, кстати, готовясь к встрече в воскресенье, пересматриваю фильм «Стажёр». Ищу триггеры🤭 И вот в этот раз зацепила эта сцена. 7 секунд потратьте на просмотр😉 Смотрю на этот бардак на столе по середине офиса и думаю … Как думаете, о чём? А вы о чём? Кроме того, что пора спать идти🤭