Навигаторская

С рукой все в порядке :) Это - небольшая зарисовка к профнавигации, которую может организовать каждый родитель и учитель. Ребенок, случайно увидевший на улице реанимационные процедуры, решил понять, как устроена жизнь хирурга. Сам нашел и внимательно изучает сериал «Хороший доктор». Поддерживаем любые самостоятельные поиски - так что сериал, если хорошо сделан, вполне материал. Дальше говорим - а хочешь увидеть, как устроена работа хирурга живьем? Находим знакомого хирурга - среди первого круга, как в нашем случае, или через знакомых. Договариваемся о визите на рабочее место. Переступаем через предубеждение, что никто не согласится / не пустит - практика показывает, что все это не так уж недостижимо. Результат - ребенок побывал в настоящей хирургии, позадавал все свои вопросы напрямую тому, кто способен на них ответить, а главное - освоил принцип узнавания о профессиях, которые вызывают интерес, ведь этих интересов в норме будет еще много, пока нащупается «то самое» :)

Я возвращаюсь с Летней школы - вот почему я так давно ничего тут не писала. И хочу теперь, вдохновленная ЛШ, собрать какую-нибудь новую группу по обучению тому, чему я раньше не учила 🙂 Вот такой вот крендель 🙂 Не то чтобы совсем не учила, но по крайней мере не делала это отдельным продуктом. Недлинную - на август. Горизонтальную - учимся/разбираемся с темой вместе, а я - фасилитатор и справочник 🙂 И недорогую - деньги в ней для меня сейчас не главное, и это не имеет ничего общего с неумением их брать за свою работу. Как думаете, какая у этой группы могла бы быть тема? В изучении/понимании чего вы мне доверяете? Картиночка с моего первого из… то ли трех, то ли четырех форматов в ЛШ.

Для простоты надзора и контроля появились такие сущности как единый государственный стандарт обученности, расписанный до мельчайших подробностей и не допускающий никаких вольностей, а также единое расписание уроков. Все школьники страны должны были учиться синхронным хором - одному и тому же, в одном и том же порядке. Чтобы воспитывать дисциплинированность и буквально вырабатывать ограниченный набор рефлекторно переключаемых режимов, была разработана концепция школьной среды: парты ровными рядами в затылок и школьные звонки. Главными универсальными ценностями, которые транслировались через систему образования были жёсткая дисциплина, подчинение, гражданская ответственность и вера в любую правду, исходящую «сверху». Источником передачи знания был учитель, а транслируемая им информация не могла подвергаться сомнениям. Всё, что требовалось от учеников — это повторять за учителем. С первых дней в школе ученикам в готовом виде преподносилось то, что они должны думать, во что верить, как трактовать экзистенциальные категории вроде "добра" и "зла", что есть норма, а что нет. Все это должно было привести к тому, что все без исключения выпускники школ, будущие граждане и верноподданные, воспринимали именно такую модель государства как аксиому, а все правительственные решения и задачи - как непреложную инструкцию к действию, не подлежащую проблематизации. Чтобы что? Чтобы выиграть войну за национальный престиж. Точнее - чтобы непрерывно вести и выигрывать эту войну, не подвергая сомнению тот факт, что престиж страны только таким способом и добывается. Ну а эффективна ли все та же система сегодня - предлагаю каждому решить самостоятельно. Исходя из своей картины мира =)

You cannot understand the system until you change it (Вы не сможете понять систему, пока не начнете ее менять), говаривал Отто Шармер, и нет причин с ним не согласиться. Однако мало начать "разбирать и собирать конструктор - чтобы понять, работоспособна ли какая-то система в актуальных условиях, и что именно стоит в ней менять (или на каких основаниях создавать новую), важно понимать именно их - основания. Что держали в голове создатели системы, какие проблемы они рассчитывали решить и что получить в результате - и почему именно эти результаты были для них так важны, какая картина мира за этим стояла. Когда я разместила в фб вот этот текст, один из комментаторов начал меня убеждать в том, что на такое просто не найдется заказчика, потому что все привыкли к изолированно-предметной классно-урочной системе с четким перечнем критериев "успешности", и что на самом деле это и есть самый понятный и логичный способ учиться. Убеждение действительно распространенное - и я задумалась, есть ли какой-то простой способ анализа, который бы его проблематизировал. И такой способ лежит на поверхности - вообще-то он доступен каждому, кто просто был внимателен на школьных уроках европейской истории. А то, что применить изученное в одной области для понимания другой сложно, - это как раз заслуга "традиционной" (традиции, заметим, всего 200 лет, что в историческом масштабе ничто) системы образования. Которая по сути своей исключает такой перенос. И ориентирована на знать от сих до сих и применять в рамках заданной области и известного алгоритма. Почему? Потому что эту систему породила... война и потребность эту войну продолжать. Для того, чтобы понять основания "прусской" (а то, что мы знаем по общеобразовательной школе, - это именно она) системы и те результаты, которые ожидались от ее внедрения, стоит обратиться к истории региона в то время. Не буду утомлять вас пересказом учебников, но если совсем кратко, то: - на внешних рубежах демонтаж Священной Римской империи, Наполеоновские войны, раздавившие другие немецкие государства и оставившие Пруссию фактически единственным живым носителем "всего немецкого", неуспешные антинаполеоновские коалиции, Аустерлиц, Тильзитский мир - болезненные удары по прусскому самолюбию, которая считала свои веками не менявшиеся административно-бюрократические системы предметом своей гордости (как вредно не задаваться вопросом, эффективны ли твои системы для актуальной ситуации) - внутри полицейское государство, огромный бюрократический аппарат, сильнейшая сословность, и все это на ручном управлении Фридриха II, который, будучи в европейском мире признанным королем-философом, где-то умело этим рулил, где-то своей просвещенностью компенсировал ретроградные перекосы. Чего его наследник Фридрих-Вильгельм, ни просвещенностью, ни философским складом ума предшественника не отличавшийся, разумеется, делать не мог. В общем, глубочайший внутренний социально-политический кризис наложился на внешнюю глубочайшую же обиду и жажду реванша - последовавшая череда реформ, включая реформу системы образования, имели своей задачей выстроить максимально функциональное и регламентированное консервативное государство (Фридрих-Вильгельм был изрядным ретроградом и моралистом), которое бы отвоевало себе позиции уважаемого европейского центра. Отвоевало - в буквальном смысле. Системе образования в этом деле отводилась роль конвейера по производству идеальных солдат, рабочих и чиновников - лояльных, функциональных, дисциплинированных и не рассуждающих над приказами. (N.B. Кстати, идеолог системы Вильгельм фон Гумбольдт желал не этого. Но, поскольку это был госзаказ... =)

Перенесу сюда текст из фб - удивительно, но, кажется, аудитории навигаторского канала и моего личного фб заметно различаются =) Длинный текст и внизу 3 вопроса - буду очень признательна за ответы на них после прочтения текста =) (Дисклеймер: все, что я напишу ниже, в моей картине мира годится для подростков и взрослых, про возраста лет до 11 у меня картинка совсем другая) Представьте себе, что вы попадаете в образовательное пространство, в котором все начинается с серьезного исследования себя. Первым шагом вы учитесь понимать, кто вы и в чем ваше могущество. Вы не создаете статичную картинку себя, а именно учитесь исследовать и пересобирать свой образ - ведь вы меняетесь. Но в каждый момент времени вы теперь можете свериться с собой - что мне важно, в чем мои силы, как со мной можно и нельзя, чего я хочу, на что способен, о чем хочу заботиться в этом мире. Кстати, о мире. После такого исследования у вас закономерно возникает вопрос - а мир каков? Вот сейчас он каков, чем живет, чем дышит, что и почему в нем происходит, куда движется - и во что я, такой какой я есть сейчас, со всем своим могуществом, могу встроиться, чтобы делать то, что мне важно делать и двигать мир туда, куда мне важно его двигать. И вторым шагом вы учитесь исследовать современный мир во всем его многообразии и развитии. И, размещая себя в этом ландшафате, вы понимаете - вот те области задач, те проблемы, те части мира, в которых я хочу действовать. Теперь мне необходимы знания и умения, которые это позволят. И вы идете исследовать эти знания и умения - в тех областях, про которые вам важно, и это не отрезанные друг от друга "предметы", а сборки вокруг больших вызовов и комплексных задач, позволяющие решать проблемы и созидать желаемое. У вас есть время этим напитаться, напробоваться, наобсуждать с единомышленниками - вокруг вас люди "одной крови" с вами, но двигаться можно в своем ритме, углубляясь именно в те частности, в которые вам хочется углубиться. А потом вы переходите к созиданию - потому что вам важно проверить себя в деле и важно создать что-то реальное. Возможно, после этой реальной пробы сил вам захочется пересобрать себя - и можно вернуться к этому шагу. Возможно, захочется набраться знаний и опыта в какой-то другой области, взять другую миросообразную задачу - и можно вернуться к этому шагу. Представили? Тогда 3 вопроса: Что вам важно, чтобы было в таком процессе, чтобы вы чувствовали поддержку и были готовы продолжать движение систематически? Кто вам нужен в таком процессе рядом с вами, на кого бы вы могли опереться, с кем могли бы сотрудничать? Как бы вы понимали в таком процессе, что движетесь в верном для вас направлении, и что с вами происходят именно те изменения, которых вы хотите? Поговорите со мной 😊 #навигаторыбудущего #мысльдня

#школанавигаторов #englishforeducators Началась третья неделя у клуба English for Educators, и настало время задуматься, какой будет тема следующего клуба. Который откроет набор в конце июля и стартанет с начала сентября. А мы там не просто изучаем английский, а разбираемся с какой-то актуальной для практиков образования темой по-английски. Выбираем из двух тем и будем признательны за ваши мнения. Что, как вам кажется, интереснее поизучать? 1. Social-emotional learning 2. Inquiry-based learning

#образованиедлябудущего После фестиваля мы в сообществе поняли, что нам очень нравится сетевая форма работы - когда в наших активностях можно участвовать и онлайн, и оффлайн, и получается общее пространство, не скованное географией. На это легли наши давние мысли - и родилась концепция образовательного проекта для возрастов от 12 и до бесконечности, который включает в себя важные вещи, необходимые, чтобы чувствовать себя устойчиво в большом мире, которые старательно обходит вниманием традиционное образование: глубокое понимание себя, комплексное понимание современности, системное понимание совокупности накопленных человечеством знаний через призму «больших вызовов» и фронтиров и навык применения этого всего для созидания желаемых изменений. И все это в сетевой форме - соединяя людей через время и пространство, но и создавая локальные хабы. Через неделю хотим провести полуоткрытый питч проекта, чтобы увидеть вашими глазами, чего мы не учли. Отметьтесь в комментариях, пожалуйста, кто хочет нас попитчить. Кстати, как вам название для образовательного проекта - «Город N”? Какие ассоциации вызывает? :)

Ну, что ж, хоть пятница середины лета и не лучшее время для "наборных" постов - а план есть план 😊 Завтра стартует набор на 12 #школанавигаторов Как обычно - начало обучения в сентябре, весь август - открытые события для интересующихся и закрытая orientation session для уже поступивших. Ранняя регистрация - есть, как обычно. Ссылка на сайт для ознакомления с программой и заявок: http://learningfuture.ru/nschool #анонс

"Хвосты" Фестиваля совсем не дают писать сюда - но вот, наконец, оформилась мысль в связи с очередным общением с группой педагогов и тьюторов. Почему я не люблю разговоры на уровне "покажите практики"? Потому что за каждой практикой стоит модель, а за моделью - система представлений, картина мира. И когда показываешь практику - обычно нет времени уточнить вот эти верхние слои. И если люди туда вообще не привыкли смотреть - а, самое главное, не привыкли их проблематизировать, считая все, что выше практик, аксиоматикой, начинается вот такой забавный разговор: - А почему вы вот тут делаете так, надо же вот так? - (я) А почему надо вот так? - Ну, потому что... (отсылка к модели, которой человек пользуется) - (я) А, понимаю, вы ссылаетесь на такую модель. А я ссылаюсь в этой практике на такую модель - вот, видите тут разницу? Лучшее, что может произойти - в этом месте собеседник восклицает "А, так бывают разные модели!") Но обычно происходит: "Так у вас модель неправильная" - (я) Возможно, это и так. Существуют разные модели. На чем вы основываетесь, говоря, что такая модель правильная, а такая - нет? Чуть похуже, но тоже прекрасно, если происходит, - человек задумывается: ага, существуют разные модели, из них могут проистекать разные практики. Но обычно происходит: "Потому что нам эту модель дали такие-то, а они - ого-го (в смысле, авторитеты для этих людей или в этих кругах), поэтому она правильная". Передача практик не выводит в мышление. Или редко туда выводит. Поэтому я не люблю "мастерклассы про инструменты". Ведь и инструменты работают тогда, когда они осмыслены - то есть, человек "проел" и проблематизировал те системы убеждений, которые за ними стоят. Только тогда он перестает видеть инструменты, а начинает видеть людей - у которых тоже в головах системы убеждений и ценностей, и которым, в связи с этим, совершенно по-разному лягут одни и те же практики, а какие-то и вовсе не зайдут, потому что некоторые модели и системы таки входят в противоречие (хотя их меньше, гораздо меньше, чем мы обычно думаем). И только тогда человек в педпозиции или помогающей позиции может спокойно варьировать практики - потому что они больше для него не символы веры, а инструменты коммуникации. Так же как слова - символы веры и заклинания, когда мы не видим за ними смыслов и картин мира, и инструменты коммуникации, когда видим. Для педагога слова и практики - инструменты. Которыми в общее с учениками пространство приносятся смыслы. И для ученика все формулы, алгоритмы, планы, упражнения - инструменты. Которыми создаются или воплощаются смыслы. И пока нет навыка видеть эти смыслы и управлять ими, практики и инструменты давать рано. А мы с них начинаем и на них же и остаемся - то есть, учимся оперировать лишь тонким слоем, "шкурками", всю мякоть просто принимая на веру без разбора. #образованиедлябудущего #хроникинавигатора #мысльдня

Меньше, чем через час стартует Навигаторский чай - постфестивальная рефлексия, на которой можно вместе оглянуться на то, что пройдено и найдено, осознано и подтверждено, какие случились знакомства и важные диалоги. Просите ссылку и приходите!

Официальное закрытие Фестиваля состоялось, но Фестиваль продолжается =) Сегодня в 11:00 (GMT +3) - Мастерская горизонтального обучения, часть 2. Кто был на части 1 17 июня - приходите непременно. Кто не был - все равно приходите, будет интересно =)

У нас завтра официальное закрытие Фестиваля навигаторских практик, и мы придумали на него застрелиться прекрасную игру! В которой можно будет попутешествовать по Островам навигаторов, пожить там среди аборигенов и выстроить на всех посещенных островах свои хаты смыслов =) Побыть мыслителем или авантюристом - как настроение будет. Или и тем, и другим =) А за рамками игры - прожить и понять кое-какие важные для навигаторского подхода концепции и кое- что осознать про свои привычные метакогнитивные стратегии =) Обязательно приходите - вам точно нужно там быть! Просите ссылку =)

Завтра, 22 июня, в программе #navifest два события: - оффлайн в Петербурге мастерская "Практики ресурсности для педагогов и родителей", начало в 11:00 - онлайн по всему миру сессия коллективного мышления "Креативные индустрии как драйвер развития территорий", начало в 10:00 Выбирайте и приходите! Адрес живого формата и ссылку на цифровой можно попросить в комментариях.

Сегодня в 18:30 в рамках Фестиваля навигаторских практик пройдет "аквариум" по навигации групп и команд. "Аквариум" - это формат, в котором вы можете принести свой кейс из области работы с группой, командой или сообществом и разобрать его с экспертом, а другие, для кого эта тема тоже актуальна, могут наблюдать за работой и задавать вопросы. Формат будет крайне полезен всем, кто работает с группами: педагогам, вожатым, организаторам и ведущим курсов и тренингов, лидерам проектных команд. Ведет "аквариум" социопрактик и игропрактик, сооснователь Школы навигаторов Михаил Забелин. Если вы узнали себя - просите ссылку на подключение!

Напоминаем, что через час начнется сессия коллективного мышления "Управление развитием образовательных проектов в сложном мире" - а точнее даже, в мире турбулентности. Будем вместе размышлять, что позволит образовательным проектам сегодня сохранить долгосрочную устойчивость и оставаться современными и актуальными в быстро меняющихся условиях

Завтра в онлайновой программе #navifest два формата: - днем на хорошо подумать и поискать свои способы долгосрочной устойчивости и даже скорее thivability для тех, кто занимается созданием и развитием образовательных проектов со мной - вечером посмотреть и пощупать вопросы групповой динамики для тех, кто работает с группами, командами и сообществами с Михаилом Забелиным Приходите!

Аквариум "Навигация образовательных проектов" прошел на ура с совершенно новой участницей, никак не связанной с сообществом, и проработкой идеи человечного и нужного проекта. А вечером зовем на очень важный разговор - взаимоподдержку и в самом бережном воплощении навигаторских ценностей (хроники #navifest)

#navifest продолжается. Сегодня вечером - практики работы с будущими. А завтра утром - "аквариум" для образовательных проектов. Это значит - можно прийти с задачей на развитие для своего образовательного проекта. Идея развивалась и застряла. Или есть классная идея, но непонятно, как под нее искать людей. Запустились - но как-то все пошло не так, как мечталось. Много разных программ, но нет ощущения целостности. Приходят не свои люди - и учиться, и работать. Хочется нащупать свою уникальность. Хочется ввести всякие инновации, но не очень понятно, какие и как. Можно принести эту свою задачу на "аквариум" - и увидеть направления движения, которые раньше не видел. Наловить инсайтов. Все переделать 😊 Поскольку на "аквариум" нужен "подопытный" 😊 - я его ищу. Кто хочет?

#navifest заходит на второй круг... точнее, на вторую неделю =) И запускают ее практики, которые для навигаторского подхода одни из ключевых - практики работы с будущими. Почему тема будущих - ключевая для развития, вроде понятно. А что непонятно? Про себя, про мир, про будущие? Приходите разбираться =) Завтра в 19:00 GMT +3 в зуме. Ссылка у вас в почте, если вы регистрировались на Фест, ну или попросите ее у меня =)

В фестивальном угаре совершенно не успеваю писать про English for Educators. А он уже стартует 20 июня, мы собрались в чате и взяли первую статью. Во вторник будем собирать семантические поля вокруг понятия SRL. Но мне бы для хорошей динамики еще 1 человека в эту группу. Подумайте, плиз, кому вы могли бы рекомендовать это дело! Напомню, тема клуба Self-Regulated Learning. Задачи - прокачать специальный английский + исследовать саму тему и взять теории и практики в свой арсенал. Длительность - 12 встреч, по 2 в неделю. Встречи двух видов - Read&Reason (чтение и обсуждение) и Talk&Takeaway (обмен практиками по теме, пробы ведения таких практик). Стоимость участия 12000.