Навигаторская

3. Школа, особенно созданная своими руками, а не упавшая в руки из системы, - по определению сообщество. Как общность людей, собравшихся на общие ценностей и объединенная общей деятельностью, обретающей специфичность за счет воплощения в ней этих самых ценностей. Если руководитель не видит в своей школе сообщества и не может опираться на нее как на сообщество - то есть, пробовать и экспериментировать с ней, с достоинством принимать неудачи и менять курс с ней, советоваться с ней и рождать с ней новые идеи и направления, пора взять на себя ответственность за продолбанный потенциал сообщества. 4. Все это не умаляет важности оказываться периодически в окружении представителей других проектов, приносить к ним свои идеи, обмениваться опытом, анализировать ошибки - возможность посмотреть на свое через разные фильтры, возможность увидеть, как иначе разворачивается близкое просто в других руках бесценна. Но ожидания, что эти круги других будут спасать его от профессионального одиночества - это как ожидания, что вот заведу семью, и она сделает меня счастливым, потому что я сам на это не способен. У этого не может быть хороших последствий. Стройте сообщества =) И слезьте с горы =) Хороших выходных, если они у вас есть =)

Короткий список тезисов/мыслей в режиме "пятничное чтиво" из позиции специалиста по развитию образовательных организаций и проектов. Сходила я тут на одну конференцию - и ко мне выстроилась очередь. В самом этом факте нет ничего особенного - я часто выступаю на образовательных конференциях, и с каждой "привожу" нескольких студентов в Школу Навигаторов. Но в этот раз я участвовала в конференции, ориентированной главным образом на руководителей образовательных организаций, и была спикером одного из круглых столов, посвященного теме профессионального одиночества руководителя и важности профессиональных (читай - директорских) сообществ, которые его от этого одиночества спасут. Поскольку мои несколько реплик принесли мне несколько новых заказов на консультирование лидеров и команд - примерно по числу этих самых реплик =), - вероятно, в этих репликах было что-то интересное. Поэтому решила основные мысли из них зафиксировать здесь. 1. Мои наблюдения (из позиций рядового сотрудника, руководителя группы, руководителя направления, фаундера нескольких проектов, в конце концов, навигатора организаций - я побывала в них всех и хорошо отрефлексировала свой опыт) говорят о том, что наиболее типичные поведенческие паттерны лидеров в образовательных организациях - "руководитель-защитник" (добрая родительская фигура) и "руководитель-контролер" (суровая родительская фигура). В первом случае руководитель как бы стоит спиной то спиной к своей команде, защищая ее от "жестокого внешнего мира", то спиной к внешнему миру, ласково склоняясь к команде и выясняя у нее, от чего еще ее надо защитить. Во втором случае руководитель располагается к команде и миру боками - что, как ни парадоксально, дает более открытую и тем, и другому и устойчивую позицию - но всю эту открытость и устойчивость сводит на нет то, что из бока, обращенного к команде, торчит палка, которой руководитель гоняет команду, чтобы она выполняла требования доступного руководителю внешнего мира (например, родителей). В обоих случаях при этом руководитель сам дистанцировал себя от команды и поставил себя в оппозицию к ней - и, разумеется, ощущает одиночество, так как ни с "детьми", ни с "подчиненными" важные вопросы не обсудишь, сомнениями не поделишься, инициативу не отдашь. Есть еще и третий паттерн - ритуальные отношения. Руководитель - гуру и непререкаемый авторитет, пастырь, на которого команда должна оглядываться при каждом шаге - одобряет ли, доверяет ли. Так или иначе, руководитель - далеко, "на горе". И если это небольшой проект, тем более проект образовательный, где включенность руководителя огромна, поведенческие паттерны "застревают" в нем довольно жестко, и, даже выходя в другие круги, он продолжает вести себя так же - и информацию со стороны способен воспринимать только через фильтры родительства или пастырства. Во всех этих ситуациях лидер действительно чувствует себя одиноким - и профессиональное сообщество вряд ли может спасти его от этого чувства, так как, если, имея вокруг полноценное сообщество профессионалов, горящим тем же делом, в лице своих коллег, учеников и их родителей, он остается одинок, вероятно он выстроил с этим сообществом либо ритуальные, либо детско-родительские отношения (в которых он - родительская фигура), и тогда другое сообщество вряд ли сможет что-то кардинально изменить, так как необходимо менять что-то в нем, а не в окружении :) 2. Если же руководитель как будто бы практикует отношения горизонтальные, доверяя команде инициативу, не препятствуя активному выходу в мир, разделяя ответственность, все равно ощущает свое "одиночество на вершине" - скорее всего, он забывает о том, чтобы синхронизировать свой ритм движения с ритмом команды, забывает проверять, идут ли за ним, забывает убеждаться, что то, что выбрано делать сейчас, понято одинаково, и образ результата совпадает в разных головах. А еще забыл про норму разных ролей в команде - и пытается опереться на тех, кто относительно этого дела видит себя как решателей задач, а не держателей смыслов и целей. Либо напрасно желает, чтобы все включились в равных ролях.

Короткий список тезисов/мыслей в режиме "пятничное чтиво" из позиции специалиста по развитию образовательных организаций и проектов. Сходила я тут на одну конференцию - и ко мне выстроилась очередь. В самом этом факте нет ничего особенного - я часто выступаю на образовательных конференциях, и с каждой "привожу" нескольких студентов в Школу Навигаторов. Но в этот раз я участвовала в конференции, ориентированной главным образом на руководителей образовательных организаций, и была спикером одного из круглых столов, посвященного теме профессионального одиночества руководителя. Поскольку мои несколько реплик принесли мне несколько новых заказов на консультирование лидеров и команд - примерно по числу этих самых реплик =), - вероятно, в этих репликах было что-то интересное. Поэтому решила основные мысли из них зафиксировать здесь.

Никогда еще запись открытого семинара перед началом мастерской "Мышление будущего" так быстро не набирала просмотры. Просто захотелось поделиться этой новостью =) Потому что сегодня, когда думать о будущем кажется особенно сложно, делать это особенно важно. Эту запись и многие другие наши открытые встречи можно смотреть здесь

Загрузка огромная - поэтому только короткий дайджест текущего =) До завершения навигаторской программы самоопределения "Мое настоящее будущее" осталось две встречи, и мы меняем ритм и механику. Сначала было много саморефлексии, нащупывания и метафор, потом пришло время обзоров и исследований - так мы набирали знания и представления о себе и о мире. Теперь пришло время стратегий и ставок - поэтому мы будем играть. Две встречи - две словески. Одна про мир и действие в нем, другая - про себя и большую личную ставку. Вчера на эфире Клуба правильных наставников прозвучало: осознанный выбор - это ставка себя на тот мир, в котором хочется жить, на вероятность его реализации. И либо ты ставишь себя сам на то, что тебе важно, - либо тебя ставит кто-то на то, что важно ему, и ты можешь даже не понимать, на что тебя поставили. Постараемся с участниками программы сделать свою ставку - а не стать чьим-то ресурсом 😊 #образованиедлябудущего #навигаторыбудущего

Управление своим будущим – это одна из самых важных задач в жизни каждого человека. Но возможно ли это вообще? На этот вопрос мы попытаемся ответить на нашем вебинаре-дискуссии 28 ноября в 19:00. Мы обсудим, что такое образ будущего, и почему он необходим. Вы узнаете, как отсутствие образа будущего может повлиять на вашу жизнь. Какие изменения происходят, когда вы начинаете управлять своим будущим. Ведущие дискуссии поделятся своим опытом и расскажут, на основе чего можно строить свой образ будущего. Вы получите много полезных советов и рекомендаций, которые помогут вам управлять своей жизнью и достигать поставленных целей. Ведущий вебинара - Елена Миркина. Специальный гость - Лика Чекалова, основатель Школы навигаторов и международной инициативы развития практик работы с будущим в образовании Community Learning Labs Не пропустите наш вебинар и узнайте, как управлять своим будущим! Регистрация уже открыта. https://docs.google.com/forms/d/1Zq9PyWXbpiLiR1KRVdQbPIlejnTgKEMDlr5R4oD_lR8/edit

Сегодня - еще одна возможность поговорить о работе с будущим для управления своим настоящим :) Приходите! ⬇️

Короткая цитата из Роберто Поли: "Растущая скорость, высокая сложность и неопределенность ведут к тому, что прошлое больше не состоятельно в смысле определения наших решений и действий. Необходима новая форма грамотности, которая даст людям возможность - Различать различные виды будущих - Исследовать все возможные будущие - Знать разные способы использовать будущее Это мы и называем futures literacy (грамотность в работе с будущим), [ключевая] грамотность 21 века. Наряду с традиционными функциональными грамотностями, грамотность в работе с будущим должна стать базовым навыком для каждого." В 18 году я познакомилась с его методикой "Future Lab in the Classroom" - собственно, в 18 году вышло описание методики. В 18 году UNESCO Futures Literacy Lab выпустила фреймворки для проведения занятий по проектированию будущих в школах. И в 18 году моя "Лаборатория будущего" для совместного проектирования будуще-ориентированных стратегий развития приобрела свой законченный вид, стала в нем доступна всем желающим и вышла на международный масштаб. Такие синхроны очень важны - и очень важно любому разработчику образовательных решений быть в общем поле родственных разработок, следить за ними, вдохновляться и опираться. А еще такие вещи важно отслеживать и знать, потому что многое действительно интересное, создающееся одновременно в разных концах земного шара как чуткий отклик на "большие вызовы", проходит мимо официальных "обзоров трендов в образовании", и единственная причина тому - на этом непонятно, как заработать =) А на том, что в такие обзоры включается, - понятно как =) Empathy education, peacemaking education, community education, future-based education - это такие подходы, где самоорганизация людей и их способность синхронизировать свои видения, а потом своими руками на стыке важного делать новое, и на них очень сложно делать крупные деньги традиционными способами =) Поэтому активное движение в рамках этих подходов, сотни разработок и успешных опытов внедрения остаются как будто бы невидимыми. Давайте лучше еще раз напишем, как отлично и разнообразно автоматизируется и цифровизуется устаревшее предметное образование и рынок репетиторства, а персонализацию тоже сведем к computer-based индивидуальному выбору все тех же предметно-урочных способов работы с информацией. Чуть-чуть затронем проектное обучение - ведь среды и платформы для совместной работы тоже можно продать школам =) Но.. Но какое будущее мы создаем, обходя вниманием изменения в образовании, направленные на другое качество взаимодействия между людьми? Какое будущее нас ждет, если субъект-центричные тренды мы стараемся не замечать, сводя их все к клиент-центричным? Если человек даже у своего собственного образования старательно оставляется потребителем - какое это будущее? Чье оно? Точно ли то, в котором мы хотим жить? Ну а еще мысль, простая для любого futurist, но, как показывает практика, неочевидная для остальных - никакого универсального сценария будущего не существует. И любая сборка трендов, любой прогноз - это всегда чья-то ставка. А "езда на трендах" - соответственно, поддержка этой ставки. И очень важно понимать - какой и на что. Поэтому смотрите по сторонам как можно больше - и как можно через большее количество разных оптик. А чтобы не свихнуться - заведите себе камертон в виде образа своего желаемого будущего. И учите этому своих учеников. Вот на мастерской "Мышление будущего" мы этим с "образованцами" и занимаемся =) С самого-самого начала - с возвращения себе способности мыслить невероятное, с которой так хорошо у детей и гениев =) И только после этого идем в исследовательские практики. Потому что, чтобы исследовать и замечать неочевидные возможности и предпосылки, сначала нужно научиться придумывать как можно больше окончаний для вопроса "А что, если..?" =) #мышлениебудущего #образованиедлябудущего #futuresliteracy

- САМОопределение (то есть, субъектное решение о том, что я хочу создавать) возникает в зоне желаемого будущего, а не наиболее вероятного, так как наиболее вероятное может не описываться процессами, в которых хочется участвовать, и трендами, которые хочется поддерживать. Если работать только с наиболее вероятными будущими и пытаться встроить себя в них, происходит, как правило, не самоопределение, а самоотречение и планирование своей жизни из неизбежности, а в таком планировании очень мало энергии реализации - напротив, эта энергия гасится негативной установкой, что "мало ли, чего я там хочу, а будет вот так, и я бессилен это изменить". Поэтому ведущий должен владеть методиками future-back approach, а также методиками работы с ограничивающими убеждениями участников. - однако, если желаемое не на что приземлить, и в настоящем нет никаких предпосылок, хотя бы еле заметных слабых сигналов того, что желаемое в принципе реализуемо, слишком велик страх разочарования, и работа только с образами желаемого будущего без работы с исследованием возможных (есть хоть какие-то намеки на реализуемость) и вероятными (есть убедительные знаки реализуемости) вызовет скорее регресс, чем прогресс в деле самоопределения. Поэтому ведущий должен уметь работать и с future-forward подходом к исследованию будущих, а затем - помочь синтезировать результаты обоих процессов, чтобы участники увидели, что из их желаемого уже реализуется (тренды видны, и их можно поддержать своей экспертизой и своими усилиями), что - находится в перспективе (есть слабые сигналы, свидетельствующие о том, что люди готовы вкладывать в это свой ресурс), а что - выпадает из зоны видения и заботы людей настоящего (и если это - именно то, в чем хочется реализовать себя конкретному участнику, здесь придется заниматься формированием внимания к проблеме, создавать с нуля модели и способы работы с ней, возможно - создавать новые, пока еще не существующие, профессии). Полезная область применения таких навыков ведущего прилично выходит за пределы работы с самоопределением. Такие стратегические исследования необходимы и будущим специалистам в области цифровых и инженерных технологий, экологических и здоровьесберегающих, и в области социальных технологий, и в области культурных практик. Поэтому они отлично ложатся в программы технологических и естественнонаучных курсов и кружков, гуманитарных предметов, творческих мастерских - о чем говорит опыт выпускников мастерской для специалистов образования "Мышление будущего". 🎯 23 ноября в 18:30 GMT +3 будет открытая встреча, посвященная важности futures-oriented практик в образовании. Оставлять запрос на подключение к нему можно в комментариях. 🎯 А 14 декабря в 18:30 GMT +3 состоится первое занятие очередной мастерской. Заявить свое желание в ней участвовать и почитать о ней можно здесь

В одном посте - немного о том, чем мы сейчас занимаемся с участниками программы самоопределения "Мое настоящее будущее" и приглашение на мастерскую для специалистов образования "Мышление будущего". Уже второе занятие участники программы "Мое настоящее будущее" исследуют глобальный современный контекст, анализируют, в какие задачи сегодня люди вкладывают максимум созидательной энергии (то есть, какого плана и назначения сегодня создаются инновации в разных областях), какие существуют проекты, инициативы, общественные и культурные практики, отвечающие на актуальные "большие вызовы", меняющие качество и стиль жизни, и какие специалисты играют ключевые роли в создании этих инноваций и этих инициатив. Почему в процессе самоопределения необходимо смотреть не только внутрь себя, но и в мир - кажется, очевидно. Самоопределение важно для самоприменения. Почему мы движемся в исследовании современности таким способом, а не просто обозреваем существующие профессии - уже менее очевидно, но довольно тривиально, поэтому я скажу коротко. Профессия - это способ решения проблемы/задачи. Для того, что осознанно решить, что я хочу заниматься вот этим - важно понимать не только, что делает такой профессионал, но и какие эффекты в мир производит его деятельность, какие задачи верхнего уровня решает такая деятельность. Проще говоря - важно понимать ее смысл. Поэтому мы сначала смотрим на смыслы разной деятельности и на производимые ею изменения - а потом разбираемся, каким именно образом, через какие операции, удается реализовать такие смыслы и создать такие эффекты. А еще - понимаем, что каждую проблему можно решать разными способами, и чаще всего комплексная проблема решается комплексом способов, то есть - требует совокупных усилий группы разных профессионалов. И я могу воплотить свою интенцию - например, продления жизни людей или увеличения скорости и эффективности коммуникаций - не каким-то одним способом (профессия как приговор), а многими разными (поле профессий как поле возможностей моей самореализации). Есть и еще менее очевидный пласт работы, которую проделывают участники программы - мы изучаем мир не только в настоящем, но и в многообразии возможных будущих. Поскольку выбор зоны своей заботы о мире, а также способом, которым эту заботу хочется осуществлять, - это всегда действие, устремленное в будущее, и если не учитывать, что завтра и сама зона заботы, и те способы, которыми в ней можно действовать, могут измениться, легко промахнуться. Однако при такой работе важно учитывать и уметь проходить в практике с неподготовленной аудиторией несколько моментов: - будущие - зона коллективного проектирования и исследования. Вариативность возможных сценариев высокая, одной головой все это не "взять". При этом опыта настоящего коллективного мышления у людей мало, особенно - мышления и исследования умозрительных конструктов, образ которых может довольно сильно отличаться от окружающей сейчас реальности. Соответственно, ведущий должен уметь такое мышление запускать и сопровождать - умея не выводить людей в какую-то одну позицию ("правильный" ответ), различать мышление и фантазирование и, не умаляя ценности фантазирования (как "безумного" из сегодняшней данности предположения), выводить его в мышление не оставлять на уровне "мне так хочется", "мне так кажется", а также различать позицию и оценку и переводить оценки в позиции, так как оценки невозможно использовать как исследовательский материал.

В одном посте - немного о том, чем мы сейчас занимаемся с участниками программы самоопределения "Мое настоящее будущее" и приглашение на мастерскую для специалистов образования "Мышление будущего". Уже второе занятие участники программы "Мое настоящее будущее" исследуют глобальный современный контекст, анализируют, в какие задачи сегодня люди вкладывают максимум созидательной энергии (то есть, какого плана и назначения сегодня создаются инновации в разных областях), какие существуют проекты, инициативы, общественные и культурные практики, отвечающие на актуальные "большие вызовы", меняющие качество и стиль жизни, и какие специалисты играют ключевые роли в создании этих инноваций и этих инициатив. Почему в процессе самоопределения необходимо смотреть не только внутрь себя, но и в мир - кажется, очевидно. Самоопределение важно для самоприменения. Почему мы движемся в исследовании современности таким способом, а не просто обозреваем существующие профессии - уже менее очевидно, но довольно тривиально, поэтому я скажу коротко. Профессия - это способ решения проблемы/задачи. Для того, что осознанно решить, что я хочу заниматься вот этим - важно понимать не только, что делает такой профессионал, но и какие эффекты в мир производит его деятельность, какие задачи верхнего уровня решает такая деятельность. Проще говоря - важно понимать ее смысл. Поэтому мы сначала смотрим на смыслы разной деятельности и на производимые ею изменения - а потом разбираемся, каким именно образом, через какие операции, удается реализовать такие смыслы и создать такие эффекты. А еще - понимаем, что каждую проблему можно решать разными способами, и чаще всего комплексная проблема решается комплексом способов, то есть - требует совокупных усилий группы разных профессионалов. И я могу воплотить свою интенцию - например, продления жизни людей или увеличения скорости и эффективности коммуникаций - не каким-то одним способом (профессия как приговор), а многими разными (поле профессий как поле возможностей моей самореализации). Есть и еще менее очевидный пласт работы, которую проделывают участники программы - мы изучаем мир не только в настоящем, но и в многообразии возможных будущих. Поскольку выбор зоны своей заботы о мире, а также способом, которым эту заботу хочется осуществлять, - это всегда действие, устремленное в будущее, и если не учитывать, что завтра и сама зона заботы, и те способы, которыми в ней можно действовать, могут измениться, легко промахнуться.

Небольшой тест рабочей гипотезы. Хочу запустить микрогруппы по работе с самоопределением на английском языке. Ход - обычный, навигаторский: нащупать свой образ будущего, привести в порядок знания о своих сильных сторонах, особенностях, ценностях (собрать целостный образ своей идентичности), совместить и нащупать в наложении образ дела, которое бы было ценно и тебе и миру. Формат группы - шеринг личного и совместная генерация с целью помочь друг другу увидеть то, что ускользает, и поддержать друг друга в поисках. Тут практик достаточно, и наших собственных, и "соседских". Между встречами - reading&audition по теме самоопределение, развитие личности. Тексты/видео + вопросы к ним на подумать. Задачи таких микрогрупп: - терапевтическая: научиться сверяться с собой при выборе, не хвататься за что попало - экзистенциальная: нащупать сейчас и научиться нащупывать и дальше, про что я хочу жить эту жизнь - навыковая: научиться думать своей головой. Страшно редкий навык сегодня - а критически важный - прагматическая: подготовиться к интервью и college essays для зарубежных вузов Как думаете, найдется аудитория на такой формат? И где ее искать? Сколько это может стоить при форме "онлайн, 8 встреч + задания между ними"?

Что стоит делать руководителю, если в его проекте представлены некоторые или все проявления: - подняться над множеством частных проявлений, увидеть в них систему - соответственно, перестать занимать сторону, особенно - перестать защищать взрослых от детей (если такие поползновения есть) - включаясь в конкретные ситуации "разборок", занимать позицию медиатора - отдельно работать со взрослыми - участниками конфликта/спора над тем, что они могли бы сделать иначе, лучше. Да, именно со взрослыми, дети зачастую, в силу незрелости психики и нервной системы, иначе не могут, даже если умом понимают, что так - плохо. А взрослые - должны мочь, на то они и взрослые, и вдвойне на то они и профессионалы педагогики/психологии - ввести как норму коммуникации команды (например, вместо формальных педсоветов) проблемно-развивающие сессии, на которых команда вместе, поддерживая друг друга, решает проблемные кейсы своей школы из позиции, что мы, взрослые, можем сделать, чтобы вместе с детьми выходить из них продуктивно, какие опоры мы будем давать детям, чтобы они могли лучше справляться с "болезнями роста" - инициировать создание такого, что ли, кодекса педагога из позиции, что именно педагог - тот, на кого опираются ученики в своем взрослении - провести с педагогами (можно индивидуально с каждым) честную рефлексию того, чего кому не хватает, чтобы быть таким устойчивым "значимым другим", бережно, но бесстрастно вскрыть точки невзрослости каждого, предложить варианты их проработки - в конце концов, расстаться с теми, кто не готов взрослеть. Знаю несколько команд, в которых - в некоторых не без моей помощи - произошла такая пересборка, до ее начала руководителям было страшно в это идти (и это нормально), но по итогу все до единого сказали, что это было к лучшему - в идеале - найти себе навигатора. Потому что руководителя в этом сложном деле "повзросления" команды тоже кто-то должен поддерживать, кто-то должен отражать руководителю и его страхи, и его собственные точки "невзрослости" (они у всех у нас есть, в этом нет трагедии)

Обещанного три года ждут =) - но в случае со мной все же дожидаются =) В этом посте некоторое время назад я обещала пописать про проблемы, которые я часто замечаю в школах (как частных, так и государственных - но их наличие в частных особенно расстраивает), и которые серьезно угрожают устойчивости проекта в долгосроке, а прямо сейчас (то есть, постоянно) - психологическому комфорту и продуктивности детей. Начну с самой, на мой взгляд, важной, - с уровня психологической зрелости педагогической команды. Я ее считаю номер один, потому что именно те взрослые, которые создают образовательный проект и обеспечивают его работу, гарантируют собой определенный уровень качества образовательной среды, который необходим, чтобы в ней с детьми происходило развитие, а не выживание или существование. И, если взрослые не очень взрослые, среда не получается качественной. Итак, в чем может манифестировать проблема незрелости команды: 1. Со стороны детей: - высокий уровень мелких стычек и конфликтов - низкий уровень добровольной взаимопомощи и взаимовыручки - регулярные всплески эмоций (агрессия, перевозбуждение) у высокочувствительных, эмоционально лабильных детей - низкий уровень доверия детей педагогам (дети не ходят к ним с проблемами, предпочитая разбираться самостоятельно, не делятся своими мыслями и переживаниями) - равнодушное или негативное отношение к занятиям (не единичные случаи, а проявления от разных детей или явный или неявный общий фон) - проявления неуважения к педагогам, споры с ними, подвергание сомнению их требований (опять же, не единичный случай, а регулярно вспыхивающие кейсы с разными учениками) 2. Со стороны педагогов: - болезненная уверенность в своей правоте (если я что-то делаю, и это не дает нужный эффект, дело не во мне, а в... учениках, дирекции, обстоятельствах) - как следствие - низкий уровень договороспособности (с учениками и родителями незрелый педагог готов разговаривать только в режиме требований к ним и инструкций им, как они должны себя вести, как поступать) - высокая неудовлетворенность уровнем комфорта своей жизни (частые жалобы на усталость, выгорание без активных попыток с этим что-то сделать самостоятельно, ожидание, что кто-то тебе сделает хорошо) - вообще - частые разговоры о _своем_ комфорте, высокая ценность личного комфорта, постановка своего комфорта выше комфорта ученика, зацикленность на своем комфорте и своей безопасности, но именно из позиции требования их обеспечить (то есть, неготовность взять на себя ответственность за свою устойчивость, свои состояния) - боязнь проблематизации, болезненная реакция на вопросы "вглубь", проблематизирующие вопросы, альтернативные точки зрения - дистанцирование от родителей, явно или скрыто транслируемая вероятность угрозы со стороны родителей

В субботу в 11:00 состоится семинар - мастермайнд "Субъектность - что это, и как ее разбудить". Продолжительность - 2 часа, первый час аналитически-теоретический, второй - практический. Стоимость участия 1500 рублей. К группе можно присоединиться - в количестве строго одного человека. Пишите, если это должны быть вы =) И краткое важное рассуждение на тему субъектности в качестве подводки к предстоящей работе. Часто субъектность трактуют как способность управлять собственной жизнью. Что подразумевает не только понимание/знание, что мне важно, как мне хочется - но и активную деятельность (управление - это деятельность, хотя включает он а в себя не только "делание руками", не стоит понимать деятельность примитивно) по реализации всего этого. А значит, субъект неминуемо предъявляет себя в мир и воздействует на него. Вызывает в нем изменения, сдвижки, порождает новые ситуации. Очень важно понимать, что в "управление своей жизнью" автоматически включается и ответственность за последствие такого воздействия. Тут бы прямо провести красную линию - нельзя говорить, что человек сформировался, "созрел" как субъект бытия, покуда он совершает действия, которые сказываются на других, но не берет на себя ответственность за последствия этих действий. То есть, значит, одна из черт зрелой субъектности - способность сценарировать разные варианты развития событий в зависимости от своих действий (Бандура называет это предвидением). Ну и, соответственно, верифицировать эти сценарии, выбирая в итоге то действие, которое... Которое что? Побыстрее приведет к желаемому - и неважно, сколько и кого я на этом пути потопчу? Или же приведет меня к желаемому - но так, чтобы никто не пострадал? Или создаст новую ситуацию, в которой можно будет достичь желаемого в принципе без жертв? Откуда, из каких оснований, растут эти верификаторы? Мы в навигаторском подходе отвечаем - "из образа желаемого будущего". Выбирая действовать так, работаю ли я на образ своего желаемого будущего? Становится ли в мире больше тех ценностей, которые я хочу видеть в нем? Если нет - если я достигаю желаемого, но людям рядом со мной от этого плохо, наши отношения рушатся, а в моем желаемом будущем ценно сотрудничество, доверие и win-win - значит, я сработал против своего образа желаемого, подбросил камушков на весы того образа, где один люди добиваются успеха за счет других. И сколько бы я ни говорил на словах, что это против моих ценностей - я сделал так, чтобы этого "против моих ценностей" в мире стало больше. И, получается, я не субъектность свою реализовал - а право сильного. Что совсем не одно и то же. #навигаторыбудущего #образованиедлябудущего

Напомню, что с этой Школы Навигаторов на некоторые занятия, которые раньше были доступны только студентам Школ, можно прийти "со стороны". Эти занятия представляют собой самодостаточные темы, посвященные конкретным аспектам деятельности образовательного проекта или помогающего практика и транслирующие навигаторский подход к решению обозначенных вопросов или организации аспекта деятельности. Стоимость участия в таких экспертных вебинарах - 1000 рублей. Завтра в 19:00 по Москве состоится очередной из них - "Образовательная площадка как центр сообщества: позиционирование, коммуникационная стратегия, партнерства". Прислать заявку на него можно в эту форму - или прямо в комментарии к посту.

Сегодня у 12 Школы Навигаторов - экватор и традиционная "Игра в жизнь". После погружения в основания и принципы навигаторского подхода, после первых опытов практики наступает время для осмысления ситуаций навигации, возникающих в мире, где не просто слишком много возможностей и вызовов, а где далеко не всегда понятно, что из этого всего - возможность, а что - ограничивающее условие =) И где я, с учетом моего опыта, моих установок, моих особенностей, справляюсь увидеть возможность и сделать выбор сам, а где нужна помощь. Разнообразие игроков и их обмен мыслями в затактах дают возможность анализа довольно большого количества стратегий выбора - и так каждый становящийся навигатор видит в разнообразии, где и каким образом человеку может быть нужна его, навигатора, помощь. Прожить жизнь за пару часов? С Сообществом навигаторов это, оказывается, возможно =) #школанавигаторов #навигаторыбудущего

В Школе Навигаторов необходимой частью образовательного процесса являются консультации. На них студенты могут обсудить с куратором Школы и между собой "горячие" темы из своей работы, разобраться, как смотреть и действовать прямо сейчас, в рабочих ситуациях, через призму навигаторского подхода. На днях на консультации состоялся важный для любого педагога и родителям разговор о том, как работать с "плохим поведением" детей. Тема страшно актуальная, потому что мы пока как социум зависли в растяжке между давлением на чувство вины и навешиванием ярлыков и мечтой о том, что человек должен как-то сам понять, как стоит и не стоит себя вести. Поэтому я решила выложить запись этой части консультации в открытый доступ - и мы со студентами будем рады, если разговор продолжится здесь. Одна из ключевых мыслей (но лучше послушать всю запись, так как, вырванная из контекста, она может казаться слишком радикальной: Как только вы "назначили" ребенка плохим, дали ему чувство и опыт своей "неправильности", унижения - все, вы провалили работу с протестным/агрессивным поведением, его будет только больше, даже если на словах ребенок говорит, что больше так не будет. И это ваша, взрослых, зона ответственности - этим "назначением" вы увеличили и без того высокую эмоциональную нагрузку на ребенка в несколько раз, и если он с предыдущей не справлялся, с этой новой тем более не справится. Санкция должна быть актом возврата человека в норму, а не наказанием за плохое поведение. Наказание никогда не бывает справедливым - и чаще всего транслирует не то, как стоило бы/хотелось бы, а наши, наказывающих, триггеры и слабости. Запись: https://youtu.be/GYkGM-wFzDo #школанавигаторов #образованиедлябудущего

Коллеги, единомышленники, читатели! Сегодня открылся набор на 13 Школу Навигаторов, которая начнётся во второй половине января. С сегодняшнего дня и до конца декабря - два этапа ранней регистрации, что означает не только скидку, но и дополнительные активности, которых можно успеть "поймать" тем больше, чем раньше зарегистрируешься. Поддержите Школу - расскажите об этом у себя в соцсетях! Спасибо! Вся информация о Школе на сайте: http://learningfuture.ru/nschool #анонс #школанавигаторов