Milena_tutor

всегда подходили ученики и благодарили за то, что она им дала. Таких учителей мало, мы помним их всю жизнь, и кто-то из нас может стать таким Учителем, привить любовь к предмету и дать бесценные знания, которые будут помогать ученикам всю жизнь. Разве это не то, к чему стоит стремиться, если вы стали Учителем?

Дублирование речи на уроке английского. Эта тема была поднята в опросе наших преподавателей и для многих оказалась интересной для обсуждения. Почему? Некоторые считают, что нужно дублировать. Сначала сказал на английском, потом сказал на русском и уверен, что тебя поняли. Моё личное мнение по этому вопросу. Это происходит потому, что преподаватели и учителя английского не доверяют своим студентам. И второе. Они либо берут уже готовые группы и тогда видят, что их не понимают, либо не уделяют достаточно времени английскому на начальных уровнях. Что такое дублирование текста? Представьте, берем мы группу стартер / элементари, дети, и если мы их с этого момента, с самого начала не учим инструкциям, то мы все время их будем дублировать просто на автомате, потому что это удобно. И что происходит? 50% времени на уроке тратится впустую, и еще дети знают, что им не нужно делать акцент на понимании английского варианта. Другой момент, который очень важен здесь, это недоверие, как я уже сказала. Мы не доверяем тому, что нас правильно услышат. Как справиться с этой проблемой? Решение очень простое. Нужно с самого первого дня, с самого первого этапа обучения, независимо от того, взяли мы группу или это наша, вводить инструкции на английском и не переводить. По слову, по два слова, по три слова. Они постепенно к этому привыкают. Они привыкают к тому, что им нужно понять инструкции. И это главное. После инструкций идут задания, после заданий идёт введение фидбэка на английском. И даже на начальном этапе это можно подкреплять жестами, body language. И для понимания уже не нужно будет переводить. Вы не будете тратить время, дети будут сконцентрированы на английском и постепенно они будут понимать, что вы от них хотите. Итак, я думаю, что дублирование – это трата времени, это недоверие студенту. А если мы им не доверяем, то как мы их учим тогда? Еще одна важная особенность дублирования текста – это чтение вслух. Чтение вслух и перевод – это фактически то же самое. И получается, что если сначала мы им говорим на английском, потом мы им переводим, потом, когда мы доходим до чтения, мы читаем вслух, потом мы обязательно переводим. Ну, кто-то, конечно, один переводит, кто может, из детей. А те, кто не могут, им и не надо. И получается, что опять же у нас идёт трата времени. То есть дети получают информацию не на английском, а на русском. И здесь можно долго спорить о том, что в каких-то сельских школах не привыкли к ведению урока на английском, что дети не понимают, что они не заинтересованы. Дети не заинтересованы только тогда, когда им не интересны темы, и когда они не понимают. Опять же, возвращаемся, если они постепенно начинают что-то понимать, если темы урока касаются их лично. Мы говорили про Машу, мы спрашивали у Маши, что она делает, что она любит, что она не любит. И каждый из учеников будет знать, что завтра спросят про него. Он уже что-то подготовит, что-то посмотрит, что-то почитает. Чтобы заинтересовать детей, чтобы найти темы для того, что с ними обсуждать, нужно возвращаться к тому, что они любят. Компьютерные игры, мультики, какие-то фильмы на русском, конечно, которые они смотрят. И при этом можно вводить обсуждение этих фильмов, этих мультиков, этих компьютерных игр, игр на телефоне, каких-то приставок. Это все можно вводить на английском. И тогда им будет интересно, и тогда они смогут сказать сначала одно слово, потом два, потом три, потом предложение. И так постепенно вы перестанете дублировать, вы перестанете переводить. И, наконец, английский станет таким же интересным предметом, как любой другой предмет в школе. Многие думают, что мы не понимаем других учителей. На этом моменте хочу вам рассказать, что я родилась в маленьком городе Невель, в Псковской области, а моя Бабушка была заслуженным учителем русского языка и литературы, работала всю жизнь в обычных школах, учила детей во время войны в разных уголках нашей огромной страны. После войны она работала в Невеле и была тем Учителем, с большой буквы, который меняет жизни трудных детей к лучшему, она никогда не отказывалась ни от кого. Помню, что в городе к ней

И все бегут начинать с этой формы. А мы её ставим в самый конец. И тут нужно сказать, что не нужно всё из этой формы выбирать для того, чтобы учить студентов. Не нужно давать антонимы, синонимы. Конечно, если это слово работает в жесткой связке, есть collocations, о них надо сказать. Если это слово имеет всегда negative connotation, то это тоже надо сказать. Но это все равно остается на урок для вокабуляра, не для одного слова, которое учится для того, чтобы не быть obstacles for reading stage. И summary. Первый урок был посвящен обучению вокабуляру, мы прошли все стадии, мы научились, как в коммуникативной методике можно обучать вокабуляру без перевода, что без перевода можно обучать на всех уровнях, потому что контекстом может быть и просто картинка, где на уровне элементари тоже все понимают, и вопросы должны задаваться достаточно просто, они всегда идут на уровень ниже, они всегда должны быть с ответами «да», «нет». Они цепляют внимание студентов, не дают им расслабиться, и поэтому вопросы всегда обязательны в этом подходе. И всё это мы будем делать на повторе урока для тех, кто еще хочет поступить на курс, или на вебинаре. В этом первом уроке мы познакомились с коммуникативной методикой. И в самом начале поработали в парах, обсудили, что учителя знают о коммуникативной методике. И мы решили, что в конце курса мы вернемся к этим вопросам и еще раз проверим, а что мы знали в начале и что мы знаем в конце. Очень интересная активность. Подробнее о курсах и ссылки для записи: https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-course-online.php https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-course-online.php

В субботу мы провели первое занятие для курса по коммуникативной методике и для курса по диплому. Пришли преподаватели, которые имеют опыт, и совсем начинающие преподаватели, которые что-то закончили, но опыта преподавания не имеют или получают новую специальность. Были и те, кто никогда не работал по коммуникативной методике, но при этом работают учителями. Было очень интересно наблюдать за всеми, потому что, несмотря на то, что у всех разный опыт, разные знания, были определенные моменты, которые все преподаватели не знали. И сейчас мы об этом расскажем. Самый первый урок мы решили посвятить обучению вокабуляру, потому что обучение вокабуляра в коммуникативной методике – это база всего. В обучении вокабуляру присутствуют все аспекты, которые нужны для базового преподавания грамматики. И мы взяли два подхода: teacher-fronted presentation и test-teach-test. В teacher-fronted presentation самая большая проблема- это связь контекста и значения. И многие не понимали, что концепт (значение слова) или значение collocation, например, нужно вводить в контекст. Слово «контекст» для кого-то было незнакомое, но мы очень быстро поняли, что контекстом может быть или картинка, или short story, или что-то ещё, реалия. Но при этом слово, которое мы обучаем, должно в этом контексте иметь совершенно определенное значение. И то значение, концепт, которое это слово имеет в контексте, мы учим. Многие преподаватели думали, что если есть слово, нужно учить все значения, которые существуют. Что было неправильно, потому что если мы учим какие-то слова, то они нам нужны для какой-то определенной цели, либо для того, чтобы ввести их в активный словарь студента, либо как стадию к listening/reading. И вот самое сложное в этом было понять, что в контексте это слово имеет одно значение, что его не нужно переводить, что его нужно ввести в контекст таким образом, чтобы из контекста было понятно значение этого слова. Это было сложно, по-новому, немного непонятно сначала, но мы все-таки смогли это сделать. Следующая стадия непонимания – это было «eliciting». Все хотели объяснять. То есть все попробовали ввести слово в контекст, но потом все равно переходили на объяснение. И тут мы очень долго работали с тем, что не надо объяснять, раз мы ввели уже слово в контекст. Нужно просто подождать, пока студенты поймут контекст, и потом задавать правильные... Ну и, конечно, CCQ, Concept Checking Questions, это было для многих революционно. Некоторые были знакомы с самим понятием, но не знали, как это использовать. И здесь самая главная проблема была в том, что все очень хотели задавать вопросы к ситуации. А задавать вопросы уже нужно к конкретному значению этого слова. И вот перестроиться, сделать такой shifting от ситуации к этому слову было непросто, потому что к ситуации задавать вопросы проще. Но дело в том, что слово имеет определенное значение в данном контексте, но оно имеет такое же значение и в другом контексте. Поэтому если мы будем задавать concept-checking questions к данной ситуации, то у студентов может возникнуть неправильное понимание этого слова. Они будут думать, что это относится только к этому контексту. И здесь возникают сложности у всех. У опытных преподавателей, у практикующих, у молодых. И вот этот момент, когда нужно понять, что вопросы, они задаются к слову, к значению этого слова, он был для многих революционным. Ну и как всегда, подходя к стадии drilling, все хотели сразу видеть это слово на доске. И пришлось всем дойти до понимания того, что как только мы видим это слово на доске, мы начинаем повторять, не думая, у нас визуальная память отключается, перестаёт работать, мы просто автоматически считываем то, что видим. То есть стадии преподавания вокабуляра, которые заключаются сначала в контексте, потом в проверке концепт, потом в дриллинг, и только потом мы это слово видим на доске и понимаем, как оно пишется, это тоже вызывало такой большой интерес. А как это? А как это работает? Пробовали на сложных словах. И, конечно, последняя стадия работы с формой, она у всех самая любимая. Все хотят с неё начать.

Когда мы ездили на ежегодные конференции IATEFL в Великобританию, с нами происходили абсолютно разные вещи. И есть такая часть истории, как мы учили язык, и как мы этот язык потом применяли. Вот расскажу вам одну интересную историю из этой серии. Для меня всегда, для молодого преподавателя, который закончил лингвистический университет, слово «interesting» было в теме «interesting book», «interesting person». Я никогда не думала тогда, что у этого слова есть совершенно другое значение. И в этом значении чаще всего сегодня это слово используется. Жили мы на одном этаже с нашими британскими коллегами. Многие конференции проходили в разных городах, вот эта конференция проходила в Брайтоне. Идет навстречу ко мне Майк. А у нас, когда мы жили на конференции, совсем не обязательно, что в отелях душ был в номере. Было интересно, все тусовались вместе, у нас был общий душ на этаже, примерно на 3-4 комнаты. Конечно, туалет был в номере, это однозначно, но душ и большая ванная, это было отдельно, у каждого был ключ. И идет мне навстречу Майк. А я иду со своим ключом в душевую комнату. И я ему говорю «Майк, how was it? How was the bath?». Он смотрит так на меня и говорит «interesting». Я думаю, что ж такое? Не понимаю. Ну, ладно, думаю, схожу попозже. Иду попозже, встречается мне Рэйчел. И я ей говорю «Рэйчел, I talked to Mike. Very strange. I didn't understand what he said». Она на меня так смотрит и говорит «Ha, now I understand». И начинает мне рассказывать: «I got into the bathroom, took off my clothes, got into the bath, opened the tap, no water. I got out of the bath and bumped into Mike». And on his way back, I bumped into Mike. When I asked about the bath and the bathroom, he said interesting. Тогда я еще не понимала, что это значит. Оказывается, interesting у них чаще всего strange. Вот такая была интересная история. И теперь каждый раз, когда я встречаю слово interesting, я всегда думаю, что это может быть, что что-то не так. Хотите больше туалетных историй, или как мы учили язык 20 лет назад?

Это можно полюбить, и это точно даст уверенность вашим студентам.

Какие проблемы были у учителей, которые начали учиться на курсах по коммуникативной методике и проф. переподготовке? Мнение изнутри. Почти никогда учитель не может сам определить, на что ему стоит обратить внимание. Очень часто это не только планирование, анализ материала, задания, инструкции, технологии обучения, но и коммуникация. Положение тела на уроке, интонация, ответы ученикам, равномерная работа со всеми, Teacher talking time и, самое важное, внимательность к тому, что говорят. Бывает такое, что учитель задает вопрос, и тут ученики дают действительно personal ответы, на которые нужно обратить внимание, но этого не происходит. Иногда курс повышения квалификации это больше, чем просто методика, это коучинг, проработка вещей, на которые надо обратить внимание не только на уроках, но и в жизни. При работе с нашими тьюторами будет именно так. Приведем простой пример. Работа в парах важна, и все это знают. И это основа коммуникативной методики. И когда преподаватели приходят на наши курсы, им тоже дают задание и сажают в пары. Они идут работать в парах, возвращаются, и на фидбэке они говорят: "I think", "my personal opinion", "this is what I do". А задание было узнать мнение другого человека, им поделиться, иногда выделить мнение группы. Как думаете, часто то же самое происходит и в жизни? К коммуникативной методике нужно привыкнуть и студентам, поэтому тут тьютор может направить всех обратно в правильное русло. Адаптироваться могут все, если учитель дает эффективные инструкции. Отдельная проблема, на которую можно обратить внимание - это инструкции. Часто они хаотичны. Инструкции должны быть четкими, короткими, иметь определенные составляющие, должна быть проверка, что они услышаны и поняты всеми, иначе кто-то половину времени будет отвлекать другого и спрашивать "а что мы делаем сейчас?". С инструкциями проблема у большинства. Как и в жизни. Давайте определим самую большую проблему - Concept Checking Questions. Пока не все знают, что это такое. Это вопросы к значению, но при этом, когда мы начинаем их задавать, у нас все время вопросы уходят в сторону. Почему? Когда мы рассказываем о ситуации и пытаемся elicit вопрос или какую-то конструкцию, мы автоматически задаём вопросы к этой ситуации. И самая большая проблема и ошибка всех учителей это то, что мы задаём вопросы правильные, грамотные, relevant, но к ситуации. А нам нужно сначала слово или структуру вложить в ситуацию, а потом задавать вопросы уже не к ситуации, а к этой структуре, к тому, что мы учим. Вот это нужно запомнить. Это самое главное. Тут можно вернуться к нашей жизни и понять, как часто люди в обычном разговоре уже уходят от своей концепции, путаясь в деталях. Так теряется нить внимания у собеседника и студента. Также, как теряется мотивация продолжать разговор, когда вы рассказали что-то интересное о себе, а это все пропустили. Есть еще дриллинг — тоже сложная стадия в преподавании. А знаете почему? Потому что мы, преподаватели, стараемся ее пропустить. Skip it like a fast train. Иногда у нас это написано на лице, мы не любим эту стадию, тогда наши студенты видят это и тоже хотят ее побыстрее пробежать. Когда мы говорим «drilling» или когда мы говорим «repeat after me», студенты видят, что мы хотим это быстро сделать. Мы быстро говорим слово, кто слышит, кто не слышит, мы не знаем. И потом студенты повторяют в группах. Мы говорим "повторите". Они повторяют. Мы без акцента выбираем, чтобы кто-то повторил. И чаще всего выбираем сильных студентов. Сильные повторяют, слабые при этом думают" Ой, хоть бы меня не спросили". И мы переходим дальше. Мы думаем, что на уровнях высоких B1, B2, C1 не нужно дриллить. Нужно. Есть правило - если мы что-то учим, то дриллить нужно обязательно. Независимо от того, любите ли вы это, какой уровень студентов, хотите вы или нет. Дриллить надо всегда, поэтому это должно войти в привычку. Есть сложные конструкции, например, "if I'd known him, I wouldn't have married him", и нужно учиться их правильно говорить. Для того, чтобы это сделать, части должны быть отработаны уже до этого.

Обновление по курсам, которые запускаются 10 июня! Будет 2 группы: обучение взрослых и обучение детей. Документы об образовании (диплом о переквалификации или удостоверение о повышении квалификации) будут одинаковые, но на практику мы четко разделим две группы и будем учить отдельно тех, кто учит детей, и тех, кто учит взрослых. При этом базовая коммуникативная методика будет одинаковая для всех, а практика и работа с учебниками/материалами будет отличаться. Для тех, кто учит детей, младших школьников, средних школьников, все будет построено именно на детском восприятии и мотивации, на практических занятиях будем работать именно с теми учебниками, которые используют в младшей и средней школе. А у тех, кто учит взрослых, практика будет проходить на базе учебников, которые используются для обучения взрослых. В практику для обучения детей мы включим основные элементы коммуникативного подхода. Самое главное – мотивация. Как мотивацию поднять за счет внутренних резервов (внутренние резервы - это набор упражнений, навыков и умений, которыми владеет преподаватель, для того, чтобы изнутри, через тексты, через информацию, мотивировать своих младших школьников, детей) и как не уйти в перевод на уроках. Мы научим педагогов выбирать тексты, аутентичные материалы для того, чтобы дети были мотивированы к обучению. Второй очень важный элемент в обучении детей – это как работать с программой по ФГОС, как работать с учебником, который обязательно использовать, и как на тех материалах, которые есть, просто менять инструкции, выбирать порядок упражнений, вводить их в коммуникативные стадии уроков. Все упражнения должны быть заточены на разную активность как основу обучения и мотивации. Мы будем большой акцент делать на обучение вокабуляру без перевода. То есть получается, что с самого начала мы учим учителей, как учить детей без перевода, именно без перевода с нуля. Сначала картинки, потом инструкции. Учим отдельно инструкции, далее используем жесты, реалию и все, сто наглядно работает у детей. Начинаем все учить без перевода и постепенно слово нанизываем на слово, как кирпичики. И к концу второго месяца младшие школьники уже понимают инструкции, уже отвечают на вопросы, уже работают с вокабуляром, им не нужен перевод. И самое главное, мы убираем бесполезные домашние задания. Вы можете их все равно задавать, но это опция, а не нагрузка. Вот этому мы учим с самого начала. Два курса, на которые можно поступить: https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-diploma.php https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-course-online.php

Учителю английского не нужно свободно владеть языком? Учитель может исправлять учебник? Учитель английского знает лучше, что делать, чем те, кто пишут программы? Да, да и да! Именно так и есть! Представьте, что Вы за рулем автомобиля, знаете все правила, но почему-то машина у вас не едет! Знакомая картина? И никого не удивляет, что для вождения машины нужны практика вождения и хороший инструктор-практик. А вот с языком то же самое - знание правил не помогает, свободное владение мешает (учитель так много говорит на уроке, так как его собственный язык ему нравится больше, чем процесс обучения), да и учебник всегда не тот. Да и не верит учитель, что ученику можно дойти до его уровня свободного владения, поэтому зачем напрягаться! Итак, выводы: 1. Хороший учитель знает методику в совершенстве, знает как управлять своим языком на благо учеников. 2. Настоящий учитель знает как изменить инструкции к каждому упражнению, чтобы они подходили его ученикам. 3. Знающий учитель понимает, что мотивация - это не слова, а набор текстов, которые по-настоящему интересны его детям. 4. И наконец, думающий учитель осознает, что сам он сможет выучить только язык, но не методику. Методику надо учить с методистом, которому доверяешь.

Правила drilling, или как эффективно отработать произношение у ваших учеников и правильно исправлять ошибки: 1. Нельзя произносить слова вместе со студентами. Нужно сначала показать модель, сказать им «listen», они слушают, это называется «modeling», далее говорим «now together», и они повторяют все вместе. Очень многие преподаватели повторяют вместе со студентами, и это неправильно, тогда они не слышат учеников. 2. Правило второе. Когда говорят все вместе, учитель смотрит на студентов и видит, кто не открывает рот. Поэтому при drilling все говорят на счет «one, two, three», одновременно. Обязательно смотрим, кто не говорит. 3. Правило номер 3. Начинаем исправлять интонацию и ошибки при групповой стадии drilling. Когда кто-то не говорит, мы говорим «okay, now you, you and you together», то есть все остальные молчат, а мы слушаем, может быть, у них что-то не получается, на этом моменте мы начинаем их исправлять. 4. Правило номер 4, что почти никто не делает. Это написано только в одной книге, но это можно попробовать. Когда они дрилят в парах, на этом моменте мы говорим, вот вам слова, которые мы дрилим. Мы их произносим еще раз. Теперь мы их сажаем в пары (в breakout rooms) в зуме и говорим, вы дрилите друг друга. Один делает моделинг, второй повторяет. Потом наоборот. Это мы делаем, когда мы дрилим сложные конструкции, функции или времена. Слова мы дрилим хором, потом индивидуально. А вот сложные конструкции и времена можно дрилить вот так, эффективно на 100%. 5. И правило номер пять. Когда мы дрилим индивидуально, после группы, мы ни в коем случае по очереди не спрашиваем. Мы выбираем сначала сильных, чтобы они еще раз сказали для тех, кто не так уверен в себе, а потом выбираем тех, у кого есть определенные сложности. И на этом этапе мы индивидуально работаем с каждым. После групповой работы это будет уже проще. Общая концепция drilling состоит в том, чтобы все запоминали слова, фразы и целые предложения без опоры на текст. Самая главная ошибка преподавателей, это когда мы пишем на доске и начинаем повторять с доски, тогда студенты просто читают, у них нет смысла, интонации. Память у них работает, когда они уже знают концепцию, значение, потом отрабатывают произношение и интонацию, только потом читают и записывают слово. Только при таком drilling все будет автоматически выходить в речь. Последнее важное напоминание - мы дрилим именно разговорные формы, отрабатываем обязательно все сокращения, как они звучат вживую. Обязательно отрабатываем до автоматизма «I shouldn’t ‘ve» и подобные конструкции, тренируемся сначала сами. Это одна из самых важных техник в коммуникативной методике, единственная стадия, когда студенты могут учить слова и конструкции без опоры на перевод (вместо этого eliciting & CCQs). И это единственная стадия, когда мы можем спокойно работать с их ошибками, интонацией, ударением, sentence stress. Если бездумное исправление на всех стадиях урока и повторение может создать языковой барьер, эти упражнения созданы для того, чтобы дать своим студентам confidence. Сегодня мы более подробно познакомили вас с drilling, и это только вершина айсберга знаний по коммуникативной методике. Мы часто говорим, что коммуникативная методика это стройная система уроков, упражнений, подходов и инструментов обучения. Изучив все это, преподаватель всегда знает, что и когда делает, у него в голове все разложено по полочкам, всегда есть методичка к любой ситуации, и он тоже становится более уверенным в себе, а его уроки будут гораздо интереснее и эффективнее. Приходите к нам на курс по методике, чтобы стать лучшим преподавателем: https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-course-online.…

Почему Delta модуль 1 - скучно, сложно, дорого и затратно по времени? Отвечу на эти вопросы так: 1. Delta модуль первый - это теоретический курс, который построен на анализе теории и «теоретическом» применении этой теории на практике. Другими словами, практики нет, но ее надо представить, проанализировать и описать. А это практически невозможно без самой практики. Поэтому сложно. 2. Скучно потому, что это сплошное чтение теории, где на пятой странице уже хочется закрыть и забыть. А читать предлагают источники, где минимум информации по заданной теме. И выбрать сложно, и понять непросто. 3. Затратно по времени и деньгам, так как курсы, которые предлагают, построены на тестах, которые нужно сдавать. Тесты тестируют знание теории, и не дают понимания того, как к ним подготовиться. Поэтому это долгие месяцы, где надо ходить и платить. И делать тесты опять и опять. Что предлагаем мы: 1. Комфортную платформу с гайдами, сессиями, анализом языка, методическими заданиями и теорией, которая нужна для сдачи. Все уже выбрано из нужной литературы и готово к употреблению. 2. К платформе прилагается очный курс с тьютором (Зум встречи), где теоретический материал перекладывается на практику и анализируется для понимания и усвоения. 3. Оплата курса помесячно, курс идет 6 месяцев и готовит для сдачи первого модуля. Но главная ценность курса в том, что он из преподавателей, которые уже прошли celta or icelt, or other courses сделает методистов-тьюторов, которые смогут передавать свои знания дальше, даже если не будут сдавать экзамен Delta module one. Первое занятие послезавтра со мной и ещё есть место.

10 июня стартует новый поток курса по методике, и 4 места в группе уже заняты, даже без анонса! Курс подходит для начинающих или практикующих преподавателей, которые хотят освоить программу CELTA и уметь работать, используя международные методики и стандарты. Курс сделан по очень удобному формату, где вы изучаете уроки и материалы на платформе, а 2 раза в месяц встречаетесь с группой и аккредитованным Кембриджским тьютором вживую в Zoom, чтобы отработать все полученные знания на практике. После прохождения курса вас ждет внутренний и карьерный рост, прогресс неизбежен. Уделив больше внимания наполнению себя знаниями, вы обязательно будете переходить на новый уровень. Если хотите присоединиться к нашему главному курсу, который охватывает всю методическую базу, то скорее занимайте свое место в группе! Тариф с дальнейшим получением удостоверения о повышении квалификации: https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-course-online.php Получение диплома о профессиональной переподготовке: https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-diploma.php Для записи оставляйте заявку на сайте или пишите сообщение!

Что мы придумали для вас... Многие давно этого ждали. Сохраняем интригу или рассказать сразу? На последних наборах мы поняли, что многим сейчас нужно хорошее обучение, понятные инструменты для работы, поддержка в это время, но по более доступным ценам. Напоминаем про линейку мастер-классов по коммуникативной методике! Берем самые актуальные и нужные темы и разбираем каждую отдельно (один мастер-класс стоит 3500 рублей, это настоящий мини-курс, в каждый входит около 4 уроков). То, что не будет напрягать финансы, зато даст все необходимые знания. Конечно, сегодня будет еще акция! 4 approaches to teaching grammar. Мастер-класс, на котором вы изучите 4 самых фундаментальных подхода к обучению грамматике и языковых конструкций: Teacher-fronted presentation, test-teach-test approach, language from text & guided discovery. https://ihsl.ru/for_teachers/master-class/4-approac… Это основа коммуникативной методики, которая изучается на каждом Кембриджском курсе. В мастер-класс входят теоретическая и практическая подготовка по каждому подходу, а также демо-уроки. Подходы могут применяться на уроках с детьми, подростками и взрослыми. Дальше идёт второй мастер-класс по планированию reading lessons. Очень нужная всем и недооценённая тема. Уроки дадут вам полную и понятную картину того, что такое skills-based lessons и как эффективно работать с любыми текстами, аудио и видео. https://ihsl.ru/for_teachers/master-class/developing… В мастер-классе изучаются основы планирования уроков по чтению в коммуникативной методике. Вы освоите стадии уроков, научитесь правильно определять цели и задачи, поймете learning outcome студентов после каждого урока. На мастер-классе большое внимание будет уделено работе с материалами (аутентичные и упражнения из учебников), выбору правильных заданий и текстов, а Ваши студенты научатся эффективно читать и использовать информацию из текста в реальной жизни (это и есть learning outcome). Ваши уроки станут интересными и захватывающими, и невероятно полезными! Акция: получите 2 мастер-класса за 5000 рублей, доступ высылается в день оплаты, вы сможете освоить новые методики обучения грамматике без перевода (4 подхода), все стадии уроков, провести анализ материалов из учебников, получить готовые планы уроков с заданиями уже сейчас! Предложение действует сутки, пишите нам в сообщения или оставляйте заявку на сайте. А если вы уже проходили один из перечисленных мастер-классов, о вы точно знаете их ценность и можете выбрать себе любые по этой акции (https://ihsl.ru/for_teachers/master-class/), но только сейчас! Вот такой всем подарок на майские праздники, чтобы уже завтра ваши уроки преобразились в лучшую сторону, жизнь стала проще, а вы и ученики счастливее!

Как учителю английского подготовиться к майским праздникам? Мы советуем провести их с пользой и удовольствием, а после праздников начать работу с новыми методическими знаниями и идеями, чтобы ваши ученики приятно удивились, а вы получали больше удовольствия и денег! 1. Обратите внимание на наши мастер-классы, где за небольшую сумму вы можете углубленно изучить любую тему на выбор! Вся методика дается по международным стандартам и теперь доступна каждому! Каждый мастер-класс - это кладезь знаний и полезных инструментов: https://ihsl.ru/for_teachers/master-class/ 2. Посмотрите курс по планированию или возьмите готовый курс по песням, если уже владеете какими-то техниками из коммуникативной методики, но хотите структурировать свои знания и получить готовые интересные уроки https://ihsl.ru/for_teachers/planning.php 3. Поступите на курс "Вся коммуникативная методика", если вам нужны все знания по Кембриджскому формату, от "А" до "Я". Это самый полный курс, который охватывает все, что вам нужно! https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-course-online.php 4. Если хотите совместить полный курс по методике с получением диплома гос. образца, то у вас есть возможность поступить на программу диплома и официально стать учителем/преподавателем, чтобы работать в любом образовательном учреждении https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-diploma.php 5. Обучаете детей и подростков, находитесь в поисках новых инструментов преподавания, хотите больше работать с аутентичными материалами, использовать более игровые форматы, наладить контакт и повысить мотивацию? Тогда вам на этот курс https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-kids-and-teens... 6. Может быть, вы давно не занимались грамматикой на продвинутом уровне? Курс, который точно взорвет ваш мозг и даст совершенно новое понимание грамматики на уровне преподавателя английского: https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-grammar-online-.. 7. Есть и продвинутый курс по грамматике для вдохновения и понимания, как анализировать и использовать аутентичные материала, с большой и очень интересной подборкой примеров использования грамматики в фильмах и сериалах https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-grammar.php Все перечисленные курсы есть в записи, доступ можно получить сразу после оплаты, а на некоторых есть опции, где вы еще дополнительно можете заниматься в группе. Для поступления оставляйте заявку на сайте или пишите в сообщения!

Смотрели?

Объявляю закрытый набор на дипломный модуль DELTA для тех, кто учился на курсах: ICELT, CELTA, CELT-P, CELT-S, Language for teaching, Celta like course, Practical course, Super Practical course, Advanced grammar, All methodology in one course, программы Диплома. Набираю группу из 6 человек на курс Advanced diploma для получения глубоких языковых, лингвистических, методических и практических знаний и подготовки к сдаче Delta module One. Курс будет идти 6 месяцев, экзамен Delta можно сдать в декабре 2024 (сдача экзамена на ваше усмотрение). Курс является дополнительным модулем только для тех, кто учился на перечисленных курсах и хочет пойти дальше по карьерной лестнице и стать тьютором. Прием на конкурсной основе, предполагается личный коучинг для прохождения стадий подготовки тьютора-методиста. Удобный формат обучения и очень приятная стоимость для тех, кто попадет в первую группу! Напишите нам, чтобы узнать подробности и успеть занять свое место. Для тех, кто хочет изучить азы тьюторства, можно дополнительно взять занятия по коучингу

ТОП-5 стратегий для учителя английского: 1. Self-congratulation! Начните вести дневник, записывая, что работало, и возвращайтесь к этому. Это будет ваша активная позиция, нацеленная на позитив. 2. Сценарное обучение - изучайте и используйте по одной новой технике каждую неделю. Все новые технологии рассматривайте с позиции “personal touch”. 3. Менторство и коллегиальная оценка - организуйте группы поддержки с другими учителями для обмена опытом или записывайте себя и будьте собственным ментором! 4. Личный контент - выбирайте или создавайте обучающие материалы, которые отражают интересы ваших учеников, делайте каждый урок лично значимым. 5. Улучшайте себя. Откройте для себя новый уровень преподавания английского — запишитесь на курс по продвинутой грамматике сегодня и измените свою карьеру!