Milena_tutor

Что я посоветую любому преподавателю английского сделать в октябре: «Упаковать» любой свой профиль. Страница на сайте репетиторов, ВКонтакте или в инстаграм. Если вы выбрали инстаграм, то напишите в шапке профиля, что вы учите английскому и почему вы это любите. Добавьте одну из своих особенностей, например: учу без перевода, заменяю сеанс с психотерапевтом, подготовлю к экзамену за 3 месяца, разговорю за 5 занятий. Сделайте 3 карусели, сейчас это тренд, набирает охваты в инстаграме, при этом подходит тем, кто стесняется рекламировать себя. Делать очень просто, не надо смотреть видео. Примеры смотрите у меня в профиле. Одну из каруселей сделайте продажной, напишите о себе и скажите, что готовы взять учеников на индивидуальные занятия, обозначьте цену. Лайкните reels и карусели коллег по своей тематике, вам будут попадаться идеи для контента в рекомендациях, повторите то, что сможете, и на что вы готовы. Скорее всего, так у вас появится 1-2 индивидуальных студента, и эти нестабильные студенты как раз дадут вам больше стабильности. Вы попробуете свои силы, а дальше сможете с большей уверенностью уходить оттуда, где к вам относятся не так, как вы того заслуживаете. Приходите на одно из наших обучений, чтобы чувствовать себя увереннее, набраться новых знаний, идей и обновить круг общения среди своих коллег. Сейчас стартует курс по языку для преподавателей, уже сегодня в 7, есть одно место. Идите туда.

Если вы преподаёте английский, то знаете, как легко сосредоточиться на языке учеников и совершенно забыть о собственном. С 15 октября запускаем языковую группу для преподавателей, где будем заниматься своим английским, расширять словарный запас, работать над точностью и беглостью речи и, конечно, много общаться. Занятия по вторникам и четвергам в 19:00. Стоимость — 10 000 ₽. Если давно хотели вернуться к регулярной языковой практике, присоединяйтесь! За подробностями пишите: 8-903-724-54-93

После окончания института (Ин Яз Мориса Тореза) я очень скоро поняла, что нужно вкладывать не только в методику, но и срочно подтянуть язык. Фразовые глаголы никак не хотели входить в мою речь, функции надо было реанимировать, чтобы не звучать как Английские лорды (не очень правильно, по книжному). Не было понимания, как говорить сложные вещи простым языком, как делить conditionals так, чтобы правильно употреблять одну часть в речи (две только в правилах). И вот уже много лет я учу язык, вложила уже пару машин туда, и всегда была отдача

Друзья, сегодня мой день рождения! В этот день мы всегда делаем что-то и для вас, рассказываю, что в этом году: 1. Совершенно бесплатные уроки (3 дня) в нашем челлендже «Как изменить преподавание за 21 день». Это для тех, кто ещё не проходил никакие курсы! Присоединяйтесь: https://t.me/+YerXczU5-iU3ZTE6 2. Для тех, кто сразу готов к большему, скидка 20% только сегодня и завтра на все: https://ihsl.ru/for_teachers/ 3. Еще делюсь с вами программой сессий по зуму, которая будет у наших будущих методистов с доктором наук из Лондона. Это вау 👆🏻 смотрите наверху

Остались места в языковую группу преподавателей по будням: понедельник, среда, 18.00 Стоимость: 10 тыс в месяц По всем вопросам пишите: 8-903-724-54-93 🫶🏻 Ждём вас!

Почему ученик продолжает говорить he go, хотя вы исправляли эту ошибку уже десятки раз? И нужно ли вообще исправлять каждую ошибку, которую мы слышим на уроке? С error correction у преподавателей часто возникает парадокс: нам кажется, что мы исправляем недостаточно, потому что одни и те же ошибки возвращаются снова и снова. А ученики, наоборот, устают от постоянной коррекции — особенно когда она прерывает речь, но ничего заметно не меняет. Мы собрали небольшой методический гайд о том, как сделать работу с ошибками более осмысленной. Внутри разбираем: — почему важно различать ошибку в форме и проблему со значением; — в каких случаях не стоит сразу давать ученику правильный вариант; — как сначала проверить, что именно ученик хотел сказать; — когда использовать self-correction; — на каких этапах урока correction действительно уместно; — почему лучше работать прежде всего с тем языком, который вы сейчас преподаёте; — что делать, если одна и та же ошибка продолжает возвращаться; — как использовать noticing и guided discovery вместо бесконечных исправлений. Отдельно внутри есть конкретные примеры, concept-checking questions и короткий алгоритм, по которому можно быстро решить: исправлять сейчас или не вмешиваться. Гайд получился небольшим, но очень прикладным — его можно открыть перед уроком и сразу использовать как методическую памятку. Сохраняйте и используйте в работе. Выше 👆🏻 смотрите мое видео про error correction. Включайте на фон даже пока моете посуду, для закрепления

Набор в сентябре: 1. CELTA like - основной флагманский курс https://ihsl.ru/for_teachers/CELTA-like.php 2. Языковая подготовка в группах для преподавателей! Очень редко проходит набор, но это уникальная возможность для учителей заниматься своим английским. Смотрите расписание и стоимость выше 👆🏻 3. Запускается DELTA like для методистов https://ihsl.ru/for_teachers/Delta-like.php 4. Доступны другие курсы и мастер-классы в записи, смотрите на сайте

Смотрели мое видео про error correction? Очень важная тема!

Открываем языковые группы для преподавателей! Подготовка к экзаменам. Язык на уровень выше за 4 месяца Расписание: ✅ Группа 1 по выходным Суббота и воскресенье 5,6,12,13,19,20,26,27 сентября С 10 утра на два Зум часа ✅ Группа 2 по выходным Суббота и воскресенье 5,6,12,13,19,20,26,27 сентября С 18.00 на два Зум часа ✅ Группа 3 по будням Понедельник и среда 7,9,14,16,21,23,28,30 сентября С 18.00 на два Зум часа Стоимость: 10000 руб Кто хочет занять место, пишите 8-903-724-54-93

Авторы предлагают считать систематическую работу с такими вопросами полноценной формой teacher research, даже если преподаватель не собирается писать научную статью. Что именно представляет собой источник Это не эксперимент и не метаанализ, а критический обзор и новая концептуальная модель teacher research в TESOL. Авторы располагают исследования преподавателей на нескольких континуумах: от небольшого исследования, встроенного в обычную практику, до формального академического проекта. Главный критерий — не соответствие требованиям научного журнала, а наличие значимого для преподавателя вопроса, собранных свидетельств и обоснованного вывода. Needs analysis, оценка материала, наблюдение за уроком, анализ работ учеников и action research могут находиться в разных точках этого диапазона. Авторы подчёркивают, что для такой работы преподавателям нужны время, свобода выбора вопроса и поддержка коллег или ментора. Anderson & Smith, 2026⁠ Ограничение здесь принципиальное: статья предлагает профессиональную рамку, но не доказывает, что любой teacher-research project автоматически улучшит обучение. Качество по-прежнему зависит от вопроса, собранных данных и осторожности выводов. Что меняется в подготовке преподавателей Вместо абстрактного требования «больше рефлексировать» тьютор может помочь преподавателю пройти короткий цикл: Сформулировать один наблюдаемый вопрос. Собрать простые данные на двух-трёх уроках. Внести одно изменение. Собрать те же данные повторно. Решить, что можно утверждать только об этой группе и ситуации. Например, вместо «ученики не умеют работать в парах» вопрос может звучать так: «Увеличится ли количество развёрнутых ответов, если перед speaking дать 45 секунд на индивидуальную подготовку?» Идея материала Teacher Club: “One Question — Three Lessons” Одностраничная карта микроисследования: что я замечаю; какой вопрос проверяю; какие данные могу собрать без нарушения урока; что изменяю; что произошло; какое объяснение возможно; что пока нельзя утверждать. Общий вывод Во всех темах повторяется одна закономерность: опора полезна, если она помогает выполнить конкретную операцию, а затем постепенно убирается. Субтитры помогают заметить слова, но после них нужна проверка на слух. Разные голоса развивают восприятие, но для произношения необходим отдельный output. ИИ создаёт пространство для репетиции, но не должен выполнять задачу вместо ученика. Teacher research становится полезным, когда общее впечатление превращается в проверяемый локальный вопрос. Практический фокус недели Проектировать не только материал, но и переход от опоры к самостоятельному выполнению: опора → различение или noticing → самостоятельный output → наблюдаемый результат.

Еженедельный ELT дайджест В этом выпуске четыре темы: субтитры, тренировка произношения и восприятия речи, ИИ и небольшие исследования внутри собственных уроков. Общий вопрос недели: что превращает полезный инструмент в реальное обучение? Исследования снова показывают, что решающим оказывается не сам материал или технология, а действие, которое выполняет ученик. 1. Английские субтитры помогают учить слова, но не заменяют работу над listening Смысл простыми словами Если ученик смотрит видео с английскими субтитрами, он, скорее всего, заметит и запомнит больше слов, чем при просмотре без субтитров. Особенно полезна эта опора ученикам среднего уровня. Однако субтитры могут создать обманчивое ощущение хорошего понимания: ученик узнаёт написанное слово, но без текста не распознаёт его в речи. Поэтому субтитры лучше использовать как временную опору, а не оставлять включёнными на всех просмотрах. Что именно исследовали Метаанализ объединил 49 исследований и 89 отдельных сравнений просмотра с английскими субтитрами и без них. Учеников заранее не предупреждали, что затем будут проверять лексику: исследователей интересовало случайное усвоение слов во время содержательного просмотра. В среднем субтитры дали умеренное преимущество — g = 0,56. Наибольшую пользу получили intermediate learners. Для начинающих одновременная обработка изображения, речи и текста могла оказаться слишком сложной. Эффект был значительно сильнее у видео, созданных для изучающих язык, чем у аутентичных материалов для носителей: g = 1,04 против 0,46. При этом результаты были убедительнее на письменных тестах, чем при распознавании слов на слух. Повторный просмотр того же видео сам по себе не обеспечивал дополнительных результатов. Kurokawa, Hein & Uchihara, 2025⁠ Что меняется в уроке Вместо выбора «с субтитрами или без» полезнее проектировать последовательность: Первый просмотр с английскими субтитрами — понять содержание. Короткое задание на noticing: найти две-три важные реплики и сопоставить написание со звучанием. Повтор выбранных фрагментов без субтитров. Устное использование выражений в новом контексте. Для начинающих особенно важны короткие видео, ясный визуальный контекст и ограниченное количество новой лексики. TED Talk с быстрым темпом и высокой лексической плотностью не становится доступным только потому, что мы включили captions. Идея материала Songs’ Adventure: “Subtitles Off Challenge” После работы с песней или видео ученик получает три коротких аудиофрагмента без текста: распознаёт знакомое выражение; восстанавливает пропущенные слова; произносит всю реплику; использует её в собственном примере. Так можно отдельно проверить, что ученик действительно слышит, а что раньше только читал. ⸻ 2. Чтобы начать лучше слышать английскую речь, нужно слушать не одного «идеального» диктора Смысл простыми словами Один и тот же звук или слово разные люди произносят немного по-разному. Если ученик слышит только голос преподавателя или одну учебную запись, он может научиться понимать именно этот вариант, но теряться при встрече с другим голосом. Эффективная фонетическая тренировка поэтому включает: несколько говорящих; разные слова и фонетические контексты; необходимость различить конкретные варианты; немедленную информацию о правильности ответа. Это не пассивное «послушайте ещё раз», а тренировка слухового различения. Что именно исследовали В метаанализ вошли 79 исследований high-variability phonetic training. Ученики слышали целевые звуки в разных словах и в исполнении разных людей, выполняли задания на распознавание и получали обратную связь. Эффект на восприятие речи оказался средним или крупным: g = 0,67 при сравнении с контрольными группами. Результаты в определённой степени сохранялись и переносились на новые слова и незнакомые голоса. При этом исследования значительно различались по результатам. Важными факторами оказались количество говорящих, тип задания, общее время тренировки и способ обозначения вариантов ответа. После поправки на возможную публикационную предвзятость один из расчётных эффектов снизился с 0,92 до 0,71.

Uchihara, Karas & Thomson, 2025⁠ Есть и важное ограничение: улучшение восприятия не гарантирует такого же улучшения произношения. Отдельный метаанализ 31 исследования обнаружил лишь небольшой или средний перенос на production, причём для новых слов он был слабее и устойчивое долговременное улучшение не подтвердилось. Uchihara, Karas & Thomson, 2024⁠ Что меняется в уроке Pronunciation work стоит разделить на две связанные, но разные задачи: сначала услышать различие; затем научиться воспроизводить его. Например, при работе с ship/sheep или окончаниями прошедшего времени недостаточно дать модель и попросить повторить. Сначала ученик классифицирует примеры от четырёх-пяти говорящих, затем получает ответ, после чего произносит новые слова и использует их в короткой коммуникативной задаче. Идея материала IHSL Pronunciation Lab: “One Contrast — Five Voices” Микромодуль на 10–12 минут: Короткая диагностика без предварительного объяснения. Восемь примеров от разных говорящих. Выбор услышанного варианта с немедленной проверкой. Новые примеры для проверки переноса. Запись собственного голоса. Мини-диалог, в котором различие влияет на смысл. ⸻ 3. ИИ может дать много языковой практики, но крупные эффекты пока нельзя считать универсальными Смысл простыми словами ИИ полезен прежде всего там, где ученику не хватает безопасной и доступной практики: поговорить, переписать текст, получить уточняющий вопрос или попробовать выполнить задание ещё раз. Но формула «ученики использовали ChatGPT — результаты выросли» слишком грубая. Пользу создаёт конкретный сценарий работы: что ученик должен сделать, какую обратную связь получить, что проверить и как продемонстрировать результат без помощи ИИ. Что именно исследовали Метаанализ 2026 года объединил 51 исследование, опубликованное в 2023–2025 годах, и 175 независимых эффектов. В среднем авторы обнаружили крупные положительные эффекты и для языковых результатов, и для мотивации, уверенности и снижения тревожности. Однако разброс между исследованиями был чрезвычайно велик: I² = 98,4%. Это означает, что единого «эффекта ИИ» фактически нет — результаты сильно зависят от учащихся, задачи, продолжительности работы и способа измерения. Кроме того, небольшие исследования чаще сообщали особенно крупные эффекты. Большинство работ проводилось со взрослыми и студентами, преимущественно в Азии; часто измерялись краткосрочные результаты или самооценка. Поэтому выводы пока нельзя автоматически переносить на детей, школьные программы и длительное обучение. Лучше выглядели сценарии, где ИИ обеспечивал диалог, практику продуктивных навыков или обратную связь, а преподаватель задавал рамку и проверял качество результата. Saarela, Gunasekara & Kumarage, 2026⁠ Что меняется в уроке ИИ разумно использовать как партнёра для репетиции, а не как источник готового продукта. Рабочая последовательность: Преподаватель задаёт ситуацию, цель и критерии. Ученик выполняет задание с ИИ. ИИ задаёт дополнительные вопросы, но не пишет ответ за ученика. Ученик отмечает две фразы или рекомендации, в которых сомневается. Проверяет их по надёжному источнику или с преподавателем. Повторяет задание уже с человеком или записывает самостоятельную версию. Идея материала milena_tutor: “AI Practice, Human Performance” Набор готовых speaking-сценариев для самостоятельной репетиции: разговор с недовольным клиентом; small talk перед встречей; объяснение проблемы; просьба изменить договорённость; аргументированное несогласие. В каждом сценарии ИИ получает чёткую роль, а ученику запрещено просить готовый ответ. Итогом становится самостоятельная аудиозапись или разговор на уроке. ⸻ 4. Исследование урока не обязательно должно превращаться в диссертацию Смысл простыми словами Преподаватель постоянно замечает профессиональные вопросы: Почему ученики правильно выполняют упражнение, но не используют язык в speaking? Какие инструкции приходится повторять? После какой коррекции ошибка действительно исчезает? Какой этап COW не срабатывает с этой группой?

Преподавателя тоже нельзя научить только лекцией Можно прекрасно объяснить будущему преподавателю, что такое CCQs, delayed feedback или language from text. Но когда он выходит в реальный урок, знания часто не превращаются в действие автоматически. Исследования подготовки учителей показывают: сильнее всего меняет практику не одиночный вебинар, а цикл из короткой попытки, обратной связи и новой попытки. В исследованиях coaching преподаватели после такой работы заметно улучшали именно то, как они ведут урок; но результаты нужно переносить в ELT осторожно, потому что большая часть работ была не про английский язык. Метаанализ teacher coaching (https://annenberg.brown.edu/publications/effect-teacher-coaching-instruction-and-achievement-meta-analysis-causal-evidence)⁠ То есть Zoom teaching practice — это не приложение к курсам. Это место, где вы переходите из «я всё понимаю» переходит в «я умею это делать». Например, не просто дать задание «подготовьте grammar lesson», а попросить провести четыре минуты одного этапа: создать контекст; задать CCQs; вывести marker sentence; дать обратную связь после task. Современный метаанализ teacher professional development описывает качественное обучение преподавателей как сочетание четырёх элементов: понимания нового подхода, мотивации его применять, освоения конкретной техники и её закрепления в регулярной практике. И у нас стартует курс с практикой уже завтра, 15 августа! Ещё есть место, пишите

Источники: «Этикет уроков английского 150 лет назад» Текст и методическая фактура ● А. Н. Бенуа, «Мои воспоминания»; анализ истории миссис Кэв: «Американская гувернантка семьи Кавос — Бенуа» ● Иноязычное обучение в отечественном образовании XVIII — первой половины XIX веков: французский и английский языки ● Первые российские учебники английского языка: история и методика ● Л. Н. Толстой, «Детство» ● А. С. Пушкин, «Евгений Онегин», глава первая ● А. С. Грибоедов, «Горе от ума», действие I Репродукции ● Василий Перов, «Приезд гувернантки в купеческий дом», 1866: Wikimedia Commons ● Ричард Редгрейв, «Гувернантка», 1844: Wikimedia Commons ● Ребекка Соломон, «Гувернантка», 1851: Wikimedia Commons ● Ричард Дадд, «Урок музыки, или Гувернантка», ок. 1855: Wikimedia Commons ● Николай Богданов-Бельский, «Устный счёт. В народной школе С. А. Рачинского», 1895: Wikimedia Commons

Друзья, давно не выходила на связь в нашем канале! Впн, работа, семья, сад, какие только отговорки мы себе не найдем. Начнем сразу с приятного для вас

Научиться задавать правильные вопросы- это life skill

Часто люди, в частности учителя английского, не видят сути того, что учат. Особенно если это слово им знакомо. Они начинают выдумывать несуществующие ситуации, которые обрастают деталями. Уводят студента из нужного контекста в свои мысли. И студент слушает учителя, открыв рот, только цели это не достигает. Контекст размыт и без огранки. Дальше нужно задавать вопросы, которые вернут студента обратно, но тут учитель начинает задавать много вопросов к ситуации, в не к слову. Момент упущен, слово ушло. Вот если вы учите выражение get stuck, какие три CCQs вы должны задать, чтобы проверить понимание?