Ненужная зубрежка, нехватка реальной практики, устаревшие учебники — проблемы образовательных программ медицинских ВУЗов
Нужно ли врачу заучивать все формулы цикла Кребса, знать наизусть каналы височной кости, необходимы ли такие предметы, как, например, гигиена и безопасность жизнедеятельности?
Перегруженность программы непрофильными дисциплинами, катастрофическая нехватка практических занятий, отсутствие мотивации к учёбе у студентов и преподавателей, которые уже давно не работают врачами или не работали ими вообще — это только часть проблем медицинского образования в стране.
«Медицинская Россия» разбиралась,
как медицинские вузы составляют образовательные программы, почему в них так много неклинических дисциплин и они перегружены лишней информацией, как ректоры могут поменять систему и сделать её более удобной для студентов и полезной для отечественной медицины.
Как государство регламентирует образование
Представьте, что вы ректор нового медвуза и хотите открыть набор по специальности 31.05.01 «Лечебное дело». Для вас важно получить не только лицензию на образовательную деятельность, но и государственную аккредитацию — она нужна по двум причинам:
1. Обучающиеся мужского пола получают отсрочку от срочной службы только в том случае, если учатся в аккредитованном вузе.
2. Врач должен обязательно пройти первичную аккредитацию, чтобы получить доступ к работе по специальности. Но сделать это могут только выпускники вузов с государственной аккредитацией.
Чтобы получить государственную аккредитацию по специальности «Лечебное дело», вы должны составить программу обучения в соответствии с двумя документами: федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) и профстандартом специальности. Разберем каждый подробнее.
ФГОС специальности «Лечебное дело». В этом документе описаны основные требования к специальности «Лечебное дело». Там указано, сколько длится обучение, какое количество часов идет на практику и аудиторные занятия, какой должен быть преподавательский состав.
Еще во ФГОС прописаны обязательные предметы для студентов-лечебников. И вы удивитесь, но это не анатомия и не биохимия, а история, иностранный язык, философия, безопасность жизнедеятельности и физкультура.
Откуда же берутся другие предметы? Вы как ректор сами выбираете их на основе прописанных во ФГОС компетенций. Они бывают трех видов:
1.
Общекультурные компетенции. Например, готовность использовать приемы оказания первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайной ситуации.
2.
Общепрофессиональные компетенции. Например, готовность к ведению медицинской документации.
3.
Профессиональные компетенции. Например, готовность к ведению физиологической беременности и приему родов.
Профстандарт «Врач-лечебник (врач-терапевт участковый)». Этот документ определяет, что должен уметь делать специалист в виде трудовых функций и действий. При составлении образовательной программы вы должны ориентироваться на то, что там написано.
Например, одна из трудовых функций врача-лечебника — оказание медицинской помощи пациенту в неотложной или экстренной формах. Значит, этому вы и должны учить.
А теперь подумайте, сколько действующих врачей сможет на месте оказать первую помощь? Знают ли они, как накладывать давящую повязку или делать тампонаду? Смогут ли они без остановки провести эффективную СЛР хотя бы десять минут?
Как вузы составляют образовательные программы
Ни ФГОС, ни профстандарт не накладывают сильные ограничения на вузы. Да, прописаны компетенции и трудовые функции, но вы как ректор сами выбираете, чему будете обучать. Да, утверждены обязательные предметы вроде философии, но вы сами решаете, что будет на занятиях.
Читать далее:
https://telegra.ph/Problemy-uchebnyh-programm-medicinskih-VUZov-03-28