Елена Тельманова | Психология • ОЛТ • супервизия

Коллеги, всем здравствуйте! 🤩 Давно мы с вами не возвращались к рубрике #Учебная_супервизия, тем более мне как раз захотелось снова принести сюда случай для совместного разбора. Как обычно, случай вымышленный. До этого мы с вами говорили про обучения, выбор подхода и профессиональные опоры психолога. Поэтому сегодняшний кейс будет как раз об этом.

👇 Предлагаю посмотреть ситуацию. Анна, 29 лет, психолог-консультант. Практикует около 2,5 лет. До психологии работала в другой сфере. Есть базовое психологическое образование, несколько программ дополнительной подготовки, около 400 часов практики. Работает преимущественно со взрослыми клиентами с тревогой, трудностями в отношениях и самооценкой. Анна проходит личную терапию и примерно раз в месяц посещает супервизию. За последние два года она прошла четыре дополнительных обучения и сейчас рассматривает ещё одну длительную программу. На супервизию Анна приносит случай клиентки, с которой работает около трех месяцев. Клиентка периодически говорит: «Я не понимаю, куда мы идем». «Мы вроде разговариваем, но я не знаю, становится ли мне лучше». После таких фраз Анна начинает сильно сомневаться в своей работе. На следующих встречах она старается дать клиентке больше техник, активнее структурирует сессию, предлагает домашние задания, хотя обычно работает мягче и больше ориентируется на процесс. После консультаций Анна читает материалы по другим подходам, пересматривает записи с обучений и спрашивает коллег, как бы они работали с такой клиенткой. На супервизии говорит: «Кажется, я опять чего-то не знаю. Может быть, мне все-таки нужно еще одно обучение. Иногда я смотрю на коллег и думаю, что у них есть какая-то система, а я каждый раз как будто собираю работу заново». При этом, когда супервизор спрашивает: «Как Вы сами понимаете, что сейчас происходит с клиенткой и почему выбираете именно такие интервенции?» Анна достаточно последовательно описывает динамику клиентки и может объяснить логику большинства своих решений. Но после этого добавляет: «Я понимаю это сейчас, когда Вы спрашиваете. А в работе всё равно не чувствую, что могу на это опереться». Дополнительно известно, что в начале практики Анна много ориентировалась на преподавателей и часто спрашивала, «как правильно». На первых супервизиях ей было особенно важно получить подтверждение, что она не ошибается. Сейчас это стало менее выражено, но в сложных случаях снова возвращается.

Запрос супервизанта: «Как понять, мне действительно не хватает компетенций или я просто не доверяю себе как специалисту?» 🤩 Вопросы к обсуждению: ⚫️ Что в этом случае кажется Вам основной трудностью супервизанта? ⚫️ Какие гипотезы возникают о том, что происходит с Анной? ⚫️ Видите ли Вы здесь реальный дефицит компетенций? ⚫️ Что Вы стали бы исследовать на супервизии в первую очередь? ⚫️ Поддержали бы Вы сейчас её решение идти на новое длительное обучение? Интересно посмотреть, насколько по-разному мы увидим один и тот же случай. Пишите свои ответы в комментариях осле обсудим их. Ставим 🤩, если возвращаем рубрику #Учебная_супервизия.