كانال اختلالات يادگيري ويژه ، ایرج خوش خلق

🌼 ادامه الف) الگوی یا مدل آمیختن زوجی: مراحل اجرای آن مرحله 4: ایجاد صداهای مختلف مرحله آخر شامل کمک به دانش آموزان برای ایجاد و تشخیص صداهای مختلف از طریق ترکیب حروف صدادار و صامت است. دانش آموزان با ترکیب اصوات صدادار و صامت مختلف ایجاد کلمات و صداهای جدید را آزمایش می کنند. معلم در جریان تمرین دانش آموزان بازخوردهای اصلاحی شفاهی یا کتبی ارایه داده و اشتباهات را تصحیح می کند تا کمک کند آنان درک کاملی از ترکیبات واجی کسب کنند. به طور کلی، مدل آمیختن زوجی به دانش‌آموزان با نارساخوانی امکان می‌دهد تا مهارت‌های خواندن خود را به شیوه‌ای سرگرم‌کننده و جذاب توسعه دهند. با تقسیم کردن فرآیند یادگیری صامت ها و مصوت ها به مراحل مجزا، این مدل کمک می‌کند تا اطمینان حاصل شود که دانش‌آموزان نارساخوان در حال شکل دهی یادگیری آواشناسی و واج‌شناسی هستند

🌺 ادامه : الف) الگوی یا مدل آمیختن زوجی: مراحل اجرای آن مرحله 3: ترکیب حروف صدادار و صامت در این مرحله دانش آموزان یاد می گیرند که حروف صدادار و صامت را با هم ترکیب کنند تا کلمات را بسازند-- -معلم نمونه هایی از کلمات ساده مانند "گربه" و "سگ" را ارائه می دهد و به دانش آموزان کمک می کند تا آنها را به واج های جداگانه تقسیم کنند (حروف الفبای فارسی برای بیان آواهای زبان فارسی به کار می‌روند. به هریک از این آواها "واج" گفته می شود. در واقع واج کوچک‌ترین واحد صوتی زبان است که توانایی تغییر در صورت و معنای حروف و کلمه ها را دارد. دو واژه «سیب» و «جیب» را در نظر بگیرید. تغییر واج «س» به «ج» صورت و معنای کلمه را تغییر داده است) - دانش آموزان با ترکیب صداهای مختلف صدادار و صامت را نسبت به تمرین ایجاد کلمات جدید اقدام می کنند

🛑 ادامه الف) الگوی یا مدل آمیختن زوجی: مراحل اجرای آن مرحله 2: تشخیص صدا گام بعدی این است که دانش آموزان اصوات مصوت ها و صامت ها را با نوشتن در دفترچه مطالعه کنند- معلم نمونه هایی از صداهای مختلف صدادار را در کلاس ارائه می دهد و به دانش آموزان کمک می کند تا آنها را تشخیص دهند- -دانش آموزان با گوش دادن به کلمات گفتاری و تطبیق آنها با صدای مصوت مربوطه، تشخیص صداهای مصوت را تمرین می کنند

🟡 ادامه الف) الگوی یا مدل آمیختن زوجی: مراحل اجرای آن مرحله 1: آشنایی با حروف صدادار و صامت معلم مفهوم مصوت و صامت را به دانش آموز نارساخوان معرفی می کند- -برخی مصوت و تمام صامت ها را در تخته یا کارت ها نوشته و با هدف کمک به دانش آموزان جهت درک تفاوت بین آن دو ،آن ها را همزمان با تلفظ نشان می دهد برای مثال: صامت‌ها عبارتند از :ء ب پ ت ث ج چ ح خ د ز ژ س ش ف ق ک گ ل م ن و هـ ی سه مصوت «ــَـ ــِـ ــُـ (مصوت کوتاه) و سه مصوت آ، او، ای (مصوت بلند) -به دانش آموزان کلمات ساده ترکیبی از مصوت ها و صامت ها نشان داده شده و به آنان زمان داده می شود تا تشخیص تفاوت بین مصوت ها و صامت ها را در کلمات ساده تمرین کنند

ادامه الف) الگوی یا مدل آمیختن زوجی مدل آمیختن زوجی یک مدل بازی است که به طور خاص برای دانش آموزان مبتلا به نارساخوانی توسط مرسرطراحی شده است هدف این مدل ارائه فرصت هایی برای رشد مهارت های خواندن در کودکان مبتلا به نارساخوانی است.با استفاده از مدل آمیختن زوجی، معلمان می توانند توانایی خواندن دانش آموزان را با شناسایی حروف صدادار و صامت، هجاها، کلمات و جملات ساده و موارد دیگر به طور همزمان شناسایی و پرورش دهند.. این مدل به عنوان مثال، شامل استفاده از ابزارهایی مانند حروف کارتی برای مطالعه حروف صدادار و صامت است. دانش‌آموزان با این کارت ها یاد می‌گیرند که حروف صدادار و صامت‌ها را بررسی کنند تا اطلاعات شکلی و واجی حروف را کسب کنند آنها یاد می گیرند که مصوت ها و صامت ها را ترکیب کرده و با استفاده از آن ها حروف و کلماتی با صداهای مختلف تولید کنند.مدل آمیختن زوجی روشی موثر برای آموزش مهارت‌های خواندن به دانش‌آموزان نارساخوان است. این یک روش برای دانش آموزان نارساخوان بسیار سرگرم کننده و جذاب بوده و به ایجاد علاقه و انگیزه آنان کمک می کند

🔴 انواع برنامه مداخله ای الفبا محور برای بازپروری نارسا خوانی (اختلال خواندن در سطح کلمه) برنامه مداخله ای الفبا محور دارای الگوها متنوعی است که می توان با آشنا شدن با این الگو ها ،می توان آن ها را به صورت مستقل و یا برخی از آن ها را بایکدیگر ترکیب کرد و با هدف هم شناسایی ضعف ها در ایجاد بین حروف نوشتاری (گرافم ها) با صداهای گفتاری (واج) و هم به عنوان یک برنامه مداخله ای برای کاهش و تقوین ایجاد این رابطه استفاده کرد. ما در گروه به ترتیب به این الگو ها اشاره خواهیم کرد . در ادامه ابتدا به معرفی الگوی آمیختن زوجی محققی به نام مرسر می پردازیم.

✅ انواع برنامه مداخله ای الفبا محور برای بازپروری نارسا خوانی (اختلال خواندن در سطح کلمه) برنامه مداخله ای الفبا محور در واقع یک فعالیت مهم سوادآموزی اولیه است که در آن دانش آموزان می توانند مهارت های تشخیص حروف و در ادامه در کلمه ها را تقویت کنند، که به عنوان یک فرایند زیر بنایی برای توسعه خواندن و نوشتن محسوب می شود. اصل الفبایی یک مفهوم اساسی در آموزش سواد آموزی است که بر روابط منظم و قابل پیش بینی بین حروف نوشتاری (گرافم ها) و صداهای گفتاری (واج) تاکید دارد. از طریق فعالیت هایی مانند برنامه مداخله ای الفبا محور ، مربیان ،مشاوران و معلمان می توانند دانش آموزان را در ایجاد درک مناسب از این اصل حمایت کنند

❎ ارتباط بین مراحل تحول املا و تحول زبان رید (2018) دریافت که قضاوت ها و حدس های کودکان پیش دبستانی درباره ی چگونگی نوشتن شکل صحیح کلمه از لحاظ کیفی با افراد بزرگ سال متفاوت است. تمپ لتن (2021) در پژوهش دیگر به مطالعه ی روشهای املایی کودکان بزرگ سال پرداخت. او از دانش آموزان پایه های چهارم و پنجم ابتدایی و نیز اول راهنمایی خواست تا پس از مطالعه ی مجموعه ای از لغات بی معنا، املای آن را را بنویسند. او در این مطالعه رابطه ی بین ساختار ترسیمی و توانایی املای کلمات را مورد بررسی قرار داد نتایج نشان داد که در املای کودکان بزرگ سال دانش آوایی و دیداری نقش بسیار مهمی ایفا می کنند و دانش دیداری از طریق تجارب قبلی فرد در مورد خواندن و نوشتن حاصل می شود. به طور خلاصه نتایج کلیه ی تحقیقات در زمینه ی فراگیری املا نشان میدهد پدیدآیی مهارت املای صحیح کلمات بر اساس مراحل تحولی است. برای معرفی مراحل تحول املا الگوهای متفاوتی معرفی شده است که در پیام های بعدی به یکی از آن ها اشاره خواهد شد

✳️ ارتباط بین مراحل تحول املا و تحول زبان گنتری (2019) فراگیری املا را با فراگیری صحبت کردن مورد مقایسه قرار داده است. به نظر او کودک برای یادگیری صحبت کردن به ترتیب مراحل غان و قون کردن ؛ تولید یک کلمه چند کلمه و در پایان جمله سازی کلامی را طی میکند. چنین ساختار تحولی با الگوی فراگیری املای کلمات نیز مشابه است. کودکان در فراگیری املای کلمات ابتدا از روش های سطح پایین استفاده می کنند سپس به موازات ارتقای روش ها به خود تنظیمی و بازنگری فرایند یادگیری خود می پردازند. چارلزرید (2021) زبان شناس اولین پژوهشگری بود که به مطالعه ی نحوه ی املای کلمات توسط کودکان پرداخت او دریافت که کودکان پیش دبستانی قادر به شناسایی و نام گذاری حروف الفبا هستند و میتوانند نام حروف را به صدای کلمات ارتباط دهند آنان به هنگام املای کلمات از دانش شهودی خود درباره ی صدا و نام حروف استفاده می کنند که اصطلاحاً به آن املای خودانگیزی می گویند.اگرچه این کودکان بیش تر کلمات را اشتباه مینویسند ولی از معنای آن آگاه هستند. اشتباهات املایی آنان با گذر از مراحل تحولی کاهش می یابد.

❇️ ارتباط بین مراحل تحول املا و تحول زبان همانطور که در پیام های قبلی ذکر شد املا صحبت کردن در ورق با استفاده از نماد های نوشتاری یعنی حروف و کلمات است.بسیاری از زبان شناسان و صاحب نظران تعلیم و تربیت برای پدیدایی املا نیز که همانند صحبت کردن یک مهارت زبانی - بیانی است مراحل تحولی قایل هستند از اوایل دهه ی ۱۹۷۰ به بعد تحقیقات بسیار زیادی در ارتباط با نحوه ی فراگیری املای کلمات توسط کودکان انجام شده است. نتایج تحقیقات نشان میدهد کودکان مهارت املای شکل صحیح کلمات را بر اساس مراحل تحولی آن فرامی گیرند (رید، 2018 ؛هادگز2020) ..یادگیری املای کلمات به حفظ طوطی وار ترتیب حروف یک کلمه یا شکل آن محدود نمی شود بلکه فرایندی تحولی است که طی آن کودک به تدریج و در طول رشد سنی از طریق افزایش و پرورش آگاهی خود درباره ی ارتباطات منطقی بین صدا و حروف با کاربردهای نظام نمادهای نوشتاری آشنا می شود