Светлана Филатова НЕЙРОПСИХОЛОГ

Коллеги, чуть больше недели осталось, пока открыты лекции из курса Основы нейропсихологии. И если Вы специалист, который заинтересован в своей качественной работе, не поленитесь, ознакомьтесь с материалами. Возможно, Вы увидите, что есть что улучшить, подкрутить, отшлифовать в своей практике. Почему я говорю "не поленитесь". Потому что вижу, что многие решают "я это знаю и умею". Но на практике получается много ошибок, неточностей. Например, вчера я просматривала диагностику коллеги. Специалист старается, думает, что все делает, как положено, при этом ребенок непростой. Но на деле: пробы даны неправильно, инструкции предъявлены неверно, выбор проб тоже не по возрасту, что очень быстро истощило ребёнка и сделала диагностический процесс очень непродуктивным. Когда я вижу большое количество ошибок у специалиста, прямо спрашиваю, почему не приходите учиться, ведь недостаток знания очень мешает работе. На что слышу, что "я думал, что делаю правильно". Получается замкнутый круг. Специалист раз за разом повторяет ошибки, при этом уверен, что все делает правильно и не идет учиться основным навыкам, на которых строится вся профессиональная работа. Очень многие думают, что "основы я знаю, я это проходил на курсах, практикую". А реальный опыт показывает, что очень большое количество специалистов имеют трудности в правильном предъявлении проб, интерпретации симптомов, квалификации феноменов. Выделении опорных и дефицитарных заентев функции. В анализе структуры нарушения. Выделении синдрома и первичных симптомов. А написать грамотно заключение вообще под силу очень немногим. И конечно, поэтому, возникают трудности построения коррекционной программы. Так как нет системы. На курсе мы это все даем, показываем, рассказываем. На примере большого количества кейсов. И сейчас есть возможность познакомиться с некоторыми материалами этого очень ценного курса бесплатно. https://i-discurs.ru/Demo_BN

Скоро начнется учебный год. И есть вещи, которые хочется сказать. Мы часто говорим про функциональные дефициты, про нарушение развития, про коррекцию. И это все безусловно важно. Но хочется сказать, что дети действительно разные. Неуспешность в учебной деятельности - это не всегда функциональные нарушения и дефициты. Иногда это связано просто с особенностями ребенка. С его высшей нервной деятельностью, скоростью протекания психических процессов, особенностью мозговой организации психических функций. Школа- среда особая. Школьная программа и то как преподносят предметы, рассчитано на совершенно определённый тип людей. А не все люди такие, как надо школе. Не все. Ребенок может быть неуспешен в школе просто в силу своих психофизиологических особенностей. Но я вижу часто, как невротизируется учебный процесс. Для ребенка и родителей. От ребенка требуется, чтобы он успевал, делал быстрее, не делал ошибки. И как бы ни старался ребёнок, хороших оценок не будет. Потому что не его темп, не его сенсорная среда, не его подача и объяснение материала. Но я вижу, что ребенок вполне сохранен, умный, интересный. Но да, например, левша, или медлительный, задумчивый, но при этом очень глубокий и такие мысли у него потрясающие. Но его мысли никого не интересуют, интересует, как он пишет диктанты. Неуспешный в школе ребенок сможет быть вполне успешным в жизни. Найти себя , углубиться в интересную профессию. Но важно не сломаться на этом пути, не испортить здоровье, отношения между детьми и родителями. Иногда мне так и приходится советовать родителям: ребенок хороший, у него все нормально, расслабьтесь. Сфокусируйтесь на важном и помогите в этом ребенку. Все будет хорошо, просто надо пережить школу.

Итак. Продолжаем тему нарушения чтения как следствие неправильной педагогической стратегии в раннем возрасте. Если к нам обратился ребенок с основной жалобой на нарушение чтения и учебных навыков. У ребенка может быть диагностирована дислексия или стоять диагноз  специфические расстройства спеллингования, наша задача провести нейродиагностику, выявить функциональные дефициты и понять причину нарушения. Если мы выяснили, что у ребенка действительно сложился глобальный способ чтения, что чтение носит характер угадывающего, ребёнок не соблюдает окончания, не понимает смысл прочитанного, то ребенку необходимы коррекционные мероприятия. Другими словами, его надо переучивать. Наша задача будет вывести его в слого-аналитический режим. Для этого придется отступить на несколько шагов назад. Мы конечно заранее проанализировали весь анамнез, узнали в какой педагогической стратегии обучался ребенок, провели дифференциальную диагностику и исключили другие причины симптомов дислексии. А также исключили нарушения на уровне зрения, конвергенции, произвольных движений глаз и так далее. То есть точно знаем, с чем надо работать. В данном случае у нас симптомы нарушения формирования навыка чтения как вариант укрепившегося глобального чтения. Здесь задача - перестройка функциональных систем. Задача вполне нейропсихологическая. Этим и займемся. 1. Уточняем, как усвоен у ребенка образ буквы. У меня были случаи в практике, когда ребенок целиком слово мозг узнать и назвать, но затруднялся назвать буквы по показу или написать буквенный диктант. (Напомню, мы говорим уже о школьниках) Поэтому проверять это надо обязательно. В том числе и то, как ребёнок ориентируется в разных шрифтах. 2. Если на уровне буквы всё плохо, спускаемся сюда. Работаем с образом буквы. Если с буквами всё прилично, то тут может быть два варианта работы: Послоговое чтение.  Но это детям с глобальной стратегией дается очень сложно. И это конечно долго. К смыслу перейти получится нескоро. Вторая стратегия - опора на состав слова, его части. Приставки, корень, суффиксы, окончания. Почему это важно: в русском языке приставки, суффиксы, корни - это ЗНАЧИМЫЕ части слова. Они определяют значение слова, его смысл, посыл оттенок. Важно научиться это видеть и различать. "Соленый", "солоноватый", "подсоленный", "засоленный", "пересоленный". Читая слово, мы сразу чувствуем вкус, ориентируясь только на приставку или суффикс. Обе стратегии так или иначе аналитические. 3. Подойдут для такой работы и пособия, и специальные настольные игры. 4. Полезны будут задания, когда к одному корню можно присоединить разные приставки, окончания. Конечно обсуждаем с ребёнком, что меняется. 5. Обязательна работа и со словосочетаниями. Где есть главное слово и зависимое. И составление уже разных предложений с ними. 6. Хорошие упражнения можно сделать из разных чистоговорок с повторяющимися слогами. "Са-са-са, прилетела к нам оса". "Ой-ой-ой, не хотим дружить с осой". Выделяем с ребенком первый повторяющийся слог как часть последнего слова". 7. Составляем слова из карточек из слогов. Можно по очереди. Специалист кладёт , например, первый слог. А ребенок должен найти слог -продолжение. При регулярной и целенаправленной работе с опорой на аналитическую стратегию и регуляторные функции можно вполне успешно преодолеть данный тип нарушения чтения.

Ранее мы обсудили, что методики раннего обучения, основанные на принципе глобального чтения здоровому ребенку принесет больше вреда, чем пользы. ⠀ Но плохи ли методики сами по себе? Конечно же нет. ⠀ Наиболее известной и популярной методикой глобального чтения является  методика Гленна Домана, американского врача-физиотерапевта и автора реабилитационных методик для детей с поражениями нервной системы. ⠀ И это важный и принципиальный момент - с поражением нервной системы. ⠀ Методика это коррекционная. Она не предназначена для здоровых детей с сохранными мозговыми структурами и их функциями. ⠀ И призвана помочь людям, не только кстати детям, но и взрослым, у которых повреждены структуры левого полушария, освоить чтение. ⠀ Левое полушарие отвечает за анализ и последовательность. ⠀ При слого-аналитическом чтении основная и первичная нагрузка при обучении берет на себя именно левое полушарие. Но если оно нарушено, пострадало вследствие травмы, сосудистой катастрофы и т.п., то слого-аналитический формат обучения становится невозможным. ⠀ И здесь на помощь приходят "глобальные" методики. Правое полушарие воспринимает информацию целостно, целым образом.  И написанное слово здесь будет являться целостной единицей, образ которой необходимо усвоить. ⠀ Правое полушарие при этом сможет так или иначе скомпенсировать органический дефект левого полушария, человек сможет читать. И это конечно замечательно. ⠀ Поэтому методика прекрасная. Но подходит она прежде всего детям с органическим поражением головного мозга. Но никак не здоровым ребятишкам, у которых совсем другие задачи развития. ⠀ Любое обучение должно строиться на понимании физиологических норм и возможностей конкретного ребёнка. ⠀ Нет плохих методов и инструментов. Есть несвоевременное или неправильное, неграмотное их использование. ⠀ Применение любых коррекционных методик совершенно неприемлемо в качестве развивающих для здоровых детей. ⠀ Это может нанести существенный вред естественному детскому развитию. Если мы нагружаем деятельностью не те структуры и не в то время, которое для этого предназначено. ⠀ К сожалению немало случаев, когда детям приходится дорого платить за педагогические эксперименты взрослых.

Когда мы говорим о раннем обучении чтению, то подразумеваем два важных возрастных периода. Это возраст 2-3 года. И возраст 4-5 лет. Программы раннего развития и обучения предлагают начать учить читать ребенка в возрасте 2-3 лет. А есть методики, которые рассчитаны и на младенцев, начиная с первых месяцев жизни. Зачем - это вообще отдельный вопрос , на который я так и не смогла найти вразумительный ответ. Все ранние методики основаны на принципе глобального чтения. У ребенка еще не развиты структуры, которые проводят анализ, то есть поэтапное, последовательное восприятие читаемого слова, которое состоит из ряда букв. Ребенок воспринимает слово целиком, как одну целостную картинку, некий такой длинный "иероглиф". Он учится не читать слова, а узнавать их. Таким образом запомнить образ можно многих слов. Это правополушарный формат обучения. Но дело в том, что русский язык подразумевает аналитическую, стратегию. Слова у нас изменяются по падежам, числам, родам. Меняются приставки, окончания, появляются суффиксы. И все эти элементы служат для смысловой связи слов в предложении. Ребенок, которому "положили" чтение в правое полушарие, связали функцию с конкретным видом деятельности, не сможет самостоятельно перевести ее в слого-аналитический формат. И в школе мы видим то что видим. Ребенок читает глобальным способом. Пытается узнать внешне слова, у которых постоянно меняются то окончания, то приставки. Мы видим угадывающее чтение в самом прямом смысле. Среди множества образов слов ребенок подбирает наиболее похожее. При этом конечно часто ошибается в окончаниях. И конечно теряется весь смысл прочитанного. Переучить такого ребенка на слого-аналитический формат очень сложно. Это занимает очень много сил и ресурсов у самого ребенка. Приходится перестраивать всю функциональную систему. Это долго, сложно, энергозатратно. Даже если не заниматься специально методом глобального чтения в раннем возрасте , а просто знакомить и играть с буквами и словами, ребенок все равно будет выполнять это преимущественно с помощью правого полушария. А это значит, что какой образ буквы "А" ребенок запечатлел, такой у него и останется. Со звуком А у него будет связано только конкретное написание. А мы знаем, что буква "а" бывает разной. Ко мне на прием приходят регулярно дети, которые обучались в системе раннего развития, в три года поражали окружающих своими способностями, сами "читали" детские книжки, а в школе имели полную неуспеваемость. Причём по результатам нейродиагностики у них хороший интеллект и нет грубых функциональных нарушений. 4-5 лет - младший дошкольный возраст, когда ребёнка можно знакомить с буквами, но не обязательно. В 4 лучше не стоит, у этого возраста много других своих задач. 5-6 лет - это хороший возраст, когда спокойно можно начать подготовку к обучению чтению. Не торопясь, при этом хорошо усваивая материал. Ориентировочно, с 5 до 6 лет ребёнок усваивает буквы. С 6 до 7 осваивает слоги и послоговое чтение. Потом автоматизирует сам процесс чтения.

"Никогда такого не было, и вот опять..." 🙈 Как правило конец учебного года и период перед началом учебного года - время особенное. Это время диагностик детей со школьными трудностями. Причем , нередко получается, что с "неожиданными" школьными трудностями. Растерянные родители приводят замученных детей со словами, что не понимают, что происходит. Вроде бы дети не брошенные, из хороших семей, с детьми "занимаются с самого раннего детства"... И вот тут, когда я это слышу, начинаю напрягаться. И не зря. И истории похожи как братья близнецы. Рождается любимый , долгожданный ребёнок, которому обязательно "надо дать всё". Но в это "всё" не входит спокойная и отражающая мама, сказки на ночь, увлекательные прогулки по парку со сбором шишек и камушков. У ребенка, которому "всё" дают, с младенчества на это просто нет времени. Ребёнок получает образование. В два года - обучение чтению. В три английскому, в 5 китайскому и ментальной арифметикой. Нет, это не шутка, и не "лирический герой". В 8 ребёнок в оказывается в моем кабинете. Со специфическим расстройством спеллингования. По-простому, у ребенка дислексия, диграфия, нарушение учебных навыков. Он не понимает прочитанное, он просто не может прочитать, что от него требуется. По-английски и по-китайски , кстати, может рассказать какие-то достаточно длинные стихи и тексты. Но ... не может перевести и сказать по-русски, о чем там речь. Чтение выглядит вообще интересно. Ребёнок смотрит на слово, и я вижу, что он пытается его "узнать в лицо".  Знаете, такое чувство у нас. Когда мы когда-то встречались с человеком, потом он неожиданно появляется в нашей жизни, и вот эти мучительные ковыряния в памяти, где-же мы его видели и откуда знаем? Вот примерно так, только со словами. И всё те же мучительные чувства на лице. И чтение носит форму угадывающего. Где не соблюдаются окончания, нет согласования между словами, конечно нет никакой интонации смысловой. Смысла конечно тоже нет. Как ребёнок всё это "любит"  - отдельный разговор. При этом, ребенок в целом умненький и без каких-либо выраженных функциональных дефицитов, есть но не критичные. Проблем ребёнку добавили взрослые. Своими амбициями. Я всегда в работе очень жалею, берегу мам. Особенно мам тяжёлых детей. Но вообще я прежде всего за детей. И иногда детей надо защищать от взрослых. Есть такое понятие как дидактогении. Нарушение процесса обучения. Неадекватные педагогические требования. Обучение не в рамках физиологических возможностей ребенка. Дидактогении в младшем и дошкольном возрасте - это одна из причин, почему в школе ребенок "вдруг" оказывается совершенно неуспешным. Почему не стоит ребенка раннего возраста обучать чтению, напишу в следующем посте. А пока скажу, что сложившиеся десятилетиями в отечественной педагогической системе государственные программы подготовки к школе, они вполне адекватны физиологическим особенностями каждого возраста. Они были написаны и сформулированы не просто так. А с опорой на научные данные. То что сейчас происходит в коммерческой среде в сфере раннего развития и обучения детей кроме ужаса почти ничего не вызывает. Корректировать пострадавших от такого неумного произвола детей потом крайне сложно. Мозг ребенка  - это не мусорное ведро, чтобы туда бросать все подряд, а потом посильнее утрамбовать и сверху запихнуть еще. Неправильно сформированную функцию "перепрошить" довольно сложно. Надо начинать все с начала. И то, это уже будет обходной, компенсаторный путь. Часто "лучшее" - это враг хорошего. В погоней за образованием в дошкольном детстве теряется адекватное развитие.

Вам знакомо чувство профессионального выгорания? При тесной работе с людьми риски этого состояния очень большие. И нейропсихологи здесь тоже в группе риска. И я нередко об этом слышу от коллег. Об этом не принято говорить,  рассуждать, писать, жаловаться. Но кто-то , и часто это хороший специалист, невольно вздохнёт, как он устал, всё надоело, он перестал видеть смысл в своей работе. И на этом стоит заострить внимание и хочется это обсудить. Действительно, профессиональное выгорание у нейропсихолога наступает, когда теряется смысл того Дела, которое ты делаешь. Когда это происходит? Есть "красные флаги", которые необходимо замечать и отмечать. Чтобы не затягивать токсичное и патологичное состояние. ✅ Работа становится конвейером. Система конвейера слишком распространена в нашей работе. Очень многие центры работают именно так. Но это совершенно обессмысливает саму суть нейропсихологической работы. Обезличивает клиента. Когда делаешь одну и ту же "работу", проводишь один и тот же комплекс со всеми детьми,  становится вообще не важно, кто твой клиент. ✅ Конвейер приводит к потере профессиональной самоидентификации. При такой форме работы можно даже не задумываться, что ты делаешь. Для кого, для чего, для каких результатов. ✅ Постоянные рабочие стрессы. Мы работаем со сложными клиентами как правило. Непростые дети и часто крайне непростые родители. И часто сами не очень ментально и психически здоровые. Жалобы, нарушение личных и профессиональных границ, разбирательства с начальством. ✅ Нагрузки. Большие рабочие нагрузки к выгоранию приводят очень быстро. Наша работа очень энергозатратная, очень. При неправильно распределённой нагрузке это может очень выматывать. ✅ Обесценивание со стороны родителей. Это частое явление, которое вообще свойственно людям, которые не знают и не понимают суть и ресурсы чужой деятельности. Когда вкладываешь в ребенка и потом слышишь, что он сам вырос повзрослел и всё наладилось. ✅ Отсутствие взаимопонимания с родителями. Невыполнение рекомендаций. Родители нередко приводят сложного ребенка "починить" к специалисту. При этом сами в процессе никак не участвуют, менять ничего не хотят ни в себе, ни в образе жизни, ни во взаимоотношениях с ребенком. Это часто делает всю работу малоэффективной и приводит к выгоранию. ✅Ограничение собственных рабочих ресурсов, знаний, инструментов. Все практикующие специалисты сталкиваются с неэффективностью и отсутствием результата, когда вроде бы делаешь как обычно и как учили.  Но "как учили" часто не работает. Потому что наши клиенты - живые люди, а они разные. ✅ Отсутствие понимания, что ты делаешь.  Да, может звучит странно, но я хорошо знаю, что многие практикующие специалисты действительно не понимают, что и зачем они делают. Зачем проводят ту или иную пробу , то или иное упражнение. Иногда на вопрос "для чего Вы это делаете", можно получить ответ: "так написано в протоколе". ✅ Отсутствие понимания, профессиональной поддержки, возможности обсудить, обговорить профессиональные вопросы или клиентские случаи. А это очень важно в нашей работе. Иметь рядом кого-то, кто тебя в этом по-настоящему понимает. Профессиональное выгорание - грозный враг даже для хорошего специалиста. Когда обессмысливается твое дело, работа приносит постоянный стресс, перестаёшь видеть какие-то результаты, ничего не подкрепляет изнутри. Поэтому очень важно следить за "профессиональной гигиеной", чтобы  сохранять здоровый профессионализм, четкую профессиональную самоидентификацию, устойчивую профессиональную позицию. Не пропускать "звоночки", которые капля за каплей ведут к эмоциональному выгоранию, своевременно анализировать проблемные вопросы, иметь профессиональную поддерживающую среду . ♥️

Если вы ещё не посмотрели демо-версию курса «Основы нейропсихологии», очень советую это сделать. Демо-доступ создан для того, чтобы вы могли заглянуть внутрь курса: почувствовать стиль преподавания, увидеть логику материала и понять, подходит ли вам полный формат обучения. Кому особенно стоит посмотреть демо-версию? Начинающим нейропсихологам - чтобы получить опору для старта и увидеть, как из отдельных симптомов складывается понимание нейропсихологического синдрома. Практикующим нейропсихологам - чтобы сверить свою профессиональную логику: как вы анализируете ошибки ребёнка, связываете симптомы и переходите от диагностики к коррекционной программе. Психологам, педагогам, логопедам и дефектологам - даже если раньше вы не изучали нейропсихологию. Демо-версия поможет познакомиться с базовой логикой подхода на понятных примерах и увидеть, как нейропсихологический взгляд помогает глубже понимать поведение, обучение, регуляцию, внимание, моторные и речевые особенности ребёнка. Тем, кто выбирает полный курс - чтобы оценить глубину материала, структуру программы и понять, насколько этот формат сейчас вам подходит. Вот 10 причин, почему демо-версию стоит посмотреть: 1. Вы увидите курс изнутри - не по описанию, а через реальные фрагменты лекций. 2. Почувствуете стиль преподавания и поймёте, насколько он вам близок. 3. Увидите, как выстраивается нейропсихологическое мышление: не от пробы к пробе, а от симптома к пониманию механизма нарушения. 4. Оцените системность курса: от базовых понятий к синдрому, диагностике и коррекционной программе. 5. Поймёте, подходит ли вам полный формат обучения. 6. Увидите связь теории и практики: как знания применяются в анализе ребёнка. 7. Сможете проверить, насколько вам сейчас нужна эта база. 8. Познакомитесь с ключевыми темами курса: симптом, синдром, фактор, следящая диагностика, моторная сфера, праксис, построение коррекционной программы. 9. Увидите, что диагностика - это не просто “провести задания”, а анализ способа действия ребёнка, его ошибок, регуляции, контроля, темпа и истощаемости. 10. И, наконец, это просто очень интересно. Нейропсихология даёт возможность иначе посмотреть на ребёнка и увидеть за привычными трудностями более глубокую логику. Полный курс «Основы нейропсихологии» стартует 1 августа. Демо-доступ открыт до 31 июля. Посмотреть демо-версию можно здесь: https://i-discurs.ru/Demo_BN Это хороший способ познакомиться с курсом до начала обучения и принять решение взвешенно - на основе объективной информации о содержании, структуре и стиле преподавания.

Дорогие друзья! В рамках проекта PRОШКОЛА, с которым нас связывают уже давние тёплые, дружеские и профессиональные отношения, вышел подкаст на ОЧЕНЬ-ОЧЕНЬ важную тему. "Ребёнок с СДВГ в школе". И этот разговор, на мой взгляд, получился очень интересным. Нам с Ириной Авдеевой, сооснователем проекта PROШКОЛА удалось затронуть целый ряд принципиальных вопросов. Которые, конечно, вышли за границу узко школьной темы. И обозначили как конфликтные и проблемные точки, так и, конечно, пути помощи и решения проблем. Я очень рада, что состоялся этот разговор. Тема СДВГ мне очень близка, и профессионально любима. Посмотреть данный подкаст можно по следующим ссылкам: YouTube: https://youtu.be/qEKK8rtLAl0  Rutube: https://rutube.ru/video/24f1dbe1347fb970978dc4cb184c6c5e/  ВКонтакте: https://vkvideo.ru/video-157934626_456242165  Буду рада вашему вниманию к данной, очень важной теме, вашей обратной связи и отзывам! 🌺

Это очень важная тема. И  аспект, который помогает раскрыть нейродиагностика. ⠀ Увидеть НЕ нейропсихологические причины нейропсихологических проблем, задержек развития, нарушения формирования высших психических функций. ⠀ Мозг - не изолированный орган от всего организма, других органов и систем, особенности обмена веществ. ⠀ При этом он является своеобразным маячком, который может указывать, что где-то есть сбои в работе. ⠀ Почему так происходит? ⠀ У растущего организма ребёнка очень много задач. Огромное количество. ⠀ Но при этом есть задачи жизненно важные, обеспечение жизненных функций. Есть задачи менее важные, научиться читать или решать задачки по математике. ⠀ Если по жизненным функциям все хорошо, организм работает без сбоев, то ресурсов организма хватает на формирование ВПФ. ⠀ Если есть какие-то сбои, то основные ресурсы будут затрачиваться на это. А ВПФ будут обслуживаться по остаточному принципу. ⠀ И тут важно, в каких именно системах произошёл сбой. Как рано, на каком этапе онтогенеза. Какие связи эта система имеет с ЦНС. Как долго длится патологический процесс. ⠀ Очень многие нарушения оказывают самое прямое и непосредственное влияние на развитие и формирование ЦНС. ⠀ И как следствие мы можем увидеть у ребёнка низкую нейродинамику, задержку развития, снижение ряда функций. ⠀ Нейропсихолог на диагностике проводит не только нейропсихологические пробы, но и оценку и анализ анамнеза жизни и развития ребенка. ⠀ Очень часто приходят с запросом "мы занимаемся, занимаемся, но почти без результата. Динамика очень низкая". ⠀ При этом на диагностике мы как раз увидим так называемый общемозговой фактор (не путать с неврологическим термином, они обозначают разное). ⠀ Общемозговой фактор говорит о том, что на нарушение формирования функций влияют другие системы организма: иммунная, обменная, система ЛОР органов, ЖКТ и тд ⠀ И решение тут может быть только системное. Комплексная помощь ребенку. ⠀ Врачи не могут оценить влияния системных нарушений в организме на развитие ВПФ. Такую оценку проводит только нейропсихолог. ⠀ Очень многие, большинство родителей приходят с тем, чтобы разобраться и наконец-то помочь ребёнку. Они не ищут лёгких путей. Готовы прикладывать усилия для получения результата. ⠀ Но иногда бывают ситуации неприятия, когда информация, полученная от специалиста не может пройти через множественные защиты. И при этом "волшебной таблетки" специалист тоже не предлагает. "Нормальный ребенок" в глазах родителей может совсем при этом не отвечать многим критериям возрастной нормы. Что для кого-то может стать болезненной и травмирующей информацией. И принять ее требует нередко мужества, взрослости, ответственности. Решимости действовать. ⠀ Иногда приходится включаться в достаточно сложный, последовательный, длительный, этапный процесс помощи ребёнку. Который требует внимания, дисциплины, да и ресурсов самих родителей. Это непросто. ⠀ Но можно и идти другим путем. ⠀ Решить, что "и так сойдёт".  А специалист наговаривает на ребенка. ⠀ Решение всегда за родителями. И ответственность за своих детей только на них. Какое бы решение они ни приняли.

✅ Нейродиагностика позволяет увидеть РЕАЛЬНЫЕ навыки и  возможности ребёнка. ⠀ Что ребёнок делает на нейродиагностике? ⠀ Выполняет задания. Причем САМ 😊. Самостоятельно. ⠀ Сначала без помощи и подсказки. Потом, при необходимости помощь конечно оказывается. Но это делает специалист. Отмечая при этом, какого вида помощь понадобилась, чтобы деятельность стала успешной и результативной. Это тоже важный аспект, который мы отмечаем. ⠀ Но категорически на нейродиагностике пресекаются комментарии и подсказки родителей. Вежливо, но настойчиво :). ⠀ Как же сложно порой родителям сдерживаться и не начать всё делать за ребёнка! ⠀ Я не сколько не сомневаюсь в их навыках. И безусловно уверена, что родители с заданиями смогут справиться. Но очень хочется увидеть и продемонстрировать родителям возможности самого ребёнка. ⠀ Бывают иногда комичные ситуации. Ребёнок делает какое-то задание, оно никак не выходит. Мама уже заметно нервничает.  Спокойно наблюдаю, как ребенок пытается найти решение. Какие применяет стратегии. Мама начинает комментировать, что он знает и "тыщу раз такое делал". Потом подходит ближе и начинает комментировать каждое действие. Потом буквально своими руками все делает. Спрашивает ребенка: "Так?". Ребенок кивает головой. Мама садится на свое место и облегченно утверждает: "Ну вот, ты всё умеешь". ⠀ После чего ребенок получает новое аналогичное задание :). ⠀ На диагностике мы не проверяем навыки как навыки. Мы проверяем функции. Это разное. Функция это то, на чем навык строится в норме. ⠀ Но иногда можно отработать сам навык, но функция так и не сформируется. И на другом задании, которое будет составлено иначе, но будет задействовать ту же функцию, ребёнок будет не успешен. И будет выдавать функциональные ошибки. ⠀ А родители будут удивляться: "ты же все это умеешь". ⠀ На диагностике мы проверяем каждую высшую психическую функцию с разных сторон. ⠀ Поэтому выученные и наученные действия никак не смогут скрыть реальные функциональные  возможности ребёнка. ⠀ Можно отработать все стандартные нейропсихологические пробы. Нередко ведь так и бывает. Что пробы выучиваются. Некоторые специалисты предлагают делать их в виде тренировочного упражнения. ⠀ Но как только мы изменяем немного задачу, даем другую последовательность, даем задания не конкретно те, которые ребёнок привык делать, то деятельность разваливается. ⠀ Значит ребёнка именно научили чему-то конкретному. Но функцию не сформировали. Но в сложных видах деятельности, таких как письмо, чтение, математические задачи нужны именно сформированные функции. И интеграция каждой из них в отдельности в сложной деятельности, в которую каждая из них  вносит свой вклад. ⠀ Нередко родители бывают неприятно удивлены или раздосадованы. Как так, он такое отлично умеет делать. ⠀ Поэтому нейродиагностика это возможность увидеть на сколько ребёнок реально усвоил и может справляться с разными типами задач. ⠀ Или это просто отработаны конкретные навыки или действия. ⠀ И при необходимости перестроить развивающие условия.