Светлана Филатова НЕЙРОПСИХОЛОГ

Ранее мы обсудили, что методики раннего обучения, основанные на принципе глобального чтения здоровому ребенку принесет больше вреда, чем пользы. ⠀ Но плохи ли методики сами по себе? Конечно же нет. ⠀ Наиболее известной и популярной методикой глобального чтения является  методика Гленна Домана, американского врача-физиотерапевта и автора реабилитационных методик для детей с поражениями нервной системы. ⠀ И это важный и принципиальный момент - с поражением нервной системы. ⠀ Методика это коррекционная. Она не предназначена для здоровых детей с сохранными мозговыми структурами и их функциями. ⠀ И призвана помочь людям, не только кстати детям, но и взрослым, у которых повреждены структуры левого полушария, освоить чтение. ⠀ Левое полушарие отвечает за анализ и последовательность. ⠀ При слого-аналитическом чтении основная и первичная нагрузка при обучении берет на себя именно левое полушарие. Но если оно нарушено, пострадало вследствие травмы, сосудистой катастрофы и т.п., то слого-аналитический формат обучения становится невозможным. ⠀ И здесь на помощь приходят "глобальные" методики. Правое полушарие воспринимает информацию целостно, целым образом.  И написанное слово здесь будет являться целостной единицей, образ которой необходимо усвоить. ⠀ Правое полушарие при этом сможет так или иначе скомпенсировать органический дефект левого полушария, человек сможет читать. И это конечно замечательно. ⠀ Поэтому методика прекрасная. Но подходит она прежде всего детям с органическим поражением головного мозга. Но никак не здоровым ребятишкам, у которых совсем другие задачи развития. ⠀ Любое обучение должно строиться на понимании физиологических норм и возможностей конкретного ребёнка. ⠀ Нет плохих методов и инструментов. Есть несвоевременное или неправильное, неграмотное их использование. ⠀ Применение любых коррекционных методик совершенно неприемлемо в качестве развивающих для здоровых детей. ⠀ Это может нанести существенный вред естественному детскому развитию. Если мы нагружаем деятельностью не те структуры и не в то время, которое для этого предназначено. ⠀ К сожалению немало случаев, когда детям приходится дорого платить за педагогические эксперименты взрослых.

Когда мы говорим о раннем обучении чтению, то подразумеваем два важных возрастных периода. Это возраст 2-3 года. И возраст 4-5 лет. Программы раннего развития и обучения предлагают начать учить читать ребенка в возрасте 2-3 лет. А есть методики, которые рассчитаны и на младенцев, начиная с первых месяцев жизни. Зачем - это вообще отдельный вопрос , на который я так и не смогла найти вразумительный ответ. Все ранние методики основаны на принципе глобального чтения. У ребенка еще не развиты структуры, которые проводят анализ, то есть поэтапное, последовательное восприятие читаемого слова, которое состоит из ряда букв. Ребенок воспринимает слово целиком, как одну целостную картинку, некий такой длинный "иероглиф". Он учится не читать слова, а узнавать их. Таким образом запомнить образ можно многих слов. Это правополушарный формат обучения. Но дело в том, что русский язык подразумевает аналитическую, стратегию. Слова у нас изменяются по падежам, числам, родам. Меняются приставки, окончания, появляются суффиксы. И все эти элементы служат для смысловой связи слов в предложении. Ребенок, которому "положили" чтение в правое полушарие, связали функцию с конкретным видом деятельности, не сможет самостоятельно перевести ее в слого-аналитический формат. И в школе мы видим то что видим. Ребенок читает глобальным способом. Пытается узнать внешне слова, у которых постоянно меняются то окончания, то приставки. Мы видим угадывающее чтение в самом прямом смысле. Среди множества образов слов ребенок подбирает наиболее похожее. При этом конечно часто ошибается в окончаниях. И конечно теряется весь смысл прочитанного. Переучить такого ребенка на слого-аналитический формат очень сложно. Это занимает очень много сил и ресурсов у самого ребенка. Приходится перестраивать всю функциональную систему. Это долго, сложно, энергозатратно. Даже если не заниматься специально методом глобального чтения в раннем возрасте , а просто знакомить и играть с буквами и словами, ребенок все равно будет выполнять это преимущественно с помощью правого полушария. А это значит, что какой образ буквы "А" ребенок запечатлел, такой у него и останется. Со звуком А у него будет связано только конкретное написание. А мы знаем, что буква "а" бывает разной. Ко мне на прием приходят регулярно дети, которые обучались в системе раннего развития, в три года поражали окружающих своими способностями, сами "читали" детские книжки, а в школе имели полную неуспеваемость. Причём по результатам нейродиагностики у них хороший интеллект и нет грубых функциональных нарушений. 4-5 лет - младший дошкольный возраст, когда ребёнка можно знакомить с буквами, но не обязательно. В 4 лучше не стоит, у этого возраста много других своих задач. 5-6 лет - это хороший возраст, когда спокойно можно начать подготовку к обучению чтению. Не торопясь, при этом хорошо усваивая материал. Ориентировочно, с 5 до 6 лет ребёнок усваивает буквы. С 6 до 7 осваивает слоги и послоговое чтение. Потом автоматизирует сам процесс чтения.

"Никогда такого не было, и вот опять..." 🙈 Как правило конец учебного года и период перед началом учебного года - время особенное. Это время диагностик детей со школьными трудностями. Причем , нередко получается, что с "неожиданными" школьными трудностями. Растерянные родители приводят замученных детей со словами, что не понимают, что происходит. Вроде бы дети не брошенные, из хороших семей, с детьми "занимаются с самого раннего детства"... И вот тут, когда я это слышу, начинаю напрягаться. И не зря. И истории похожи как братья близнецы. Рождается любимый , долгожданный ребёнок, которому обязательно "надо дать всё". Но в это "всё" не входит спокойная и отражающая мама, сказки на ночь, увлекательные прогулки по парку со сбором шишек и камушков. У ребенка, которому "всё" дают, с младенчества на это просто нет времени. Ребёнок получает образование. В два года - обучение чтению. В три английскому, в 5 китайскому и ментальной арифметикой. Нет, это не шутка, и не "лирический герой". В 8 ребёнок в оказывается в моем кабинете. Со специфическим расстройством спеллингования. По-простому, у ребенка дислексия, диграфия, нарушение учебных навыков. Он не понимает прочитанное, он просто не может прочитать, что от него требуется. По-английски и по-китайски , кстати, может рассказать какие-то достаточно длинные стихи и тексты. Но ... не может перевести и сказать по-русски, о чем там речь. Чтение выглядит вообще интересно. Ребёнок смотрит на слово, и я вижу, что он пытается его "узнать в лицо".  Знаете, такое чувство у нас. Когда мы когда-то встречались с человеком, потом он неожиданно появляется в нашей жизни, и вот эти мучительные ковыряния в памяти, где-же мы его видели и откуда знаем? Вот примерно так, только со словами. И всё те же мучительные чувства на лице. И чтение носит форму угадывающего. Где не соблюдаются окончания, нет согласования между словами, конечно нет никакой интонации смысловой. Смысла конечно тоже нет. Как ребёнок всё это "любит"  - отдельный разговор. При этом, ребенок в целом умненький и без каких-либо выраженных функциональных дефицитов, есть но не критичные. Проблем ребёнку добавили взрослые. Своими амбициями. Я всегда в работе очень жалею, берегу мам. Особенно мам тяжёлых детей. Но вообще я прежде всего за детей. И иногда детей надо защищать от взрослых. Есть такое понятие как дидактогении. Нарушение процесса обучения. Неадекватные педагогические требования. Обучение не в рамках физиологических возможностей ребенка. Дидактогении в младшем и дошкольном возрасте - это одна из причин, почему в школе ребенок "вдруг" оказывается совершенно неуспешным. Почему не стоит ребенка раннего возраста обучать чтению, напишу в следующем посте. А пока скажу, что сложившиеся десятилетиями в отечественной педагогической системе государственные программы подготовки к школе, они вполне адекватны физиологическим особенностями каждого возраста. Они были написаны и сформулированы не просто так. А с опорой на научные данные. То что сейчас происходит в коммерческой среде в сфере раннего развития и обучения детей кроме ужаса почти ничего не вызывает. Корректировать пострадавших от такого неумного произвола детей потом крайне сложно. Мозг ребенка  - это не мусорное ведро, чтобы туда бросать все подряд, а потом посильнее утрамбовать и сверху запихнуть еще. Неправильно сформированную функцию "перепрошить" довольно сложно. Надо начинать все с начала. И то, это уже будет обходной, компенсаторный путь. Часто "лучшее" - это враг хорошего. В погоней за образованием в дошкольном детстве теряется адекватное развитие.

Вам знакомо чувство профессионального выгорания? При тесной работе с людьми риски этого состояния очень большие. И нейропсихологи здесь тоже в группе риска. И я нередко об этом слышу от коллег. Об этом не принято говорить,  рассуждать, писать, жаловаться. Но кто-то , и часто это хороший специалист, невольно вздохнёт, как он устал, всё надоело, он перестал видеть смысл в своей работе. И на этом стоит заострить внимание и хочется это обсудить. Действительно, профессиональное выгорание у нейропсихолога наступает, когда теряется смысл того Дела, которое ты делаешь. Когда это происходит? Есть "красные флаги", которые необходимо замечать и отмечать. Чтобы не затягивать токсичное и патологичное состояние. ✅ Работа становится конвейером. Система конвейера слишком распространена в нашей работе. Очень многие центры работают именно так. Но это совершенно обессмысливает саму суть нейропсихологической работы. Обезличивает клиента. Когда делаешь одну и ту же "работу", проводишь один и тот же комплекс со всеми детьми,  становится вообще не важно, кто твой клиент. ✅ Конвейер приводит к потере профессиональной самоидентификации. При такой форме работы можно даже не задумываться, что ты делаешь. Для кого, для чего, для каких результатов. ✅ Постоянные рабочие стрессы. Мы работаем со сложными клиентами как правило. Непростые дети и часто крайне непростые родители. И часто сами не очень ментально и психически здоровые. Жалобы, нарушение личных и профессиональных границ, разбирательства с начальством. ✅ Нагрузки. Большие рабочие нагрузки к выгоранию приводят очень быстро. Наша работа очень энергозатратная, очень. При неправильно распределённой нагрузке это может очень выматывать. ✅ Обесценивание со стороны родителей. Это частое явление, которое вообще свойственно людям, которые не знают и не понимают суть и ресурсы чужой деятельности. Когда вкладываешь в ребенка и потом слышишь, что он сам вырос повзрослел и всё наладилось. ✅ Отсутствие взаимопонимания с родителями. Невыполнение рекомендаций. Родители нередко приводят сложного ребенка "починить" к специалисту. При этом сами в процессе никак не участвуют, менять ничего не хотят ни в себе, ни в образе жизни, ни во взаимоотношениях с ребенком. Это часто делает всю работу малоэффективной и приводит к выгоранию. ✅Ограничение собственных рабочих ресурсов, знаний, инструментов. Все практикующие специалисты сталкиваются с неэффективностью и отсутствием результата, когда вроде бы делаешь как обычно и как учили.  Но "как учили" часто не работает. Потому что наши клиенты - живые люди, а они разные. ✅ Отсутствие понимания, что ты делаешь.  Да, может звучит странно, но я хорошо знаю, что многие практикующие специалисты действительно не понимают, что и зачем они делают. Зачем проводят ту или иную пробу , то или иное упражнение. Иногда на вопрос "для чего Вы это делаете", можно получить ответ: "так написано в протоколе". ✅ Отсутствие понимания, профессиональной поддержки, возможности обсудить, обговорить профессиональные вопросы или клиентские случаи. А это очень важно в нашей работе. Иметь рядом кого-то, кто тебя в этом по-настоящему понимает. Профессиональное выгорание - грозный враг даже для хорошего специалиста. Когда обессмысливается твое дело, работа приносит постоянный стресс, перестаёшь видеть какие-то результаты, ничего не подкрепляет изнутри. Поэтому очень важно следить за "профессиональной гигиеной", чтобы  сохранять здоровый профессионализм, четкую профессиональную самоидентификацию, устойчивую профессиональную позицию. Не пропускать "звоночки", которые капля за каплей ведут к эмоциональному выгоранию, своевременно анализировать проблемные вопросы, иметь профессиональную поддерживающую среду . ♥️

Если вы ещё не посмотрели демо-версию курса «Основы нейропсихологии», очень советую это сделать. Демо-доступ создан для того, чтобы вы могли заглянуть внутрь курса: почувствовать стиль преподавания, увидеть логику материала и понять, подходит ли вам полный формат обучения. Кому особенно стоит посмотреть демо-версию? Начинающим нейропсихологам - чтобы получить опору для старта и увидеть, как из отдельных симптомов складывается понимание нейропсихологического синдрома. Практикующим нейропсихологам - чтобы сверить свою профессиональную логику: как вы анализируете ошибки ребёнка, связываете симптомы и переходите от диагностики к коррекционной программе. Психологам, педагогам, логопедам и дефектологам - даже если раньше вы не изучали нейропсихологию. Демо-версия поможет познакомиться с базовой логикой подхода на понятных примерах и увидеть, как нейропсихологический взгляд помогает глубже понимать поведение, обучение, регуляцию, внимание, моторные и речевые особенности ребёнка. Тем, кто выбирает полный курс - чтобы оценить глубину материала, структуру программы и понять, насколько этот формат сейчас вам подходит. Вот 10 причин, почему демо-версию стоит посмотреть: 1. Вы увидите курс изнутри - не по описанию, а через реальные фрагменты лекций. 2. Почувствуете стиль преподавания и поймёте, насколько он вам близок. 3. Увидите, как выстраивается нейропсихологическое мышление: не от пробы к пробе, а от симптома к пониманию механизма нарушения. 4. Оцените системность курса: от базовых понятий к синдрому, диагностике и коррекционной программе. 5. Поймёте, подходит ли вам полный формат обучения. 6. Увидите связь теории и практики: как знания применяются в анализе ребёнка. 7. Сможете проверить, насколько вам сейчас нужна эта база. 8. Познакомитесь с ключевыми темами курса: симптом, синдром, фактор, следящая диагностика, моторная сфера, праксис, построение коррекционной программы. 9. Увидите, что диагностика - это не просто “провести задания”, а анализ способа действия ребёнка, его ошибок, регуляции, контроля, темпа и истощаемости. 10. И, наконец, это просто очень интересно. Нейропсихология даёт возможность иначе посмотреть на ребёнка и увидеть за привычными трудностями более глубокую логику. Полный курс «Основы нейропсихологии» стартует 1 августа. Демо-доступ открыт до 31 июля. Посмотреть демо-версию можно здесь: https://i-discurs.ru/Demo_BN Это хороший способ познакомиться с курсом до начала обучения и принять решение взвешенно - на основе объективной информации о содержании, структуре и стиле преподавания.

Дорогие друзья! В рамках проекта PRОШКОЛА, с которым нас связывают уже давние тёплые, дружеские и профессиональные отношения, вышел подкаст на ОЧЕНЬ-ОЧЕНЬ важную тему. "Ребёнок с СДВГ в школе". И этот разговор, на мой взгляд, получился очень интересным. Нам с Ириной Авдеевой, сооснователем проекта PROШКОЛА удалось затронуть целый ряд принципиальных вопросов. Которые, конечно, вышли за границу узко школьной темы. И обозначили как конфликтные и проблемные точки, так и, конечно, пути помощи и решения проблем. Я очень рада, что состоялся этот разговор. Тема СДВГ мне очень близка, и профессионально любима. Посмотреть данный подкаст можно по следующим ссылкам: YouTube: https://youtu.be/qEKK8rtLAl0  Rutube: https://rutube.ru/video/24f1dbe1347fb970978dc4cb184c6c5e/  ВКонтакте: https://vkvideo.ru/video-157934626_456242165  Буду рада вашему вниманию к данной, очень важной теме, вашей обратной связи и отзывам! 🌺

Это очень важная тема. И  аспект, который помогает раскрыть нейродиагностика. ⠀ Увидеть НЕ нейропсихологические причины нейропсихологических проблем, задержек развития, нарушения формирования высших психических функций. ⠀ Мозг - не изолированный орган от всего организма, других органов и систем, особенности обмена веществ. ⠀ При этом он является своеобразным маячком, который может указывать, что где-то есть сбои в работе. ⠀ Почему так происходит? ⠀ У растущего организма ребёнка очень много задач. Огромное количество. ⠀ Но при этом есть задачи жизненно важные, обеспечение жизненных функций. Есть задачи менее важные, научиться читать или решать задачки по математике. ⠀ Если по жизненным функциям все хорошо, организм работает без сбоев, то ресурсов организма хватает на формирование ВПФ. ⠀ Если есть какие-то сбои, то основные ресурсы будут затрачиваться на это. А ВПФ будут обслуживаться по остаточному принципу. ⠀ И тут важно, в каких именно системах произошёл сбой. Как рано, на каком этапе онтогенеза. Какие связи эта система имеет с ЦНС. Как долго длится патологический процесс. ⠀ Очень многие нарушения оказывают самое прямое и непосредственное влияние на развитие и формирование ЦНС. ⠀ И как следствие мы можем увидеть у ребёнка низкую нейродинамику, задержку развития, снижение ряда функций. ⠀ Нейропсихолог на диагностике проводит не только нейропсихологические пробы, но и оценку и анализ анамнеза жизни и развития ребенка. ⠀ Очень часто приходят с запросом "мы занимаемся, занимаемся, но почти без результата. Динамика очень низкая". ⠀ При этом на диагностике мы как раз увидим так называемый общемозговой фактор (не путать с неврологическим термином, они обозначают разное). ⠀ Общемозговой фактор говорит о том, что на нарушение формирования функций влияют другие системы организма: иммунная, обменная, система ЛОР органов, ЖКТ и тд ⠀ И решение тут может быть только системное. Комплексная помощь ребенку. ⠀ Врачи не могут оценить влияния системных нарушений в организме на развитие ВПФ. Такую оценку проводит только нейропсихолог. ⠀ Очень многие, большинство родителей приходят с тем, чтобы разобраться и наконец-то помочь ребёнку. Они не ищут лёгких путей. Готовы прикладывать усилия для получения результата. ⠀ Но иногда бывают ситуации неприятия, когда информация, полученная от специалиста не может пройти через множественные защиты. И при этом "волшебной таблетки" специалист тоже не предлагает. "Нормальный ребенок" в глазах родителей может совсем при этом не отвечать многим критериям возрастной нормы. Что для кого-то может стать болезненной и травмирующей информацией. И принять ее требует нередко мужества, взрослости, ответственности. Решимости действовать. ⠀ Иногда приходится включаться в достаточно сложный, последовательный, длительный, этапный процесс помощи ребёнку. Который требует внимания, дисциплины, да и ресурсов самих родителей. Это непросто. ⠀ Но можно и идти другим путем. ⠀ Решить, что "и так сойдёт".  А специалист наговаривает на ребенка. ⠀ Решение всегда за родителями. И ответственность за своих детей только на них. Какое бы решение они ни приняли.

✅ Нейродиагностика позволяет увидеть РЕАЛЬНЫЕ навыки и  возможности ребёнка. ⠀ Что ребёнок делает на нейродиагностике? ⠀ Выполняет задания. Причем САМ 😊. Самостоятельно. ⠀ Сначала без помощи и подсказки. Потом, при необходимости помощь конечно оказывается. Но это делает специалист. Отмечая при этом, какого вида помощь понадобилась, чтобы деятельность стала успешной и результативной. Это тоже важный аспект, который мы отмечаем. ⠀ Но категорически на нейродиагностике пресекаются комментарии и подсказки родителей. Вежливо, но настойчиво :). ⠀ Как же сложно порой родителям сдерживаться и не начать всё делать за ребёнка! ⠀ Я не сколько не сомневаюсь в их навыках. И безусловно уверена, что родители с заданиями смогут справиться. Но очень хочется увидеть и продемонстрировать родителям возможности самого ребёнка. ⠀ Бывают иногда комичные ситуации. Ребёнок делает какое-то задание, оно никак не выходит. Мама уже заметно нервничает.  Спокойно наблюдаю, как ребенок пытается найти решение. Какие применяет стратегии. Мама начинает комментировать, что он знает и "тыщу раз такое делал". Потом подходит ближе и начинает комментировать каждое действие. Потом буквально своими руками все делает. Спрашивает ребенка: "Так?". Ребенок кивает головой. Мама садится на свое место и облегченно утверждает: "Ну вот, ты всё умеешь". ⠀ После чего ребенок получает новое аналогичное задание :). ⠀ На диагностике мы не проверяем навыки как навыки. Мы проверяем функции. Это разное. Функция это то, на чем навык строится в норме. ⠀ Но иногда можно отработать сам навык, но функция так и не сформируется. И на другом задании, которое будет составлено иначе, но будет задействовать ту же функцию, ребёнок будет не успешен. И будет выдавать функциональные ошибки. ⠀ А родители будут удивляться: "ты же все это умеешь". ⠀ На диагностике мы проверяем каждую высшую психическую функцию с разных сторон. ⠀ Поэтому выученные и наученные действия никак не смогут скрыть реальные функциональные  возможности ребёнка. ⠀ Можно отработать все стандартные нейропсихологические пробы. Нередко ведь так и бывает. Что пробы выучиваются. Некоторые специалисты предлагают делать их в виде тренировочного упражнения. ⠀ Но как только мы изменяем немного задачу, даем другую последовательность, даем задания не конкретно те, которые ребёнок привык делать, то деятельность разваливается. ⠀ Значит ребёнка именно научили чему-то конкретному. Но функцию не сформировали. Но в сложных видах деятельности, таких как письмо, чтение, математические задачи нужны именно сформированные функции. И интеграция каждой из них в отдельности в сложной деятельности, в которую каждая из них  вносит свой вклад. ⠀ Нередко родители бывают неприятно удивлены или раздосадованы. Как так, он такое отлично умеет делать. ⠀ Поэтому нейродиагностика это возможность увидеть на сколько ребёнок реально усвоил и может справляться с разными типами задач. ⠀ Или это просто отработаны конкретные навыки или действия. ⠀ И при необходимости перестроить развивающие условия.

Мама как опора и фундамент, дающая внутреннее чувство устойчивости. ⠀ Что мы можем иногда увидеть? ⠀ Слезы еще даже на подходе. ⠀ Нежелание общаться. Детям иногда настолько сложно дается контакт, что они могут сидеть напротив практически боком, вывернув шею максимально в сторону от специалиста. ⠀ Отказ от экспрессивной речи вообще. Ребенок всю диагностику может не проронить ни звука. Такой вариант элективного мутизма.  (Диагностику в этих условиях провести можно, но это важный и значимый критерий психоэмоционального развития ребенка). Родители при этом говорят, что он отлично разговаривает, но сейчас не хочет. Так вот, это совсем не норма. ⠀ Иногда дети испытывают такую выраженную внутреннюю тревогу, что буквально забывают как зовут их и родителей. ⠀ При этом продуктивность деятельности резко снижается. ⠀ Конечно, все мы можем волноваться. Но в безопасной ситуации тревога не должна так блокировать все когнитивные функции. Когда родители говорят "я же знаю, что ты это все умеешь". А ребенок не может из себя выдавить ни слова. Карандаш из рук валится. Кубики путаются. Картинки не узнаются. ⠀ Как-то  одна мама сказала "он просто в сильном стрессе, поэтому ничего не выполнил". На вопрос, что сегодня случилось с ребёнком, что он прибывает в сильном стрессе, оказалось, что это про диагностику. Да нет же, нейродиагностика это не сильный стресс. ⠀ И если такая обычная и бытовая ситуация вызывает у ребенка такие неадаптивные реакции, значит есть серьезные проблемы, на которые нельзя закрывать глаза. Необходима помощь специалистов. ⠀ Нейродиагностика - это ситуация, во время которой родители могут оценить адаптивные возможности психики. Не стоит выраженные проявления социальной дезадаптации оправдывать тем, что ребенок стесняется, не хочет, не любит чужих, он нервничает, он в стрессе, он боится. Это не норма, что он боится при маме в безопасных условиях. ⠀ Значит нарушена внутренняя система безопасности. Значит мама не является объектом устойчивым, предсказуемым. Значит базовые потребности ребенка не удовлетворены. Значит скорее всего у самой мамы выражена тревога, чувство неуверенности, отсутствие "почвы под ногами". И психологическая помощь и психотерапия нужна всей семье.

Продолжаем говорить о ситуации нейродиагностики. И о том, что она позволяет выявить, помимо уровня развития ВПФ. ⠀ Нередкая ситуация, ребенок стесняется. Так говорят родители. Прячется за маму, не хочет и не может разговаривать со специалистом, сидит, отвернувшись в другую сторону и т.д. ⠀ На самом деле в психологии нет такого понятия как "стесняется".  За таким поведением как правило стоят более глубокие и серьёзные причины. ⠀ Поэтому обращаем на это внимание. Условия нейродиагностики позволяют выявить уровень тревожности и его влияние на результат деятельности. ⠀ То как проявляет себя ребенок на диагностике это очень важно с точки зрения развития его эмоционально-волевой сферы, уровня тревожности, норм социального взаимодействия, коммуникации. ⠀ Это актуальный показатель его развития в любом возрасте. ⠀ Что такое условия нейродиагностики? ⠀ Ребёнок попадает в незнакомое место, в новый кабинет, начинает общаться с незнакомым ранее человеком. Условия, согласитесь, не самые комфортные. ⠀ Но! Это обычные и нормальные условия. Не стрессогенные. Вся наша жизнь состоит из новых встреч, разговоров, поездок в незнакомые места. ⠀ На диагностике мама постоянно находится рядом с ребёнком. Или оба родителя. ⠀ В норме в первые несколько минут (на самом деле секунд), когда ребёнок попадает в незнакомое место происходит ориентировка. Ребенок осматривается. Психика оценивает опасно/безопасно. ⠀ В наших кабинетах нет никаких маркеров опасности. ⠀ Игры и игрушки, диваны, подушки. ⠀ В этих условиях в норме  ребёнок не должен бояться и тревожиться в любом возрасте. И спокойно общаться со специалистом. Да, с незнакомым человеком в новом помещении. Но! При маме, в безопасном пространстве. Когда ему объективно ничего не угрожает и нет никаких признаков опасности. ⠀ Спокойно общаться со специалистом при этом в норме должен как младенец, так и дошкольник и школьник. ⠀ И гарантом безопасности для ребёнка  тут прежде всего является мама. Для внутреннего состояния ребенка это так. ⠀

Мы продолжаем обсужать, что проверяется  во время нейродиагностики. ⠀ Оцениваем поведение с точки зрения возрастной нормы. И это также важная нейродиагностическая задача! ⠀ Понятия о возрастных нормах поведения напрямую связаны с особенностями созревания нервной системы и головного мозга ребёнка. ⠀ А также с условиями воспитания, в которых ребёнок находится. ⠀ То что нормально с точки зрения поведения для 2х-3х летнего ребёнка, не будет соответствовать норме 6-ти летнего и уж тем более 10-летнего. ⠀ В теории, думаю, все это понимают. ⠀ Но на практике бывает, что не всегда. ⠀ Представим, что приходит на диагностику дошкольник. С запросом о готовности к школе. ⠀ Во время диагностики несколько раз встаёт без разрешения из-за стола, берет игрушки, говорит, что ему скучно, что он не хочет и не любит заниматься, а хочет сейчас играть. ⠀ Как мы оценим эту ситуацию? ⠀ Нередко родители так и оценивают: "он не хочет, ему скучно, он хочет играть, он же ребенок. Ну что, готов он к школе? Все нормально?" ⠀ К сожалению не всё нормально. ⠀ Безусловно, абсолютно нормально, что ребенок хочет играть, а не напрягаться. ⠀ Другой вопрос, как он будет и сможет ли с этим бороться. Со сложностями, скукой, усталостью. ⠀ Особенности поведения определяются возможностью саморегуляции. И уровень развития этой саморегуляции определяется возрастными нормами. И определяет степень готовности к школьному обучению. ⠀ Уже в 4, 5 лет, и конечно же старше должен быть определенный уровень развития саморегуляции. ⠀ Который будет давать возможность выполнять задания, участвовать в предложенной деятельности произвольно, с помощью определенных волевых усилий. ⠀ И конечно не является нормой, когда волевых усилий нет, саморегуляции нет. И ребёнком движет только сиюминутное желание. ⠀ Как мы понимаем, школа это не парк развлечений. Но такие дети и там постоянно жалуются родителям на то,  что там скучно. Но на деле они без конца отвлекаются, потому что не могут себя организовать. ⠀ Диагностика - отличная возможность увидеть, на сколько ребёнок обладает или не обладает навыком саморегуляции. Работы в условиях напряжения и даже усталости. Это те условия, с которыми ему придётся сталкиваться постоянно в жизни, в учебной деятельности.  И важно, чтобы он был к этому готов. ⠀ Диагностика очень хорошо подсвечивает поведенческие особенности ребёнка именно с точки зрения возрастной нормы. ⠀ Что для родителей порой становится сюрпризом. ⠀ Ведь нейродиагностика - это специально организованные условия. И деятельность, поведение, эмоциональный фон мы оцениваем как соответствующие или НЕ соответствующие ситуации обследования. И это будет обеспечено функциональными возможностями и морфологической зрелостью мозговых структур.