Институт образования ВШЭ

#НЕбудни Арктике не хватает не только инженеров и рабочих. Одним из самых острых кадровых рисков участники стратегической сессии «Полюс будущего: трудовые ресурсы и образование в Арктике» назвали дефицит учителей, мастеров производственного обучения, преподавателей колледжей и вузов. Экономике Арктической зоны России требуется около 60–65 тысяч новых работников в год. Местные колледжи и вузы выпускают примерно 16–17 тысяч человек. К 2035 году разрыв вырастет: семь крупных инвестпроектов создадут более 155 тысяч новых рабочих мест. Закрыть эту потребность только силами образования невозможно. Задача в другом — создать устойчивое местное кадровое ядро. Арктике нужны люди, которые учатся в регионе, находят там работу и связывают с ним свое будущее. Вахта помогает предприятиям закрывать текущие потребности, но не решает задачу развития территорий. Поэтому в центре обсуждения были не только цифры дефицита, но и причины, по которым Арктика продолжает терять молодежь. Один из главных разрывов — между подготовкой специалистов и запросами экономики. Самую высокую оценку среди кадровых рисков получила нехватка педагогов — 9 баллов из 10. Регионы уже пробуют разные решения. К преподаванию привлекают сотрудников предприятий — по экспертным оценкам, это закрывает от 20 до 60% дефицита в системе образования. «Профессионалитет» в одном из регионов помог удержать на местном рынке труда до 86% выпускников колледжей. В Якутии школьники могут получить сертификат на обучение в колледже еще до окончания школы. В Якутии и на Чукотке работают этнокультурные профориентационные программы и кочевые школы для детей коренных народов. В Норильске и Воркуте колледжи и вузы выстраивают подготовку вместе с предприятиями.

«Кадровую задачу Арктики нельзя решить в одиночку. Регионам, бизнесу и образованию нужна общая карта действий. На сессии мы увидели, где практики уже работают, а где остаются разрывы. Арктика разная, и решения должны быть точными для каждой территории», — подчеркнул директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев.

Сессию провел Институт образования НИУ ВШЭ при поддержке Минвостокразвития России и Корпорации развития Дальнего Востока и Арктики. В обсуждении участвовали представители арктических регионов, бизнеса, колледжей и университетов. Итоги обсуждения направлены в профильное министерство для дальнейшей работы над предложениями участников. MAX  |  RSS  |  Рассылка

#НЕбудни Арктике не хватает не только инженеров и рабочих. Одним из самых острых кадровых рисков для региона участники стратегической сессии «Полюс будущего: трудовые ресурсы и образование в Арктике» назвали дефицит учителей, мастеров производственного обучения, преподавателей колледжей и вузов. Экономике Арктической зоны России требуется около 60–65 тысяч новых работников в год. Местные колледжи и вузы выпускают примерно 16–17 тысяч человек. К 2035 году потребность станет еще выше: семь крупных инвестиционных проектов создадут более 155 тысяч новых рабочих мест. Закрыть этот разрыв только силами образования невозможно. Речь идет о другом — о формировании устойчивого местного кадрового ядра. Арктике нужны люди, которые получают образование в регионе, находят там работу и связывают с ним свое будущее. Вахтовый труд помогает предприятиям закрывать текущие кадровые потребности, но не решает задачу развития территорий. Поэтому в центре обсуждения оказались не только цифры дефицита, но и причины, по которым Арктика продолжает терять молодежь. Еще одна проблема — несоответствие между подготовкой специалистов и запросами экономики. Самую высокую оценку среди всех кадровых рисков получила нехватка педагогических кадров — 9 баллов из 10. Во многих регионах к преподаванию привлекают сотрудников предприятий. По экспертным оценкам, такая практика позволяет закрывать от 20 до 60% дефицита кадров в системе образования. В одном из регионов программа «Профессионалитет» помогла закрепить на местном рынке труда до 86% выпускников колледжей. В Якутии школьники могут получить сертификат на обучение в колледже еще до окончания школы. В Якутии и на Чукотке работают этнокультурные профориентационные программы и кочевые школы для детей коренных народов. В Норильске и Воркуте колледжи и вузы выстраивают подготовку специалистов вместе с предприятиями. «Кадровую задачу Арктики нельзя решить в одиночку. Регионам, бизнесу и образованию нужна общая карта действий. На сессии мы увидели, где практики уже работают, а где остаются разрывы. Арктика разная, и решения должны быть точными для каждой территории», — подчеркнул директор Института образования НИУ ВШЭ Евгений Терентьев. Сессию провел Институт образования НИУ ВШЭ при поддержке Министерства РФ по развитию Дальнего Востока и Арктики и Корпорации развития Дальнего Востока и Арктики. В обсуждении участвовали представители арктических регионов, бизнеса, колледжей и университетов. Итоги обсуждения направлены в профильное министерство для дальнейшей работы над предложениями участников.

Образовательный календарь 17-21.06 🗓️ 18 июня, 18:00 Вебинар для абитуриентов магистерской программы «Управление образованием» Социологический взгляд на образование часто оказывается неожиданным, но помогает по-новому увидеть процессы, которые влияют на обучение и управление образовательными организациями. На встрече поговорим о скрытом учебном плане, влиянии окружения на образовательные результаты и о том, почему некоторые идеи социологии образования остаются актуальными для школы, колледжа и университета. Также участники смогут узнать больше о программе и задать вопросы о поступлении. 🎙 Иван Груздев, директор Центра социологии высшего образования Института образования; Наталья Исаева, академический руководитель программы «Управление образованием». Зарегистрироваться 🗓️ 18 июня, 18:00 Вебинар для абитуриентов программы «Управление в высшем образовании» «Между декларацией и реальностью: что мешает переменам в университете» Университеты постоянно сталкиваются с необходимостью изменений: реформы запускаются, проекты разрабатываются, новые решения закрепляются в документах. Но почему далеко не все преобразования приводят к реальным результатам? На вебинаре обсудим, какие факторы мешают изменениям состояться на практике, как устроены процессы трансформации университетов и что помогает повысить результативность управленческих решений. В завершение встречи можно будет узнать подробнее о программе и задать вопросы о поступлении. 🎙 Антон Заграничный, научный сотрудник Проектно-учебной лаборатории «Развитие университетов»; Нияз Габдрахманов, академический руководитель программы «Управление в высшем образовании», заведующий Проектно-учебной лабораторией «Развитие университетов». Зарегистрироваться

#анонс Центр психометрики и измерений в образовании НИУ ВШЭ приглашает на юбилейную X Летнюю школу. В этом году она посвящена большим языковым моделям и тому, как с их помощью создавать тестовые задания. Участники разберутся, как использовать ИИ для разработки качественных заданий, которые можно проверять, дорабатывать и применять в реальных проектах. Школа будет полезна сотрудникам центров тестирования, специалистам HR и EdTech-компаний, разработчикам олимпиад, конкурсов и вступительных испытаний, а также всем, кто работает с оцениванием и хочет понять, как ИИ меняет эту область. Итогом программы станет собственный мини-проект, который участники разработают во время школы. Подробнее и записаться

#кратко Представьте, что в школьной жизни ребенка возникает трудность. Например, на перемене негде спокойно отдохнуть. Один ученик попробует поговорить с учителем, обратится в ученический совет или хотя бы обсудит проблему с друзьями. Другой решит не думать об этом или будет убеждать себя, что ничего изменить нельзя. Исследование с участием более чем 800 старшеклассников Камчатки, показало, что подростки, которые чаще готовы активно использовать ресурсы школьной среды и искать способы справляться с трудностями, с большей вероятностью сообщают о психологическом благополучии в школе. Школьникам предложили ситуационный опросник, основанный на реальных историях из интервью с учениками. В каждом задании описывалась школьная ситуация и две возможные реакции: один персонаж пытался действовать активно, другой занимал более пассивную позицию. Участникам нужно было выбрать, чья реакция больше похожа на их собственную. Оказалось, что многие подростки чаще выбирают действие, когда проблема возникла в отношениях с одноклассниками или учителями. В таких случаях понятнее, какой шаг сделать. Можно поговорить с человеком напрямую, попросить помощи у взрослого или обсудить ситуацию с друзьями. Сложнее, когда трудность возникает у самого молодого человека. Например, он не справляется с заданием, боится выглядеть слабым или заранее уверен, что его мнение ничего не изменит. Тогда чаще появляется избегание. Школьник не обращается за помощью и не пробует изменить ситуацию, потому что не верит, что это сработает. Обычно благополучие в школе связывают с поддержкой взрослых и атмосферой в классе. Это действительно важно. Но есть и другая сторона. Подростку нужно чувствовать, что он не один, может справляться с задачами и хоть немного влиять на происходящее. Именно это описывает теория самодетерминации. Исследование соединяет ее с теорией копингов, то есть способов поведения в трудных ситуациях. Авторы не делят реакции на хорошие и плохие. Иногда пассивность тоже понятна. Но часть стратегий дает подросткам больше опоры, уверенности и контроля, а значит связана с более высоким благополучием в школе. Youtube | ВК Видео

#кратко Без искусственного интеллекта сегодня уже трудно себе представить школу, колледж или вуз. Почти все их «обитатели» активно пользуются нейросетями, но по-прежнему с опаской, особенно педагоги. В чем учителям уже не обойтись без ИИ, а в чем он так и не поможет, разобрали на межрегиональном семинаре Инобра и компании «Цифрум». По результатам исследования Инобра, лучше всего ИИ разгружает педагогов от рутинных задач. Среди учителей наиболее востребованы генеративные ассистенты и инструменты для подготовки материалов к занятиям, сервисы планирования, тьюторские системы и аналитика, для преподавателей СПО и вузов – генеративные модели и платформы управления обучением. А вот воспитателем нейросеть вряд ли станет.

«Наиболее эффективная модель использования ИИ — это модель ассистента. Но принятие ответственных решений, интерпретация контекста, воспитательная функция сохраняется за человеком. Ни один из продуктов не может предложить и навряд ли предложит в обозримом будущем какие-либо решения, которые данные функции заменяют» Владимир Болдонов, аналитик Инобра

Отдельная польза ИИ – в работе с видео, рассказал Тимур Селимов. Например, сервис «Конспектум» вытаскивает из лекции главное: краткое содержание, ключевые понятия, таймкоды и субтитры. Учителю – меньше рутины, ученику – меньше шансов утонуть в полуторачасовой записи перед контрольной. Тревоги учителей касаются галлюцинаций нейросетей (когда они «досочиняют» то, чего не знают) и цифровой гигиены. Об этике и безопасности применения искусственного интеллекта ученики думают далеко не в первую очередь.

«Около 70% школьников используют ИИ для домашних заданий, часть – вообще без какой-либо критической проверки. Скорость создает иллюзию правильности: нейронка отвечает мгновенно, и кажется, что она знает ответ. Большинство родителей не знают, как именно ребенок использует нейросеть»

Александр Пономарев

, генеральный директор компании «Цифриум»

Применение ИИ требует профессиональных правил и четкого понимания, что учитель может делегировать машине, а что нет. Создавать цифровые образовательные продукты нужно с учетом таких правил.

«Самая важная инструкция – не решать задачи за ученика. Если ученик вводит условия задачи, цифровой помощник должен это понимать и не давать ответ. Вместо этого он задает вопросы, направляет на конкретные уроки или параграфы – чтобы это развивало самостоятельность и критическое мышление»

Лилия Ланина

, методолог компании «Цифриум»

ИИ-помощник может подтянуть отстающих и не дать сильным заскучать. Но тут тонкая грань: если он слишком быстро выдает ответ, ученик перестает думать; если слишком долго играет в Сократа – начинает злиться.

«Помощник, обученный на программе курса, не просто дает ответ, а отправляет ученика к конкретному занятию и заставляет сначала подумать. Для слабых учеников это может быть большим подспорьем»

Евгений Мошкин

, практикующий учитель в Домашней школе

А что Вы думаете об ИИ в образовании? Расскажите нам по ссылке Посмотреть семинар MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс Подготовка к ЕГЭ для многих старшеклассников становится одним из самых напряженных периодов школьной жизни. Исследователи все чаще говорят о школьном выгорании, но пока не до конца понятно, какую роль в его развитии играет сама школа. На семинаре эксперты Центра исследований современного детства ВШЭ представят результаты исследования с участием более 1200 российских старшеклассников и обсудят, как связано состояние учеников во время подготовки к экзаменам с особенностями школьной среды. Отдельно поговорим о поддержке со стороны учителей и о том, какую роль она играет в состоянии школьников. Также обсудим, что сегодня известно о школьном выгорании, какие особенности школьной среды помогают снизить напряжение, а какие, наоборот, его усиливают. Отдельное внимание уделим взгляду самих школьников: что помогает им справляться с подготовкой к ЕГЭ и какие изменения в ее организации они считают самыми важными. Участвовать очно Смотреть YouTube | ВК Видео

#анонс Темы защит показывают, насколько широким сегодня стало поле педагогического образования. Студенты исследуют школьную и университетскую среду, проектируют онлайн-курсы, разрабатывают образовательные игры, изучают обратную связь, саморегуляцию, вовлеченность, работу с ИИ и новые форматы обучения. Среди тем этого года — сотрудничество музеев и школ, цифровой профиль в SMART-образовании, генеративный ИИ как инструмент развития креативного мышления, подготовка к ЕГЭ с использованием цифровых инструментов, визуальная грамотность на уроках истории, геймифицированные курсы, функциональная и финансовая грамотность, поддержка учеников с разными образовательными потребностями. Защиты открыты для всех, кому интересно, какие задачи сегодня решают молодые исследователи и практики в образовании. Подробнее и регистрация

#кратко Еще лет 20 назад совет «Иди к психологу» чаще всего звучал как издевка, а на сеансы терапии регулярно бегали разве что героини сериалов. Теперь все изменилось... или не всё? Да, такие консультации перестали быть экзотикой, но эта сфера не всегда находит общий язык с российским обществом. Об этом рассказала на семинаре Инобра Ольга Павлова, заведующая кафедрой этнопсихологии МГППУ. На психологическое консультирование можно взглянуть как на диалог трех культур: клиента, психолога и самой психотерапии как особой культуры со своими ценностями. Ее словарь звучит одинаково во всем мире: сепарация, автономия, личностный рост... Психотерапия построена внутри западной индивидуалистической модели личности и общества, в то время как в большинстве стран люди живут в другой системе ценностей. Отсюда и некоторое недоверие к психологам: клиенты чувствуют, что говорят с психотерапевтом на разных языках.

«Ценности, которые диктует психотерапевтическая культура, и ценности коллективистического сообщества довольно сильно отличаются. Отсюда вполне ожидаемые опасения: сходишь к психологу — потом разведешься, перестанешь слушаться родителей». Ольга Павлова

Интересно, что Россию при этом нельзя однозначно записать в «консервативное большинство». Внутри страны разброс по индексу индивидуализма/коллективизма – от нуля до ста: «У нас в России есть своя “Норвегия” и своя “Малайзия”». Причем, самым индивидуалистическим регионом, согласно исследованиям, оказалась вовсе не столица, а Дальний Восток с Магаданом.

«Половина российских психологов не согласна с тем, что консультанты должны хорошо осознавать место своих личных ценностей в многообразном обществе. Сталкиваясь с межкультурными различиями, специалист скорее будет действовать интуитивно. Межкультурная компетентность не входит в его базовый минимум». Ольга Павлова

Решением может стать переход с универсальных на культурно-адаптированные интервенции. Речь может идти об учебниках и пособиях для психологов, построенных на российском культурном контексте, в котором будут учитываться национальные, религиозные и региональные особенности. Смотреть YouTube | ВК видео

#экспертно Об этом говорится в докладе правительства, одновременно число учащихся первой смены практически не изменилось и снизилось лишь на 0,08% до 14,7 млн человек по сравнению с 2024/25 учебным годом. В сфере дополнительного образования число оказанных услуг (занятия в кружках, секциях, центрах творчества) выросло на 1,6% до 32 млн, пишут «Ведомости» Наиболее динамично по сравнению с 2024/25 учебным годом развивалось естественно-научное направление дополнительного образования: охват детей такими программами увеличился на 4,5% до 3,9 млн человек. Еще более высокий рост – почти 7% – показали туристско-краеведческие программы – до 1,5 млн человек за аналогичный период. В то же время охват детей техническими программами сократился на 0,6% до 3,8 млн человек, а художественными – на 0,2% до 7,81 млн человек. Рост естественно-научного направления в сфере дополнительного образования на 4,5% можно назвать заметным, но не взрывным, считает директор Центра общего и дополнительного образования Иван Иванов. По его словам, это спонтанная «мода на науку», а во многом результат того, что регионы сейчас получают очень понятный сигнал: развивать математическое, естественно-научное, инженерное и технологическое образование. Иванов отметил, что семьи лучше видят карьерные траектории, связанные с инженерными, медицинскими, научными и IT-направлениями, но в то же время спрос семьи возникает не на пустом месте. Сначала появляется инфраструктура – кружки, технопарки, профильные классы, олимпиады, региональные проекты, связка школ с колледжами, вузами и работодателями – и уже потом это начинает выглядеть для родителей как разумная образовательная траектория, пояснил он. MAX  |  RSS  |  Рассылка

#экспертно В гостях у подкаста Поколение ИИ Евгений Терентьев, директор Института образования НИУ ВШЭ. Разговор о том, как ИИ меняет школу, университеты, роль преподавателя и само понимание учёбы. В выпуске: ✅ почему запретить ИИ — слабая стратегия ✅ что ломается в старой логике домашних заданий, рефератов и зачетов ✅ почему «получить ответ» больше не равно «понять» ✅ как меняется роль преподавателя, если он больше не единственный источник знания ✅ почему студенты часто переоценивают свое умение пользоваться ИИ ✅ как честно говорить об использовании нейросетей в учебе ✅ что важно понимать родителям во времена ИИ YouTube | VK Видео

#анонс Хороший урок начинается не с набора заданий, а с понимания цели. Учителю важно понимать, чему должны научиться ученики, зачем им это нужно и как они смогут прийти к результату. На дне открытых дверей программы «Педагогическое образование» поговорим о педагогическом дизайне и о том, как он помогает проектировать обучение более осмысленно. Речь пойдет о том, как учитывать потребности учеников, формулировать образовательные цели, подбирать задания и способы оценивания, а также выстраивать урок как цельный учебный опыт. Такой подход помогает уйти от подготовки по наитию и сделать обучение более структурным, понятным и вовлекающим. Спикер Елена Чернобай, профессор, ведущий эксперт Центра поддержки цифрового обучения Института образования НИУ ВШЭ. Зарегистрироваться

#анонс Интернационализация высшего образования переживает кризис идентичности. Еще недавно ее связывали с академической мобильностью, межкультурным диалогом и открытым обменом знаниями. Сегодня на первый план выходят геополитика, технологическая конкуренция и вопросы национальной безопасности. Доклад показывает, как разные системы высшего образования — от Китая и Кореи до США и Великобритании — заново отвечают на один и тот же вопрос: зачем открываться миру, если сам мир становится менее безопасным? Университетам приходится искать новый баланс между открытостью и суверенитетом, сотрудничеством и конкуренцией, глобальной наукой и национальными интересами. В новой реальности интернационализация больше не развивается по единому сценарию. Она распалась на разные национальные траектории: центров производства знаний становится больше, а глобальная академическая карта — сложнее и многополярнее. Спикер: Футао Хуан — профессор Научно-исследовательского института высшего образования Хиросимского университета (Япония) Участвовать очно Youtube | ВК Видео MAX  |  RSS  |  Рассылка

На ПМЭФ-2026, на стенде ВЭБ.РФ, Сколтех, Институт образования ВШЭ и технопарк «Сколково» подписали соглашение о сотрудничестве. От Сколтеха документ подписала Алена Норко, от Института образования ВШЭ — Евгений Терентьев, от технопарка «Сколково» — Ольга Сломинская. Партнеры планируют запускать программы дополнительного профессионального образования, короткие интенсивы, мастерские и лаборатории. Они будут рассчитаны на специалистов, которые уже работают в индустрии и хотят лучше понимать технологические рынки, оценивать перспективы новых решений и выстраивать продуктовые цепочки под конкретные задачи бизнеса. «Компании давно запрашивают людей, которые понимают и науку, и рынок. Вышка дает аналитику и исследовательскую базу, Сколтех — инженерные компетенции, технопарк — живую связь с индустрией. Вместе это дает специалисту принципиально другое качество подготовки», — сказал директор Института образования ВШЭ Евгений Терентьев. MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс Конференция ИВО пройдет с 28 по 30 октября в НИУ ВШЭ. Тема этого года — «(Не)однородный ландшафт высшего образования: институты, траектории, эффекты». Приглашаем исследователей, управленцев и экспертов присоединиться к дискуссии об актуальных вопросах в сфере высшего образования. В центре внимания конференции — разнообразие и неравенство в высшем образовании. Мы ждем ваши заявки на доклады, посвященные экономике и стратификации высшего образования, анализу его неоднородных эффектов на рынке труда, благополучию студентов и многообразию академических карьер, а также роли внеучебной деятельности. Среди участников — зарубежные коллеги из Китая, Индии и Бразилии, а также ключевые докладчики: профессор Тьерри М. Люшер — директор Центра исследований высшего образования Кейптаунского университета, профессор Жун Ван — директор Китайского института исследований в области финансирования образования Пекинского университета и профессор Жан-Клод Руано-Борбалан — директор Лаборатории истории технонаук в обществе. Для докладов об исследованиях высшего образования по другим направлениям будет организован «Открытый трек исследований высшего образования». ❗️ Заявки принимаются до 10 июня. Подать заявку на участие с докладом

#кратко Дальневосточные вузы каждый год выпускают тысячи специалистов, и значительная их часть уезжает на «большую землю». Политики, экономисты, социологи пробовали множество мер, но, кажется, в целом они не решают проблемы. Но что если глубже исследовать механизмы оттока, понять их закономерности и даже научиться управлять ими? Такую концепцию обсудили на семинаре Инобра. Данные говорят о том, что подход «Это же очевидно!» здесь не работает. Например, казалось бы, очевидно, что чем раньше студент выйдет на рынок труда – тем сильнее «привяжется» к региону, ведь он раньше увидит перспективы, начнет карьеру, обрастет связями. А вот и нет.

«Только 33% студентов, которые имели опыт работы во время обучения, намерены остаться в регионе обучения. И уже 42%, которые не имели опыт работы, намерены остаться. Работа может не закреплять, а наоборот – давать ресурс для следующего перемещения» Андрей Ковалевский, проректор ТОГУ

Похожая ситуация и с жильем: казалось бы, если студент получил место в общежитии или съемную квартиру, это мощная привязка к месту. Но исследования показывают, что это часть «инфраструктуры мобильности»: студент не дома и привыкает к мысли, что он уже в движении, даже если пока никуда не едет. Не способствует закреплению и работа не по профилю после окончания вуза. Это распространенная ситуация: выпускники уходят в сервис и бюджетную сферу, несмотря на то, что в их дипломах чаще всего значатся инженерные специальности.

«Для студентов, которые поступают в вуз Дальнего Востока, сам факт высшего образования важнее, чем конкретная специальность. Это, с одной стороны, вызов, а с другой – большое пространство возможностей для организации сопровождения индивидуальных траекторий и вовлечения в формы деятельности, нужные региону» Евгений Терентьев, директор Института образования НИУ ВШЭ

Исследователи предлагают переформулировать саму задачу. Не «остановить поток», а научиться им управлять. Опираясь на данные, создать такие меры, чтобы мобильность не обрывала связь человека с регионом, а выстраивала ее.

«Когда мы смотрим только на убыток без прибавки – это не все слагаемые в уравнении. Можно посмотреть и с другой точки зрения: что было бы, если бы не было вуза. Мы повысили потенциал жителям Дальнего Востока, из них какая-то доля уехала – но что было бы без вуза? С этой точки зрения, за счет оставшихся мы все равно остаемся в плюсе» Евгений Тихонов, заведующий проектно-учебной лаборатории по эффективности государственных мер развития образования

Смотреть на Youtube | ВК Видео MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс Интернационализация высшего образования переживает кризис идентичности. Еще недавно ее связывали с академической мобильностью, межкультурным диалогом и открытым обменом знаниями. Сегодня на первый план выходят геополитика, технологическая конкуренция и вопросы национальной безопасности. Доклад показывает, как разные системы высшего образования — от Китая и Кореи до США и Великобритании — заново отвечают на один и тот же вопрос: зачем открываться миру, если сам мир становится менее безопасным? Университетам приходится искать новый баланс между открытостью и суверенитетом, сотрудничеством и конкуренцией, глобальной наукой и национальными интересами. В новой реальности интернационализация больше не развивается по единому сценарию. Она распалась на разные национальные траектории: центров производства знаний становится больше, а глобальная академическая карта — сложнее и многополярнее. Спикер: Футао Хуан — профессор Научно-исследовательского института высшего образования Хиросимского университета (Япония) Участвовать очно Youtube | ВК Видео

#исследование Студенты, получавшие карманные деньги нерегулярно, сдали тест по экономической грамотности лучше сверстников с постоянными выплатами. Это показало исследование НИУ ВШЭ, о котором пишет Naked Science. Ученые изучили данные более 1100 студентов из пяти российских университетов. Среди предикторов высокого результата выделились два — дополнительное экономическое образование и личный интерес к предмету. Опыт работы, пол и возраст на показатели почти не влияли. «Нерегулярность вынуждает подростка планировать бюджет и адаптироваться к неопределенности. Нечастые выплаты могут подтолкнуть к поиску причин изменчивости доходов и развивать любознательность», — объясняет выпускница магистратуры Института образования НИУ ВШЭ Екатерина Павлова. Треть различий в результатах объяснялась принадлежностью к конкретной учебной группе — и прежде всего уровнем ее абитуриентов по ЕГЭ. Среда обучения формирует экономическое мышление не меньше, чем индивидуальные усилия. Прочитать статью MAX  |  RSS  |  Рассылка

#исследование Когда университеты стали выкладывать курсы на Coursera и edX, многим казалось, что вот он – идеальный способ привлечь иностранных студентов. Человек из Бразилии или Вьетнама пройдет ваш курс, оценит качество программ, познакомится с преподавателями, почувствует дух университета… Это вполне может закончиться поступлением в магистратуру. Онлайн-курсы таким образом сделают то, на что не способна реклама. Но вот с онлайн-бума прошло более десяти лет, и группа ученых из России и США – Екатерина Минаева, Ульяна Захарова и Светлана Жучкова – проверила, чем закончились эти надежды. Авторы собрали данные более 900 университетов из 75 стран за последние пять лет. Оказалось, что онлайн так и не стал магнитом: связи между количеством выложенных в открытый доступ курсов и числом иностранных студентов практически нет. Исключениями стали вузы Великобритании, Нидерландов, Германии и России. Здесь онлайн отчасти все-таки сработал на привлечение иностранцев. Секрет успеха исследователи увидели в том, как университеты четырех стран описывали себя на Coursera и edX: подчеркивали высокие позиции в мировых рейтингах, приглашали иностранцев и даже прямо говорили о бонусах, которые даст пройденный онлайн-курс при поступлении. Прием простой, но сработал. Большинство университетов мира вели себя скромнее и студентов не зазывали. Только на 3% страниц онлайн-курсов был прямой призыв поступать в университет. 17% приглашали посмотреть другие курсы, 4% рассказывали об экспертизе преподавателей, большая же часть страниц не содержала никаких предложений. Если перекладывать это на теорию маркетинга, то клиента бросали на полпути. Человек проходил онлайн-курс, узнавал о вузе, затем завершал учебу и переключался на что-то другое, так и не получив никаких внятных сигналов. Исправить эту традицию очень просто, нужно только захотеть. А хотят ли университеты привлекать абитуриентов из других стран или считают, что «не царское это дело» – другой вопрос. Прочитать статью MAX  |  RSS  |  Рассылка

#анонс К Международному дню защиты детей Центр исследований современного детства запускает короткое исследование о детском благополучии. Приглашаем детей, родителей, опекунов и педагогов вместе посмотреть на привычные пространства глазами ребенка. Где ему радостно, скучно, интересно, безопасно или тревожно? Это может быть место дома, в городе, школе, саду или даже виртуальное пространство. До 30 июня участникам нужно отправить фотографии без лиц и персональных данных и короткие описания к ним. В июле и августе эксперты соберут и анонимизируют материалы, а затем предложат детям и взрослым принять участие в их анализе. К 1 сентября результаты исследования будут опубликованы на сайте. Мы не хотим ранжировать детей или устраивать конкурс. Нам важно, чтобы каждый участник почувствовал себя исследователем ровно в той мере, в которой ему сейчас это интересно. В сентябре все юные участники получат благодарность от центра с личными пожеланиями от его сотрудников. Подробнее и участвовать