May I be ur teacher?

МЕТОД ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ECERS Смотрела тут один курс про началку, там был раздел о дошколке и о том, как им друг с другом договориться. Но не важно! Важно, что услышала о международном методе оценки качества дошкольного учреждения, решила разобраться, что это такое и делюсь с вами! Надеюсь, что будет полезно ❤️ ✏️Что такое ECERS? - ECERS — это шкала оценки качества среды в дошкольных учреждениях (детских садах, яслях, группах раннего развития). - Основная цель: системная оценка условий воспитания — материального, организационного и коммуникативного — чтобы понять, насколько среда отвечает потребностям детей младшего дошкольного возраста. - Инструмент может быть использован воспитателями, руководством учреждения или внешними экспертами — как для внешней оценки, так и как средство самоанализа с целью улучшения. 💥 Со временем шкала развивалась, появились новые версии: - ECERS-R — Revised (пересмотренная) версия для детей 2,5–5 лет. - ECERS-3 — актуальное третье издание для дошкольников (3–5 лет), с обновлёнными критериями оценки пространства, взаимодействий, деятельности, безопасности, режимов и т.п. - Иногда к ECERS применяют дополнения — например, ECERS-E, если нужно дополнительно оценить образовательные аспекты: грамотность, числовые навыки, науку, экокультуру и инклюзивность. ⚡️ На что смотрит ECERS — ключевые сферы оценки: Пространство и обстановка. Удобное размещение мебели, доступность материалов, зоны для разных видов деятельности, место для отдыха, подвижной игры и т.п. Режим и уход. Процедуры питания, сна, гигиены, санитарные и безопасностные условия. Язык, речь и развитие мышления. Наличие книг, материалов для общения и развития речи, поощрение детской речи, стимулирование мышления. Игровая и развивающая деятельность. Игры, творчество, музыка, драматические, познавательные, математические и другие виды активности, а также свободная и структурированная игра. Взаимодействие. Взрослый-ребёнок, дети между собой: качество общения, присмотр, дисциплина, поддержка социализации. Организация режима и структуры дня. Планирование, баланс свободной и организованной деятельности, соблюдение режима, время переходов. Поддержка персонала и родителей (в более ранних версиях). Насколько учреждение ориентировано на сотрудничество с родителями, профессиональное развитие персонала и т.д. Каждый пункт оценивается по шкале от 1 до 7. Это позволяет увидеть сильные стороны среды — и определить, что можно улучшить. 💡 Зачем это нужно? - ECERS даёт объективную и системную оценку качества среды. - В исследовательских и образовательных системах ECERS применяется для мониторинга качества дошкольного образования, сравнения разных учреждений и оценки динамики изменений. - Для педагогов и руководителей — это инструмент самоанализа и профессионального развития: помогает увидеть, над чем стоит работать, чтобы среда была благоприятной для развития детей. 💬 Что важно учитывать (критика и ограничения)? - Хотя большинство исследований показывают, что высокие показатели по ECERS связаны с более благоприятным развитием детей (речь, социальные навыки, поведение), связь эта — слабая и умеренная. - Иногда отмечают, что шкала даёт слишком сильный акцент на «физическую/организационную» среду — а не на глубину педагогического взаимодействия, методику, индивидуальные особенности детей. - В ряде исследований при достижении определённого уровня (например, средний балл 3.4 по ECERS-R) дальнейший рост оценки уже не коррелировал с улучшением детских результатов — «эффект плато». - То есть высокая «оценка среды» — не гарантия идеального качества воспитания. Важно, как именно строятся взаимодействия, что делают воспитатели, как адаптированы программы под конкретных детей.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ: что это и как это понимают в международной практике В российском профессиональном языке учителя часто называют «со стержнем» — то есть взрослого, который умеет держать рамки, сохранять спокойствие и быть опорой для детей. В международной педагогике этому качеству соответствует понятие consistency — последовательность. Последовательность — это не строгость и не жёсткость. Это стабильность: одинаковые правила, одинаковые ожидания и предсказуемые реакции взрослого. Такая среда создаёт у детей ощущение безопасности и справедливости — основу для учебной мотивации и саморегуляции. В международной практике используется несколько терминов: Consistency — базовое качество стабильности. Predictability — предсказуемость поведения взрослого. Reliability — надёжность и устойчивость учителя. Follow-through — умение доводить договорённости до конца. Clear and consistent expectations — чёткие и единообразные ожидания. Fair and consistent application of rules — справедливое применение правил. Consistent classroom climate — последовательный климат в классе. Что включает в себя последовательность: - Стабильные правила и их единое применение. Учитель заранее проговаривает, что важно в классе — и следует этим правилам каждый день. - Прозрачные ожидания. Дети точно знают, что от них ждут, и требования не меняются от настроения учителя. - Предсказуемость реакции. Ребёнок понимает, что произойдёт при соблюдении или нарушении правил — это снижает тревожность. - Равное отношение ко всем детям. Международные стандарты требуют одинакового подхода в одинаковых ситуациях — это создаёт доверие. - Последовательная коммуникация. Учитель объясняет логику решений, информирует родителей и детей, не создавая «белых пятен». Почему это важно? Для ребёнка последовательный учитель — это надёжный, понятный и предсказуемый взрослый, с которым безопасно пробовать новое, развивать самостоятельность и учиться ответственности. Для школы это — часть культуры заботы и качества обучения, которая снижает количество конфликтов и повышает вовлечённость. Что думаете? Насколько вы последовательны и насколько вам это помогает в работе?

ИНСТРУКЦИЯ К СЕБЕ В школе у каждого предмета, процесса и даже прибора есть инструкция или её аналог. Но у нас самих её чаще всего нет. «Инструкция к себе» — это короткий, чёткий документ о том, как “со мной” лучше работать, что помогает, что сбивает, и какие условия делают работу лучше, быстрее, выше, ну, вы поняли. По сути это персональный «гайд», который снижает нагрузку и помогает всем взаимодействовать осознаннее. Зачем она нужна? - Снизить когнитивную нагрузку. Когда коллеги знают, как со мной лучше коммуницировать, часть организационных вопросов решается автоматически. Это освобождает внимание для важных задач. - Предупредить конфликты. Многие напряжения в команде возникают не из-за принципиальных разногласий, а из-за того, что люди «не угадывают» друг друга. Инструкция проговаривает ожидания — и делает взаимодействие прозрачным. - Укрепить культуру поддержки. Когда каждый понимает потребности других, формируется команда, в которой принято облегчать работу друг другу, а не усложнять её. - Помочь новеньким быстрее адаптироваться. Инструкция к себе — это точка входа для нового человека в команде: как принято общаться, какой стиль работы предпочитаю, что важно учитывать. Что может быть внутри инструкции - Как мне проще получать информацию: голос, текст, коротко/структурно/с примерами. - Как со мной лучше обсуждать сложные темы: сначала факты, потом интерпретации; лучше заранее предупредить; предпочитаю говорить лично. - Мой рабочий ритм: в какие часы я максимально продуктивна, когда лучше не писать. - Триггеры: что меня сбивает с фокуса и мешает работать. - Что мне помогает: чёткая рамка задачи, подготовленные материалы, время на подумать. - Как я принимаю решения: быстро/после обсуждения/после анализа. - Как я реагирую на внезапности: что лучше делать в неотложных ситуациях. Как использовать инструкцию в школе и для себя? - Для командной работы. В команде кураторов, завучей или учителей инструкция помогает распределять задачи так, чтобы каждый был в своей сильной зоне. - Для коммуникации. Инструкцию можно отправлять новым коллегам: «Чтобы нам проще работать вместе, вот как мне комфортнее коммуницировать». - Для саморегуляции. Периодически можно пересматривать документ и понимать: что изменилось? что улучшилось? что ещё меня поддерживает? - Для профилактики выгорания. Инструкция к себе фиксирует границы и условия, при которых человек работает устойчиво. Это снижает эмоциональные качели и предупреждает истощение. Как создать свою инструкцию - Выписать, что помогает вам работать лучше. - Определить, что точно мешает. - Подумать, какие форматы коммуникаций вам подходят. - Добавить, что важно знать об вас как о человеке, чтобы взаимодействие было уважительным и эффективным. - Сформулировать это коротко и структурно. Что думаете? Кажется, инструкция к каждому ученику и к жизни тоже была бы хорошим подспорьем!

ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ БЛАГОДАРНОСТЬ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ В школе педагоги большую часть времени проводят, решая задачи, которые видны не всегда: удерживают дисциплину, принимают десятки решений на уроке, поддерживают детей, коммуницируют с родителями. При этом сама профессия устроена так, что обратная связь часто приходит только тогда, когда что-то пошло не так. И учитель часто в своем деле одинок, да, конечно, в учительской мы обсуждаем сложности, говорим с классными руководителями. Но такой системы, как в офисе, когда ты буквально работаешь с кем-то плечом к плечу – нет, и порой это вызывает сложности в обратной связи и осознавании своего вклада. Не всегда учитель сам может себя похвалить и не всегда хватает подтверждения, что работа замечена. Поэтому, на мой взгляд, в команде учителей необходимы практики благодарности и позитивной фиксации, как инструмент профессиональной поддержки команды. О чем речь? Речь о таких действиях, которые помогут педагогам: - остановиться и увидеть, что получилось хорошо; - отметить вклад коллеги, который в обычной суете остаётся «за кадром»; - снизить эмоциональное напряжение и переключиться на более устойчивое состояние; - выровнять атмосферу в команде. Что можно делать, практики из нашей и других школ: - отмечание маленьких побед недели. у нас есть канал, где мы пишем всякие заметные, хорошие мелочи и стараемся регулярно благодарить друг друга - прямые благодарности во время педсоветов раз в модуль. например, мы пишем друг другу “почему ваша работа важна” или благодарим тех, кто особенно поддержал нас в этом модуле - классно работает, когда учитель может поставить себе цель на модуль, обсудить ее, выполнить и снова обсудить, например, на кафедре, что получилось, почему и порадоваться с коллегами - регулярные встречи с любым руководителем с подмечанием успехов и прогресса - “нытинги” любым составом: причем, важно, что ваш слушатель не должен давать оценку, это важно! только слушать, поддерживать и контейнировать. Что тут еще особо важно, на мой взгляд, мы таким образом немного меняем фокус: со сложностей на прикладывание усилий и усппехи. Поддерживаем друг друга и показываем, что мы не одни со своими бедами, во-первых, это нормально, во-вторых: все справляются, и у тебя все получится. Так снижается эмоциональная усталость и, что вообще самая высокоуровневая история: увеличивается субъектность педагогов. Потому что так мы работаем вместе и понимаем, что нас видят, нас слушают, поддерживают, мы важны! Такие практики дают хороший накопительный эффект, а даже если вы не можете внедрить их как руководитель, то небольшие “нытинги” в компании друзей – учителей уже помогут качественно выдохнуть! Есть ли у вас такие активности в школе? Что помогает вам или вашим коллегам лучше всего?

ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ БЛАГОДАРНОСТЬ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ В школе педагоги большую часть времени проводят, решая задачи, которые видны не всегда: удерживают дисциплину, принимают десятки решений на уроке, поддерживают детей, коммуницируют с родителями. При этом сама профессия устроена так, что обратная связь часто приходит только тогда, когда что-то пошло не так. И учитель часто в своем деле одинок, да, конечно, в учительской мы обсуждаем сложности, говорим с классными руководителями. Но такой системы, как в офисе, когда ты буквально работаешь с кем-то плечом к плечу – нет, и порой это вызывает сложности в обратной связи и осознавании своего вклада. Не всегда учитель сам может себя похвалить и не всегда хватает подтверждения, что работа замечена. Поэтому, на мой взгляд, в команде учителей необходимы практики благодарности и позитивной фиксации, как инструмент профессиональной поддержки команды. О чем речь? Речь о таких действиях, которые помогут педагогам: - остановиться и увидеть, что получилось хорошо; - отметить вклад коллеги, который в обычной суете остаётся «за кадром»; - снизить эмоциональное напряжение и переключиться на более устойчивое состояние; - выровнять атмосферу в команде. Что можно делать, практики из нашей и других школ: - отмечание маленьких побед недели. у нас есть канал, где мы пишем всякие заметные, хорошие мелочи и стараемся регулярно благодарить друг друга - прямые благодарности во время педсоветов раз в модуль. например, мы пишем друг другу “почему ваша работа важна” или благодарим тех, кто особенно поддержал нас в этом модуле - классно работает, когда учитель может поставить себе цель на модуль, обсудить ее, выполнить и снова обсудить, например, на кафедре, что получилось, почему и порадоваться с коллегами - регулярные встречи с любым руководителем с подмечанием успехов и прогресса - “нытинги” любым составом: причем, важно, что ваш слушатель не должен давать оценку, это важно! только слушать, поддерживать и контейнировать. Что тут еще особо важно, на мой взгляд, мы таким образом немного меняем фокус: со сложностей на прикладывание усилий и усппехи. Поддерживаем друг друга и показываем, что мы не одни со своими бедами, во-первых, это нормально, во-вторых: все справляются, и у тебя все получится. Так снижается эмоциональная усталость и, что вообще самая высокоуровневая история: увеличивается субъектность педагогов. Потому что так мы работаем вместе и понимаем, что нас видят, нас слушают, поддерживают, мы важны! Такие практики дают хороший накопительный эффект, а даже если вы не можете внедрить их как руководитель, то небольшие “нытинги” в компании друзей – учителей уже помогут качественно выдохнуть! Есть ли у вас такие активности в школе? Что помогает вам или вашим коллегам лучше всего?

Привет! Осень выдалась насыщенная на выступления и про все уже давно хочется рассказать, но все никак. Начну с начала! В октябре выступала на Stem Up (Полина ЭГ), а организовала его Полина Л! Вот она междисциплинарность педагогическое сообщество! Рассказывала о междисциплинарке в науках и о модели GRASP. Про последний хочу поделиться с вами и, если вам интересно, сделаем воршоп на эту тему. Что это такое? GRASP — это международная модель постановки учебных задач в формате performance tasks (практико-ориентированных заданий). Название — это аббревиатура от: G — Goal (цель) R — Role (роль) A — Audience (аудитория) S — Situation (ситуация / контекст) P — Product/Performance (продукт или действие) Как её использовать? Это классный инструмент, если нам нужно дать ученикам возможность выбирать что-то в зоне их интересов или связать предмет с реальной жизнью. Например, если это физика, то можно дать роль — электрик, цель — провести правильно электрическую цепь в здании, аудитория — жители дома. Доработать контекст, критерии и продуктом будет блок-схема или план проводов в стенах. (Вообще я не физик, эту задачу я видела на воркшопе, могла что-то не так передать!) Мое любимое задание это написать дневник путешественника во времени, который застрял в средневековье и чтоб выбраться ему нужно починить гальванический элемент в своей машине времени. Нужно найти материалы, понять, где их взять, описать их покупку, сборку элемента и прочее. Тут можно проверить даже знание исторического контекста! Какие могут быть продукты? Зависит от задачи, например, выше я описала работу, где продукт — дневник путешественника (ака лабораторный журнал). Продуктом может быть выступление, презентация, стендовый плакат, разработанные рекомендации, даже театральная постановка! Вариантов невероятное множество! Как оценивать результаты? Часто в конец слова GRASP добавляют еще одну S — standarts, стандарты или критерии, которые мы выдаем ученикам в самом начале работы. Или можно использовать чек-лист, если вы только начинаете. В критерии можно внести все, что вам нужно проверить, заодно и дети смогут осуществить самопроверку перед сдачей работы. Я, кстати, обычно давала GRASP как длинный самматив (итоговую работу) на дом. Его списать не выйдет, подготовить нужно самому, и дети спокойно его решают как домашнее задание на протяжении 2-3 недель. В общем, инструмент — огонь, если у вас есть время и желание добавить контекста в уроки. Предлагаю вам поставить 🦄, если вы хотите воркшоп по GRASP с примерами, критериями, списком продуктов, групповой работой с другими преподавателями и обменом идеями!

Объединяемся на митапе «Учитель будущего: новая роль в современной школе» сообщества влюблённых в образование бюро «Розетка» и School of Education. 28 октября, 18:30–20:00 (МСК) Поговорим о профессии учителя — без идеализации, но с уважением и интересом. Почему сегодня меняются ожидания от педагогов? Что становится важным в их работе, а какие подходы устарели? Попробуем вместе заглянуть в будущее школы: какие вызовы ждут учителей и как можно к ним подготовиться, сохранив любовь к своему делу. Формат: интерактив + дискуссия + нетворкинг. Для кого: митап будет интересен педагогам с разным опытом — от тех, кто только начинает путь в профессии, до опытных специалистов, ищущих новые подходы к обучению. Спикеры: 🟢Инна Суматохина, управляющий партнер рекрутинговой компании «Марксман», руководитель практики «Образование» 🟢Ольга Петрова, заместитель директора АНОО «Хорошевская школа» 🟢Даниил Перхулов, руководитель кафедры социальных наук школы «Новый взгляд», учитель географии, методист и разработчик образовательного контента для Политехнического музея, «СберОбразования» и мультимедийного пространства «Большая страна». Давайте строить образование будущего сообща 💓 Подобности и регистрация

Виртуальные ивенты у меня тоже случаются)) Заходите на митап со School of education,  друзья!

⚡️⚡️⚡️ Легендарная Большая Розетка едет в Екатеринбург! В карточках рассказали, почему именно тебе нужно немедленно бросить все и заполнить форму регистрации! Спойлер: на таком мероприятии ты еще не бывал, а количество мест ограничено! Подробности и форма регистрации - на сайте💻

А чем я занимаюсь в свободное время? Я делаю Розеточку ❤️❤️❤️ Кто хочет развиртуализироваться в Екатеринбурге, приходите! Я поеду в Екб в первый раз, кстати. Посоветуйте в комментариях, куда пойти!

Дорогие коллеги! С Днём учителя! 💐 Пусть этот день напомнит, как много света и смысла мы приносим в жизнь других людей. Спасибо каждому за тепло, терпение, чувство юмора и преданность делу. Мы вместе создаём пространство, где интересно думать, спорить, искать — и это дорогого стоит. Пусть впереди будет больше вдохновения, времени для себя и поводов гордиться тем, что мы делаем каждый день. Желаю всем быть покрепче Дамблдора. You know. С праздником, наши умные, добрые и невероятно стойкие! ❤️

Коллеги, добрый день! Ниже сообщение от Дарьи Ковальской (куратор и режиссер социальных проектов в театре Образцова) о наборе в летний театральный лагерь для подростков. Если у вас есть контакты школ в районах рядом с ВДНХ или вы можете кого-то порекомендовать — ниже вся информация. Для связи прямой телеграм Дарьи. *** Отдел спецпроектов ВДНХ и магистратура «Социальный театр» ГИТИСа запускают летний театральный лагерь для подростков 14-17 лет. Мы создаем инклюзивное пространство для ребят разных национальностей, с миграционным опытом и без. Театральные навыки не важны — мы будем работать с личными историями участников, чтобы создать итоговый спектакль. Место: Павильон «Кролиководство» (№44), ВДНХ. Сроки: 3 недели в июне 2026 года. Наша цель — собрать группу из подростков, проживающих вблизи ВДНХ. Очень нужна помощь с контактами школ в этих районах. По всем вопросам и предложениям о сотрудничестве пишите куратору проекта, Дарье Ковальской: https://t.me/kovalskaya_ya

Последние пару лет я по-моему только и делаю, что собеседую преподавателей и провожу общие тренинги-семинары-воркшопы, и все это время мне не хватает какого-то супер короткого, но при этом базово исчерпывающего чек-листа того самого ХОРОШЕГО учителя. Причем, не страшно, если кандидат, например, что-то не умеет: всегда можно научиться. Но и мне нужно иметь очень емкую и понятную формулировку, чтобы сказать – чему научиться, что мы ожидаем как школа, я, как руководитель и все такое. И вот я, кажется, составила такой чек-лист из восьми пунктов, ну и добавила пояснения. Пояснения, кстати, в комментариях к посту, потому что очень уж большие вышли. Надеюсь, что чек-лист пригодится и мне дальше, и вам! ЧЕК-ЛИСТ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ - Дифференциация - Работа с детьми с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) - Эмоциональный контакт с учениками (student rapport) - Построение продуктивной учебной среды - Применение формативного и суммативного оценивания - Планирование с учетом целей обучения и индивидуальных траекторий - Использование цифровых технологий в обучении - Стимулирование критического мышления, сотрудничества и метапредметных навыков П. С. Конечно, есть прекрасный док approaches to teaching и другие чек-листы навыков преподавателей, но там больше 50 пунктов! На собеседовании это нереально обсудить. Но зато (важно!) большинство учителей владеет большинством этих навыков и, представляете, какие вы/мы универсальные гениальные сотрудники! Есть ли еще такая сфера, где сотрудники – такие невероятные скилловые специалисты? Вопрос риторический 😁

Планирование с учетом целей обучения и индивидуальных траекторий Учитель начинает подготовку уроков с вопросов: «Чему мои ученики должны научиться?» (цели) и «Как мне лучше привести каждого к этим целям?». Он владеет методом backward design – сначала чётко формулирует образовательные результаты (что ученик будет знать/уметь), затем планирует задания и активности, ведущие к этим результатам. При этом учитываются различные стартовые позиции и интересы учащихся, то есть выстраиваются при необходимости индивидуальные траектории. В классе всегда есть разброс – кому-то материал дается легко, а кому-то нужен иной темп или подход. Идеальный педагог анализирует успеваемость, данные диагностики и строит план так, чтобы каждый прошёл свою оптимальную траекторию к общим целям. Также широко используются технологии индивидуализации: персональные электронные курсы, адаптивные тренажёры, портфолио, где ученик ставит свои цели и отслеживает прогресс. В итоге планирование выходит за рамки «на всех один конспект» – оно становится гибкой системой, которая приводит каждого ученика к освоению необходимых знаний/умений, но разными путями и с разной поддержкой, в соответствии с их способностями и интересами. Использование цифровых технологий в обучении Учитель эффективно интегрирует информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в свою практику. Это не просто применение гаджетов ради моды – технологии служат усилению активного обучения. В high-tech классе учитель даёт ученикам доступ к дополнительным источникам знаний, интерактивным моделям, онлайн-опытам, что делает их менее зависимыми от учительских объяснений и более самостоятельнымив поиске информации. Главное – педагог заранее планирует цифровые активности, вписывая их в цели урока. Стимулирование критического мышления, сотрудничества и метапредметных навыков Учитель сознательно встраивает развитие этих навыков в каждый урок, независимо от предмета. Согласно концепции «обучения для жизни», ученики должны научиться учиться, думать самостоятельно и работать с другими. Такая педагогика соответствует подходу, который нельзя называть: там во всех программах заложены Approaches to Learning – навыки исследования, мышления, самоуправления, взаимодействия и коммуникации. Также и национальные стандарты РФ сейчас говорят об ориентации на метапредметные результаты – умения, применимые в школе, и в жизни. П. С. Конечно, есть прекрасный док approaches to teaching и другие чек-листы навыков преподавателей, но там больше 50 пунктов! На собеседовании это нереально обсудить. Но зато (важно!) большинство учителей владеет большинством этих навыков и, представляете, какие вы/мы универсальные гениальные сотрудники! Есть ли еще такая сфера, где сотрудники – такие невероятные скилловые специалисты? Вопрос риторический 😁

Построение продуктивной учебной среды Речь о создании организованного, позитивного, активного класса, где ничто не мешает обучению. Учитель владеет навыками классного менеджмента: устанавливает ясные правила и процедуры, поддерживает дисциплину без авторитарности, поощряет уважение и сотрудничество между учениками. Исследования мета-анализа подтверждают, что эффективное управление классом напрямую коррелирует с успеваемостью – в хорошо организованной, дружелюбной атмосфере дети более сосредоточены и мотивированы. Ключевые элементы: четкие ожидания (ученики знают, что и почему они делают), распорядок (например, переходы между видами работы, раздача материалов – налажены), и поддерживающая культура (каждый может задать вопрос, никто не боится ошибиться). Пример: учитель в начале года вместе с классом формулирует правила («слушаем друг друга, поднимаем руку, ошибки – это часть обучения»). На уроках использует позитивную формулировку («давайте попробуем…», вместо «не делай…»), хвалит конструктивно и адресно. Если возникает проблема с поведением, учитель реагирует спокойно и справедливо – напоминает правило, а не унижает личность ученика. Также педагог заботится о физической среде: класс удобен для работы в группах, есть наглядные материалы, работы учеников на стенах. Всё это формирует продуктивную атмосферу, где дети увлечённо трудятся и помогают друг другу. Как отмечают эксперты, навыки управления классом критически важны для создания позитивной среды обучения, поэтому учитель постоянно их совершенствует – наблюдает за реакциями группы, рефлексирует и учится новым приёмам. Применение формативного и суммативного оценивания Учитель сочетает оценивание в процессе обучения (формативное) и оценивание результата (суммативное). Формативное оценивание – это всевозможные способы получить обратную связь во время изучения материала, чтобы скорректировать дальнейшее обучение. Сюда относятся устные опросы, небольшие викторины, проверочные вопросы, наблюдение за работой групп, анализ черновиков и т.п. Суммативное оценивание – итоговые контрольные, тесты, экзамены или проекты, которые фиксируют, чему научились учащиеся к концу темы/курса. Педагог понимает разницу и роль каждого вида: формативное оценивание помогает ученикам учиться лучше (через своевременную коррекцию и поддержку), а суммативное позволяет оценить соответствие стандартам и выдать официальную отметку. Получив сигнал, что половина класса не усвоила концепцию, он пересматривает объяснение – значит, оценка в моменте позволила спасти ситуацию. Учитель стремится, чтобы формативные подходы давали ученику понять сильные и слабые стороны и учиться на ошибках без страха наказания, а суммативные – были объективными, прозрачными и справедливыми. Он владеет методами разработки критериев, рубрик, умеет давать конструктивную обратную связь (не «ошибка – 2», а пояснение и путь исправления). Благодаря такому подходу оценивание становится не наказанием, а частью обучения, мотивирует ученика расти.

Последние пару лет я по-моему только и делаю, что собеседую преподавателей и провожу общие тренинги-семинары-воркшопы, и все это время мне не хватает какого-то супер короткого, но при этом базово исчерпывающего чек-листа основных умений того самого ХОРОШЕГО учителя. Причем, не страшно, если кандидат, например, что-то не умеет: всегда можно научиться. Но и мне нужно иметь очень емкую и понятную формулировку, чтобы сказать – чему научиться, что мы ожидаем как школа, я, как руководитель, и все такое. И вот, кажется, я составила такой чек-лист из восьми пунктов, ну, и, добавила пояснения. Надеюсь, что он пригодится и мне, и вам! Чек-лист навыков учителя Дифференциация Умение адаптировать преподавание под уровни и стили учащихся. Учитель планирует уроки с учётом разнообразия класса – варьирует методы, задания и темп, чтобы и сильные, и отстающие ученики участвовали на оптимальном уровне трудности. В практике это означает использование разных стратегий (парная/групповая работа, индивидуальные проекты, игровые формы), интересных заданий, стимулирующих глубокое мышление, а также постоянный мониторинг прогресса с корректировкой подхода по необходимости. Важно, что дифференциация – это не подготовка отдельных уроков для каждого из 30 учеников, а гибкое реагирование на типовые “профили” потребностей в классе. Грамотная дифференциация делает урок посильно трудным для каждого: достаточно сложным, чтобы был вызов, но и достижимым. Работа с детьми с особыми образовательными потребностями (ОВЗ) Педагог обеспечивает инклюзию, то есть полноценное участие в уроке учеников с ограниченными возможностями здоровья, нарушениями развития или другими особенностями. Навык заключается в адаптации среды и методики: учитель использует специальные приёмы (укрупнение шрифта, визуальные подсказки, жесты), сотрудничает с тьютором или дефектологом при необходимости, гибко меняет способы объяснения. Учитель умеет создавать поддерживающую атмосферу принятия – одноклассники понимают и уважают особенности друг друга. Эмоциональный контакт с учениками (student rapport) Педагог проявляет искренний интерес к личности каждого ученика, уважает их чувства и мнения, умеет создать в классе атмосферу психологической безопасности. Исследования показывают, что положительные отношения «учитель–ученик» повышают мотивацию и успеваемость: когда дети чувствуют, что учитель заботится об их успехе, они более охотно ходят на занятия, меньше пропускают и усерднее учатся. Более того, доверительный контакт помогает развивать у детей самостоятельность и любовь к учению – ученики начинают учиться “для себя”, а не только ради оценок.

#вакансия 🚀 Срочно в школу! В крупной и современной школе «Покровский квартал» открыты вакансии для талантливых и увлеченных педагогов: 👨‍🏫 Учитель физики 👩‍🏫 Учитель русского языка и литературы 👩‍🏫учитель биологии Мы предлагаем: ✅ Достойную зарплату ✅ Сплоченную команду единомышленников и поддержку молодых специалистов. ✅ Возможность реализовать свои самые смелые образовательные проекты. Резюме можно направлять n.e.surkova@pkvartal.school

Зачем нужна AI-грамотность студентам и как ее развивать В продолжение некоторой дискуссии мне тут прислали текст про навыки, нужные для работы с ИИ. Такая простая мысль, как описать и перечислить их, почему-то не приходила мне в голову. Слава богу, кому-то пришла и можно пользоваться 😀😃😃 Пробегусь по основным тезисам. 🧠 Что такое AI-грамотность? Это не только умение пользоваться нейросетями. Главное — понимать, как работает искусственный интеллект, где он может быть полезен, как его использовать с умом и не попасться в ловушку ошибок или предвзятостей. 🔍 Зачем это нужно студенту? - Быть уверенным пользователем ИИ в учебе и будущей профессии - Уметь критически оценивать результаты ИИ и видеть его слабые стороны - Использовать ИИ честно и этично, а не «для галочки» - Обеспечить свою безопасность — от приватности до защиты данных 💡 Какие навыки нужны? - Понимать основы: как работают машинное обучение и нейросети - Уметь писать внятные запросы для нейросетей и использовать их в учебе - Практика! Работать с образовательными AI-платформами и применять нейросети в проектах - Критическое мышление: проверять и сравнивать результаты, видеть возможные ошибки или «галлюцинации» ИИ - Этическая грамотность: понимать, что можно доверять, а что — нет, и почему важно соблюдать прозрачность в работе с ИИ А какие навыки в рамку включили бы вы? Пишите в комментариях!

Найм продолжается! Знакомые ищут преподавателей немецкого! Если ты знаешь немецкий не ниже С1, выступаешь за бережное общение и открыт новому — эта вакансия для тебя! Мы ищем преподавателей с четкой беглой речью и хорошим произношением. 📌Как попасть к нам в команду? 1️⃣Напиши нам в личку и отправь голосовое сообщение на немецком (2-3 минуты) с рассказом о себе и интересной историей. 2️⃣Если всё отлично с произношением и грамматикой, пригласим на групповое собеседование. 3️⃣После успешного собеседования — стажировка (количество уроков зависит от личного стажа). Оценим твой энтузиазм и взаимодействие с учениками! 📌Что предлагаем мы? 🔹Первые 2 недели 600 рублей/час (но все замены по ставке преподавателя, которого вы заменяете) После — 800 с возможностью повышения 🔹Свободный график: выбирай нагрузку от 3 до 30 часов в неделю. Самые популярные временные слоты: утренние (8-10) и вечерние (18-22) 🔹Индивидуальные занятия: ОТ 1500 рублей/час (и от 2000/час за подготовку к экзаменам) без комиссии 📌 Дополнительные преимущества: ♦️Возможность работать из любого уголка мира ♦️Скидки на курсы в академии ♦️Не нужно составлять программу или заниматься саморекламой ♦️Поддержка и дружелюбное комьюнити (теплые отзывы о работе в нашей команде можно почитать здесь) ♦️Баланс работы и отдыха: всегда можно взять перерыв ▶️ Ждем тебя в личке в тг t.me/yoptacademy

Наталья, ну, всё-таки фасилитация vs стоять с палкой - это ложная дихотомия, если я правильно понял ваше высказывание. Гораздо правильнее говорить о роли инструкции и свободе действий. Фасилитация - ближе к максимальной свободе. Лекция + решение задач по списку без выбора из учебника - ближе к минимальной свободе. Где-то посередине есть другие формы работы с классом. Так что вопрос не звучит как: "Нужно ли отобрать у детей всю свободу?" Вопрос, на мой взгляд, истинно дискуссионный: "До какой степени мы можем давать детям свободу при обучении?" И здесь мне очень близко мнение Александра, потому что в такой постановке вопроса становится важен контекст, и контекст русской (контентно-ориентированной) системы образования, внутри которой реализуется реализовывалась программа, значительно отличается от, например, финской (ученико-ориентированной).