May I be ur teacher?

Минусы - Трудно собирать большие группы. - Мало свободного пространства. 10. Перпендикулярный «подиум» (Perpendicular Runway). Два ряда учеников сидят лицом друг к другу. Лучше всего подходит для: - дебатов; - презентаций; - индивидуальной поддержки учителем. Хуже всего подходит для мобильности и доступности. Плюсы - Большая зона действия в центре. - Лёгкое деление на две группы. Минусы - Плохой обзор доски. - Трудности перемещения. - Сложно общаться на дальних концах рядов. 11. «Стадион» (Stadium). Парты развернуты к центральной зоне. Лучше всего подходит для: - видео и презентаций; - работы с ноутбуками и планшетами. Хуже всего подходит для групповой работы. Плюсы - Все смотрят в центр. - Проще сохранять контроль. Минусы - Сложно работать в группах. - Нужно учитывать рост учеников. 12. Парты у стен (компьютерный класс). Стала распространённой с появлением компьютерных классов в конце 1990-х. Лучше всего подходит для индивидуальной работы за компьютером. Хуже всего подходит для. групповых обсуждений. Советы: - Убирайте кабели под парты. - Используйте онлайн-чаты для общения. Плюсы - Безопасность кабелей. - Учителю легко контролировать работу. Минусы - Минимум социального взаимодействия. - Нужно разворачивать учеников для внимания. - Мало места для письма и книг. Как пишут в исследовании:

Не существует единственного варианта рассадки, который обеспечивал бы позитивные поведенческие и академические результаты для всех задач, поскольку исследования ясно показывают, что характер задания (интерактивный или индивидуальный) должен определять рассадку.

Источник: Drew, C. (2019). 12 Classroom Layout Ideas & Seating Arrangements. Helpful Professor. Первый шаг к измнению физической среды в классе — решить, что важно для вас сейчас, какая ваша основная цель в уроке. И, в зависимости от этого, вы можете подойти творчески к построению урока, используя сам класс как один из инструментов обучения и создания среды для обучения детей. А какие у вас есть любимые приемы, связанные с рассадкой? Поделитесь в комментариях!

3. Рабочие станции (Workstations). Популярный сегодня формат, тесно связанный с трендом «открытых образовательных пространств». Это гибкая, свободная среда, в которой предполагается выполнение разных заданий в зависимости от станции. Лучше всего подходит для проектного и исследовательского обучения. Каждая станция имеет свою форму и назначение, что позволяет создавать задания с разными фокусами. Хуже всего подходит для личного пространства. У учеников нет постоянного рабочего места. Некоторые дети, особенно с РАС, испытывают трудности в такой среде. Совет: Установите строгие правила, как и когда ученики должны прекращать работу и переключаться на учителя (звонок, хлопки и т. д.). Плюсы - Поощряют социальное взаимодействие. - Развивают креативность. - Готовят к реальной жизни и работе. Минусы - Требуют серьёзной подготовки. - Шумные и перегруженные. - Лучше работают при наличии нескольких взрослых. - Плохо готовят к традиционным тестам. 4. Подкова (Horseshoe Desks). Планировка «подкова» широко используется в университетских семинарах, но встречается и в школах. Главная особенность — ни у кого нет спины к другим, и все хорошо видят центральную зону. Лучше всего подходит для: - больших групповых обсуждений; - пошаговой демонстрации и моделирования. Хуже всего подходит для застенчивых классов: ученикам может быть сложно говорить публично. Совет: Можно использовать вариант «бабочка», добавляя парты в центре при необходимости. Плюсы - Отличное пространство для презентаций. - Учителю легко подходить к каждому. - Удобно для общих обсуждений. Минусы: - Занимает много места. - Шум усиливается. - Неудобна для малых групп. - Долгий путь к местам. 5. Двойная подкова (Double-U). Вариант с двумя рядами подковы, используемый в больших классах. Сохраняет фокус на центральной зоне, но оставляет меньше свободного пространства. Лучше всего подходит для: - учитель-центрированных, пассивных форм обучения; - лекций, гостей, show-and-tell. Хуже всего подходит для: - маленьких кабинетов; - активного обучения и групповой работы. Советы: Сажайте высоких учеников в задний ряд. Плюсы - Все ученики направлены к зоне действия. - Хорошо для презентаций и видео. - Можно рассаживать сложных учеников отдельно. Минусы - Мало свободного пространства. - Возможные проблемы доступности. - Долгие проходы. 6. Круг / «О-форма». Парты стоят замкнутым кругом, все смотрят друг на друга. Лучше всего подходит для: - общеклассных обсуждений; - демократического формата обучения; - демонстраций в центре круга. Хуже всего подходит для мобильности: доступ к центру затруднён. Советы: Подходит и для компьютерных классов — меньше видно экраны друг друга. Плюсы - Равномерное распределение власти. - Большая центральная зона. Минусы - Трудный доступ к центру. - Демонстрирующий всегда стоит к кому-то спиной. 7. Конференция класса (Class Conference). Все парты объединены в один большой «конференц-стол». Лучше всего подходит для: - обсуждения «больших идей»; - совместного использования ресурсов. Хуже всего подходит для: - маленьких детей; - учитель-центрированного обучения. Совет: Учитывайте размер класса — места может не хватить. Плюсы - Поддерживает дискуссии. - Моделирует рабочие ситуации. Минусы - Болтливость мешает концентрации. - Неэкономична по пространству. 8. Ряды и колонны (Rows and Columns). Очень традиционная рассадка, распространённая до середины XX века. Лучше всего подходит для экзаменов — ученики изолированы и не могут списывать. Хуже всего подходит для социального обучения. Совет: Используйте для подготовки к стандартизированным тестам. Плюсы - Минимум отвлечений. - Жёсткий контроль. Минусы - Нет обучения через взаимодействие. 9. Пары (Pair Up). Гибкий формат: можно работать и индивидуально, и в паре. Лучше всего подходит для метода think–pair–share. Хуже всего подходит для освобождения пространства на полу. Советы: - Сочетайте сильных и слабых учеников. - Для групп по 4 — поворот к соседней паре. Плюсы - Хороший контроль. - Удобно для фронтальной работы.

Нашла на пинтерест интересные картинки о том, как можно расположить парты в классе и зачем. К ним шла статья, которую я вам приведу, она, с одной стороны, достаточно очевидна, а с другой, может стать вдохновением для ваших уроков! Важная мысль: урок это все еще мини-спектакль, но не обычный, а скорее, перформанс или иммерсивный, вовлекающий “зрителя” – ребенка. И в наших руках подстраивать среду таким образом, чтобы это играло “на руку” целям нашего “представления” или состояния учителя. Помня это, можно использовать рассадку всегда себе во благо! А картинки собрала в одну и переделала для нас с вами. 12 ИДЕЙ ПЛАНИРОВКИ КЛАССА И РАССАДКИ 1. Группы столов (Table Groups Layout) Лучше всего подходит для интерактивных практических уроков. Группы столов поощряют социальное взаимодействие, что делает их идеальными для групповой работы и проектного обучения. Этот формат также часто используется в универсальном дизайне обучения (UDL). Хуже всего подходит для управления поведением. Если вам трудно контролировать поток деятельности и поведение учеников, стоит выбрать другую планировку, пока вы не сможете доверять классу в более свободной среде. Совет: Чётко моделируйте стратегии групповой работы, чтобы у учеников было ясное понимание ожиданий по поведению. Также можно предложить ученикам придумать названия для своих столов. Плюсы - Поощряется социальное взаимодействие, что помогает детям учиться друг у друга. - Уроки обычно динамичные и очень вовлекающие. Хороший вариант для классов, которые неохотно высказываются. В университетах отлично подходит для «разрядки обстановки». - Управление классом можно строить через систему поощрений для групп столов (например, соревнования на скорость уборки). - Легко реализовать дифференциацию: распределять учеников по уровню или смешивать уровни, чтобы сильные ученики помогали более слабым. - Удобно делиться ресурсами: один набор материалов на стол. Минусы - Трудно добиться того, чтобы все ученики смотрели прямо на учителя. - Фронтальная работа и демонстрации могут быть неудобны. - Из-за того что ученики смотрят друг на друга, в классе обычно шумно. - Конфликты усиливаются, так как ученики постоянно находятся лицом к лицу. - Один отвлечённый ученик может быстро отвлечь остальных. - Не самый экономичный вариант по пространству: в маленьких классах ученикам может быть тесно. 2. Ряды (Table Rows Layout) Ряды — это традиционная планировка класса, ориентированная на обучение, где центральную роль играет учитель. Она по-прежнему распространена в старшей школе и на экзаменах. Этот формат подчёркивает индивидуальную работу и максимальный контроль со стороны учителя. Все ученики имеют чёткий обзор передней части класса. Лучше всего подходит для: - индивидуальной работы и экзаменов. Ученики смотрят вперёд, концентрируясь на своей работе, доске и учителе. - формальных, учитель-центрированных уроков в старшей школе. Хуже всего подходит для социального обучения. Отсутствие общего рабочего пространства и визуального контакта между учениками — осознанная особенность этой планировки. Советы: Продумайте, где вы стоите. Встаньте в «рабочую точку» в центре спереди, когда нужно внимание класса. Используйте метод «подумай — обсуди в паре — поделись», если требуется взаимодействие. Плюсы - Учителю легко сохранять контроль. - Все ученики хорошо видят экран и доску. Минусы - Социальное обучение затруднено. - Сложно делиться ресурсами: чаще всего приходится делить материалы только на двоих.

Дорогие коллеги! Спасибо вам за этот год, за работу с детьми, за внимание, терпение и честность в профессии. Мы знаем, как это бывает непросто! Пусть в новом году будет больше сил, спокойствия и радости от того, что вы делаете. С Новым годом!

Ticket to Ride Что развивает: планирование и организацию, управление ресурсами, выстраивание маршрутов, адаптация к изменениям Когда может помочь: Если детям сложно планировать время, распределять усилия и видеть связь решений с результатом. Guess Who? Что развивает: рабочую память и категоризацию, логическое мышление, формулирование вопросов, классификацию признаков Когда может помочь: При проблемах с речью, логикой вопросов и структурированным мышлением. Bananagrams Что развивает: когнитивную гибкость, языковое мышление, быструю перестройку стратегий, организацию Когда может помочь: Если дети боятся ошибок в письме, медленно пишут и теряют уверенность. Forbidden Island Что развивает: сотрудничество и решение задач, командную стратегию, адаптивное мышление, коллективную ответственность Когда может помочь: В группах с напряжённым климатом и трудностями в совместной работе. Perfection Что развивает: управление временем, работа в условиях таймера, стрессоустойчивость, концентрацию Когда может помочь: Если дети теряются под давлением времени, паникуют на контрольных и тестах. Rory’s Story Cubes Что развивает: креативность и последовательность, связную речь, организацию мышления, ментальную гибкость Когда может помочь: Когда детям сложно рассказывать, писать тексты и логично выражать мысли. Monopoly Deal Что развивает: стратегическое мышление и торможение, принятие решений под давлением, эмоциональный контроль, соблюдение правил Когда может помочь: Если дети болезненно реагируют на проигрыш, спорят и нарушают правила.

А что бы вы посоветовали из настольных игр для классов?

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ Мы тут с коллегами активно обсуждали во что поиграть с детьми, чтобы развить навык и научить их справляться с той или иной сложностью. Великим откровением для меня стало то, что, оказывается, очень много штук даже в средней школе можно развивать с помощью настолок. В общем, пришлось просвещаться, чем с вами и делюсь! Тут подборка игр для развития тех или иных функций, а так же чем и в каком случае они могут помочь вам как учителю. Названия некоторых игр выглядят незнакомо, но стоит погуглить "НАЗВАНИЕ игра" и вы их узнаете, гарантирую! Simon (он же Саймон говорит) Что развивает: рабочую память, умение удерживать и воспроизводить последовательности, концентрировать внимание, контролировать импульсивные реакции Когда может помочь: Когда дети не удерживают устные инструкции, быстро забывают задание, постоянно переспрашивают. Полезна как разминка перед фронтальной работой или сложными инструкциями. Rush Hour Что развивает: планирование, умение анализировать ситуацию, продумывать шаги наперёд, выстраивать последовательность действий и доводить задачу до решения Когда может помочь: Если ребёнок быстро сдаётся, не видит вариантов решения, говорит «я не могу» при первых трудностях. Хорошо переносится на математику и задачи с несколькими шагами. Uno Что развивает: когнитивную гибкость, способность быстро адаптироваться к меняющимся условиям, переключаться между правилами, принимать решения в динамичной среде Когда может помочь: В классах, где детям сложно принимать изменения, ждать очереди, соблюдать правила и не спорить из-за «нечестно». Jenga Что развивает: торможение и самоконтроль, контроль импульсов, точность действий, эмоциональную регуляцию в напряжённых ситуациях Когда может помочь: Если дети торопятся, шумят, действуют импульсивно и «срывают» задания. Хороша для тренировки спокойной, аккуратной работы. Set Что развивает: распознавание закономерностей, визуальное восприятие, гибкость мышления, умение быстро находить связи и различия Когда может помочь: Когда нужно развивать внимание к деталям и аналитическое мышление, особенно у «умных, но рассеянных» детей. Sequence Что развивает: стратегическое мышление, умение видеть общую цель, предугадывать ходы, выстраивать долгосрочную стратегию Когда может помочь: Если дети действуют хаотично и не понимают, зачем они делают отдельные шаги в задании или проекте. Blokus Что развивает: когнитивную гибкость, пространственное мышление, креативность, учёт действий других Когда может помочь: Когда дети мешают друг другу, не чувствуют границ и не учитывают последствия своих действий в группе. Spot It! (она же дубль) Что развивает: фокус и внимание, скорость обработки информации, концентрацию, зрительное внимание Когда может помочь: Когда класс «расплывается», сложно быстро включиться в работу. Отлична как короткая активация внимания. Memory Match Что развивает: рабочую память, удержание информации, запоминание расположений, внимание к деталям Когда может помочь: Если детям сложно запоминать буквы, слова, правила, последовательности. Pandemic Что развивает: сотрудничество и планирование, совместное принятие решений, распределение ролей, ответственность за общий результат Когда может помочь: В классах с конфликтами, конкуренцией и отсутствием навыков командной работы. Robot Turtles Что развивает: последовательность действий и решение задач, алгоритмическое мышление, планирование шагов, причинно-следственные связи Когда может помочь: Если дети действуют хаотично, не умеют следовать инструкции и планировать действия. Operation Что развивает: эмоциональную регуляцию, управление фрустрацией, точность движений, контроль тела Когда может помочь: Если ребёнок остро реагирует на ошибки, быстро расстраивается или выходит из себя. Mastermind Что развивает: логическое мышление, построение гипотез, дедукцию, проверку предположений Когда может помочь: Когда дети угадывают вместо того, чтобы рассуждать, и не умеют объяснять свои выводы.

А есть здесь историки и учителя истории? Для вас приятные новости! Наша любимая Европейская гимназия и наши обожаемые Хорошие учителя истории вот, на День Святого Валентина собираются встречаться. Вливайтесь!

Коллеги, прекрасные новости! 14 февраля 2026 года сообщество "Хорошие учителя истории" при поддержке Европейской гимназии проведет первую специализированную конференцию для педагогов-историков. Мы приглашаем коллег провести этот день вместе с нами: завязать полезные знакомства, выступить со стендовым докладом, поучаствовать в дискуссии о любви и нелюбви учеников к нашему предмету и поучиться на полезных тренингах! В качестве бонуса участников ждет неформальная часть с чаепитием и гитарой. Миссия конференции: создать академическую площадку для профессионального общения и обмена исследовательскими и методическими разработками между школьными учителями истории. Программа: 10:00-10:45 Открытие конференции, пленарные доклады 10:45-11:30 Знакомство участников и гостей 11:45-13:15 Круглые столы 13:15-14:15 Обед 14:15-15:15 Стендовые доклады 15:30-17:00 Тренинги 17:15-18:30 Чаепитие, нетворкинг Основной формат участия – стендовые доклады в двух секциях: "Источники и материалы" и "Идеи и разработки". Вы уже можете подать заявку, заполнив небольшую форму.

Серия игровых встреч для детей о правильном питании. В поисках! Коллега ищет пространство (школу, центр или коллектив), чтобы опробировать программу правильного питания для школьников. Условия: - для детей до 10 лет - 5 встреч - одна встреча 50-60 минут Что в программе? - игра в академию правильного питания, - из чего состоит тарелка здорового питания - эксперименты на кухне - расширение «овощного» диапазона - небольшие домашние задания - в конце курса у каждого появится наглядная форма-ориентир, составленная самостоятельно О преподавателе:

Меня зовут Лана, я преподаватель, выпускница годовой программы по нутрициологии Марии Кардаковой и курса САП по работе с РПП. В своей работе я использую информацию, проверенную исследованиями, не запрещаю, а показываю пути полезного и вкусного питания. Буду рада вашим вопросам и откликам! @shhhining_light sveta.rodionovva@gmail.com

МАСТЕРМАЙНД ПО НАБЛЮДЕНИЮ УРОКОВ (class observation) Прошлый пост о книге вызвал реакцию коллег и поднял всякие боли администрации школ, связанные с наблюдением уроков, поэтому я хотела бы сделать встречу с обсуждением и "разгрузкой" головы школьного управления в этой части. В общем, приглашаю вас на мастермайнд о наблюдении уроков! Будем разбирать наблюдение урока как рабочий инструмент, а не как контроль или формальную процедуру. Что будем делать: - выносить в группу реальные ситуации и наблюдения участников - обсуждать их вместе, так, чтобы каждый был услышан - помогать прояснить, что в ситуации является фактом, а что — интерпретацией - формулировать вопросы и направления, которые поддерживают развитие - делиться откликами и опытом без оценок и давления, с фокусом на то, что можно изменить и попробовать дальше Формат — работа в группе, обсуждения, разбор историй, сложностей. В группе 4-5 человек, чтобы все успели высказаться. Подойдёт, если вы: - наблюдаете уроки как администратор, координатор или ментор - чувствуете, что после обсервейшн разговор с учителем идёт тяжело - хотите больше ясности и меньше напряжения в этом процессе Дату и время для встречи выберем с участниками, ориентировочно 20ые числа января. У нас уже есть мини-группа, напишите мне в @polina_eisgel, если хотите поучаствовать! Если будет много желающих, то сделаем несколько встреч ❤️

Сообщество Хороших Учителей Истории приглашает к себе всех желающих историков и обществоведов! А проф сообщества это всегда поддержка ❤️ Цитируем:

У нас стало совсем хорошо: к междусобойчикам про педагогику добавились ученые из НЛО, которые раз в месяц прилетают из своих внеземных цивилизаций. Какие-то энтузиасты собираются на семинары по религиям. Еще запустилась Летучка - очный проект, где все друг друга обнимают;) Короче, прямо жизнь-жизнь, но мало кто про нее знает, а хочется делится с людьми хорошим. https://t.me/+3R3fD4U-LKQ0Mzgy

КНИГА ПРО INSTRUCTIONAL LEADERSHIP На днях прочитала книгу про просмотры уроков, что, конечно, большой вопрос и точка, в которой всегда можно что-то улучшать. Эту книгу точно могу рекомендовать, автор классно сочетает структурность + последовательность + создание безопасного пространства для преподавателей + коучинговый подход. Делюсь с вами кратким-кратким содержанием, если вам понравится, то полная книга точно стоит прочтения!

Now We’re Talking! Джастин Бедер Эффективное педагогическое лидерство строится не на редких формальных наблюдениях, оценивании или советах, а на ежедневных кратких визитах в классы и профессиональных доказательных разговорах с учителями. Цель этих разговоров — развитие педагогического мышления учителей, а не исправление отдельных ошибок. Бедер определяет instructional leadership как практику принятия и реализации оперативных и развивающих решений. Чтобы принимать такие решения, лидеру необходимо регулярно видеть реальную картину обучения в классах. Модель High-Performance Instructional Leadership опирается на: - частые, короткие визиты в классы; - сбор описательных (low-inference) наблюдений; - доказательные профессиональные беседы; - фокус на обучении учеников; - психологическую безопасность; - общий инструкциональный фреймворк. Книга организована как 21-дневная практика, где каждый день формирует отдельный элемент системы. Неделя 1. Зачем и как лидеру быть в классах Лидер должен регулярно заходить в классы, чтобы: - принимать обоснованные решения; - выстраивать профессиональные отношения; - понимать, как реально работает программа и PD. Первые два цикла визитов направлены на создание доверия. Только с третьего цикла начинается полноценная работа с заметками, фреймворком и глубокими разговорами. Неделя 2. Как освободить время и выстроить привычку Основные барьеры — не нехватка времени, а отсутствие систем: - неконтролируемые «срочные» прерывания; - хаотичные каналы коммуникации; - отсутствие единой системы задач; - неосознанные привычки. Бедер показывает, как: - управлять входящими запросами; - организовать задачи; - планировать визиты; - превратить посещение классов в устойчивую привычку. Неделя 3. Как вести эффективные профессиональные разговоры Ключевой фокус — не давать советы, а помогать учителю думать. Основные принципы разговоров: - отказ от чеклистов и «сэндвича обратной связи»; - опора на доказательства; - использование общего фреймворка; - вопросы вместо рекомендаций; - внимание к поведению и обучению учеников; - психологическая безопасность; - работа с сопротивлением; - подведение учителя к самостоятельным выводам. Неделя 4. Закрепление и масштабирование Лидер: - отмечает профессиональные успехи учителей; - отслеживает собственный прогресс; - превращает индивидуальную практику в системную культуру школы. КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ Контроль → Понимание Оценка → Диалог Советы → Вопросы Ошибки → Мышление Учитель → Ученики Разовые визиты → Системная практика > качество школы растёт тогда, когда лидеры регулярно присутствуют в классах > и ведут профессиональные разговоры, > которые развивают мышление учителей, а не проверяют их работу.

Я несколько приемов уже ухватила в работу и надеюсь, что хватит сил применить уже в ближайшее время. А с чего начали бы вы или чего точно хотелось бы вам, как преподавателю? Очень интересно!

В ноябре меня (Полину ЭГ) позвали (спасибо!!!) поболтать про ИИ в работе школьного учителя, делюсь тем, что получилось! Выступление можно посмотреть тут https://yace.yandex.ru. Раздел педагогическая мастерская — Сгенерированные ИИ ответы — новый инструмент учителя.

Как учителю проводить уроки, когда у школьников в кармане искусственный интеллект, решающий любую задачу? Какие задания давать детям и как проверять домашнюю работу? Ответим на эти вопросы и разберём практики, которые повышают вовлечённость учеников и развивают их самостоятельность и мышление

Что думаете? Помогает ли чат GPT вам в работе или, скорее, мешает?

BBC BITESIZE FOR TEACHERS BBC Teach официально переехал на BBC Bitesize и теперь называется Bitesize for Teachers. Это сделано по просьбам самих учителей — многие хотели, чтобы образовательные ресурсы BBC были в одном месте. Теперь так и есть: материалы для учителей, учеников и родителей находятся на одной платформе, а доступ ко всему контенту стал проще и понятнее. ✏️ Что входит в Bitesize for Teachers? - куча бесплатных учебных видео, распределённых по предметам и возрастам; - архив School Radio; - Live Lessons — уроки, приуроченные к важным событиям: Anti-Bullying Week, Safer Internet Day, World Book Day; - тематические коллекции под Black History Month, Shakespeare Week, Remembrance Day и другие даты; - 500 Words — конкурс детского письма для детей 5–11 лет; - BBC micro:bit – the next gen — ресурсы по программированию; - Super Movers — физкультминутки; - Moodboosters — ролики для эмоционального благополучия; - Ten Pieces — доступ в мир классической музыки для детей 7–14 лет. В общем, на мой взгляд, ресурс недооцененный. Расскажу, что меня особо впечатлило (кроме чтения с главной героиней “самая плохая ведьма”, но, думаю, кроме меня этот сериал никто не смотрел, поэтому и вам не предлагаю. если вы смотрели и обожали его в детстве – поставьте единорога, пожалуйста, хочу знать, сколько нас!) Философская серия со Стивеном Фраем (KS2) В фантастической саванне живёт сообщество животных, которое пытается разобраться со сложными философскими вопросами. За развитием событий наблюдают король Лоуренс-Лев и его советник Мэйпл-Сурикат. Каждый выпуск поднимает тему, с которой дети сталкиваются постоянно: - допустимо ли иногда говорить неправду; - можно ли «просто говорить всё, что думаешь», если это ранит других - всегда ли взрослые знают лучше. Стивен Фрай выступает как рассказчик, что абсолютная радость. Серия подходит для PSHE (класс часы), английского языка, МХК, этических-культурных предметов начальной школы. 500 Words — конкурс детского письма Это один из самых известных проектов BBC: дети 5–11 лет пишут короткие рассказы и присылают их на конкурс. Bitesize for Teachers предоставляет материалы для подготовки, объяснения формата и вдохновения для детей. Это — большой культурный проект, который объединяет школы по всей стране и поддерживает развитие письменной речи. Меня он ужасно вдохновляет и, конечно, мы не поучаствуем в британском конкурсе, но у себя в школе сделать такой же вполне можем! BBC Ten Pieces — классическая музыка для 7–14 лет Ten Pieces открывает детям доступ к классической музыке через фильмы, исполнение оркестров BBC, планы уроков и творческие задания. На сайте есть подробный гайд для учителей о том, как это работает, и что можно сделать. Мне особо понравилось, потому что сейчас там есть серия “10 великих композиторов-женщин” и можно и разобраться в музыке, и вовлечь детей в классику. Потому что как делать это сейчас я раньше вообще не представляла. Ну и, конечно, куда без ИИ. Bitesize Guide to AI — ИИ для подростков Специалист по вычислительной технике Марион Рейли объясняет, что технологии развиваются слишком быстро, а информации в открытом доступе много и она не всегда точная. И ребята решили сделать просветительский проект для детей. Bitesize Guide to AI помогает подросткам 14–19 лет: - понять, как работают AI, машинное обучение, NLP, LLM; - разобраться в терминах; - использовать технологии безопасно, уверенно и ответственно. BBC подчёркивает, что молодёжь часто пользуется новыми инструментами раньше взрослых, и им нужен надёжный ориентир. В общем, ресурс овер полезный, конечно, есть минусы, а именно, что для доступа нужно магическим образом сделать вид, что вы заходите из Великобритании. Но ведь каждый учитель у нас немного волшебник, правда? Плюс появляются новые и новые материалы и они в 80% случаев мне нравятся и абсолютно используемы. Надеюсь, и вам понравится!

☺️ Что ECERS даёт нам сегодня — и чем он может быть в вашей школе или саду? - Диагностическим инструментом: вы можете «пройти» по шкале и реально увидеть, где сильные стороны, а где — зоны для роста. - Основанием для плана улучшения: улучшить пространство, режим, развивающие практики. - Инструментом развития культуры качества: системный подход, осознанность, рефлексия, постепенное совершенствование. - Общим языком при обсуждении качества с коллегами, родителями, экспертами — потому что ECERS известен и широко используется международно. ССЫЛКИ: [1]: https://www.tcpress.com/early-childhood "Early Childhood Environment Rating Scale® (ECERS)" [2]: https://static.pdesas.org/content/documents/Early%20Childhood%20Environment%20Rating%20Scale%20%28ECERS-R%29.pdf "Early Childhood Environment Rating Scale (ECERS-R). ..." [3]: https://eric.ed.gov/?id=ed422128 "Early Childhood Environment Rating Scale. Revised Edition." [4]: https://www.vic.gov.au/early-childhood-environment-rating-scale-extension-ecers-e? "The Early Childhood Environment Rating Scale Extension ..." [5]: https://ers.fpg.unc.edu/scales-early-childhood-environment-rating-scale-third-edition.html "Early Childhood Environment Rating Scale®, Third Edition" [6]: https://www.tcpress.com/ERS-overview "Environment Rating Scale (ERS) Overview" [7]: https://effortlesson.com/sistemy-ocenki-doshkolnogo-obrazovaniya-shkala-ecers-r-ekers/ "Системы оценки дошкольного образования Шкала ECERS ..." [8]: https://ers.fpg.unc.edu/environment-rating-scales.html "Environment Rating Scales" [9]: https://www.ntu.edu.sg/nie/about-us/life%40nie-sg/child-and-human-development/questionnaires/classroom-quality-early-childhood-environment-rating-scale-revised "III. Classroom Quality- Early Childhood Environment Rating ..." [10]: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/28586399 "A systematic review and meta-analysis" [11]: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0885200603000589 "Evaluating the Early Childhood Environment Rating Scale ..." [12]: https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC5788317 "Using the Early Childhood Environment Rating Scale ..." [13]: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0885200618300334 "Factor structure and validity of the Early Childhood ..."

МЕТОД ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ECERS Смотрела тут один курс про началку, там был раздел о дошколке и о том, как им друг с другом договориться. Но не важно! Важно, что услышала о международном методе оценки качества дошкольного учреждения, решила разобраться, что это такое и делюсь с вами! Надеюсь, что будет полезно ❤️ ✏️Что такое ECERS? - ECERS — это шкала оценки качества среды в дошкольных учреждениях (детских садах, яслях, группах раннего развития). - Основная цель: системная оценка условий воспитания — материального, организационного и коммуникативного — чтобы понять, насколько среда отвечает потребностям детей младшего дошкольного возраста. - Инструмент может быть использован воспитателями, руководством учреждения или внешними экспертами — как для внешней оценки, так и как средство самоанализа с целью улучшения. 💥 Со временем шкала развивалась, появились новые версии: - ECERS-R — Revised (пересмотренная) версия для детей 2,5–5 лет. - ECERS-3 — актуальное третье издание для дошкольников (3–5 лет), с обновлёнными критериями оценки пространства, взаимодействий, деятельности, безопасности, режимов и т.п. - Иногда к ECERS применяют дополнения — например, ECERS-E, если нужно дополнительно оценить образовательные аспекты: грамотность, числовые навыки, науку, экокультуру и инклюзивность. ⚡️ На что смотрит ECERS — ключевые сферы оценки: Пространство и обстановка. Удобное размещение мебели, доступность материалов, зоны для разных видов деятельности, место для отдыха, подвижной игры и т.п. Режим и уход. Процедуры питания, сна, гигиены, санитарные и безопасностные условия. Язык, речь и развитие мышления. Наличие книг, материалов для общения и развития речи, поощрение детской речи, стимулирование мышления. Игровая и развивающая деятельность. Игры, творчество, музыка, драматические, познавательные, математические и другие виды активности, а также свободная и структурированная игра. Взаимодействие. Взрослый-ребёнок, дети между собой: качество общения, присмотр, дисциплина, поддержка социализации. Организация режима и структуры дня. Планирование, баланс свободной и организованной деятельности, соблюдение режима, время переходов. Поддержка персонала и родителей (в более ранних версиях). Насколько учреждение ориентировано на сотрудничество с родителями, профессиональное развитие персонала и т.д. Каждый пункт оценивается по шкале от 1 до 7. Это позволяет увидеть сильные стороны среды — и определить, что можно улучшить. 💡 Зачем это нужно? - ECERS даёт объективную и системную оценку качества среды. - В исследовательских и образовательных системах ECERS применяется для мониторинга качества дошкольного образования, сравнения разных учреждений и оценки динамики изменений. - Для педагогов и руководителей — это инструмент самоанализа и профессионального развития: помогает увидеть, над чем стоит работать, чтобы среда была благоприятной для развития детей. 💬 Что важно учитывать (критика и ограничения)? - Хотя большинство исследований показывают, что высокие показатели по ECERS связаны с более благоприятным развитием детей (речь, социальные навыки, поведение), связь эта — слабая и умеренная. - Иногда отмечают, что шкала даёт слишком сильный акцент на «физическую/организационную» среду — а не на глубину педагогического взаимодействия, методику, индивидуальные особенности детей. - В ряде исследований при достижении определённого уровня (например, средний балл 3.4 по ECERS-R) дальнейший рост оценки уже не коррелировал с улучшением детских результатов — «эффект плато». - То есть высокая «оценка среды» — не гарантия идеального качества воспитания. Важно, как именно строятся взаимодействия, что делают воспитатели, как адаптированы программы под конкретных детей.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ: что это и как это понимают в международной практике В российском профессиональном языке учителя часто называют «со стержнем» — то есть взрослого, который умеет держать рамки, сохранять спокойствие и быть опорой для детей. В международной педагогике этому качеству соответствует понятие consistency — последовательность. Последовательность — это не строгость и не жёсткость. Это стабильность: одинаковые правила, одинаковые ожидания и предсказуемые реакции взрослого. Такая среда создаёт у детей ощущение безопасности и справедливости — основу для учебной мотивации и саморегуляции. В международной практике используется несколько терминов: Consistency — базовое качество стабильности. Predictability — предсказуемость поведения взрослого. Reliability — надёжность и устойчивость учителя. Follow-through — умение доводить договорённости до конца. Clear and consistent expectations — чёткие и единообразные ожидания. Fair and consistent application of rules — справедливое применение правил. Consistent classroom climate — последовательный климат в классе. Что включает в себя последовательность: - Стабильные правила и их единое применение. Учитель заранее проговаривает, что важно в классе — и следует этим правилам каждый день. - Прозрачные ожидания. Дети точно знают, что от них ждут, и требования не меняются от настроения учителя. - Предсказуемость реакции. Ребёнок понимает, что произойдёт при соблюдении или нарушении правил — это снижает тревожность. - Равное отношение ко всем детям. Международные стандарты требуют одинакового подхода в одинаковых ситуациях — это создаёт доверие. - Последовательная коммуникация. Учитель объясняет логику решений, информирует родителей и детей, не создавая «белых пятен». Почему это важно? Для ребёнка последовательный учитель — это надёжный, понятный и предсказуемый взрослый, с которым безопасно пробовать новое, развивать самостоятельность и учиться ответственности. Для школы это — часть культуры заботы и качества обучения, которая снижает количество конфликтов и повышает вовлечённость. Что думаете? Насколько вы последовательны и насколько вам это помогает в работе?

ИНСТРУКЦИЯ К СЕБЕ В школе у каждого предмета, процесса и даже прибора есть инструкция или её аналог. Но у нас самих её чаще всего нет. «Инструкция к себе» — это короткий, чёткий документ о том, как “со мной” лучше работать, что помогает, что сбивает, и какие условия делают работу лучше, быстрее, выше, ну, вы поняли. По сути это персональный «гайд», который снижает нагрузку и помогает всем взаимодействовать осознаннее. Зачем она нужна? - Снизить когнитивную нагрузку. Когда коллеги знают, как со мной лучше коммуницировать, часть организационных вопросов решается автоматически. Это освобождает внимание для важных задач. - Предупредить конфликты. Многие напряжения в команде возникают не из-за принципиальных разногласий, а из-за того, что люди «не угадывают» друг друга. Инструкция проговаривает ожидания — и делает взаимодействие прозрачным. - Укрепить культуру поддержки. Когда каждый понимает потребности других, формируется команда, в которой принято облегчать работу друг другу, а не усложнять её. - Помочь новеньким быстрее адаптироваться. Инструкция к себе — это точка входа для нового человека в команде: как принято общаться, какой стиль работы предпочитаю, что важно учитывать. Что может быть внутри инструкции - Как мне проще получать информацию: голос, текст, коротко/структурно/с примерами. - Как со мной лучше обсуждать сложные темы: сначала факты, потом интерпретации; лучше заранее предупредить; предпочитаю говорить лично. - Мой рабочий ритм: в какие часы я максимально продуктивна, когда лучше не писать. - Триггеры: что меня сбивает с фокуса и мешает работать. - Что мне помогает: чёткая рамка задачи, подготовленные материалы, время на подумать. - Как я принимаю решения: быстро/после обсуждения/после анализа. - Как я реагирую на внезапности: что лучше делать в неотложных ситуациях. Как использовать инструкцию в школе и для себя? - Для командной работы. В команде кураторов, завучей или учителей инструкция помогает распределять задачи так, чтобы каждый был в своей сильной зоне. - Для коммуникации. Инструкцию можно отправлять новым коллегам: «Чтобы нам проще работать вместе, вот как мне комфортнее коммуницировать». - Для саморегуляции. Периодически можно пересматривать документ и понимать: что изменилось? что улучшилось? что ещё меня поддерживает? - Для профилактики выгорания. Инструкция к себе фиксирует границы и условия, при которых человек работает устойчиво. Это снижает эмоциональные качели и предупреждает истощение. Как создать свою инструкцию - Выписать, что помогает вам работать лучше. - Определить, что точно мешает. - Подумать, какие форматы коммуникаций вам подходят. - Добавить, что важно знать об вас как о человеке, чтобы взаимодействие было уважительным и эффективным. - Сформулировать это коротко и структурно. Что думаете? Кажется, инструкция к каждому ученику и к жизни тоже была бы хорошим подспорьем!

ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ БЛАГОДАРНОСТЬ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ В школе педагоги большую часть времени проводят, решая задачи, которые видны не всегда: удерживают дисциплину, принимают десятки решений на уроке, поддерживают детей, коммуницируют с родителями. При этом сама профессия устроена так, что обратная связь часто приходит только тогда, когда что-то пошло не так. И учитель часто в своем деле одинок, да, конечно, в учительской мы обсуждаем сложности, говорим с классными руководителями. Но такой системы, как в офисе, когда ты буквально работаешь с кем-то плечом к плечу – нет, и порой это вызывает сложности в обратной связи и осознавании своего вклада. Не всегда учитель сам может себя похвалить и не всегда хватает подтверждения, что работа замечена. Поэтому, на мой взгляд, в команде учителей необходимы практики благодарности и позитивной фиксации, как инструмент профессиональной поддержки команды. О чем речь? Речь о таких действиях, которые помогут педагогам: - остановиться и увидеть, что получилось хорошо; - отметить вклад коллеги, который в обычной суете остаётся «за кадром»; - снизить эмоциональное напряжение и переключиться на более устойчивое состояние; - выровнять атмосферу в команде. Что можно делать, практики из нашей и других школ: - отмечание маленьких побед недели. у нас есть канал, где мы пишем всякие заметные, хорошие мелочи и стараемся регулярно благодарить друг друга - прямые благодарности во время педсоветов раз в модуль. например, мы пишем друг другу “почему ваша работа важна” или благодарим тех, кто особенно поддержал нас в этом модуле - классно работает, когда учитель может поставить себе цель на модуль, обсудить ее, выполнить и снова обсудить, например, на кафедре, что получилось, почему и порадоваться с коллегами - регулярные встречи с любым руководителем с подмечанием успехов и прогресса - “нытинги” любым составом: причем, важно, что ваш слушатель не должен давать оценку, это важно! только слушать, поддерживать и контейнировать. Что тут еще особо важно, на мой взгляд, мы таким образом немного меняем фокус: со сложностей на прикладывание усилий и усппехи. Поддерживаем друг друга и показываем, что мы не одни со своими бедами, во-первых, это нормально, во-вторых: все справляются, и у тебя все получится. Так снижается эмоциональная усталость и, что вообще самая высокоуровневая история: увеличивается субъектность педагогов. Потому что так мы работаем вместе и понимаем, что нас видят, нас слушают, поддерживают, мы важны! Такие практики дают хороший накопительный эффект, а даже если вы не можете внедрить их как руководитель, то небольшие “нытинги” в компании друзей – учителей уже помогут качественно выдохнуть! Есть ли у вас такие активности в школе? Что помогает вам или вашим коллегам лучше всего?

ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ БЛАГОДАРНОСТЬ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ В школе педагоги большую часть времени проводят, решая задачи, которые видны не всегда: удерживают дисциплину, принимают десятки решений на уроке, поддерживают детей, коммуницируют с родителями. При этом сама профессия устроена так, что обратная связь часто приходит только тогда, когда что-то пошло не так. И учитель часто в своем деле одинок, да, конечно, в учительской мы обсуждаем сложности, говорим с классными руководителями. Но такой системы, как в офисе, когда ты буквально работаешь с кем-то плечом к плечу – нет, и порой это вызывает сложности в обратной связи и осознавании своего вклада. Не всегда учитель сам может себя похвалить и не всегда хватает подтверждения, что работа замечена. Поэтому, на мой взгляд, в команде учителей необходимы практики благодарности и позитивной фиксации, как инструмент профессиональной поддержки команды. О чем речь? Речь о таких действиях, которые помогут педагогам: - остановиться и увидеть, что получилось хорошо; - отметить вклад коллеги, который в обычной суете остаётся «за кадром»; - снизить эмоциональное напряжение и переключиться на более устойчивое состояние; - выровнять атмосферу в команде. Что можно делать, практики из нашей и других школ: - отмечание маленьких побед недели. у нас есть канал, где мы пишем всякие заметные, хорошие мелочи и стараемся регулярно благодарить друг друга - прямые благодарности во время педсоветов раз в модуль. например, мы пишем друг другу “почему ваша работа важна” или благодарим тех, кто особенно поддержал нас в этом модуле - классно работает, когда учитель может поставить себе цель на модуль, обсудить ее, выполнить и снова обсудить, например, на кафедре, что получилось, почему и порадоваться с коллегами - регулярные встречи с любым руководителем с подмечанием успехов и прогресса - “нытинги” любым составом: причем, важно, что ваш слушатель не должен давать оценку, это важно! только слушать, поддерживать и контейнировать. Что тут еще особо важно, на мой взгляд, мы таким образом немного меняем фокус: со сложностей на прикладывание усилий и усппехи. Поддерживаем друг друга и показываем, что мы не одни со своими бедами, во-первых, это нормально, во-вторых: все справляются, и у тебя все получится. Так снижается эмоциональная усталость и, что вообще самая высокоуровневая история: увеличивается субъектность педагогов. Потому что так мы работаем вместе и понимаем, что нас видят, нас слушают, поддерживают, мы важны! Такие практики дают хороший накопительный эффект, а даже если вы не можете внедрить их как руководитель, то небольшие “нытинги” в компании друзей – учителей уже помогут качественно выдохнуть! Есть ли у вас такие активности в школе? Что помогает вам или вашим коллегам лучше всего?