Живое обучение

Не отвлекайтесь от обучения Да и вообще - лучше не отвлекайтесь Нашла очередное исследование о том, как распыляется наше внимание. И как тяжело мы возвращаемся к тому, от чего отвлеклись. Если коротко: - После переключения с одной когнитивной задачи на другую нам нужно в среднем 25 минут на возврат к тому, что мы делали; - В процессе переключения мы в среднем еще к 3м задачам пытаемся вернуться и что-то сделать, прежде, чем мы возвращаемся к тому, от чего отвлеклись. На картинке все очень наглядно. И это был сделан скан по рабочим задачам, то есть мы смело предполагаем (и даже от части видим в исследовании), что задачи были привычными, то есть ничего особенного нового и требующего особых усилий. Теперь если мы посмотрим на обучение, то с точки зрения мозга получаем: - Задачи все новые и сложные - высокий уровень когнитивной нагрузки, причем на новом материале и с построением новых связей; - Включение в новую задачу само по себе уже непростое дело. У мозга опыта манипуляции с новой информации нет, схем и шаблонов тоже нет, приходится обрабатывать все отдельно. Это высокая нагрузка на процесс обработки информации. - И мозг в целом не против от этого всего отключиться, потому что ему трудно, ресурса уходит много, а он такое не любит - мол, зачем расходовать драгоценную энергию, вдруг что случиться. То есть любое отвлечение - соломинка, возвращение к тому, что просто и понятно. Даже уведомление на телефоне и то выглядит куда привлекательнее, чем какая-то совершенно не понятная тема. Отсюда вывод - хотите учиться, выключайте все и силой себя держите хотя бы час. Пишите от руки, делайте заметки, чем угодно себя завлекайте, только не переключайтесь. Иначе есть шанс, что вы просто не вернетесь. Или вернетесь тогда, когда времени на обучение у вас не будет. И да, силы воли может не хватить, потому что вы точно устали, вы точно уже не первое дело сегодня делаете. И потому, что никакая сила воли не работает, если мозг отчаянно хочет сбежать из когнитивно нагруженной реальности. P.S. Проверила на себе и не один раз. Читала тут сложную книгу. В какой-то момент взяла телефон, чтобы перевод термина посмотреть. Нашла себя минут через 40, все сделала, но не читала. И вернулась с трудом и то только на пару страниц.

Короткое напоминание Сегодня, в 16-00 по Москве - мини-курс "Как учить тому, что знаешь сам". Все детали - в посте выше. Регистрация тут.

Завтра (25 февраля) в 16-00 - мини-курс "Как учить тому, что знаешь сам" Кроме короткого напоминания про то, что курс будет завтра, очень хочется поделиться тем, насколько мне нравится работать с этой темой. Еще много всего можно исследовать, хочется больше и глубже. Но уже в этом курсе есть и система и модель. 💡 Что будет завтра: - Почему "знать и уметь" совсем не равно учить? - Как вытащить то, что мы знаем и сделать так, чтобы слушатели не захлебнулись пользой? - Статьи, выступления и даже совещания - почему это все про "учить" и как все это структурировать так, чтобы читали и слушали? - Про страхи и переживания - почему нам кажется, что у нас не получится? (и какие еще отговорки мы себе придумываем) 📎 Главное: 7 шагов подготовки курса или вебинаров. Отдельная последовательность для выступления и для статьи. Модель отдам участникам в виде шаблона, с которым можно работать. 🗓 Итак: - уже завтра, 16-00 мск, 25 февраля (среда); - 4 часа теории и практики онлайн; - Запись на 6 месяцев для всех участников. Регистрация пока еще открыта.

5 моментов потребности в обучении И как они влияют на то, какое обучение нужно Интересная это штука - мозг наш. Ты долгое время постоянно сталкиваешься с какой-то моделью - в книгах, в постах, в статьях. И она у тебя на кончиках пальцев. А потом внимание куда-то уходит, переключается и много лет ты к этому вообще не возвращаешься. А потом - самое интересное. Это старое вдруг откуда-то появляется, ты на него смотришь, сразу вспоминаешь и видишь вообще по-другому. Глубже, объемнее и совсем с другими выводами. Это я так откопала в чертогах своей памяти модель “5 моментов потребности” Боба Мошера и Конрада Годфредсона. В какой-то момент она была в каждой второй американской книге про корпоративное обучение. И в каждом блоге. И даже у меня на слайдах времен Царя Гороха. Потом я что-то стала иначе рассказывать, что-то новое нашла и вообще про нее забыла. А тут я готовила материал про обучение в момент потребности и все всплыло. Пошла вспоминать детали и подробности, потому что я же не могу пропустить что-то, вдруг там что-то интересное. И вот я смотрю на 5 моментов потребности другими глазами и понимаю, сколько в ней пользы. Итак, идея простая. Авторы модели предполагают, есть 5 моментов или 5 типов потребности в обучении: 1. Новое - Человек изучает что-то первый раз, никогда до этого тему не изучал. 2. Больше - У человека есть база, но нужна глубина, вариации, разные подходы; 3. Применение - Здесь человек начинает использовать то, что он уже знает и возникают вопросы. 4. Проблема - Человек применяет, но что-то идет не так и нужно понять, что именно и как решить; 5. Изменение - Человеку нужно переучиться и разучиться и начать делать что-то иначе, не так как он делал. У каждой из 5 потребностей будут свои методы и способы доставки обучения. Для первых двух нам нужно традиционное обучение, последовательное, теория и много практики, чтобы новое можно было освоить. Начиная с третьего чаще всего нужно не обучение, а поддержка принятия решений и подсказки в момент деятельности. Здесь полноценное обучение редко будет работать так, как нужно - оно большое, неповоротливое и в моменте не очень полезно. Тут нужно смотреть в пользу ботов с подсказками, баз знаний, каких-то справочных систем, к которым можно очень быстро обратиться. Что важно в этой модели, так это вывод о том, что именно на уровне потребности с 3 по 5 делается больше всего ошибок и возникает больше всего трудностей. Потому что стартовое обучение - это только обучение. Самое интересное начинается тогда, когда мы начинаем применять изученное и вот тут особенно нужна поддержка. Для уровней 3 и 4 коррекция с помощью большого обучения может быть совершенно несвоевременной - пока его сделают, ошибки могут укорениться и их будет уже очень много. А вот уровень 5 - отдельная история. Потому что тут недостаточно просто учить, тут можно мотивировать и менять точку зрения. Кроме того, тут будет много предубеждений, страхов и желания оставить все так, как было. И тут не сработают методы, которые работают в моментах 1 и 2. Отсюда снова приходим к тому, что анализ перед проектированием любого обучения - это обязательная часть. И в том числе анализ момента потребности или типа потребности (мне тут “тип” как перевод слова “moment” нравится больше, точнее передает суть). Потому что если у нас потребность в том, чтобы поддержать старт применения или помочь работать с ошибками, то тут большое и нагруженное обучение будет совсем не тем инструментом, которое сработает.

Мини-курс "Как учить тому, что знаешь сам" В ближайшую среду, 25 февраля, в 16-00 по Москве. Курс будет полезен, если: - Вы хотите создать курс или учебный вебинар, но не знаете с чего начинать и как все организовать; - Вам нужно передавать опыт коллегам и сотрудникам, но они не всегда вас понимают; - Вы хотите писать статьи (или вам нужно это сделать), мыслей много, а как написать не понятно; - Вам нужно проводить вебинары, учебные или любые другие, и тут тоже вопросы - что там должно быть, что важно, а что можно выкинуть; - Вы хотите выступать на конференции и хотите, чтобы вас услышали. А еще если вы работаете с экспертами предметной области и вам нужно помогать им создавать учебные материалы. Мы не будем говорить о том, как говорить на публике и как вести занятия, мы будем говорить про то, что нужно сделать перед этим - как работать с тем, что мы знаем и как это структурировать таким образом, чтобы нас понимали, слышали и читали. И проводить после этого будет очень просто. В комплекте с курсом - небольшая, но действенная методика извлечения собственных знаний из собственной же головы. Она помогает быстро построить структуру и превратить большое количество информации в систему, которую будут воспринимать. В процессе будем тренироваться и много общаться. Что, где и когда? - 25 февраля, среда; - 16-00 по Москве, 4 часа с перерывом; - Запись будет у всех, кто прошел регистрацию, на 6 месяцев; - Стоимость - от 2900р Регистрация открыта, приходите.

Большой курс и его большая программа 9 марта в 19-00 начнется курс "13 правил проектирования обучения взрослых". - 6 недель; - 14 вебинаров; - Большая самостоятельная работа из 10 этапов; - Полное погружение в современный педагогический дизайн. У курса большая карта навыков. Каждый будем разбирать в деталях и по шагам, тренировать на вебинаре, а потом фиксировать в самостоятельных работах. Что вы сможете делать после обучения: - Проводить анализ целевой аудитории и условий обучения; - Проводить анализ задачи обучения; - Формулировать четкую функциональную учебную цель; - Каскадировать цель и создавать структуру обучения на основе каскада; - Проектировать поток практических заданий, которые точно соотносятся с поставленной целью обучения; - Работать с экспертами и заказчиками обучения; - Наполнять обучение только нужными материалами, сокращать объем теории и балансировать теорию и практику; - Выбирать оптимальные форматы доставки обучения; - Проектировать тестирование и тестовые вопросы; - Создавать сценарий курса и оформлять учебные материалы в соответствии с современными требованиями; - Проектировать траекторию обучения, линии поддержки и сопровождения; - Управлять когнитивной нагрузкой слушателей в процессе обучения; - Применять методы поведенческой экономики для создания обучения с человеческим лицом. И все это на основе современных принципов обучения взрослых и нейробилогии обучения. Но наша главная задача на этом курсе - сформировать ментальную установку архитектора обучения. Думать как педдизайнер, чувствовать как педдизайнер и видеть решения, которые дают возможность слушателям действительно обучаться. Старт - 9 марта. Живое, активное обучение, в котором очень много практики. Пока есть места, регистрация открыта.

Зачем отключать внутреннего критика И почему между глупостью и коварством стоит чаще выбирать первое Читала тут недавно книгу и нашла в ней ошибку. Даже сразу 2 - сначала опечатку, а потом ошибку в фактах/данных. И сразу посетило меня неприятное чувство недоверия, мол, как так, можно ли вообще доверять автору, у которого в книге ошибка? Мое внимание сразу переключилось на поиск других ошибок и полностью ушло от процесса восприятия самой сути книги. Я заставила себя остановиться. И задала себе вопрос - А что я на самом деле сейчас хочу найти? Подтверждение тому, что автор никчемный и написал ерунду? Или что-то полезное для себя и не важно, хорош ли автор? Второе явно перевесило. Я пошла и проверила в Интернете пару случайных моментов и убедилась, что ошибка больше похоже на случайность. И скорее она появилась в процессе верстки. Дальше же в книге я много всего нашла интересного, хотя не могу сказать, что это лучшая книга в моей жизни. К чему я все это? Наше внимание направляется на то, что мы сами определяем как важное. Если ошибки нам кажутся важными, мы начинаем искать их. Но мозг наш может делать только одну когнитивную задачу в один момент времени. А потому он попросту перестает воспринимать информацию в целях ее изучения и применения и начинает ее воспринимать как квест “Кто найдет больше ошибок”. - Опечатка у ведущего на слайдах - это просто опечатка. Она не делает его глупым, плохим и вообще никем не делает. Мы даже не можем сказать, откуда она взялась, может быть случайно на клавишу нажал. - Даже если эксперт в области управления рисками местами путает “-тся” и “ться” это говорить только о том, что он мало пишет или просто не очень внимательный. Но это его не делает плохим экспертом в своей теме. Даже если правда русский в школе был не самым любимым предметов. - Ошибка в данных - чаще всего просто ошибка, случайность. Но даже если это и правда ошибка, то, вообще-то, любой даже самый экспертный эксперт имеет право на ошибку: не так понять, не так трактовать и просто взять и ошибиться. Он же живой. Конечно, я не говорю по откровенно некачественные вещи, когда ошибки и неточности составляют основной контент курса. Но это все-таки исключение, а не правило. Так вот если мы, когда учимся, начинаем включать нашего внутреннего критика и оценщика и начинаем следить за всеми ошибками и оплошностями того, кто перед нами и кто нам что-то рассказывает, то, к сожалению, функция обучения у нас в этот момент полностью отключается. Потому что мозг начинает смотреть туда, куда мы ему сказали. Найденная ошибка может и будет полезна, но вот фокус на поиске этих ошибок - точно нет. Мозг перестает воспринимать то, что нужно и так как нужно. А зачем нам это?

Новый мини-курс уже на следующей неделе Я тут обнаружила, что это будет мой первый мини в этом году, еще ничего не проводила сама. И год я решила начинать с темы, с которой работаю уже несколько лет. Только в коротком и системном варианте у меня ее не было. Как учить тому, что знаешь сам? Вот такой вопрос очень часто возникает у тех, кто много знает и хотел бы поделиться своими знаниями, но не знает, с чего начать и как вообще это сделать. - Если вы давно хотели сделать курс или вебинар; - Если у вас на работе есть задача обучать коллег, но вы не уверены, как ее правильно решать; - Если у вас уже накопилось много знаний и пора ими делиться. То этот мини-курс будет как раз для вас. С чем разберемся за 4 часа: - Что мешает учить тому, что знаешь сам? Почему в голове много всего, а как это отдать другим - не понятно? - Как не сделать обучение огромным и не рассказать все за 15 минут; - Методика создания вашего обучения и как определять то, чему на самом деле нужно учить; - Процесс извлечения собственных знаний - пройдем последовательно и даже немного потренируемся; - Как организовать практику в обучении, если вы не тренер, не преподаватель и не учитель. Это основное, но еще будет много всего в деталях. Кроме курса я сделала методический документ - последовательность в виде карты в Miro, по которой вы сможете работать постоянно над своими курсами, вебинарами и тренингами. Вы заберете его с собой и сможете им пользоваться всегда. Вам ничего не нужно знать про обучение взрослых и про то, как его проектировать, чтобы участвовать в этом курсе. Он как раз для тех, кто только хочет идти в эту тему. Но еще он подойдет тем, кому нужно готовить внутренних экспертов к тому, как учить других. Традиционные "Что, где и когда?" - 25 февраля, среда, в 16-00 по Москве; - Онлайн, запись для всех, кто оплатил участие, доступ на полгода; - 4 часа, теория и практика сразу на вебинаре; - Стоимость - от 2900р. Регистрация уже идет, приходите! P.S. Напоминаю, что мы не просим оплатить нам на чью-то карту, а от нас вам написать могут только Дарья (@Dashu98) или Анастасия (@elearnti). И никто другой. Оплата идет только через сервис NetHouse. Мошенники не спят.

❗️Осторожно, мошенники! ❗️ Дорогие читатели, пожалуйста, будьте внимательными. Как только мы объявляем набор на курс, особенно на большой с немалой ценой, сразу появляются те, кто хотят на этом заработать. За эти выходные таких было как минимум двое. Красные флажки, на которые стоит смотреть: 🚩 Перевод на карту - мы не принимаем деньги на личные карты. Оплата только на ИП и только через платежную систему. 🚩 Я сама никому не пишу и не предлагаю купить курс. Я отвечаю на входящие сообщения, на все вопросы про содержание, но не предлагаю купить у меня лично. Все через сайт или по счету для компании. Профиль подделать очень просто. Достаточно скопировать мое описание из моего профиля + добавить ту же фотку. И также просто вы можете проверить, кто вам пишет. Зайдите в описание этого канала, там есть мои контакты. Вот они настоящие. От нас вам могут написать только 2 человека: Дарья Якименко и Анастасия Алимичева. Если сомневаетесь, пишите мне, проверим, кто вам пишет. Теперь схема, которая чаще всего работает: - У вас не получается что-то оплатить или пройти регистрацию на курс; - Вы пишите в комментариях к посту в канале; - После этого вам кто-то похожий на меня пишет в личные сообщения и предлагает "схему". Группа канала, хоть сейчас и закрытая, почти в 1000 человек и кто там есть на самом деле - мы не знаем и проверить не можем. Потому теперь в каждом посте про курс я буду писать контакты, по которым вы можете задать вопросы. Хоть нам и выгодно, чтобы бы у поста были комментарии и кто-то еще увидел, что курс покупают, для вашей безопасности я прошу вас не задавать коммерческие вопросы. Пожалуйста, будьте внимательны и проверяйте всех, кто вам пишет. Да, неприятно и кажется, что никому не доверяешь, но лучше проверить и не отдать свои деньги мошенникам.

Систему нужно поддерживать Или почему обучение - это марафон, а не спринт Вот история. Компания решила, что ей нужно системное обучение персонала и начала строить систему обучения. Платформа куплена, всякие разные инструменты настроены и запущены, курсы созданы и даже пара кампаний по привлечению внимания к обучению проведены. И вот долгожданный результат - система заработала. Заявки на обучение идут, в ответ на них создаются курсы и тренинги, планы обучения тоже формируются. Самое время выдохнуть. В этот момент меняются люди. Потому что кто-то пришел, чтобы сделать систему и хочет идти дальше, чтобы построить еще одну. Кто-то устал в процессе, кто-то ушел за первым, а кто-то - вместе с уставшим. Команда поменялась. Или сократилась. Проходит совсем немного времени и почему-то система начинает затихать. Заявок меньше, посещений тоже меньше и вообще заметно, что все как-то идет не так, как было раньше. И если так пойдет дальше, то все угаснет. А затем снова возникнет вопрос о том, что нужно бы систему строить. Тогда будет новая команда, новые инструменты и все заново, потому что половина старого - утеряна безвозвратно. Тут можно даже не говорить, сколько компания на этом теряет. И какие выводы делает бизнес о том, какая от обучения польза. А проблема тут вся в том, что систему нельзя просто сделать, ее нужно постоянно поддерживать. И в процессе этой поддержки она будет меняться, но не быстро и существенно, а малыми шагами и по чуть-чуть. Но именно эти изменения дадут ей возможность постоянно адаптироваться под потребности компании. - Что-то включить, а что-то, наоборот, выключить, потому что сейчас уже неактуально; - Где-то подход поменять, потому что старый не работает (уже / сейчас / никогда не работал); - Может пересмотреть инструменты, и не обязательно в пользу новинок; - Регламенты дописать на основе опыта, процессы поправить тоже потому, что поняли, как на самом деле нужно. Это живая система, которая постоянно требует внимания. И постоянного развития и поддержки. Система обучения не будет работать в вакууме, в отрыве от реальности компании. А сейчас компании так быстро меняются и так реагируют на изменения своих рынков, что в январе компания одна, в декабре - уже другая. Если система обучения не идет за компанией, она не будет рабочим инструментом. Почему-то приходит в голову пример с кладовкой или ящиками дома. Вот вроде в них все разложишь системно и аккуратно (есть у меня такой таракан, дали бы волю, я бы по алфавиту все сложила), но проходит некоторое время и нужно все перекладывать. И даже не потому, что половина домашних все кладет так, как получилось. А потому, что собственное восприятие пространства меняется, что-то становится неудобным, что-то мешает и нужно сделать по-новому. Оставишь как есть - будет мешать, хотя вот еще недавно было очень удобно.

Коллеги, Мы начинаем нашу встречу и начали трансляцию про курс "13 правил" Под этим постом напишите, слышно или нет и тут же можно оставлять комментарии

🎤 Покажем курс "13 правил" изнутри Сегодня в 16-00 покажу, что будет внутри курса "13 правил проектирования современного обучения взрослых". Будет в зуме и в трансляции здесь, в ТГ (заодно посмотрю, как это все будет работать) - Для подключения к зуму - регистрация тут - Для трансляции - ссылка на трансляцию До встречи!

13 правил проектирования обучения взрослых Полный курс для тех, кто хочет создавать обучение системно и в любом формате Очень сегодня красивые цифры - 13 февраля и курс 13 правил. У меня вообще 13 - любимое число, может быть потому, что именно 13 числа познакомилась со своим супругом (правда не февраля, а марта). Так еще сегодня и пятница 13ое. Сразу вспомнила, как юности, мы с моей лучшей подругой любили в такой день пошалить и попугать окружающих: свет выключить, музыку страшную включить и прочие страшилки организовать. Я даже подумала, а не написать мне этот текст в стиле той веселой юности. Но нет, не буду, выросла уже. Хотя хотела напугать тем, что будет, если не изучить правильный педагогический дизайн 🙂 Но будет просто анонс и кое-что впридачу. Итак, до курса уже не так много времени, стартуем 9ого марта. У нас будет: 💫 14 вебинаров по 3 часа в течении 6 недель; 💫 2 домашних задания (индивидуальных и с индивидуальной проверкой) каждую неделю; 💫 Все домашние задания в итоге соединятся в единый проект, который вы после обучения можете уже реализовать; 💫 Проект/кейс вы выбираете сами: из вашей практики, из того, что вы сейчас делаете. То есть работаем над реальной задачей, которая важна сейчас для вас. Ничего не придумываем; 💫 На вебинарах работаем 50/50 теория и практика. Сразу применяем то, что изучили, работаем в группах, все обсуждаем; 💫 Каждую неделю - дискуссионная среда. В чате курса обсуждаем одну тему, делимся опытом, решаем задачки; 💫 К курсу прилагается большой комплект памяток, шаблонов, наборов заданий и активностей. И даже все я сейчас не опишу, потому что часть буду доделывать под запрос группы - вам будет нужно, я для вас сделаю. У меня на курсах всегда максимально доброжелательная атмосфера и я за этим очень слежу. Как недавно отметили мои слушатели:

Ценно, что есть живой диалог и пространство для вопросов. Общение выстроено очень по-человечески: чувствуешь поддержку и спокойствие, легко быть в роли ученика. Партнёрская позиция Елены создаёт безопасную и комфортную атмосферу для обучения.

Мы много говорим, все обсуждаем, глупых вопросов у нас не бывает, все важные. Ну и раз такое дело и такие цифры сегодня, то у меня есть промокод на скидку: Елена13, понятное дело, на 13%. Действует до 15 февраля 23:59.

Учим тому, что сами не практикуем И почему нам стоит учиться тому, чему мы сами учим детей Слушайте, какая интересная история получается. Когда у нас учатся дети в школе, мы им каждый день (а иногда и не по одному разу) говорим: важна дисциплина, пришел из школы, делай уроки, тренируйся, пока не получится. То есть как родители мы все очень хорошо понимаем самую эффективную модель обучения: - Дисциплина и регулярность; - Практика на однотипных и разнообразных задачах; - Постоянство. Мы своим школьникам говорим, что нельзя пропускать, все непонятное нужно сразу разобрать и без тренировки ничего не получится. Все так, правда? Тогда вопрос - а куда у нас у самих, у взрослых, это пропадает? Почему мы это сами к себе не применяем? Почему мы уверены, что вот сейчас я сильно занят, но вот во вторник, будет время и я все сяду и разом выучу? Мы же вроде знаем, что так не работает… Почему курсы покупаем без домашних заданий, только теорию? А там где они есть, мы умудряемся ее не делать? И, что более удивительно, мы умудряемся вечером ребенку говорить о том, что так нельзя, и в тот же вечер сами делать ровно обратное. Что-то я никогда не слышала, чтобы кто-то советовал детям делать уроки и смотреть ролики на ютубе. Зато сами пытаемся лекции слушать и почту читать и что-то еще помешивать в кастрюльке. Детский мозг технически учится также, как и взрослый. И уж точно мозг подростка уже почти не отличается от взрослого (с точки зрения обучения, гормоны не в счет). Кто и где нам сказал, что мы, взрослые, будем учиться как-то иначе? Что нам не нужно сесть и учить? Не нужно решить 100 задачек, чтобы научиться? Что можно совмещать обучение с чем-то еще? Нам бы найти тот момент, когда мы начинаем так думать и поправить его. И обучение наше взрослое совсем другими красками заиграет.

Демонстрация курса Большой курс во всех подробностях Я тут писала тексты про курс “13 правил проектирования обучения взрослых” и вдруг поняла, что в нем столько всего, что в простых постах здесь в канале у меня никак не получится рассказать все. И еще я хорошо понимаю, что решение пойти на этот курс - это большое решение. Цена немаленькая совсем, но что еще важнее - это 14 вечеров и минимум 60 часов вашего времени за 6 недель. Это большая инвестиция, которую точно нельзя делать необдуманно. Потому я решила показать вам курс в деталях. 🗓 13 февраля (пятница) в 16-00; ⏰ Онлайн, 45 минут; 💡 Расскажу про то, что внутри курса, какие темы, почему они там, как все устроено. Открою свою проектировочную карту и по ней все покажу; ❓ Отвечу на все вопросы, которые возникнут. Регистрация на встречу по ссылке. Запись отправим всем, кто пройдет регистрацию. Продавать ничего буду :) Просто покажу курс, а вы уже сами будете принимать решение. Приходите, пообщаемся!

Заранее хочется, но не всегда получается Почему программа обучения - это больше набросок, чем настоящий план Пост с хештегом #яжпеддизайнер. 9 марта стартует мой большой педдизайнерский курс. Я его переделывала всю осень. К концу года пришла с новой программой, полной схемой ведения и всеми деталями, которые программу делают программой. И оставила себе на январь и февраль доработку заданий и материалов. Да, сначала задания, а потом материалы, потому что иначе я буду говорить одно, а делать другое. Не хорошо получится. И, конечно, мне хочется все сделать заранее, чтобы у меня все было готово и голова про это не думала. Все задания, все механики, все. Но тут есть “но”. В январе у меня была корпоративная группа, похожий курс по педдизайну, но в сокращенном формате. Работали тоже онлайн, 2 недели. Так вот там, после проверки первой партии домашних заданий стало очевидно, что план, какой бы прекрасный он ни был, нужно срочно менять. - Я могла продолжить по плану, но точно знать, что у меня часть группы не перестроились на новый подход; - Я могла поменять структуру вебинаров, что-то выкинуть, но добавить больше практики и отработки, чтобы прийти в итоге к цели. Я выбрала второй вариант. - Да, пришлось пару тем убрать вообще. Выбрала те, которые можно освоить самостоятельно и которые не будут критичными для итогового действия. - Так как у меня в курсах воды практически нет, то убираю я то, что можно освоить самостоятельно и что хоть и поменяет образ результата, но не критично. - Выбираю так: или я все оставляю как есть, но тогда снижается шанс на достижение главной цели, или что-то убираю, основную цель достигаем точно, но некоторые задачи придется потом “добить” отдельно. - При замене ставку делаю на практику. У меня логика такая: чем больше не понятно, тем больше нужно дать практики. То есть я убираю себя, даю думать и работать и выдаю только обратную связь и направление для правильных рассуждений. Теория не работает на проблемные зоны, равно как не работает на пояснение и на то, чтобы изменить действия слушателей. Работает только практика. Тут я добавляю практику с разными ракурсами: механику разную, разные углы обзора, разные кейсы. Через это слушатели постепенно сами видят, что верно, а что нет. Часто кажется контринтуитивным, потому что вроде как если не понятно, то нужно пояснять. Нужно, но немного. Точнее мало. А вот практики нужно много. Я к чему все это? К тому, что предусмотреть все это нельзя. Группы бывают разные. С одними программу можно расширять. С другими - менять в одном месте. А еще с другими - менять, но уже в другом месте. Когда работаешь с живыми людьми, программа должна быть живая. А если ехать, как трамвай по рельсам и с точными остановками, можно все сделать по плану, а до цели так и не добраться. Адаптивность она часто не в том, что каждый может под себя что-то настроить, а в том, что эксперт, который ведет обучение, помогает именно этой группе и именно там, где нужно. И да, если кажется, что может быть все можно предусмотреть, то это только кажется. Потому что группы, люди, условия (и даже погода) - настолько разные, что все это учесть совсем никак нельзя.

Что вы получите, если пройдете курс “13 правил проектирования обучения взрослых” Приглашение без обещаний, но с хорошими перспективами Для меня самое страшное - это пообещать то, чего я сделать не смогу. И вовсе не потому, что я такая правильная родилась, а потому, что было дело и я обещала лишнее. Но что я точно про себя знаю, у меня все хорошо с ошибками - я их делаю и потом очень хорошо на них учусь. Потому я хоть и хочу сказать, что у меня получился очень достойный курс по педагогическому дизайну, я не буду вам обещать золотые горы и новую жизнь. И даже успешный успех обещать не буду. Что точно НЕ случится после этого курса? - Вас сама не найдет новая работа; - У вас не получится на следующий день получить первое место в премии; - Зарплата сама не утроится и даже не удвоится. Простите, хотела бы все это пообещать, но не могу. Я также точно не могу вам обещать, что вы научитесь проектировать обучение. Потому что никто нас научить не может. Зато мы точно можем это сделать это сами и я знаю, что если вам это важно, то вы точно научитесь. А я создам все условия для этого. Теперь, что же все-таки можно получить от “13 правил”: - Четкую и очень прозрачную картину того, как проектируется обучение. В любом формате и для любой целевой аудитории. У вас будут шаги, обоснование каждого шага и шаблон, с которым вы сможете работать дальше. - Упрощение работы и более точные ответы на самые частые вопросы: “Как сократить этот материал, чтобы все были довольны?”, “Как не потратить на создание курса огромное количество времени?”, “Какую и где делать практику и сколько ее нужно?” и далее по списку основных вопросов. Ответы будут почти на все. - Слушателей, которые действительно будут получать результат от обучения. У них будет больше интереса, они будут с вами и будут вам благодарны. Потому что вы им дадите то, что им нужно. Бонусом - намного больше удовольствия от работы по проектированию обучения. По системе работать проще и быстрее, путаницы меньше, переделывать лишний раз не нужно. У курса большая программа, 6 недель с домашними заданиями. Она вся есть на сайте, в один пост (даже в 2) не помещается. Пройдем весь процесс создания, разложим по полочкам. Практиковаться будем и на вебинарах и самостоятельно. Регистрация идет, количество мест ограничено (потому что мы правда проверяем все задания и пишем к ним комментарии). Я буду рада провести 6 очень интересных недель и вместе исследовать процесс создания настоящего обучения взрослых. И да, у меня тут к вам еще вопрос - что еще я могу вам рассказать про этот курс, чтобы вы могли узнать то, что вам важно и принять решение? Или может быть вам просто интересно это узнать.

Переключение внимания - это затратно И почему мозг должен все время понимать, куда ему смотреть Я всегда понимала, что переключение внимания между задачами - это не самая простая задача для мозга. Мой мозг вообще за годы научился этому яро сопротивляться, потому что точно знает, что переключение светит не только дополнительной усталостью, но и мучительным возвращением к тому, что делалось в самом начале. Самое тяжелое - переключаться при написании текста. К моменту возвращения мысль уже потеряна, а иногда полностью меняется. И не понятно, писать заново и пробовать написать то, что думала раньше. Но тут до меня дошло кое-что. Когда, скажем, я пишу текст, у меня работает целый большой набор схем внутри мозга. То есть горит не одна лампочка “Текст! Не входить!”, а целая большая и очень запутанная гирлянда. И когда в этот момент ко мне прилетает вопрос про то, что делать с товарным знаком наших продуктов и как правильно подавать на регистрацию и я вдруг это сообщение увидела, у меня должна произойти в голове очень большая реакция. Цепочка “Текст” должна погаснуть, а вместе нее должна загореться другая цепочка и может быть даже не одна. Мозг человека сразу несколько цепочек держать не умеет, ему нужно одну погасить, другую зажечь. Сам по себе этот процесс требует ресурсов и часто - значимых. Теперь предположим, что всего у меня на день есть 100 единиц когнитивной нагрузки (да, она тоже конечна). На активацию первой цепочки я уже потратила 5, потом еще 5 работу этой цепочки, потом еще 5 на то, чтобы переключиться, потом, скажем 10 на новую задачу и снова 5 (или даже 10, потому что переключаться было сложно) на переключение. Осталось 65-70 условных единиц. А может быть еще даже до обеда далеко. Переключение - это очень трудоемкий процесс, именно потому, что нужно сразу много лампочек гасить и зажигать заново. И это основная причина, почему нам нужно учиться и только учиться в выбранный момент. Потому что слушать лекцию и отвечать на почту - это переключение, одновременно не работает. - Переключение съедает ресурс и мы быстрее устаем и меньше воспринимаем; - В процессе переключения будут естественные потери - пока переключались с лекции на почту что-то не услышали, в обратную сторону - что-то не заметили и отправили письмо с ошибкой (хорошо, если с орфографической); - Мозг не понимает, куда ему обращать внимание и подсознательно все время ищет ответ на этот вопрос и, вы не поверите, тоже тратит на это существенный ресурс. Итого - одна задача в один момент времени. Когда вы учитесь, вы только учитесь. И слушателям нашим это нужно постоянно напоминать. Лучше 20 минут учиться и быть внутри темы, чем 40 минут метаться вниманием туда-сюда и не получить ничего.

Конференция Learning Elements Кажется, что еще только февраль, а мы уже всеми мыслями в июне - 8-9 июня мы снова проводим наше самое большое и горячо любимое мероприятие, конференцию Learning Elements. У нас в самом разгаре работа над программой, уже больше 30 спикеров с нами и мы вот-вот начнем рассказывать про все темы, которые мы собрали на этот год. И сейчас очень важно ваше мнение: - какие темы вам будут особенно интересны в этом году? - Кого бы хотели послушать? - Может быть вы хотите чем-то поделиться сами? У меня есть анкета, которую вы можете заполнить с вашими идеями и мыслями по темам и людям, которые вам интересны. Расскажите, что вам важно и нужно сейчас в обучении взрослых. Мероприятие всегда делают участники! Кстати, регистрация на конференцию открыта и пока есть скидка на раннюю регистрацию.

Тестирование = обучение Зачем нужен протокол теста? В очередной раз встретила тест без протокола с результатами. Человек тест выполняет, тест не пройден, а протокола по тесту нет. Что получаем: - Нельзя пойти и повторить то, что отвечено не правильно. Потому что ты даже не знаешь, что именно не правильно; - Следующий подход - угадайка. И большее количество ошибок, потому что слушатель может начать сомневаться в том, что было правильно, а то, что неправильно - сохранить. - В итоге тест не работает как элемент обучения, от него есть только один результат - мы просто видим, что его не сдали. Тут может сразу возникнуть аргумент - если мы в протоколе покажем, где ошибка и как правильно, они просто спишут. Да, так может быть. Но тогда тест сделан неправильно. - Как минимум в протоколе можно не показывать правильный ответ, а просто подсветить вопросы, в которых сделана ошибка и вопросы, в которых ответ правильный. - Можно в качестве обратной связи дать рекомендации, что смотреть и читать, чтобы исправить ошибки. Но важнее всего - иметь несколько вариантов одного и того же теста. Сейчас, при наличии ИИ, вариативность вопросов вообще проблемой быть перестала. - В тесте 10 вопросов. На тест хотим дать, скажем, 3 попытки. Значит у нас должно быть 3 комплекта по 10 вопросов. - Эти 10 вопросов одинаковые по смыслу и по темам, например, 5 тем по 2 вопроса в каждой. То есть на каждую тему мы пишем не 2, а 6 вопросов. Это будет банк тестовых вопросов. - Дальше при тестировании слушатель получает выборку из банка - 10 вопросов. - Тогда мы ему по этой выборке даем посмотреть протокол и знаем, что даже если он их сохранит, то новые 10 у него будут другие и просто так скопировать не получится. Тогда тест становится инструментом не только для получения галочки в системе, а еще и для обучения и повторения. Потому что тест - это очень хороший инструмент обучения и им стоит пользоваться. А вот если протокола нет, то тест не учит и превращается в “угадай мелодию”. Кстати, у меня есть запись курса “Тестирование со смыслом”, там как раз очень много про это было.