كانال اختلالات يادگيري ويژه ، ایرج خوش خلق

ادامه.. الف) فعال کردن دانش قبلی: قبل از خواندن، معلمان می توانند دانش قبلی دانش آموزان را با پرسیدن سوالات مرتبط با متن فعال کنند. به عنوان مثال، اگر متن در مورد فابده های انرژی است است، معلم می تواند از دانش آموزان درباره هرآنچه که درباره انرژی در خانه و.. تجربه کردند سوال کند وپس از نوشتن تجربه های هردانش آموز در گروه های کوچک خلاصه ای از انرژه با توجه به آ«چه که آنان گقتند ارایه دهد. ب)سازمان‌دهنده‌های گرافیکی: معلمان همچنین می‌توانند درجریان خواندن از سازمان‌دهنده‌های گرافیکی مانند نقشه‌های ترسیمی، نمودارها برای کمک به سازماندهی افکار آنان و ایجاد ارتباط بین اطلاعات جدید و دانش قبلی خود استفاده کنند. نمایش با نقشه و نمودار به دانش آموزان کمک می کند تا روابط بین ایده های مختلف در متن را بهتر درک کنند.. ج) بحث مشارکتی: معلمان می توانند با تشکیل گروه های مشارکتی برای دانش آموزان فرصت هایی فراهم کنند تا با بحث مشترک دانش قبلی خود را به اشتراک بگذارند و ایده های یکدیگر را تکمیل کنند.

بازپروری روان خوانی از طریق آموزش راهبردها 1)متن خواندن را قبل از آموزش راهبرد به دانش قبلی یا داشته یادگیرنده ربط دهید . ایجاد بین متن خواندن با دانش قبلی دانش آموزان یک روش موثر برای کمک به آنان برای درک پیام های متنی است که می‌خوانند. وقتی دانش‌آموزان بتوانند راهبرد ربط دادن اطلاعات جدید را به آنچه قبلاً می‌دانند یاد بگیرند، به احتمال زیاد پیام های متن را درک کرده و به راحتی مطالب را یه یاد خواهند آورد. روش های مختلفی وجود دارد که معلمان می توانند خواندن را به دانش قبلی دانش آموزان با اختلال خواندن ارتباط دهند. این راهبردها ابتدا در نقش الگو با مشارکت دانش آموز توسط معلم به آنان آموخته می شود اما پس از یادگیری لازم است دانش آموزان با رعایت الگو این راهبردها را شخصا هنگام خواندن اجرا کنند در اینجا به چند راهبرد ربط دادن اطلاعات متن به اطلاعات قبلی اشاره می شود

ادامه..... ب) متن رابا صدای بلند برای دانش آموز بخوانید: متن را چند بار با رعایت ضرب آهنگ ،لحن و بیان با صدای بلند یخوانید و تمرین کنید. ج) دانش آموز را در معرض تمرین خواندن هدایت شده قرار دهید : فرصت هایی را برای دانش آموز فراهم کنید تا با حمایت هدایت شده متن انتخابی را با صدای بلند بخواند. خواندن متن می تواند با استفاده از تکنیک هایی مانند خواندن کرال یا خواندن پژواک (که در آن معلم ابتدا یک جمله یا عبارت را می خواند و سپس دانش آموز آن را دوباره تکرار می کند) اجرا شود. د) تمرین خواندن مستقل: دانش آموز را تشویق کنید تا خواندن متن انتخابی را به طور مستقل تمرین کند و در صورت لزوم راهنمایی و بازخورد ارائه دهید. منبع :ایرج خوش خلق .کتاب " راهنمای جامع تشخیص و بازپروری انواع اختلالات یادگیری ویژه" .

بازپروری روان خوانی از طریق آموزش مستقیم 1-برای نحوه درست روان خوانی الگو فراهم کنید وقتی معلمان خواندن روان را الگوبرداری طراحی می کنند، دانش آموزان می توانند هم ببینند و هم بشنوند که چگونه کلمات، عبارات و جملات در هنگام خواندن نرم و شمرده بیان می شود. این روش به دانش آموزان نمونه ای قابل مشاهده از ظاهر و روان خواندن صداها ارائه می دهدطوری که در مرحله بعد می توانند از آن به عنوان الگویی برای خواندن خود استفاده کنند مراحل اجرای الگوی روان خوانی: الف) انتخاب متون مناسب: متون را در سطحی انتخاب کنید که دشواری آن در حد متوسط باشد (با کلمات و عبارت های ساده و متوسط که با تجربه های قبلی دانش آموزان هم مرتبط است) متن تهیه شود. متن با دشواری متوسط به آنان کمک خواهد کرد تا با تسلط به تکرار روان خوانی از طریق الگو اقدام کنند

اختلال یادگیری ویژه خواندن (روان خواندن) روان خواندن به معنای توانایی خواندن دقیق،سریع توام با درک معنای کلمات است .با رشد مهارت‌های روان خواندن، دانش‌آموزان زمان کمتری را صرف شناسایی تک تک صداهای حروف و کلمات کرده وبا در نظر گرفتن کلمات و عبارات به عنوان یک واحد ،زمان بیشتری را صرف خواندن کل کلمات و عبارات همراه با لحن و مکث مناسب استفاده می‌کنند. دانش آموزانی که در روان خواندن مسلط هستند قادرند کلمات را بدون آنکه صداکشی کنند آن ها را خودکار تشخیص دهند بنابراین بر درک معنای آنچه می خوانند تمرکز بیشتری کنند. آنان همچنین می توانند از دانشی که در دستور زبان، نحو یادگرفتند برای تفسیر صحیح معنای پیام هااستفاده کنند. روان خوانی یک مهارت مهم برای موفقیت تحصیلی بویژه در دوره های متوسطه اول و دوم است، زیرا دانش آموزانی که با روان خواندن یا شناسایی خودکار کلمه مشکل دارند ممکن است در موضوعات دیگری نیز مانند علوم ، مطالعات اجتماعی ،فیزیک حتی مسایل ریاضی که به توانی درک مطلب یا پیام نیاز دارد با چالش مواجه شوند..

🟡🔵🟢جمع بندی تعریف های رایج درباره اختلالات ویژه یادگیری : 1-اختلال کارکرد دستگاه عصبی مرکزی علت بروز این نوع اختلالات یادگیری ویژه اختلالاتی که ویژه یادگیری خواندن ،نوشتن ،محاسبات و...) مربوط به تغییرات ساختاری و کارکردی مغز به هنگام رشد سلول های عصبی و ایجاد ارتباط با یکدیگر است 2-تغییرات ساختاری و کارکردی مغز برفرایند های شناختی اساسی چون دریافت ،ادراک ،پردازش حفظ ،سازماندهی و انتقال اطلاعات ویژه در حوزه گفتاری ، خواندن ؛نوشتن ؛محاسبات و.. که واسطه یادگیری هستند اثر می گذارد و در فرایند یادگیری دانش آموز چالش های جدی ایجاد می کند 3-علت اختلالات یادگیری گفتاری ،خواندن ،نوشتن و..... نقص در هوش بهر نیست .این دانش آموزان دارای هوش بهر متوسط تا بسیار عالی هستند. هوش توانایی دریافت ،درک، پردازش حفظ و... اطلاعات جامع محیطی برای سازگار کردن رفتار شخص با محیط است تا رفتار های موثر کلی در پاسخ به چالش های محیطی نشان داده شود . اختلالات یادگیری ویژه صرفا مربوط به دریافت ، درک ، پردازش اطلاعات خاص یک مهارت چون خواندن است لذا در این افراد توانای موثر دریافت ، پردازش و... اطلاعات کلی یعنی هوش در حد متوسط یا بالاتر است و در آن نقصی وجود ندارد . اما می توان از با محاسبه اختلاف سطح پیشرفت در حوزه های خواندن و پیشرفت به تشخیص سطح اولیه وجود انواع اختلالات یادگیری دست یافت 4-اختلالات یادگیری ویژه در اغلب موارد با دیگر اختلالات چون بیش فعالی یا نقص توجه همراه هستند البته بیش فعالی یا نقص توجه به عنوان یک اختلال غالب نیز می تواند با انواع اختلالات یادگیری ویژه چون نوشتن یا خواندن همراه باشد لذا سطح خفیف تا شدید اختلالات به وجود همپوشی ها وابسته است تشخیص اختلالات یادگیری که با هم همپوشی دارند به تشخیص تخصصی نیاز دارد 5-اختلالات یادگیری ویژه در هر دانش آموز می تواند واحد یا ترکیبی به صورت 1- اختلالات زبان شفاهی (گوش دادن ، صحبت کردن ،درک و فهم زبان شنیداری و..)2- خواندن (دانش آوایی ،تشخیص کلمه و.. ) 3-زبان نوشتاری ( املا و بیان نوشتاری یعنی انشا) 4-ریاضیات (محاسبات و حل مساله ) 5- مهارت های اجتماعی ( ادراک اجتماعی ،تمایل اجتماعی و..) ظاهر شود **منبع :ایرج خوش خلق .کتاب " راهنمای جامع تشخیص و بازپروری انواع اختلالات یادگیری ویژه" .

ادامه.... ج) پیشنهادهایی را برای موضوعات بحث ارائه دهید: به دانش‌آموزان سؤالات خاصی برای هدایت بحث‌شان طراحی کنید مثلاً «به نظر شما چه چیزی دلیل عمل این شخصیت داستان است؟» یا "آیا می توانید توضیح دهید که چگونه اطرافیان او بر رفتار ی که انجام داد تاثیر می گذارد؟" و)گوش دادن فعال را تشویق کنید: دانش آموزان را تشویق کنید با پرسیدن سؤالات بعدی و طرح ایده های یکدیگر در طول بحث به طور فعال به ایده های یکدیگر گوش دهند. چنین روشی به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های درک مطلب خود را توسعه داده و درک خود را از مطالب عمیق تر کنند

کشف معنا از نشانه ها و قراردادهای زبان با روش آموزش مستقیم ازطریق تمرین و تکرار 3-به دانش‌آموزان این فرصت را بدهید که درباره‌ی محیط، شخصیت و رویدادها بحث کنند درک مطلب فراتر از درک کلمات فردی است. دانش آموزان باید بتوانند کلمات را به ایده ها و مفاهیم بزرگتر ربط دهند. معلمان می توانند ایجاد ارتباط با دیگر کلمات برای کشف مفاهیم و ایده ها را با تشویق به بحث در مورد محیط، شخصیت و رویدادهای داخل متون کتبی یا غیرکتبی آسان کنند. الف)بحث های گروهی کوچک برگزار کنید: دانش آموزان را به گروه های کوچکتر دو یا سه نفره تقسیم کنید و آنها را تشویق کنید تا در مورد جنبه های مختلف داستانی که در حال خواندن آن هستند یا خواندند صحبت کنند. این روش می تواند به آنان کمک کند تا در به اشتراک گذاشتن افکار و ایده های خود در یک محیط شاد و حمایتی احساس راحتی بیشتری کنند. ب)از وسایل کمک بصری استفاده کنید: ارائه وسایل کمک بصری مانند نقشه ها، تصاویر و نمودارها می تواند به دانش آموزان کمک کند تا محیط و شخصیت ها را تجسم کنند و ادامه بحث در باره داستان را برای آنان آسان تر می کند

ادامه....... این راهبرد می‌تواند به دانش‌آموزان کمک کند تا ببینند کلمات چگونه می توانند به روش‌های مختلف در متون متنوع استفاده ‌شوند لذا درک آنان را از معانی کلمات عمیق‌تر می‌کند.استفاده از موقعیت‌ها و مثال‌های واقعی نیز می‌تواند در فراهم کردن زمینه‌های مختلف برای یادگیری واژگان مفید باشد. برای مثال، معلمان می توانند از بحث‌های گروهی یا شبیه‌سازی‌های کلاس درس نیز استفاده کنند تا برای آنان فرصت هایی فراهم شود آنان واژگان جدید را در بافت های زنده به کار برده و تمرین کنند. درگیر کردن دانش آموزان در فعالیت هایی که آنها را ملزم به استفاده و دستکاری واژگان جدید به روش های معنادار می کند نقش یادگیرنده در در مشارکت فعال در یادگیری خود افزایش داده لذا کاربردی تر خواهد کرد به طور کلی، استفاده از این راهبرد می تواند به دانش آموزان با اختلالات یادگیری ویژه خواندن کمک کند تا درک خود از معانی کلمات را عمیق تر کرده درک کلی خواندن خود از متون را بهبود بخشند.

کشف معنا از نشانه ها و قراردادهای زبان با روش آموزش مستقیم ازطریق تمرین و تکرار 2- فرصت هایی فراهم شود تا دانش آموزان کلمات را در متن ها و بافت های متفاوت تجربه کنند برای درک واقعی کلمات، دانش آموزان باید با چگونگی استفاده از آن ها در متنون چه کتبی چه غیرکتبی آشنا شوند. معلمان می‌توانند دانش‌آموزان را با استفاده از مواد آموزشی مانند کتاب ها، مقالات، شعرها ؛ وسایل سمعی بصری مانند تصاویر یا فیلم‌ها ویدیوها و ابزارهای فناوری مانندبازی های تعاملی رایانه ای ، لغت‌نامه‌های آنلاین و اصطلاحنامه‌ها در معرض انواع متون کتبی و غیرکتبی قرار دهند تا کلمات جدید را با بلند خواندن آن ها در این متون متنوع تمرین کنند

ادامه.... اگرچه هدف اصلی خواندن مکرریا خواندن چندباره متن توسط دانش آموزان ، افزایش شناسایی خودکار کلمات ؛روان خواندن آنها با حداکثردقت است. معلمان می توانند در طول اجرای این روش میزان درک دانش آموزان از معنای کلمات را هم پرورش و نیز تشخیص . معلمان می توانند خواندن تکراری را با استفاده از شیوهای مناسب مانند خواندن دانش‌آموزان با همکلاسی خود یا استفاده از ابزارهای فناوری برای آنان جذاب‌تر کنند که از تمرین خواندن پشتیبانی می‌کنند. با اجرای خوندن تکراری متن اعتماد به نفس دانش آموزان به تدریج افزایش یافته و در نتیجه به مهارت های کلی خواندن مسلط تر خواهند شد.

⬅️کشف معنا از نشانه ها و قراردادهای زبان با روش آموزش مستقیم ازطریق تمرین و تکرار کشف و ایجاد معنا از نشانه ها و قراردادهای زبان از طریق تمرین و تکرار برای تقویت واژگان و مهارت های درک زبانی دانش آموزان بسیار مهم است. در اینجا چند روش برای اجرا پیشنهاد می شود: 1- فرصت هایی فراهم کنید تا آنان به صورت مکررخواندن کلمات راتجربه کنند دانش آموزان باید متون را چندین بار بخوانند تا کلمات جدید را به درستی سپس حفظ کنند. معلمان می توانند با طراحی تکالیف یا دادن تکالیف خواندن در کلاس، فرصت هایی را برای خواندن مکرر فراهم کنند. خواندن تکراری و مواجهه زیاد با کلمات، راهبردی موثر برای حمایت از دانش آموزان مبتلا به اختلال خواندن است. این روش می تواند به آنان کمک کند تا شناسایی خودکارکلمات به تدریج درآنان پیشرفت کرده و تسلط خود را بهبود بخشند. وقتی این دانش آموزان به مهارت تشخیص سریع و دقیق مسلط شوند ، بهتر می توانند بر معنای آنچه می خوانند تمرکز کنند