Математический клуб "Ответ" в Домодедово

Поймала себя на мысли, насколько по-разному проходят занятия в зависимости от настроя детей. Есть группы, где глаза горят. Где радуются идее, спорят, внезапно понимают — и радуются ещё больше. А в конце не хотят уходить. Обычно это мои продолжающие интенсивные группы. У нас вообще на занятиях довольно легко и весело. Дети периодически предлагают мне попробовать себя в стендапе. Судя по их словам, я многое упускаю 😂 И я от таких групп ужасно кайфую. Даже если они заканчиваются в 20:30, а я к этому моменту уже слегка закончилась сама. Но бывает совсем по-другому. Когда ребёнок ходить не хочет. Родители хотят, а он — максимально нет. Тут я с детьми очень честна. Обычно договариваемся так: месяц пробуем втянуться. Не получилось — я сама начинаю этот разговор с родителями. Потому что мучить ребёнка математикой довольно бессмысленное занятие. Тем более ДЗ я всё равно буду требовать 😁 А если ребёнок уже встал в оппозицию, понятно, чем закончится наша история с домашкой. Сейчас как раз идёт большая адаптация у второго класса — с этого года они практически все у меня. Привыкаем друг к другу, к задачам, к тому, что иногда надо подумать подольше и не убежать сразу после слов «я не знаю». А у малышей всё хорошо и стабильно 😁 Я очень скучаю по временам, когда мы могли в конце занятия ещё и поиграть. Но сейчас, когда в группе 12–13 человек и мне хочется успеть поговорить с каждым, пока не придумала, куда физически впихнуть ещё и игру. Но я думаю. Потому что самой хочется :)

Неделя занятий позади. И одно из главных наблюдений — наших детей очень видно 💔 Тех, кто занимается у нас не первый год. ✏️Они открывают листочек, видят непонятную задачу и не пугаются. Перечитывают условие, берут ручку, начинают рисовать, чертить, что-то выписывать, пробовать. У новеньких пока часто иначе. Открыли листочек. Ужас в глазах. — А как это решать? — Не знаю. Поэтому это и задача :) 📎И за эту неделю я особенно хорошо увидела: в клубе дети учатся не только решать задачи. Они учатся не теряться перед тем, чего пока не умеют. Поэтому наши листочки совершенно не обязательно должны быть решены на 100%. Можно застрять, ошибиться, попросить подсказку. Главное — сначала попробовать самому. 😍И вот здесь иногда сложнее детям приходится родителям. Школьная привычка сильная: задали — значит, надо сделать ВСЁ. Поэтому хочется объяснить, подсказать, довести до ответа. В итоге листочек прекрасен, а задача решена всей семьёй. ✖️У нас так не надо. Можно помочь организовать время, налить чай, подбодрить. Но задачи лучше оставить ребёнку. Со второго класса многие ребята уже сами присылают мне решения. Учимся нормально фотографировать (это, оказывается, отдельный навык 🙃), писать, какую задачу отправляем, задавать вопросы и объяснять, что именно непонятно. Сложно написать — можно записать аудио или видео (мне бы побольше времени в сутках:) И постепенно вместо «мама напишет Ольге Владимировне» появляется «я сам напишу». Вот это для меня один из действительно важных результатов занятий в клубе: встретить непонятное и не сказать сразу «я не умею», а подумать: «так, сейчас попробую разобраться». Поэтому родителям новеньких — не пугайтесь вместе с детьми) Пустые задачи в листочке — это нормально. Ошибки — тоже. Дайте им немного времени и возможность попробовать самим. А мы потихоньку научим, что делать дальше. 😍

Группы запустили — теперь начинается самое интересное :) 🔥Со 2 класса у нас домашняя работа уже совсем «по-взрослому»: каждый ребёнок присылает задачи мне лично, я отвечаю — где-то голосом, где-то текстом, — и дальше задача отправляется на перерешивание. ⚡️Два выходных дня поэтому проходят примерно в режиме: секунда — сообщение, секунда — фото листочка, секунда — милейшее аудио от второклассника :) Параллельно учимся самостоятельно фотографировать работу, подписывать решения, исправлять ошибки и вообще понимать, что решить задачу — это не просто написать ответ. Нужно объяснить решение и убедиться, что других вариантов нет. 👀У многих главный вопрос пока даже не «как решить?», а «с чего вообще начать?». Опция «попросить подсказку» присутствует и активно используется :) Ну и фотографии рисунков к задачам — отдельный вид искусства. 🤯А мне главное не забыть, что между всеми этими сообщениями надо ещё успеть сделать листочки на следующую неделю. И принять задачи у собственного ребёнка. Потому что дома, как выяснилось, скидок преподавателю тоже нет.

Подсчитала: больше чем в 40 семьях к нам в клуб ходят по двое, а где-то и по трое детей. И это отдельная моя радость ❤️ Младшие ждут, когда наконец начнутся их занятия. Потому что старшие уже ходят, у них листочки, задачи, свои клубные истории — и младшим тоже ужасно хочется стать частью этого мира. А потом приходят. Очень серьёзные. Очень гордые собой — теперь они тоже ходят в «Ответ» 😊 И при этом невероятно милые и классные. Я каждый раз на них смотрю и думаю, насколько же это ценно для меня. Когда семья спустя несколько лет приводит к нам второго, а потом иногда и третьего ребёнка — это, пожалуй, одно из самых важных проявлений доверия к тому, что я делаю.

Прошло два дня. Запустили 17 групп, осталось ещё 25🙈 Со старыми учениками обнялись, с новыми знакомимся. 💚 Из хорошего — очень видно, как меняются дети, которые занимаются уже не первый год. Им сложно, задачи по-прежнему требуют усилий, но они чувствуют себя в этом формате уверенно. Не пугаются, если сразу непонятно, готовы думать, пробовать, возвращаться к задаче. Новеньким, конечно, пока тяжело. Непривычен сам формат, темп, сами задачи. Многие такое вообще раньше не видели и в первые минуты буквально не понимают, с какой стороны к задаче подойти. Но это нормально: именно этому мы и будем учиться. 💯 Одна из основных целей занятий для меня — не только математика. Это самостоятельность, внимание, терпение, умение концентрироваться и не бросать задачу, если ответ не появился через минуту. ✅ И ещё один вывод для себя: дальше хочу постепенно делать группы меньше. При устной отслушке, когда важно поговорить с каждым, услышать ход мысли и не просто проверить ответ, на одного педагога нужно не больше 10 человек. 💚 А первые два дня дали мне очень хорошее ощущение. Да, впереди ещё 25 групп, и сил понадобится много. Особенно с учётом того, что я сейчас немного человек-оркестр: преподаватель 2–8 классов, проверяющий домашнее задание, методист, организатор, составитель материалов и автор канала. Иногда кажется, что где-то должен быть ещё один сотрудник, но потом выясняется, что это опять я 😅 Но клуб снова ожил — дети думают, спорят, ошибаются, смеются и возвращаются к задачам. Значит, всё началось. ❗ И сразу немного планов. 26 сентября наш клуб будет площадкой сразу двух олимпиад. Утром пишем отборочный тур «Осеннего Олимпа» — для продолжающих. А днём — «Первую Математическую» от Школково для тех, кто только начинает своё погружение в мир интересных задач.

На книжной выставке не смогла пройти мимо новинки от «Абрикобукс». Это издательство мои дети нежно любят, ну а «Зверский детектив» у нас заслушан и зачитан до дыр. Поэтому «Барсукот. Зверская настолка» уехал с нами сразу. Настоящий детектив: строим гипотезы, допрашиваем свидетелей, собираем улики и вычисляем преступника. Много логики, но никакого ощущения, что тебя сейчас специально «развивают» 😄 Из минусов — цена кусается. Но когда меня это останавливало… Особенно на книжной выставке 🙈

Последние дни подготовки. В понедельник стартуем✍️

Всех с 1 сентября! 🍂 Я редко пишу здесь что-то совсем личное, но сегодня захотелось. У меня было очень сложное лето, поэтому, наверное, 1 сентября я ждала особенно — как начало нового этапа. Хочется перевернуть страницу и идти дальше. У моих детей тоже новый этап. Сын перешёл из ФТЛ в ФМЛ №5 — прежде всего из-за более сильной математики. Планов у него много, в том числе научиться самому зарабатывать — и, кажется, он уже даже немного начал двигаться в эту сторону 😄 Дочь — в 5 классе нашей любимой частной школы, в классе с углублённой математикой. И к моей огромной радости, почти все её одноклассники занимаются в моём клубе. Я очень верю в сильное окружение и здоровую конкуренцию — иногда именно они дают детям тот самый толчок вперёд. В общем, начинаем новый учебный год. Очень хочется, чтобы он был хорошим. Для всех нас ❤️

🍁 Отборочный тур Осеннего Олимпа'26 1️⃣ Продолжается регистрация площадок отборочного тура Осеннего Олимпа'26, который пройдёт 25-27 сентября. На данный момент площадки планируются в следующих городах: ✨ Алматы ✨ Борисоглебск ✨ Долгопрудный ✨ Домодедово ✨ Москва ✨ Новосибирск ✨ Самара ✨ Санкт-Петербург Ещё больше площадок будет объявлено в ближайшее время. Если вы хотите организовать площадку в вашем городе, школе или кружке, подробности об этом можно найти в информационном сообщении. 2️⃣ С 7 по 11 сентября пройдут онлайн-разборы отборочного тура прошлого года 2-6 классов. Зарегистрироваться можно тут. C заданиями отборочного тура прошлого года можно ознакомиться тут. Записи разборов будут опубликованы на нашем канале. Там уже можно найти разборы прошлых вариантов Олимпа и других наших олимпиад. 3️⃣ Заключительный тур пройдёт 8 ноября, подробности о котором мы сообщим позже. Информацию об этом и многом другом можно найти на сайте Осеннего Олимпа.

🤪Первая рабочая неделя уже совсем близко (мы начинаем 7 сентября) — и я наконец-то собрала в одну картинку, чем будем заниматься ✌ Дошкольников ждут наши невероятные материалы и, конечно, настольные игры. 👍 Первый класс будем очень аккуратно адаптировать к новой форме занятий: без спешки, с понятными правилами и постепенным переходом к более самостоятельной работе. 😄 У младших школьников (2-3 классы)— решаем логические задачи с помощью рисунка, задачи на смекалку, головоломки пентамино и кубозмеи. 👍 У 4–5 классов — решение рисунком или схемой, вспоминаем чётность, головоломки доминоза и числобус, первые математические игры (классики и карусель). 🌹 У старших (6-8 классы) — полный перебор, множества, диаграммы, комбинаторика и листочки «Добрый разнобой» 😁 Ну что, начинаем новый учебный год.

🔥 Мне кажется, хороших очных математических кружков не так много — или просто о них очень трудно узнать. ❤️‍🩹А ведь наверняка среди читателей есть преподаватели и руководители небольших кружков в разных городах. 🎉 Давайте попробуем собрать их прямо здесь. Если вы ведёте очный математический кружок, расскажите о себе в комментариях: город, возраст детей и обязательно ссылка на Telegram-канал или сайт. 🎅 Возможно, именно здесь вас найдут родители, которые давно ищут такие занятия для своего ребёнка. 🗣И пожалуйста, перешлите этот пост знакомым преподавателям — возможно, так больше родителей узнают о хороших математических кружках в своём городе.

👀 Иногда меня спрашивают, как вообще проходят занятия в клубе. И здесь нет одного ответа — занятие с дошкольниками, вторым классом и восьмым классом просто не может выглядеть одинаково. 🦖 С малышами у нас примерно 80% игры и 20% математики в привычном понимании. Очень много материалов, настольных игр, движения, переключения форматов. И да — наши дошкольники совершенно спокойно занимаются час без перерыва. 🤩 В 1–3 классах соотношение уже примерно 30% игры и 70% более привычной кружковой работы. Игровые моменты остаются, но само занятие всё больше похоже на настоящий математический кружок: обсуждаем, пробуем, решаем, объясняем. 🦖 А с 4–8 классами это уже скорее 90% серьёзной работы и 10% игры. Игры при этом никуда не исчезают. Я очень люблю математические игры и стараюсь использовать их в разных форматах: командно, в парах, индивидуально. Иногда всё занятие может быть построено как матигра. 💡 Но большинство уроков выглядит гораздо спокойнее и привычнее. Если лист тематический, сначала вместе обсуждаем основные идеи и подходы. Потом дети решают самостоятельно, а я практически всё занятие слушаю решения устно, индивидуально у каждого. 😒 Если это лист-разнобой, то общего объяснения может почти не быть — основная работа идёт через самостоятельное решение и отслушку. 💚 У старших бывают отдельные занятия-дорешки. Домашнюю работу делают, конечно, не все и не всегда полностью, поэтому я стараюсь давать возможность вернуться к несданным задачам и дорешать их позже. А если ребёнок уже всё решил — получает добавку. 😒 Раз в несколько занятий обязательно делаю общие разборы. Не всех задач подряд, а именно тех идей и приёмов, которые мне важно, чтобы у детей остались в голове. ⏳ И всё-таки моя постоянная проблема — время. Мне очень хочется, чтобы в идеале каждый ребёнок занимался хотя бы два раза в неделю по полтора часа, а в группе было не больше 10 человек. Потому что идей у меня всегда гораздо больше, чем удаётся реализовать. 😄 Хочется больше индивидуальной работы, игр, обсуждений, экспериментов, возвратов к старым задачам, мини-исследований.

И чем дольше я работаю, тем сильнее понимаю: хороший математический кружок — это не столько вопрос количества придуманных задач. Это прежде всего время, которое мы можем дать ребёнку на размышление, попытку, ошибку, объяснение и ещё одну попытку.

⚡Чем дольше я работаю с детьми, тем меньше мне нравится мысль, что олимпиадная математика — только для очень способных и очень мотивированных. 🪶С такими детьми действительно легко работать. Они уже хотят решать, готовы думать, спокойно относятся к тому, что не получается. Но таких детей меньшинство.

А что делать остальным?

😨 Ребёнок две минуты подумал — «не знаю». Ждёт объяснения. Боится ошибиться. Не хочет решать задачу, которая сразу не получилась. 🤷‍♂️ Очень легко сказать:

«Ну, просто не математик».

❤️А мне всё чаще кажется, что он просто пока не умеет думать самостоятельно. И этому можно научить. 📎 Я не про то, что из любого ребёнка можно сделать победителя олимпиад. Конечно, способности у всех разные. 📖 Но научить рассуждать, перебирать варианты, проверять себя, ошибаться, начинать сначала и не ждать готового ответа — можно практически любого. 😀 Только для этого должна сложиться правильная комбинация:

педагог + родители + среда

❣Педагог не даёт готовый ответ после первой паузы и умеет подобрать посильную сложность. ❣Родители не требуют мгновенных результатов и не делают вывод «не дано» после первых неудач. ❣А среда показывает ребёнку, что думать — нормально. Что вокруг тоже решают, спорят, ошибаются, играют, ищут разные способы. 🔝Сейчас олимпиадная математика во многом построена как отбор: нашли уже сильных и мотивированных — и дальше развиваем их. И это правильно. ☹️ Но мне немного грустно от другой мысли.

Сколько детей могли бы научиться мыслить совершенно иначе, если бы им просто дали такой шанс?

⭐ Не стать великими олимпиадниками. А однажды вместо привычного: «Я не знаю» сказать: «Подождите. Я ещё подумаю». 💯 Вот этот результат мне кажется гораздо важнее любой олимпиады.

❔ В какой-то момент при подготовке очередного занятия я поняла странную вещь. Задач у меня очень много. А вот быстро найти именно ту, которая нужна сейчас, — уже отдельная олимпиадная задача. ☑️ Поэтому я решила собрать свою базу олимпиадных задач для начальной школы. 🗓 План пока такой: взять примерно последние 10 лет основных олимпиад для младших школьников — «Кенгуру», «2×2», Санкт-Петербургскую олимпиаду и ещё несколько источников, которые действительно считаю полезными. И дальше начинается самое интересное 😏 🤩 Мне не нужна папка с тысячами задач, разложенных по годам. Таких архивов и так достаточно. Я хочу разобрать их по темам, методам и уровню сложности. • Логика • Перебор • Чётность • Разрезания • Периметр • Комбинаторика • Обратный ход • Расположение предметов И ещё огромное количество типов и подтипов, которые постепенно складываются в систему. Потому что для преподавателя гораздо важнее не помнить: «Это была задача на “2×2” какого-то там года…» а понимать:

«Мне сейчас нужна хорошая вторая задача на этот метод. А потом одна посложнее, где ребёнок должен догадаться применить его самостоятельно»

💚 И вот здесь начинается моя любимая часть. Оказывается, за совершенно разными сюжетами очень часто прячется один и тот же метод решения. Здесь дети рассаживаются на стулья. Там гномы стоят в ряд. В третьей задаче вдоль дороги растут деревья. Условия выглядят совершенно по-разному, а способ рассуждения один. Наверное, поэтому мне так нравится этим заниматься. 🎲Это очень похоже на мою коллекцию настольных игр: коробки могут быть совершенно разными, но постепенно начинаешь видеть не оформление, а механику внутри. С задачами ровно так же! ‼️ Зачем мне всё это? В первую очередь — для занятий в клубе. Я хочу видеть не просто набор хороших задач, а траекторию: что дать ребёнку сначала, что потом, где повысить сложность, где вернуться назад и какой метод у конкретной группы пока не сформирован. А ещё мне самой очень интересно посмотреть, что получится, если разобрать олимпиады последних десяти лет не по годам и названиям, а именно по темам и методам решения. ☺️ Подозреваю, что после нескольких тысяч задач моё собственное представление о программе олимпиадной математики для начальной школы ещё не раз изменится)

❔ В какой-то момент при подготовке очередного занятия я поняла странную вещь. Задач у меня очень много. А вот быстро найти именно ту, которая нужна сейчас, — уже отдельная олимпиадная задача. ☑️ Поэтому я решила собрать свою базу олимпиадных задач для начальной школы. 🗓 План пока такой: взять примерно последние 10 лет основных олимпиад для младших школьников — «Кенгуру», «2×2», Санкт-Петербургскую олимпиаду и ещё несколько источников, которые действительно считаю полезными. И дальше начинается самое интересное 😏 🤩 Мне не нужна папка с тысячами задач, разложенных по годам. Таких архивов и так достаточно. Я хочу разобрать их по темам, методам и уровню сложности. • Логика • Перебор • Чётность • Разрезания • Периметр • Комбинаторика • Обратный ход • Расположение предметов И ещё огромное количество типов и подтипов, которые постепенно складываются в систему. Потому что для преподавателя гораздо важнее не помнить: «Это была задача на “2×2” какого-то там года…» а понимать:

«Мне сейчас нужна хорошая вторая задача на этот метод. А потом одна посложнее, где ребёнок должен догадаться применить его самостоятельно»

💚 И вот здесь начинается моя любимая часть. Оказывается, за совершенно разными сюжетами очень часто прячется один и тот же метод решения. Здесь дети рассаживаются на стулья. Там гномы стоят в ряд. В третьей задаче вдоль дороги растут деревья. Условия выглядят совершенно по-разному, а способ рассуждения один. Наверное, поэтому мне так нравится этим заниматься. 🎲Это очень похоже на мою коллекцию настольных игр: коробки могут быть совершенно разными, но постепенно начинаешь видеть не оформление, а механику внутри. С задачами ровно так же! ‼️ Зачем мне всё это? В первую очередь — для занятий в клубе. Я хочу видеть не просто набор хороших задач, а траекторию: что дать ребёнку сначала, что потом, где повысить сложность, где вернуться назад и какой метод у конкретной группы пока не сформирован. А ещё мне самой очень интересно посмотреть, что получится, если разобрать олимпиады последних десяти лет не по годам и названиям, а именно по темам и методам решения. ☺️ Подозреваю, что после нескольких тысяч задач моё собственное представление о программе олимпиадной математики для начальной школы ещё не раз изменится)

Иногда я слышу:

«Ну он просто такой ребёнок. Ему ничего не интересно, кроме телефона»

И вот здесь у меня довольно жёсткая позиция. 😐 Я не очень верю в «просто такой ребёнок». Особенно когда речь идёт о маленьких детях. Очень многое из того, какими они становятся к 7–10 годам, — результат того, как была устроена их жизнь до этого. 🔐Когда родились мои дети, у меня был абсолютный блок даже на телевизор фоном. Ребёнок спит — включаю. Проснулся — выключаю. 📝Мы с мужем очень много были с детьми. Читали, играли, рисовали, строили, занимались. Всегда ли хотелось? Конечно нет. Мы тоже уставали, хотелось свободного времени и тишины. Но идея просто дать в руки гаджет меня не устраивала. 📕 Зато дома всегда было и есть огромное количество альтернатив: 100500 вариантов для творчества, книги, конструкторы, настольные игры, головоломки. А фоном бесконечно шли аудиосказки и аудиоспектакли. Кстати, я сама столько слушать вообще не могу 😬. А мои дети могут до сих пор. Привычка с детства. И в какой-то момент произошло самое важное:

Каждый из них научился занимать себя сам.

Не потому, что такими родились. Потому что сначала очень долго занимали их мы. 🪙 Да, гаджеты никуда не денутся. И я совершенно не сторонник идеи растить детей в мире, в котором якобы нет телефонов и компьютеров. Но между «гаджеты существуют» и «мы ничего не можем с этим сделать» — огромная разница. 🙃Мы можем повлиять на то, чем ребёнок привык заполнять свободное время. Может ли он выдержать скуку. Придумать себе занятие. Читать, строить, рисовать, думать. Получать удовольствие от того, что не выдаёт новую яркую картинку каждые несколько секунд. 🥴 Да, первые годы это требует очень много нашего времени. Но по факту этих лет не так много. Детей хотим мы сами — значит, и вложиться сначала должны сами. Потому что к школе и педагогам дети приходят уже подросшими. 🌟И если до своих 7–10 лет главным способом быстро получить удовольствие был экран, а потом мы говорим педагогу: «Заинтересуйте его математикой», — задача становится сильно сложнее. ❗️Поэтому мне кажется, разговор о гаджетах нужно начинать не с вопроса: «Как отобрать у ребёнка телефон?» А с другого:

«Какой мир мы создали вокруг него, чтобы кроме телефона ему вообще было из чего выбирать?»

Почему отличникам иногда сложно в олимпиадной математике? Я часто замечаю: пятёрка по математике совсем не всегда означает развитое математическое мышление. Школьная математика в основном про алгоритмы: прошли тему - разобрали правило - решили похожие задачи. Если ребёнок внимательный и хорошо запоминает, он честно получает свою пятёрку. И постепенно у него закрепляется привычка: если есть задача, значит, есть готовый способ её решить. 🟣Дроби - вспоминаем алгоритм. 🟡Уравнение - применяем правило. 🟢Знакомый тип - берём шаблон. И это отлично работает в школе. Но в олимпиадной математике часто нет готового шаблона. Задача выглядит незнакомо, и от ребёнка требуется не вспомнить способ, а спросить себя: «А что я вообще могу здесь попробовать?» И вот здесь пятёрка уже мало что гарантирует. Более того, отличникам бывает особенно трудно. Они привыкли быстро находить ответ и чувствовать: «я справляюсь». А тут можно долго думать и не сдвинуться с места. Первый способ не работает, второй тоже - и важно не сдаться, а попробовать ещё раз. Мне кажется, это важно понимать и родителям. 5 в обычной школе и 5 в сильном физмат-лицее - это иногда совсем разные пятёрки. Уровень задач и глубина могут отличаться очень сильно. И чем раньше это осознать, тем спокойнее можно выстраивать путь ребёнка. ❗️Не обманываться: «у него пятёрки, значит, всё отлично с математикой». А смотреть честнее - что именно он умеет: быстро считать, знать алгоритмы, или уже пробовать рассуждать, искать идеи и не теряться без готового способа. Для меня самый показательный вопрос простой: Что ребёнок делает, когда у него нет готового алгоритма? И на самом деле всё это далеко не только про математику. ✔️Умение столкнуться с незнакомой задачей и не растеряться. ✔️Попробовать. ✅Ошибиться. ✔️Поменять способ. ✔️Самому поискать информацию или идею. ✅Не ждать готовой инструкции и не сдаваться, если с первого раза не получилось. Именно эти умения потом нужны для изучения любого предмета. Да и, пожалуй, вообще в любой ситуации, где готового алгоритма никто заранее не написал.

В этом году я решила немного изменить названия групп в клубе. Вместо привычных «База» и «Профи» теперь будут «Стандарт» и «Интенсив». Казалось бы, какая разница, как назвать группу? Но чем дольше я работаю с детьми, тем больше понимаю, что слова имеют значение. Мне никогда не хотелось, чтобы «База» звучала как «я слабый», а «Профи» - как «я умный». Потому что это вообще не про способности ребёнка. Я вижу очень разных детей. Кто-то моментально понимает новую идею, но совершенно не готов долго сидеть над одной задачей. Кто-то думает медленнее, зато спокойно пробует второй, третий, пятый раз - и в итоге за год делает огромный скачок. Поэтому мне гораздо ближе другое разделение. 📌Стандарт - это более спокойный темп, меньше объём домашней работы, больше времени на разбор и закрепление. 📌Интенсив - более высокий темп, сложнее задачи, больше самостоятельной работы и домашнего задания. Здесь важно не только быстро соображать, но и быть готовым работать. И вот это для меня принципиально. Интенсив - не группа «для умных». Стандарт - не группа «для слабых». Это просто разный темп и разная нагрузка. Более того, я всё меньше верю в постоянные ярлыки «сильный» и «слабый» ребёнок. Дети растут, меняются, взрослеют. Иногда тот, кто сегодня не готов к интенсивному темпу, через год прекрасно в него входит. А иногда очень способному ребёнку именно сейчас гораздо полезнее заниматься спокойнее. Поэтому моя задача - не раздать детям красивые статусы, а подобрать такой уровень нагрузки, на котором ребёнок действительно будет расти. Наверное, поэтому «Стандарт» и «Интенсив» мне сейчас нравятся гораздо больше. В них нет оценки ребёнка. Есть только ответ на вопрос: какой темп работы подходит ему сейчас?

🔏 Сейчас я составляю программу клуба на новый учебный год: перекладываю темы, добавляю задачи, что-то убираю, думаю над темпом и, главное, пытаюсь определить направление для каждой группы. 💡 И в какой-то момент поймала себя на мысли:

А что вообще я хочу получить в результате? Каким должен стать ребёнок после нескольких лет занятий математикой?

Когда я только начинала вести кружок, мне казалось, что всё довольно просто. Есть дети, которым математика даётся легко. Есть те, кому сложнее. Первые, наверное, и будут успешнее. Сейчас в клубе около 300 детей, и я уже совсем так не думаю) Я вижу очень способных ребят, которые мгновенно схватывают идею, но совершенно не готовы сидеть над задачей, если она не получилась с первого раза. И вижу других. Они думают медленнее, не всегда сразу находят решение. Зато пробуют ещё раз. Возвращаются к задаче. Не боятся ошибиться. И через год иногда оказываются гораздо сильнее тех, кто когда-то легко их обгонял. Поэтому, составляя программу сейчас, я всё время думаю не только «какие темы мы должны пройти?», но и «чему ещё ребёнок должен здесь научиться?» И для меня всё важнее становятся три вещи. ✔️Умеет ли ребёнок какое-то время НЕ знать ответа. Не получилось за минуту - и ничего страшного. Можно нарисовать. Попробовать на маленьких числах. Начать сначала. Просто посидеть и подумать. ✔️Что он делает после ошибки. «Я неправильно решил» - это конец задачи или начало следующей попытки? Очень хочется, чтобы постепенно становилось вторым. ✔️И может ли он работать без взрослого рядом. Не спрашивать после каждого действия: «Так? Правильно?» Самому прочитать условие. Самому попробовать. Самому проверить. Наверное, поэтому с каждым годом я всё меньше верю в простое деление детей на «математических» и «нематематических». Способности, конечно, существуют. И скорость мышления у всех разная. Но сейчас, когда я выбираю программу и направление для каждой группы на следующий год, мне хочется строить их не только вокруг тем, задач и олимпиад. Мне хочется строить их вокруг постепенного взросления ребёнка в математике. 💛Чтобы он становился самостоятельнее. 💛 Чтобы не боялся сложной задачи. 💛Чтобы умел ошибаться и начинать заново. 💛И, пожалуй, самое главное - не сдавался в тот момент, когда ещё не знает, как решать. Потому что мне кажется, именно с этого и начинается настоящее математическое мышление.