САДЫ ВЫГОТСКОГО

Взаимопомощь и культурные нормы ❤️

Юнгианской песочнице не устаю петь оды. Очень здорово просто даже ее иметь для стимулирования сюжетной игры. Дети наигрались с песочницей и сразу стали строить дом вокруг, самостоятельно договорились: «Давайте строить дом. Давай ты будешь носить эти кирпичи, а я те…». Придумали, что в доме будут все читать, а потом спать. Затем все разобрали, попросили убрать песочницу, накрыли столы простынями, сделали несколько разных домов, затем достали много ткани и сделали себе «костюмы». Мы долго и очень упорно шли к активному использованию предметов заместителей, неструктурированных материалов детьми и развитию их самопроизвольной сюжетной игры. И сейчас можно сказать, что дети играют. Наконец-то, ура! Наши малыши стали играть по настоящему! Есть еще победа, которой, действительно, гордимся. Не получается запечатлеть. Утренний круг: дети собираются, обычно я начинаю рассказывать про какие-нибудь свои события и потом каждый очень активно рассказывает и даже почти неговорящие дети бурно жестикулируя совершенно непонятно, но очень эмоционально рассказывают и радуются, если вдруг удается что-то донести и я переспрашиваю после долгой бурной речи, состоящей из множества звуков и отдельных коротких слов: «А…, вы гуляли? С папой?» и это счастливое «Да!» с горящими глазами, это прекрасно. Наверное они все фразами начнут говорить. Оказывается такой хороший пассивный словарь у детей.

Уголок одной из детских библиотек Мельбурна. (Под впечатлением от рассказа об университетской библиотеке Кипра Анны Якшиной)

Добрый вечер! Четыре года работаю с дошкольниками и все учусь и никак не могу научиться вести развивающий диалог. Все еще не хватает умения слышать и не заполнять собой прекрасную тишину для размышлений. Для каких-то навыков нужна постоянная практика и время. Думаю, может отпустить все и просто жить в этом, каждый день вот так беседуя и постепенно естественным образом все будет как надо, появятся более тонкие ощущения диалога, схватывание фраз, больше воздуха и пространства для детской мысли. Обязательно ли усилием преодолевать дефициты или иногда стоит дать себе тоже время раскрыться в каких-то профессиональных компетенциях?

«Всюду один и тот же метод осмысления услышанных слов путем непреднамеренной подмены минимального количества звуков. Услышав два стишка из "Мойдодыра": И сейчас же щетки, щетки Затрещали, как трещотки... моя трехлетняя дочь, никогда не слыхавшая слова "трещотка", попыталась осмыслить его при помощи такой трансформации: И сейчас же щетки, щетки Затрещали, как три тетки. Еще забавнее поступила в подобном же случае четырехлетняя Наташа. Услышала она песню соседки: Хоть ты сватай, хоть не сватай, Все равно тебя люблю... и спела ее на следующий день своей кукле: Хоть ты с ватой, хоть без ваты, Все равно тебя люблю». (Чуковский Корней «От двух до пяти»)

Доброе утро. Тут уже обозначились темы. Если хотите поучаствовать, пора голосовать. Возьмём эту информацию как отправлю точку.

🧸 📊 На сайте «Педсовет» опубликована статья, посвященная шкале «Поддержка детской игры», которую в июле этого года презентовали ученые МГПУ. 🔸 Как и зачем ученые лаборатории развития ребенка создавали инструмент? 🔸 Как работает шкала? 🔸 Чем она может помочь педагогам и как с ней работать методистам? 👉 Об этом «Педсовету» рассказали Ольга Шиян и Анна Якшина, одни из авторов инструмента. Подробнее — по ссылке.

«Высшие и низшие функции не строятся в два этажа: их число и названия не совпадают. Но и не наше прежнее понимание: высшая функция есть овладение низшей (произвольное внимание есть подчинение себе непроизвольного внимания), ибо это и значит - в два этажа.» (Л.С. Выготский «Записные книжки). Не хватает произвольности не поделиться сегодняшним наблюдением произвольного и не произвольного одновременно. Такой возраст, в котором сложно поймать произвольность за хвостик, но она есть. В совместности легче, это как будто прыжок в произвольность для таких малышей, а когда одновременно как будто вместе и каждый сам по себе, но все чем-то заняты одинаковым или разным? Мне очень сложно как психологу, и как педагогу, и как просто наблюдателю. Но ужасно интересно всматриваться, пытаться поймать, ухватить. Пою и кто-то сразу садится «ехать», кто-то пританцовывает. «Непроизвольно» - думаю я. А, может, и ошибаюсь 🤔

Мне нужна помощь! Если бы вы подбирали для себя курс по детской литературе для дошкольников,  в каких вопросах вам бы хотелось разобраться? Представьте, что курс ведёт очень интересный спикер, с глубоким пониманием детской психологии, дошкольного уклада и, собственно, самой литературы. У нас пока только стадия обсуждения идеи. И нам очень нужно понимать, какие темы были бы интересны вам. Я сделала опрос https://pollie.app/d2dmm Буду рада вашему участию. Но очень прошу прочитать правила до его заполнения: 1. Сначала прочитать уже добавленные ответы. 2. Если вашего варианта нет - напишите его (нажать "добавить ответ"). Ответы будем собирать до 20.00 среды. В четверг, когда добавятся все ответы, перейдём в голосование. Но очень прошу до четверга кнопку "отправить голос" не нажимать 🙏 Участвовать можно всем, кто интересуется дошкольной литературой.

ПРОВЕРЬТЕ СВОЮ МОТИВАЦИЮ к началу учебного года😉 Меня часто спрашивают, что нужно делать, чтобы педагоги детского сада осознанно и творчески выбирали, как действовать в разных профессиональных ситуациях. Эта тема неисчерпаема. Вот несколько советов: 🚀 убедитесь, что их базовые потребности в безопасности и социализации удовлетворены 🤔 Что это значит? У вас в саду действуют понятные правила, ситуация не меняется как флюгер. Есть место и время для коллективного обсуждения, при этом поднимаются действительно важные проблемы, непосредственно связанные с работой педагогов, можно свободно высказаться. Если возникла сложная ситуация, воспитатель не остается наедине с ней, а может рассчитывать на помощь и поддержку руководителя. 🚀 создавайте условия для получения нового опыта вместе 🤔 Как проходят ваши педагогические встречи? Есть ли место тому, чтобы искренне пошутить, поиграть? Случается ли общение коллектива с интересными людьми (не обязательно экспертами в педагогике), совместные культпоходы, поездки? Пропускаете ли «через себя» что-то новое, принесенное с курсов и семинаров, прежде чем пробовать с детьми? Есть ли привычка выносить на совместное обсуждение противоречивые ситуации, где нет однозначного ответа? 🚀 укорените в культуре коллектива привычку задавать проблематизирующие вопросы 🤔 Что это значит? Как я это понял? Как связаны с этим мои действия? Почему я выбрал именно этот ход? Что мне даст такой способ работы? Если вы дочитали этот пост до конца, могу предположить, что вам хотелось бы зарядиться мотивацией к началу нового года и зарядить своих коллег. У меня есть кое-что для этого! ⤵️ Делюсь бесплатным чат-ботом с мотивирующим педагогическим квестом «Прокачайся по ФОП ДО»: https://salebot.site/pedbot_teleg_1 Придумала его более года назад, долго воплощали его вместе с экспертами из компании «Бабашки» и другими коллегами из лучших практик (Сергей Плахотников, Елена Аккуратова, Наталья Филимонова, Елена Куликова, Елена Ралюк, Елена Кузьмина, Фатима Багаева, Наталья Дрижирук). И вот, наконец, родилось то, что поможет вам ✔️ получить 5 вдохновляющих дней размышлений над своим опытом ✔️ познакомиться с уникальными экспертными материалами и при желании выполнить несложные интересные задания ✔️ пройти один или несколько треков с темами для воспитателей, методистов, инструкторов ФК, музруководителей, логопедов, педагогов-психологов ✔️ получить сертификат участника и подарки от компании «Бабашки» за успешное участие Присоединяйтесь к квесту, делитесь им с коллегами. ЖЕЛАЮ УСПЕШНОГО И РАДОСТНОГО НАЧАЛА УЧЕБНОГО ГОДА! 🚀🚀🚀

Добрый день! У нас группа малышей 1,5-3 и мы постепенно идем к формированию правил группы. Пока удалось вывести несколько правил, которые действительно помогают создавать благоприятную атмосферу для общения и любой деятельности. 1. Можно кричать, если это нравится всем. P.S. Если всем весело, никто не будет запрещать детям кричать, обычно они кричат не более 3 минут. Когда им кажется, что они накричались, можно порадоваться с ними и попросить крикнуть посильнее еще разок. Потом у всех отличное настроение и желание играть более сконцентрировано или чем-то продуктивным заниматься. Артем не любит, когда кричат и начинает плакать, останавливаемся, обращаем на это внимание, кому-то плохо от наших действий, это важно замечать 2. У нас можно не убирать игрушки, если они никому не мешают, особенно если не мешают для дальнейших игр. P.S. Прыгать по полу усыпанному игрушками неудобно, но сидеть в огромной куче игрушек и строить что-то, выбирая из доступного, очень даже нормально 3. Можно не делиться игрушками. Только обладатель игрушки решает как ей распоряжаться 4. Можно не делать поделки или что-либо из предлагаемого взрослым. Но обычно все очень хотят 5. В любой момент можно лечь отдыхать или спать 6. Можно выходить из группы, если вне группы есть еще один взрослый. Можно самостоятельно пользоваться кулером с водой, туалетом 7. Можно предлагать свои идеи. Двухлетняя Полина видит у меня в руках коробку, которую намереваюсь разрезать на заготовки для поделки: «Дай надеть!», отдаю коробку, «Я-робот», предлагаю сделать прорезь для глаз, соглашается. Полина-робот! Теперь все хотят быть роботами. Паша просит провести утренний круг: «Я хочу сам провести утренний круг.» Объявляем детям, что Паша проводит утренний круг, почти все охотно собираются и Паша спрашивает: «Бэтмен хороший или плохой?», мнения расходятся, мы начинаем рассуждать. И я думаю, что это лучший утренний круг, и у меня получается хуже, чем у Паши. 8. Можно разрушать постройки, если тот, кто строил согласен. Полина очень хотела разрушить башню Артема. Она подошла и спросила: «Можно?». Артем ответил «Нельзя». Полина спросила еще пять раз и уже тянула ручку к башне, Артем чувствовал угрозу и сказал «Женщина, выгоню! Уйди, женщина!». Полина пошла к коробке с кубиками, взяла кубик и спросила «А помочь можно?». Артем радостно «Помочь можно!» и Полина поставила сверху еще один кубик.

Как мы играли в кафе (О некоторых условиях возникновения игры) Кто сказал, что современные дети не играют в ролевые игры? Ещё как играют! С утра до вечера. Только-только пятилетний Ваня переступил порог группы, как тут же: «А давайте опять в «Кафе» играть!» - «Подожди, Ваня, давай сначала позавтракаем». Игра в «Кафе» с небольшими перерывами продолжалась у нас почти месяц. Пытаясь понять сей феномен, взялась перечитывать классический труд Д. Б. Эльконина «Психология игры». И ответ пришёл сам собой. Решающую роль в возникновении и развитии игры учёный отводит детским впечатлениям, почерпнутым из окружающей ребёнка действительности. « … ролевая игра, - пишет Д.Б. Эльконин, - особенно чувствительна к сфере человеческой деятельности , труда, и отношений между людьми и что, следовательно, основным содержанием роли является воспроизведение этой стороны действительности». В книге Эльконина есть пример, как воспитатель ведёт детей на экскурсию в зоопарк. В первый раз они просто наблюдают за животными. После экскурсии взрослые приносят в группу игрушки, изображающие животных зоопарка, создают, как бы сейчас сказали, предметно -образовательную среду. Однако дети не играют. Через какое-то время детей снова ведут на экскурсию. В этот раз они наблюдают, как уборщики чистят клетки, как кассир раздаёт билеты, как повара готовят пищу животным … И только тогда дети заиграли! Сами, без подсказки, без создания игровых провокаций. У нас, в отличие от ситуации, описанной в книге, не было специальной подготовки к игре. Она возникла спонтанно. Но это не значит, что не было проживания детьми (причём неоднократного) реальной ситуации. Ещё как было! Дети с удовольствием и не один раз ходили в кафе, от их наблюдательного взора ничего не ускользнуло. Они знают названия блюд: у меня листка не хватило, чтобы их написать (см. Фото). Даже знают приёмы маркетинга: «Давайте напишем скидки!» Я: «Какие?» - «Кто сделает два заказа, третий получит бесплатно». (Ничего себе!). Вот этот знаниевый компонент, оказывается , не менее важен в игре, чем эмоциональный. И убедил меня в этом тот же Д. Б. Эльконин. Он приводит пример описания ещё одной игры в железную дорогу. Первая встреча с реальной железной дорогой случилась у детсадовских детей, когда группа переезжала летом на электричке из города на загородную дачу. Тогда детей поразил и гудок паровоза, и громкие объявления по радио … Эмоциональное воздействие было сильнейшим, но оно не привело к игре. И после второй экскурсии на железную дорогу дети не начали играть. Хотя им многое показали: и устройство поезда, и вагонетки, и станцию, и грузовые вагоны … Третья экскурсия случилась спустя продолжительное время. В этот раз дети наблюдали, «как начальник станции встречает каждый прибывший поезд, как пассажиры покидают поезд, как происходит разгрузка поезда от багажа, как машинист и его помощник ухаживают за поездом, как рабочие осматривают вагоны, как уборщики следят за чистотой зала …» Когда рассказываешь эти примеры педагогам, работавшим в те же годы (конец 70 - нач. 80-х гг.) в детских садах, они говорят, что подобного рода экскурсии были обязательны, их вписывали в планы и проводили не реже одного раза в месяц , в том числе с целью развития ролевой игры. Замечу: не педагогов учили играть, а детей через мотивацию к игре. Что же касается роли педагога , то я в основном тихонечко наблюдала за детьми, иногда выполняла их просьбы. Тем более что они были очень приятные: посетить кафе, написать меню. Признаюсь, таких экзотических блюд, какими угощали меня дети, никогда в своей жизни не пробовала, и таких хлебосольных работников кафе не встречала. Сожалею только, что не успели мы в этот раз с детьми почитать книгу Бьерна Рервика «Кафе «Птичий хвост» (зато успели его же «Свитер к Рождеству»). Наверняка ее герои Лис и Поросёнок хвост морковкой подкинули бы нам немало свежих идей для продолжения игры.

Про то, что происходило выше. Сегодня мы предложили детям целый ящик разнообразных втулок в стиле Реджио-предложения. Наблюдали, что будет происходить: дети крутили и вертели втулки, потом стали смотреть во втулки, как в подзорную трубу, дудели как на музыкальном инструменте, пытались соединить, надевали на руки, прятали в них небольшие игрушки и шарики. Мы вступали в развивающий диалог, задавали вопросы, обсуждали изобретения. После зарядки, мы собрались на утренний круг и стали обсуждать замысел детей, они решили построить дом. Первыми инициативу проявили Артем и Бэлла. Остальные потом к ним присоединились и участвовали в игре. Пока я одним глазом смотрела на игру, с другой стороны помощник смотрела на детей, а я общалась с Сонечкой, дети самостоятельно принесли мягкие модули, лоскуты ткани из ящика тряпочек и сооружали дом. Первый дом был строго под столом и дети лежали на модулях. Затем дом вышел за пределы стола. Я помогла достроить сбоку пристроийки. С этими пристройками немного поиграли в «Три поросенка» и дети принесли ворох отрезов ткани, забросали эти взрослые постройки и разрушили, потому что это была совсем не их идея. Затем они с большим интузиазмом стали строить свой дом не какой-то «правильный» по мнению взрослых, а такой, какой понравился бы им самим. Работа кипела. В то же время дети по очереди учились с Аленой рисовать корову на лугу. Милана нарисовала корову, попросила еще лист и долго рисовала по собственному замыслу. Стройка дома превратилась в потрясающий веселый творческий хаос (про хаос - взгляд со стороны взрослых, а может это и не хаос вовсе), по лицам детей было видно как они довольны. Эмоционально заряжено они носили и носили в дом все, что попадалось под руку, трудились дружно и слаженно, удерживая сценарий игры про поросят и козлят, а волк, конечно, тоже был. Когда принесли все, стали ходить по дому и мысль стала постепенно направляться в сторону структурирования хаоса. Дом стали видоизменять уже не привнося что-то извне, а меняя изнутри. Было положено начало, но не хватило времени прийти к чему-то более структурированному, за детьми стали приходить родители. Зато настроение у всех было прекрасным. Раньше дом - это накрыть стол чем то и залезть под него. То, что произошло сегодня - это что-новенькое. Это начало чего-то очень интересного! Еще фото в комментариях.