Скалярис. Точки удивления

Какие у вас прогнозы на золотую осень? Будет? Если в сентябре - дожди и холодно, то листья намокают и опадают. И никакой золотой осени. Если тепло и сухо - то жухнут. Но если между теплом и дождями - "золотая середина", то шанс есть. И "лес точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный"

Загорающая цапля Когда баклан сушит свои крылья – это привычная картина. А вот чтобы цапля загорала – такое нечасто увидишь. #ЕленаЮшкова #Наблюдатели

Дети исследуют мир со Скалярис 🧐 Как современные дети воспринимают классику литературы? Например, Робинзона Крузо. Роман был впервые опубликован в 1719 году (!). Как современные дети воспринимают перипетии этого моряка? Ведь с тех пор прошло 300 лет. 🛡️ Кто такой «броненосец» в мире насекомых? О том как дети проводят неожиданные аналогии и быстро встраивают новое в свою картину мира. 🕸️ Как пауки не прилипают к собственной паутине? Мини-исследование в ответ на вопрос ребенка 7 лет «Как паук, плетя липкую паутину, сам в ней не вязнет?» На нашем ТГ-канале Скалярис. Для родителей мы делимся материалами, которые помогут: * Разбудить любознательность в детях: от приключений Робинзона Крузо до удивительных способностей насекомых. * Познакомить с миром науки: проводим мини-исследования, доступные даже самым юным исследователям. * Показать, как интересно учиться новому: наблюдать, замечать необычное, размышлять и находить ответы. Присоединяйтесь к нам!

Всех нас с началом нового учебного года) Всегда считал, что маки - это июньские цветы. Оказывается, что нет. Такое вот новое знание)

Нужно ли уходить с занятия не только с ответами, но и с новыми вопросами? Предыдущий пост был про вопросы учащихся к новой теме. Не по каждой теме можно организовать такую работу. Попробуйте задать вопросы к новой теме «Свойства галогенов». Ну, кроме формального «А какие у них свойства?» Правда можно выдвинуть предположения об этих свойствах. И тогда изучение темы – это проверка собственных предположений. Что, согласитесь, продуктивно. А сами предположения, безусловно, несут в себе вопросительный потенциал. Основной же дидактический вопрос к организации учебной работы, когда школьники задают свои вопросы перед изучением новой темы в следующем. Появляются ли у ребят новые вопросы в ходе изучения этой темы? Например, при подготовке ответов на исходные вопросы? Или у слушателей этих ответов? И здесь мы, неожиданно для себя, обнаруживаем внутреннее противоречие самого «вопросного обучения» и ступаем на зыбкую поверхность гносеологических проблем. Мы можем исходить из того, что вопрос нужен для исчерпывающего ответа, который не предполагает новых вопросов (так возникает теория или концепция). Или мы понимаем, что исчерпывающих ответов не бывает. И тогда одна теория сменяется другой. Движущим механизмом здесь выступают новые проблемы и новые вопросы. В зависимости от выбора будет строиться и стратегия вопросного обучения. PS Школьники иной раз недоумевают: «Странно, когда говорят, что наука – это интересно. А что там делать, если в ней, судя по учебникам, уже абсолютно все известно?» #АлексейЮшков #СпособыПознания

Сюжет 2. Вопросы детей к новой учебной теме (продолжение темы про вопросы детей на занятиях и уроках) Следующий вариант работы, когда учащиеся могут задавать вопросы на занятии и уроке – это их собственные вопросы к новой теме. Схема работы: в начале урока учащиеся, опираясь на собственный опыт и первичное знакомство с текстом учебника, задают вопросы по теме. Затем вопросы группируются (это специальная работа и она важна в орг-управленческом плане) и ребята самостоятельно готовят ответы по отдельным подтемам. На какую-то часть вопросов может ответить учитель. Остановимся на плюсах и ограничениях этого варианта. Вы ведь слышали фразу «Обучение – это ответы на незаданные учениками вопросы»? Так как вопрос предшествует ответу и придает смысловую направленность тому, что говорится, то ответы (объяснение нового материала) без вопросов, действительно, снижают мотивацию учащихся к пониманию. Конечно, исходный вопрос (например, в виде познавательной проблемы) может сформулировать и учитель. И это – огромный плюс для учебного процесса. Но собственный вопрос, заданный вслух – это, все же, новый учебный опыт и другое отношение к полученному ответу. Спрашивать (но в рамках темы) учащиеся могут обо всем. Это не просто, но и не суперсложно. Уже дошкольники умеют играть в игру «Угадай животное», когда можно задавать вопросы, ответы на которые – только «да» и «нет». Дети быстро улавливают эти правила и начинаю не просто перечислять названия «Это бабочка?», «Это лиса?» и т.д., а задают вопросы «общего характера»: «Это насекомое?», «Оно летает», «Оно жалит?», «Нектар собирает? По этому же принципу они могут задавать вопросы и к учебным темам: "Что это?", "Где встречается?", "Как выглядит?", "Из-за чего возникает» и т.д. Такие вопросы могут задать и младшие школьники и подростки. Для подростков, кроме этого, становится значимым мир деятельности человека. Благодаря этому появляются вопросы «Кто это открыл/изобрел?» «Как это удалось?», «В связи с чем это было сделано?», «Какая от этого польза?» и т.д. Вот, например, вопросы, которые задали восьмиклассники по теме «Двигатель внутреннего сгорания»: https://youtu.be/-Inshdcb0Qc?si=0gbJridi_T9B8T_c - История создания (кто создал? для чего создал? какие были предпосылки?) - Как эта штука работает? - Где используется? - Виды ДВС (какие бывают?) А насколько такой прием универсален, сработает ли он на любой теме? Какие темы более эффективны для такой работы? Насколько такие вопросы содержательны и позволяют раскрыть тему урока? Эти два момента мы обсудим в следующем посте. На что пока стоит обратить внимание. 1. Вопросы к новой теме – это шаг к тому, чтобы обучение приобретало характер ответов на поставленные учениками вопросы. 2. Появление таких вопросов возможно тогда, когда педагог ориентирован на учебную коммуникацию, на организацию совместной деятельности. И это же, кстати, ожидается и от учащихся. #АлексейЮшков #СпособыПознания

Как бы то ни было, на следующий день насекомые вывелись и разлетелись. Присмотритесь, на фото у некоторых коконов откинуты крышечки. А молодые наездники — это как раз те шустрые мелкие твари с усиками, похожие на крохотных ос. Они всего-то миллиметра 2-3 в длину, но гарпию-таки съели. И похоже, в радиусе как минимум километра от нашего дома гусеницам делать нечего. Наездники очень активные насекомые и приступают к размножению и охоте сразу же после вылета. Интересно, что взрослые насекомые наездники пьют нектар и едят пыльцу, а вот потомство своё кормят исключительно белковым концентратом в виде гусениц)). На сей раз наезднику попалась «под руку» довольно безобидная гарпия большая или вилохвост. Её гусеница особо не вредит сельскому хозяйству, питается листьями ивы и осины, зато очень аппетитно выглядит для наездников. Нам, конечно, было жаль, что не получилось вывести прекрасную гарпию. Но не будешь же отгонять наездников от каждой гусеницы, ведь и этим творениям природы нужно как-то питаться. Ну а энтомологи и вовсе усмотрели в образе жизни таких наездников большую пользу. В некоторых странах их весьма эффективно применяют для борьбы с насекомыми-вредителями сельского и лесного хозяйства. #ЕленаЮшкова #ЗапискиНатуралиста

Наездники против Гарпий Несколько дней назад мы обнаружили на листьях ивы симпатичных гусениц с «двумя хвостами» крупной ночной бабочки – гарпии большой или вилохвоста. Поначалу я очень обрадовалась – появился шанс докормить красавиц-гусениц ивовыми листьями до стадии куколки и понаблюдать/поснимать как выведутся бабочки. Но не тут-то было. Приглядевшись повнимательнее, мы обнаружили, что гусеницы будто прикованы тонкими нитями к гребням из каких-то мелких чуть округлых столбиков, похожих на яйца из фильма «Чужой». Неужто кто-то уже поохотился на гарпию-вилохвоста?! «Кажется, здесь не обошлось без наездника!» - сказала я как бывший энтомолог, и мы прихватили всю компанию домой понаблюдать, что же будет дальше… Предыстория драмы гусениц такова. Самка наездника, насекомого из отряда перепончатокрылых (к коим, кстати, принадлежат и муравьи, и осы), отыскала гусениц гарпий среди листвы и отложила яйца прямо в гусениц🐛🐝. Возможно вы обращали внимание на насекомых, похожих на ос с длинным тонким «жалом» на конце брюшка. «Жало» — это яйцеклад, которым наездник, точнее наездница, прокалывает шкурку другого насекомого и откладывает в него свои яйца. Личинки наездника развивались в гусеницах в течение двух-трех недель и всё это время питались тканями своих хозяев как живыми консервами. По истечении положенного срока они прогрызли шкурки гусениц, выбрались наружу и окуклились. Каким-то образом, покидая гусениц, личинки «ухитрились привязать» их к своему гнезду, состоящему из множества коконов. То есть, то, что на фото под гусеницей — это коконы с куколками. Феномен, когда гусеница уже после ухода личинок наездника не убегает «со всех ног», а остается возле кладки с коконами, описан у энтомологов как одна из загадок. Энтомологи отмечают, что пораженные наездником гусеницы ведут себя иначе, чем обычные. При угрозе или опасности «гнезду» с коконами наездника они делают предупреждающие движения хвостом, резко извиваются и всячески отгоняют непрошенных гостей.

Вопросы разные нужны, вопросы разные важны Месяц назад мне потребовалось просмотреть разные материалы по формированию, развитию учебной вопросительности в школе. Некоторые фрагменты этих материалов со своими комментариями хочу предложить вашему вниманию. Сюжет 1. Привычный урок в начальной школе Привычный урок – это урок, на котором учитель объясняет новый материал и задает вопросы по проверке того, что поняли ученики. Возможны ли здесь вопросы самих учеников? Вопросы учителю – вряд ли. Но учитель может передать часть своих функций – учащимся. Например, право задавать вопросы по проверке домашней работы. Как пишут авторы таких решений, это снижает рутинность учебного процесса, оживляет его. Детям нравится. В общем, понятно, почему – это ведь игра в учителя прямо на уроке. В чем ограничения этого подхода? 1. Такие вопросы – это не познавательные вопросы, на которые спрашивающий не знает ответа. Здесь, как раз наоборот – спрашивающий знает, а отвечающий – не всегда 🤷‍♂️ 2. При таком подходе нет возможности задать вопросы про собственное непонимание. В чем – польза? 1. Спрашивающий осваивает грамматические конструкции вопросительного характера. Так как он знает, о чем спрашивает, задать вопрос – проще. 2. Отвечающий преодолевает иллюзию понимания прочитанного материала; ведь нужно последовательно и вслух изложить материал тому, кто знает. 3. Если такая работа проводится массово, в парах или в четверках, то в работе с материалами домашнего задания одномоментно участвует весь класс (и никто не мешает выборочно проверить ответы некоторых учеников) В чем – риски? В возникновении у детей уверенности, что задавать вопросы – это значит спрашивать о том, что уже известно. Значит нужно расширять репертуар учебных ситуаций, где возможны и другие типы вопросов. #АлексейЮшков #СпособыПознания

Любознательность по Жану Пиаже Дети задают вопросы, потому что любознательны. А что такое любознательность? Чтобы ответить на этот вопрос мы, обычно, начинаем говорить о врожденном ориентировочном рефлексе, который обнаружил еще И. Павлов. А в основе этого рефлекса – реакция на новое, безопасное или опасное. В общем – в основе любознательности – выживаемость. Рассуждать можно и так. Остается «только» перекинуть мостик от вопроса выживаемости к, например, детским вопросам «Я вот все никак не могу понять, как из жидкого желтка и белка появляется твердый цыпленок?», «Как молекулы вещества могут бесконечно двигаться и не уставать?» Жан Пиаже не отвечал на вопрос о природе любознательности. Он предложил вариант ответа о том, из каких познавательных действий любознательность вырастает. И для этого ввел два понятия: ассимиляция и диссимиляция. Ассимиляция – это процесс, когда человек включает новую информацию в уже существующие знаниевые структуры, в существующие интеллектуальные схемы. В этом смысле человек (ребенок) ищет, в первую очередь, сходство между новым и имеющимся. Детский вопрос в логике ассимиляции – «Смотри, а что это?» И здесь же ответ самому себе «Это похоже вот на это…». И это – любознательность 😊 Диссимиляция – процесс, когда человек под влиянием новой информации изменяет уже существующие знаниевые структуры, существующие интеллектуальные схемы. Познавательные вопросы, в которых подчеркивается несводимость нового к известному – это вопросы в логике диссимиляции («Как же так, ведь…?!») И это тоже любознательность 😊 На основе вот таких различений уже можно разрабатывать учебные ситуации, поддерживающие любознательность и детскую вопросительность. И кстати, кто такой Жан Пиаже? 😉 #АлексейЮшкова #СпособыПознания

В среде ученых-палеонтологов до сих пор ведутся дискуссии о происхождении янтаря. Одни считают, что пласты янтаря формировались постепенно «на материке» и выносились полноводными реками с континента в море. Другие уверены, что никакого переноса янтаря реками с континента не было, а янтарный лес произрастал на обширной приморской равнине, которая позже стала морем. А янтарь из почвы ушел в морские отложения. Третьи утверждают, что янтарные слои сформировались практически одновременно в разных участках Балтийско-Днепровской янтареносной провинции. И произошло это вследствие экологической катастрофы – сильнейшего метеоритного дождя (практически метеоритного ливня) и последующих геокатаклизмов. Отложения янтаря имеют примерно один и тот же возраст и этот факт свидетельствует в пользу третьей теории. Это случилось примерно 50 миллионов лет тому назад. На планете начался последний период оледенения. Через время ледники растаяли, а Балтийское море продолжает выносить со штормами кусочки солнечного камня. Которому 50 миллионов лет. #ЕленаЮшкова #ЗапискиНатуралиста

Янтарное ожерелье Балтики Мы решили пожить на Балтике. Поисследовать здешние места, познакомиться с флорой и фауной региона, полюбоваться янтарем. Если после небольшого шторма пройтись по берегу дикого пляжа, можно примерно за полчаса насобирать целый стаканчик мелкого янтаря. Кусочки янтаря словно разноцветные бусинки рассыпаны на многие километры песчаного побережья. Песок однородный, кварцевый. Как сказали бы специалисты – одной фракции. Очень красивый, белый, очень чистый, абсолютно без следов пыли. На песке дары моря — небольшие кусочки янтаря. Цвета самые разные. От беловато-желтого непрозрачного до темной карамели, от густого почти черного красноватого до цвета прозрачного светло-желтого цветочного мёда. Что такое янтарь вы знаете с детства. Смола, тысячелетиями стекавшая по стволам исполинских сосен в почву и воду, постепенно уплотнялась превращаясь в янтарь. Смола играет свою особую роль в жизни растения. Она интенсивно образуется при повреждениях дерева, заполняет и закрывает раневую поверхность и таким образом бережет растение от гибели. Смола содержится в линзах внутри ствола, под корой, в «карманах» коры. Смола образует на стволе натёки, капли, сосульки именно под действием внешних факторов.

В среде ученых-палеонтологов до сих пор ведутся дискуссии о происхождении янтаря. Одни считают, что пласты янтаря формировались постепенно «на материке» и выносились полноводными реками с континента в море. Другие уверены, что никакого переноса янтаря реками с континента не было, а янтарный лес произрастал на обширной приморской равнине, которая позже стала морем. А янтарь из почвы ушел в морские отложения. Третьи утверждают, что янтарные слои сформировались практически одновременно в разных участках Балтийско-Днепровской янтареносной провинции. И произошло это вследствие экологической катастрофы – сильнейшего метеоритного дождя (практически метеоритного ливня) и последующих геокатаклизмов. Отложения янтаря имеют примерно один и тот же возраст и этот факт свидетельствует в пользу третьей теории. Это случилось примерно 50 миллионов лет тому назад. На планете начался последний период оледенения. Через время ледники растаяли, а Балтийское море продолжает выносить со штормами кусочки солнечного камня. Которому 50 миллионов лет. #ЕленаЮшкова #ЗапискиНатуралиста

Янтарное ожерелье Балтики Мы решили пожить на Балтике. Поисследовать здешние места, познакомиться с флорой и фауной региона, полюбоваться янтарем. Если после небольшого шторма пройтись по берегу дикого пляжа, можно примерно за полчаса насобирать целый стаканчик мелкого янтаря. Кусочки янтаря словно разноцветные бусинки рассыпаны на многие километры песчаного побережья. Песок однородный, кварцевый. Как сказали бы специалисты – одной фракции. Очень красивый, белый, очень чистый, абсолютно без следов пыли. На песке дары моря — небольшие кусочки янтаря. Цвета самые разные. От беловато-желтого непрозрачного до темной карамели, от густого почти черного красноватого до цвета прозрачного светло-желтого цветочного мёда. Что такое янтарь вы знаете с детства. Смола, тысячелетиями стекавшая по стволам исполинских сосен в почву и воду, постепенно уплотнялась превращаясь в янтарь. Смола играет свою особую роль в жизни растения. Она интенсивно образуется при повреждениях дерева, заполняет и закрывает раневую поверхность и таким образом бережет растение от гибели. Смола содержится в линзах внутри ствола, под корой, в «карманах» коры. Смола образует на стволе натёки, капли, сосульки именно под действием внешних факторов.

Мы на Балтике. Природа своеобразна. Самое распространенное здесь луговое растение – золотарник канадский. Агрессивнейший вид-завоеватель с множеством ухищрений для захвата новых территорий. С начала XX века распространился по всему миру, заселив Сибирь, Европу, Азию и даже Африку. То есть все континенты за исключением Антарктиды. И средств остановить его шествие по миру нет. Ученые считают золотарник опаснее борщевика сосновского и колорадского жука. Суперспособности, благодаря которым растение завоевало биотопы в мировом масштабе 1.Растение крайне неприхотливо – переносит засуху и переувлажнение. В массе своей тенелюбиво, но отлично себя чувствует и на солнцепеке. 2. Семена переносят мороз до – 25 градусов по Цельсию и не теряют всхожести на протяжении 20 лет. 3. Одно растение дает до 100 тысяч семян, а сам плод напоминает парашют одуванчика и разносится ветром на очень далекие расстояния. Всхожесть имеет 99%. 4. Золотарник дает множество подземных побегов. Эти побеги формируют мощные мочки корней, которые полностью лишают другие растения возможности перехватить воду и органические вещества. Шансов выжить другим растениям рядом с таким захватчиком попросту нет. 5. Под воздействием корневой системы золотарника меняется структура грунта – он становится воздухонепроницаемым и плотным. А значит – еще более непригодным для других растений. 6. Животные не поедают золотарник. У него жесткие и волокнистые побеги, которые очень плохо усваиваются. 7. К тому же золотарник ядовит (!) для других растений. Корневища золотарника выделяют ядовитые вещества – ингибиторы, подавляющие рост растений-соседей. Вследствие этого исчезает большинство луговых насекомых. Уходят насекомые – меняется вся экосистема: исчезают птицы и мелкие млекопитающие. Захватывая новую территорию, золотарник полностью изменяет её животный и растительный мир, подчиняя эту территорию себе. А с виду и не скажешь – золотистые пушистые соцветия, яркая изумрудная зелень... И семейство приличное – Сложноцветные или Астровые (лат. Asteráceae) как какой-нибудь георгин или цикорий. #ЕленаЮшкова #ЗапискиНатуралиста

Монстры в мире растений Вы даже не представляете какие агрессоры-захватчики встречаются в мире растений. Луг с его чудесным разнотравьем, в котором прекрасно себя чувствуют разнообразные насекомые, грызуны, птицы, ящерицы – экосистема, которую природа настраивала сотни тысяч лет. Стоит в ней появиться чужаку с суперспособностями и равновесие нарушено. Начинается настоящая битва за выживание. В итоге остается один доминирующий вид, который господствует на территории долгое время. Такие виды-захватчики называются инвазивными. Инвазивные (от латинского «invasio» — «нашествие, нападение, набег»), — биологические виды, распространение которых угрожает аборигенному природному многообразию.

Вы смотрели сериал "Гений. Эйнштейн"? Если нет, начните с итоговой сцены. Оно того стоит 😊. «У меня нет особых талантов. Просто я очень любопытный. Я всегда задаю вопросы. Это самое главное. И это может делать любой», — говорит главный герой фильма в разговоре с десятилетней девочкой. И по логике авторов фильма, — это лейтмотив всего фильма. Мы солидарны с этой точкой зрения. Хотя есть и нюансы. - Чтобы ребенок задавал, например, глубокие вопросы про паука-серебрянку (предыдущий пост), ему нужно многое понимать про сухопутных пауков и паучков. Не просто знать и помнить, чтобы воспроизвести, а именно понимать, т.е. удерживать значимые для самого ребенка (!) контексты существования этих животных. - Нужно уметь спонтанно (по личной инициативе) сравнивать этих существ между собой и обнаруживать рассогласования. Что для этого стоит сделать в педагогическом плане? - Вначале — неформально познакомиться с сухопутным паучком. Например, в первом классе прочитать и обсудить всем классом историю «Паучок-пилот» Виталия Бианки; всем вместе искать странности в тексте, удивляться, задавать вопросы, рисовать карту путешествия паучка-пилота. - А во втором — уже читать Н. Сладкова «Воздушный замок» и сравнивать жизнь сухопутного паучка и «подводного». Обсуждение текстов — это свободный разговор детей друг с другом и с педагогом. Мы не проверяем, что дети услышали и запомнили. Интереснее и важнее другое – а чем они заинтересовались, что их удивило, что вызвало вопросы. Совместное обсуждение — это важное условие для обнаружения противоречий. Здесь работает принцип: "Кто что обнаружил; кто чем удивит и себя, и ровесников?" Но прочитать текст и найти странности - это только полдела. Важно комментировать детские вопросы; обсуждать, что в этих вопросах вопросительного, в чем заключаются скрытые противопоставления и противоречия. В этом - одна из главных задач педагога, организующего обучение в вопросительной логике. Именно в этот момент детям становится понятно, про что конкретно искать ответы. А главное, они начинают видеть глубину и контексты собственных вопросов. И так - по самым разным темам. И вот здесь важна системность. Как это может быть устроено в детском саду и в школе с 1 по 6 класс? Например, вот так: https://skalaris.ru/textbooks