Навигаторская

Ну, вот, рассказали - запись эфира можно послушать здесь :) https://www.facebook.com/groups/ostrovasvobodi/permalink/1458787314919759/?mibextid=S66gvF

В 13:00 по Москве в прямом эфире в фб-группе сообщества свободного образования «Острова» будем говорить о нашем образовательно-миротворческом проекте Voices of Humanity. О том, что язык творит реальность, о том, что сегодня - время личного действия и личного выбора, о том, что будущее нуждается в человечности более всего остального. Ссылка на группу «Островов» https://m.facebook.com/groups/ostrovasvobodi

#мысльдня Травмированные патерналистскими семьей и школой, которые учили нас выполнять действия, не понимая смысла действий, мы переоцениваем значимость вопроса "как" и критически недооцениваем значимость вопроса "зачем". Когда есть "зачем" - "как" найдется или придумается. Когда нет "зачем" - любое "как" одинаково неэффективно, потому что даже если оно и даст эффект, мы не сможем его оценить. Что в первую очередь стоит наблюдать тому, кто претендует на качественное образование, в своих учениках - так это эволюцию навыка видеть/формулировать смыслы и эффекты. Маленькие дети не способны рационализировать и даже назвать свои ощущения, но способны показать это телом. Значит, можно работать с эмоциональными смыслами и эффектами - какие чувства/переживания это принесло или принесет. Переживания возникают во взаимодействии - как только это осознано (а признаки просоциальности наблюдаются у нейротипичного человека с 3 лет), можно начинать работать со смыслами и эффектами взаимодействий/отношений. Как только возникает способность воспринимать интерференцию/последствие (лет с 8), можно работать со смыслами и эффектами ситуаций, начиная с самых простых. Как только возникает способность обобщать/классифицировать (лет с 11), можно начинать работать с тактиками в ситуациях - их смыслами и эффектами. И так далее (если далее не очевидно - попросите меня описать следующие этапы, но помните, что это моя авторская версия, не претендующая на истинность). Но возможность наблюдать все это и давать наблюдать это самим детям появляется только тогда, когда в ситуации сознательно оставлено место и время для проживания - выражения переживания - осмысления - выражения осмысления - выбора и изменения ситуации. В традиционной конструкции учебной ситуации "сели - получили задание - получили инструкции - выполнили - представили формальный результат - пошли дальше" такого места и времени не заложено.

Наблюдение и задачка =) Интересная группа у нас собирается на программу самоопределения "Мое настоящее будущее" - пополам подростков и взрослых. Сижу размечаю занятия с учетом состава - на какие логичнее делать смешанные подгруппы, а на какие - отдельно взрослую и отдельно подростковую. Поскольку у нас все через коллективное мышление и стратегирование - задачка весьма творческая 😊 Если вы хотите присоединить к программе себя или своих детей/учеников - ссылка на сайт традиционно в конце поста. Если вам кажется, что такие процессы лучше проходить оффлайн - спросите у меня, в каких городах будут оффлайн-группы, возможно, это случится и в вашем городе 😊 Если вы хотите поговорить о том, почему мы выбрали именно такое наполнение программы - можно написать об этом в комментариях, и я на днях соберу полуоткрытую методическую встречу =) Сайт программы: https://learningfuture.ru/realfuture

Принципиальная же схема, которую предлагаю я (и в этом смысле смыкаюсь с Р. Миллером и его школой, а также с концепцией интегрального будущего Р. Слотера), - это "будущее желаемое - прошлое вероятное - настоящее порождающее". Где "будущее желаемое" - это те сценарии, которые мы хотим видеть реализованными, на которые готовы сделать ставку своими ресурсами (интеллектуальными, временными, профессиональными, материальными) "Прошлое вероятное" - это те прогнозы, которые реализовались и не реализовались, что означает, что в определенный момент времени лидеры изменений/держатели ключевых ресурсов сделали свои ставки на определенные сценарии, а на какие-то не сделали, вопрос - почему и для чего. "Настоящее порождающее" - это те "ростки желаемого будущего", которые мы можем заметить в настоящем, анализ того, для чего настоящее является ресурсом и подпиткой. Именно поэтому важно создавать большие карты "желаемого будущего" (что возможно только коллективным мышлением в неспецифических группах) - чтобы выделить на этих картах то, с чего имеет смысл стартовать, что уже подпитано порождающим потенциалом настоящего. #навигаторыбудущего #futuresliteracy

Сегодня - моя вахта на дружественном курсе "Тьютор-наставник профессионального самоопределения", будем уже в 8 раз со студентами разбираться, почему самоопределение сегодня - это форсайт, а не планирование =) А еще - набираю неспешно свою мастерскую для педагогов и помогающих практиков "Мышление будущего", которая помогла многим специалистам пересобрать свои образовательные (от курсов истории и обществознания до инженерных мастерских) и тьюторские/навигаторские программы с использованием методик проектирования множественных будущих. В честь этого хочу поделиться небольшим программным текстом - точнее, парой тезисов - о том, как я строю работу с будущим. Раньше этот текст был доступен только участникам моей мастерской. А теперь хочу его опубличить =) Посылка 1. Определение проспекции от Селигмана и коллег: "unrivaled human ability to be guided by imagining alternatives stretching into the future". Собственно, из этого определения очень ясно вытекают такиебазовые компоненты работы с будущим как воображение, способность представлять/описывать множественные альтернативы, способность простраивать сценарии развития таких альтернатив и видеть их возможные последствия. Чего здесь не хватает - так это важной способности понимать, какие именно мифологемы лежат под той или иной альтернативой, на основании каких глубинных убеждений люди отдадут предпочтение тому или иному сценарию - а эта способность критически важна как только мы выходим в область деятельности и создания изменений. Зато изучением онтологических опор занимались антропологи (структурализм, постструктурализм) и футурологи (методологи futures studies), и у них можно почерпнуть работу с мифологемами и системами убеждений - например, у Д. Датора, С. Инаятуллы, Х. Рамоса. Но у них, в свою очередь, есть ограничение подхода - они не уделяют достаточно внимания времени как индивидуальному психологическому конструкту. От этого ограничения свободны психологи, занимавшиеся и занимающиеся психологией времени, - Ф. Зимбардо, У. Бойд, У. Ленз, Ж. Нюттен, Д. Херрера и др., но их фокус внимания ограничивается личным временем, и только изучение психологии не даст ясного понимания, как интегрировать свою устремленность в будущее, с миром вокруг и стать его соавтором, проявить в него свою agency. Поэтому, например, у Роберто Поли и коллег как у классических futurists в их методике "Future Lab in the classroom" (методика лабораторий, разработанная в University of Trento, есть в библиотеке) принципиальная схема этапов проектирования будущего и своей позиции в будущем - это "прошлое - будущее - настоящее" (есть анализ трендов и сценариев, но нет опоры на воображение и область желаемого). А у психологов в терапевтических форматах с использованием категории будущего принципиальная схема "будущее (мечты, цели) - настоящее (контексты, ситуации) - прошлое (отрефлексированный опыт)". Кстати, эта же психологическая рамка перетекла и в те направления коучинга, которые работают с будущим (например, эриксоновский коучинг).

Некоторое время назад я рассказывала, что мы не только сами набираем и ведем групповую программу по сопровождению работы с самоопределением (ссылочку на сайт программы положу внизу поста), но и готовы передать ее в образовательные организации в режиме "разведки боем" - желающий ее вести педагог получает от нас все материалы и ведет, а мы его методически сопровождаем, и дальше программа остается в организации, а ведущий понимает, как обучить ее проведению своих коллег. Пара школ этим предложением уже заинтересовалась - и оно продолжает действовать. Но далеко не всем хочется калькировать чужую программу - часто хочется разработать свою, на наших методологических основаниях, но уникальную, которая станет визитной карточкой школы. Ведь, прямо скажем, систематическая работа с самоопределением есть в очень малом количестве школ - а нужна она всем детям без исключения. И мы пошли навстречу этому желанию 😊 Вытащили из нашей программы принципиальную модель - и создали программу по обучению созданию программ работы с самоопределением. В программе: - куча практики, потому что невозможно качественно проводить форматы, не прожив их - проектный блок, в течение которого мы поэтапно собираем конструктор уникальной собственной программы с командой каждой школы - самостоятельные межмодульные практикумы с нашим сопровождением - пространство для саморефлексии своей профессиональной деятельности и постановки собственных задач на развитие - как обычно во всех навигаторских программах, атмосфера поддержки, уважения и честности Длительность программы 92 академических часа - оптимально, чтобы в этом году все спроектировать и протестировать на пилотной группе учеников (как делали все наши студенты в программе для РАНХиГС, способ проверенный и круто работающий), а затем со следующего учебного года запустить готовую программу на все старшие классы. Если вам интересно такое обучение-проектирование для вашей команды, или если у вас есть знакомая школа, которой это нужно, пишите - назначим встречу, и я все покажу-расскажу. Сайт нашей программы, которую можно взять себе as is - или разработать с нами свою на той же модели https://learningfuture.ru/realfuture

На мастерской "Мышление будущего" взрослые учатся находить и развивать эти компетенции в себе, чтобы потом помогать детям тоже их развивать. Можно считать, что этот пост - такой методологический #анонс нового, шестого по счету, набора на мастерскую. Начало занятий 18 октября. На мастерскую приглашаются педагоги, тьюторы, психологи, карьерные консультанты, коучи и другие помогающие практики. Заявку можно оставить здесь: http://learningfuture.ru/fl

Разговаривали на днях с коллегой - навигатором о том, что самоопределение сегодня - это форсайт. Не в том смысле, что нужно думать в связи с самоопределением только про будущее - хотя в этом процессе, самоопределения, будущее заложено по базе, потому что энергии движения без проспекции нет, - но в том смысле, что мир, который достался нам в управление, отличается многовариантностью и неустойчивостью. А форсайт - это не только конструирование и исследование разных будущих, но и сканирование горизонтов настоящего (хотя где там граница между будущим и настоящим, еще поди определи, ведь будущее - это становящееся настоящее 😉) Так вот - чтобы самоопределяться (как непрерывный процесс - придется привыкнуть, что самоопределиться раз и навсегда невозможно, потому что не только мир меняется, но и человек непрерывно меняется) в многовариантном неустойчивом пространстве, важно овладеть двумя компетенциями и группами практик: 1. Компетенция сценарирования с разными наборами параметров. И это не просто комбинаторика - это нетривиальный навык смотрения на мир из разных позиций. Потому что именно из разных позиций наборы параметров (и их возможных интерференций и развертываний во времени) обоснованно разнообразны, оставаясь в одной позиции, мы неизбежно будем скатываться в "ведро на голове" вида "мир таков" - потому что из этой конкретной позиции он таким видится, и домыслить его без смены позиции невозможно. И нужно научиться задаваться вопросом "когда я говорю, что происходит это и это, и оно будет иметь такие и такие последствия - я это говорю из какой позиции, какого образа жизни, какой картины мира?" А когда "они" говорят такое - что это за они такие, по позиционности и предпочтениям? Каждый прогноз из позиции - всегда ставка на то, чего хочется этой позиции, и не беспристрастное описание, но программирование своей аудитории на реализацию именно этого сценария =) Сложно научиться менять позиции? Сложно - но можно, и как только даешь себе труд попробовать, оказывается увлекательно и азартно. Начинать тренировать себя в этой компетенции можно собирая группы фактов - событий из разных отраслей (собственно, как это и делается обычно в horizon scanning) и ставя гипотезы о том, в чем смысл этих событий, и куда они могут дальше развернуться - сначала очевидным образом, затем - менее очевидным. Два главных начала логической цепочки тут "Допустим, что..." и "Что если?.." 2. Компетенция конструирования "миров желаемого" и внутри них - своих зон ответственности. Она же - компетенция распознавания своих предельных ценностей. Человек меняется, и меняется порой значительно, это так - но разные его понятийные и интенциональные уровни меняются с разной скоростью и в разной степени. Самый устойчивый из них - уровень предельной экзистенции или уровень предельных ценностей. В мире, у которого больше нет для нас проверенных выгодных сценариев и длинных периодов плато (стабильности и предсказуемости), за которые можно, не торопясь, набрать опыт деятельности, отрефлексировать и плавно сменить сценарий, умение конструировать собственные образы желаемого будущего, в которые я автономное глобально хочет жить и к реализации которых готово прикладывать усилия (разными способами, через разные виды деятельности), становится фактически единственным твердым, от которого можно оттолкнуться, чтобы самоопределиться. Ответив себе на вопрос "как я хочу, чтобы выглядела жизнь вокруг меня" и на вопрос "о чем лично я готов заботиться, чтобы жизнь выглядела так", а затем наложив эти образы на веер сценариев, построенных с помощью компетенции сценарирования, можно выбрать те образы жизни и виды деятельности в настоящем, которые уже являются "ростками моего желаемого будущего" - и начать инвестировать себя в них.

А из вчера =) В смысле, из индустриальной эпохи. Посмотрите на мое описание бухгалтера выше. Сразу так и просится образ большого предприятия, где единый и неизменный отлаженный процесс и конвейер, все зоны ответственности поделены и прописаны, и каждый ежедневно, неторопливо и однообразно крутит свое колесико. Оптимизации не сильно отличаются от предыдущей фазы, никаких тебе disruptive technologies, внедряются и утверждаются по плану, а если хочешь перескочить на следующую ступеньку своей же карьерной лестницы, все ходы и инструкции к этой следующей ступеньке известны. Это - система организации труда "фабричного" образца. Которая сегодня продолжает существовать, спору нет, - но вместе с целым рядом других способов организации, а не как единственная и даже не как основная. И когда мы требуем от ребенка "выбрать что-то одно" - мы на самом деле требуем от него выбрать образ жизни исполнителя в таком вот конвейерном мире. Который все больше сдает позиции благодаря автоматизации и, прямо скажем, выглядит довольно неинтересно на фоне других способов жить, которые сегодня доступны. Скажу больше - сегодня вообще довольно рискованно выбирать профессию. Нет, даже не одно дело на всю жизнь, тут уже вроде разобрались, что вряд ли получится всю жизнь заниматься одним, а именно одну профессию даже на период. Потому что объем интерференций между задачами и зонами ответственности на большей части социального ландшафта такой, что одной профессией (стандартом деятельности) его не опишешь - ну или этот стандарт придется постоянно менять, а тогда какой же он стандарт? =) Еще одна установка - заниматься всем подряд головы не хватит, а значит, все будешь знать по чуть-чуть и ни в чем не будешь реально разбираться. Откуда она растет? Ага, из традиционной школы. Где набор компетентности сводится к линейному изучению материала и поэтому занимает кучу времени. Но мы не имеем - многие из нас - качественно другого опыта познания, поэтому нам кажется, что нужно долго ползти по склону Фудзи, чтобы начать понимать хоть в чем-то одном, и заниматься одновременно несколькими вещами - это отвлекаться. К слову - большинство из нас так нифига и не поняло в большинстве школьных предметов, а и те, в которых поняло, стали понятны скорее когда мы стали пользоваться ими в работе и в жизни, а не пока учили и сдавали =) Ну и смысл был столько ползти? =) Нет, я сейчас не о том, что не надо было всему этому учиться - я вообще ботан, и мое кредо "знания лишними не бывают" =) Я скорее о способе учиться - тот, традиционный, за который мы до сих пор топим, требуя от детей выбрать что-то одно, не сработал =) А срабатывает создание систем знаний - особенно сейчас, когда информации слишком много, только это и срабатывает. И лучший способ спровоцировать себя создавать такие системы знаний и компетенций в своей голове - это увлекаться разным и задуматься, а как, собственно, это может быть связано, чтобы ничем не жертвовать и при этом стать компетентом. Поэтому не надо пытаться детей "заузить" (да и себя тоже) - гораздо продуктивнее помочь им найти или придумать такой вид деятельности, в котором по максимуму воплотятся все их интересы. Полипрофессионализм - это нормально, в общем. И нужно это принять и серьезно поговорить со своими привычками =) И, кстати, в связи с этим - с тем, что наша идеальная деятельность наверняка будет находиться на стыке нескольких разных, - мы будем в разные периоды времени хотеть больше акцентироваться на одном или другом ее крыле. И тема "вертикальных карьерных лестниц" уходит в прошлое вслед за человеческими производственными карьерами. И должен умереть такой распространенный в кадровой среде термин как overqualified. Но это уже отдельный разговор - отдельно и напишу =)

Кажется, "легкое чтиво" по воскресеньям превращается в традицию =) Сегодня фейсбук напомнил мне о том, как я делала мастеркласс "Город как образовательная среда" на владивостокском Эдкранче, ну и, собственно, вообще про такую мою ипостась как разработчик и ведущий программ городских и средовых исследований для подростков (были каникулярные программы, которые потом собрались в трек "Территории будущего" для Краефеста). И в этом посте по поводу я написала о том, что у меня таких разных ипостасей целый набор, поэтому людям со мной сложно =) А потом подумала - вообще-то людям сложно с собой, а не со мной =) Поэтому будет тут мысль на тему как будто бы профориентации. Поскольку часто слышу от родителей (и учителей) запрос про "помочь ребенку определиться", который на самом деле звучит как "помогите ему сузиться до какой-то одной области/предмета". А это запрос не просто не ко мне - это запрос не к сегодняшнему миру =) И хотя эта привычка живуча, ее важно менять - в первую очередь в себе и для себя, потому что и мы, взрослые, ни разу не застрахованы от того, чтоб придется перевыбирать и переориентироваться, да и та работа, которая у нас сейчас есть, постоянно выкидывает фортели и подкидывает задачки, которые не лезут в рамку узкой специализации. На поверхности лежит установка, что заниматься несколькими разными вещами одновременно = разбрасываться и ничем не заниматься серьезно. Но давайте ответим себе честно - чтобы полноценно и компетентно жить современную жизнь, точно ли достаточно одной узкой специализации, может ли она закрывать все вопросы? Тут можно парировать, что есть же понятные и простые специальности - бухгалтер, например. Наверное, если ты очень маленький бухгалтер на очень узких задачах в большой компании, можно ограничиться компетенциями "по диплому" и сидеть себе считать. А если ты бухгалтер в стартапе? А если в инновационной компании? А если ты главный бухгалтер? И уже оказывается, что, кроме, собственно, знания бухгалтерии, нужна пачка знаний в разной юриспруденции, бизнес-процессах, управлении, а еще - навыки коммуникации, стрессоустойчивость, стратегическое и быстрое тактическое мышление, хитрожопость, в конце концов, которым вообще или почти не учили, когда учили "на бухгалтера". А если посмотреть в IT, то человек, который просто сидит и кодит, что скажут, - это джун (младший программист), а как только захочешь подрасти, оказывается, что нужно структурировать процессы, видеть картинку целиком, разговаривать с людьми, планировать и даже придумывать себе задачи и много еще чего. Прибавим к этому, что в современном мире до-фи-га "непростых" специальностей, на стыке наук и областей деятельности, а также специальностей, которые рождаются и формируются прямо сейчас, и к ним нет четких инструкций. Откуда же растут ноги у установки, что оптимально быть узким специалистом, и широкий круг интересов скорее мешает, чем помогает? ⬇️

И только при таком воспитании себя нормой разнообразия становится нормой практики выбор без насилия над собой и другими. Ссылка на запись встречи "Свой интерес" https://youtu.be/r1CqUKZyi3I

Вчера хорошо поговорили о том, как искать свой интерес и реализовывать именно себя в мире, где слишком много не только возможностей делать разное, но и драгоценных мнений о том, что и как правильно делать =) И хочется поделиться парой вещей в связи с этим - мыслью и рекомендацией. 1. Важная мысль со встречи: - интерес ситуативен и недолговечен, это эмоция/переживание, и как всякая эмоция ярков вспыхивает и быстро гаснет. Поэтому интерес хорош для знакомства, пробования, но если мы говорим о систематическом развитии, ставка на интерес недостаточна. - категория "устойчивый интерес" или "увлечение" возникает только тогда, когда человек справился не просто заинтересоваться, но и осознать, что это за интерес, и что привносится/меняется в нем самом, благодаря этому интересу, когда кроме позитивного переживания деятельности появляется еще и понимание смысла деятельности, когда интерес сцепляется с ценностью. - чтобы это произошло, человеку недостаточно времени на делание интересного, необходимо еще и время на обдумывание и прочувствование. Поэтому заваливать человека занятиями по тому, что ему интересно, непродуктивно - это убивает интерес и не дает времени и пространства для рождения смысла. - одна из самых больших проблем для возникновения устойчивого вкуса к чему-либо - хроническая нехватка у детей времени на обдумывание/осознавание своих интересов, на глубокий и разносторонний диалог с ними. И это - наш, взрослых, косяк, потому что ребенок сам не может организовать себе такое время-пространство, у него нет опыта и инструментов для этого, а мы транслируем культуру быстрого потребления и быстрого достижения, в итоге вместо любви к делу/познанию сами же и прививаем любовь к "плюшкам". - имеем парадокс: с одной стороны, для навыка выбирать важна избыточная среда, многообразие опытов в разном, с другой стороны - эта среда должна быть неторопливой, чтобы человек успевал сначала замечать интерес, потом насладиться этим интересом, «всласть покушать», потом отрефлексировать, что в этом для него, и насколько он готов это полюбить, а не просто заинтересоваться (то есть, готов идти в сложности, в преодоление в том числе). А теперь рекомендация, на первый взгляд не очень связанная с мыслью выше, но вообще-то связанная =) Самое первое, первоочередное, что в мире сегодняшнем важно воспитать в себе и, как следствие, в своих детях и учениках - это культура принятия разнообразия. Без вот этого вот спокойного принятия "мы все разные, и это нормально" никакой осознанный выбор и никакое его отстаивание невозможны. Сначала мы признаем и присваиваем, что у каждого в пределе человека может быть свой уникальный путь, и это ок, и только потом нам начинает даваться, во-первых, признание своих выборов и права на них, во-вторых, признание права любого другого на любые выборы, отличные от нашего. И это признание - не то, что может нам дать кто-то другой, бессмысленно требовать у другого права быть собой. Это внутренняя работа. И мы перестанем друг друга агитировать, тащить, понуждать и травить только когда каждый внутри себя эту работу проделает. Не просто примет себя - а примет себя как и любого другого. Разговоры об этом с детьми можно начинать примерно с 3 лет. Обращать внимание на то, что все люди разные, и никто не обязан быть похожим на тебя. Нормально иметь разную внешность, разные привычки, интересы, манеру мыслить и говорить, сексуальную ориентацию, цели в жизни. Отличие от тебя не представляет для тебя угрозы и не является проявлением ненормальности. Нормально - быть разными. И твоя умная голова со сложным мозгом, и твоя речь нужны именно для того, чтобы быть способным понимать великое разнообразие и научиться с ним взаимодействовать. Наблюдение и замечание разнообразия - отличный движок познания. Почему у одних людей глаза серые, а других карие? Волосы прямые - или кудрявые? Кожа светлая - или темная? Разные языки - какие, откуда, почему одни понятны, а другие совсем нет? А дальше - весь мир, а не только люди, разворачивается в бесконечном многообразии, и этим именно он прекрасен.

Вчера на проектировании с группой уважаемых людей, в которой несколько директоров по-настоящему инновационных для российского ландшафта школ, сформулировалось вот что: если образовательная организация, программа или отдельный практик на самом деле работает с самоопределением - качественным результатом такой работы является НЕ человек, который самоопределился, а человек, который УМЕЕТ САМООПРЕДЕЛЯТЬСЯ. То есть, если мы создаем программу самоопределения, индивидуальную ли, групповую ли, мы должны ставить цель не помочь участникам создать некую стратегию на здесь и сейчас - при том, что такая стратегия у них должна появиться, но именно как первый опыт - а помочь участникам сформировать навык самоопределяться в течение жизни. Потому что контексты, ситуации, интересы, устремления человека будут меняться неоднократно, и если он сам не обладает способностью совершать осознанные, ценностно ориентированные выборы в этих изменениях, он остается беспомощен. По аналогии с навыком учиться в течение жизни. Поэтому на навигаторских программах мы не даем готовых алгоритмов работы, и более того - провоцируем формирование привычки создавать алгоритмы и практики под каждый кейс. Поэтому мы не очень любим, когда нас называют помогающими практиками - потому что помощь привязана к текущему контексту и дает решение, но не дает могущество решать. Сегодня про это поговорим в 18:30 на открытой встрече "Свой интерес" - в турбулентном мире так подходить к сопровождению кажется единственно продуктивным. Приходите. #анонс #мысльдня

Примерно так выглядит карта площадок, где присутствует и практикуется навигаторский подход - но это еще не все площадки, продолжаем собирать, и к тому же это мы еще не отмечали навигаторов, практикующих частным образом =) И уже такое чувство, что мы обнимаем весь мир =) А 17 сентября запустится следующая Школа навигаторов - и нас станет еще больше. Пусть всем в этом мире хватит своих навигаторов =)

#школанавигаторов #мысльдня В качестве "легкого чтива" по поводу воскресенья - небольшая то ли справка, то ли исповедь про навигаторские практики =) Как и всякие (правда, всякие - да не все в этом признаются) практики, разработанные в рамках определенного подхода, навигаторские практики представляют собой трансляторы, и этим принципиально отличаются от инструментов. Основное отличие практики от инструмента в том, что первая несет в себе "заряд" ценностей подхода, в котором создана, и этот "заряд" разворачивается и "выстреливает" при проведении. Поэтому, кстати, практику невозможно передать в виде пошагового скрипта - только через действие или через гайдлайн, снабженный ценностными основаниями. Потому что развертывание ценностей происходит при встрече практики со свободной волей проводящего и открытостью участников. Соответственно, и эффекты у практики и инструмента разные - у последнего эффект, как не сложно догадаться, инструментальный (освоить действие, например), а у первой - мировоззренческий (расширить горизонт мировоззрения, присвоить новый способ мышления и т.п.). Так вот, довольно бесполезно, и даже рискованно, использовать навигаторские практики как инструменты, избегая их мировоззренческого компонента. Потому что он зашит в несущую конструкцию и все равно как-то развернется - и если его сбрасывать со счетов, может развернуться неожиданным для проводящего образом. Более того, если проводящий или среда являются носителями определенных ценностей, конфликтующих с ценностями навигаторского подхода, этот конфликт может вылезти при проведении - например, в виде яркого сопротивления участников, которые это противоречие между зашитым в среде, где они находятся, и в практике, воспримут как лицемерие или двойное послание, и закономерно уйдут в защиту, так как это ощущение противоречия будет для них сигналом "здесь небезопасно, спасайся". В центре навигаторского подхода - авторская позиция и равное право на реализацию каждого человека, а также сотрудничество в области совместной заботы друг о друге и мире вокруг. Соответственно, если разместить навигаторскую практику, например, в среде, где личное высказывание и ответственное авторское действие отдельного человека подавляется (среде контроля и патернализма), она взорвется зияющим противоречием между природной сапиентностью человека и его стремлением управлять своей жизнью и подавляющим характером среды. Или в среде, где продвигается конкуренция каждого с каждым, - противоречием между кооперативной природой человека (да, человек как социальное существо стремится к причастности и совместности) и разделяющим императивом среды. Поэтому - в целом, не только относительно навигаторских практик - когда вы заимствуете практику у кого-то, уточните, на каких основаниях и с каким посылом она создавалась и соотнесите это с тем, что транслируется и продвигается в вашей среде. Ну или - и это идеальный вариант - создайте среду, свободную от ожиданий и открытую разным опытам.

С небольшим опозданием добавили последнюю запись формата о профориентации в плейлист Открытого дня - вот она https://youtu.be/VufwlSwpGc4 Теперь полный комплект =) А если вам хочется: - более детально разобраться с собой и своей жизненной стратегией, можно прийти на программу "Мое настоящее будущее" для подростков и взрослых https://learningfuture.ru/realfuture - научиться сопровождать других в создании своих стратегий в турбулентном мире и движению по ним, можно прийти на Школу навигаторов https://learningfuture.ru/nschool Навигаторство - доказанно работающий подход для формирования и реализации развивающего мировоззрения, которое необходимо каждому в мире, где всего слишком много и все слишком быстро меняется. Школы, превратившиеся в сообщества развития, компании, пересобравшиеся в ковидную депрессию, и много людей, которые понимают, куда и ради чего живут - области применения навигаторских практик самые разные. Но везде в центре человек, человечность и забота о мире вокруг себя. И мы этому очень рады =)

В честь Дня знаний один из кураторов и лидеров #школанавигаторов Тарас Кудряшов предлагает всем ответить на вот такой вопрос: Если бы сейчас искали бы какую-то форму обучения, хотели бы какой-то образовательно-развивающий проект, то что бы это было, как бы это выглядело? За что бы вы заплатили живые деньги? Опишите свои текущие потребности. Учитесь? Хотите учиться? =) Пишите свои ответы на вопрос Тараса в комментариях! Давайте поговорим о своем развитии =)

#анонс следующей открытой встречи 6 сентября, 18:30 GMT +3 Тема "Свой интерес". Знаете, во многих школах и вузах мира есть такие форматы как orientation session или welcoming program? Когда людям помогают въехать в образовательную среду, понять, как тут все устроено и работает, и как тут устроиться и начать работать. И вот мы решили сделать такую orientation session для всех, кто сейчас входит в новый учебный цикл. Самый частый вопрос от подростков на навигаторских сессиях - как понять, в чем мои таланты, и как я могу привязать их к своей жизненной траектории? Самый частый вопрос от родителей - как увидеть настоящие склонности своих детей и поддержать их? Как увидеть в себе настоящем себя будущего? Как потом применить это знание к созданию своей жизненной стратегии? Мы исследуем и используем такие практики, и в начале учебного года хотим поделиться опытом, чтобы вы тоже могли собрать свою картинку на грядущий учебный год. Чтобы она вела вас в развитии. Ссылку на зум просите в комментариях =)

Любите давать советы? Ну, конечно, любите =) Давайте их сюда =) Как вы думаете, без каких тем не может обойтись современный курс по global literacy (awareness)? С нетерпением ждем комментариев.