Навигаторская

#школанавигаторов #образованиедлябудущего Сегодня на регулярном семинаре ШН объясняла на пальцах, почему в мире высокой сложности образовательной площадке необходимо мыслить и развивать себя как сообществу практики. Коллегам зашло, судя по отзывам :) На неделе будет консультация, на которой предложу в дополнение чек-листы по оценке уровня витальности разных аспектов образовательной среды. А с 1 ноября открывается набор на 13 Школу, и в ней точно тоже будут разбираться эти темы. Приходите!

Небольшой дифирамб и небольшое же наблюдение из позиции специалиста по развитию образовательных проектов. Дифирамб - школе "Астрея" (Красноярск) и лично руководителю школы Наталье Герасимовой. Которая не боится экспериментов - и при этом умеет укладывать их в систему. У которой ценность развития видна невооруженным глазом - потому что она сама и ее команда постоянно чему-то учатся, и учатся не ради моды или времяпрепровождения, а ради "вытаскивания" из обучения того, что может сделать школу сильнее. Которая всегда открыта к диалогу и новым людям, и в отличие от многих встреченных мною лидеров не боится, что они ка-ак ща придут и все тут нарушат, - потому что обладает собственной ясностью и устойчивостью, в которых любой диалог превращается в продуктивный. В общем, если вы в Красноярске, вам повезло - у вас есть школа, которую делают взрослые люди =) (Наташ, я искренне =)) Теперь наблюдение. Дорогие лидеры. Какую бы горизонтальность вы ни развели - ваша площадка и все, что на ней творится, отражает то, что творится в вас. И люди к вам подбираются не на то, что вы декларируете, а на то, что вы в себе несете. Если ваша команда ставит свой комфорт превыше развития, чурается сложных ситуаций, не готова к диалогу с теми, кто ее проблематизирует. Если команде не хватает ресурса, она как будто все время надрывается и перетруждается. Если команда тащит вас в рутину и "скажите, что делать". Если в команде сильны настроения "мы тут просто работаем". Если каждый сам по себе. Если защищается от внешнего влияния - например, дистанцируется от родителей. Если не желает учиться и считает, что и так все знает. Если предпочитает действовать только привычными методами, а когда они не срабатывают, "делает лапки". Если не берет на себя ответственность. Хочет нового - но не хочет делать. Список продолжите сами. Но. В любой такой ситуации лидеру в первую очередь стоит задаться вопросом - что во мне говорит о том, что нормально так себя вести. Какие такие правила игры я задал(а), что в них так можно. Какие мои собственные баги устойчивости, недожеванные травмы, страхи, непроработанные установки способствуют всем этим штукам, которые мне вроде бы не нравятся, когда я смотрю на них со стороны - но они почему-то все равно есть в моей организации. И еще, из простого. Не полагайтесь на очевидное. Если человек очень хочет власти - он здесь не для развития, а для власти, дать ему власть - значит, остановить развитие. Если человек считает себя крутым экспертом - он здесь не для развития, а чтобы получить возможность блистать, постановка его в исключительную экспертную позицию мешает развитию. Кажется, парадоксально - ведь я буквально недавно говорила о том, что каждому необходимо дать полную возможность самореализации. Однако там же я оговорилась - самореализация и самолюбование очень разные вещи. Давайте людям возможность вырасти - а не забронзоветь. #навигаторыбудущего #образованиедлябудущего

Завтра - первый из двух замысленных семинаров - мастермайндов по концепциям и практикам субъектности. И начнется он в своей семинарской части с экскурса в то, что я поняла/обнаружила, исследуя существующие на данный момент концепции субъектности. В многообразии (их правда много - устойчивому интересу к вопросу о том, что собой представляет активная/авторская сущность в человеке, и как она становится, несколько сотен лет) концепций субъектности довольно мало общего. То есть, они заметно по-разному отвечают на вопросы, что является ключевым драйвером авторского действия, что в основном воздействует на развитие авторской позиции, и даже - является ли это свойством сапиентности или формируемым/тренируемым навыком. Одно из понятий, которое все концепции признают ключевым для субъектности, - интенциональность, то есть, способность формировать замысел и реализовывать его целенаправленно. Если остановиться на прямом определении, кажется, что мы нащупали хотя бы одну точку, в которой все концепции сходятся. Но если мы начинаем зарываться глубже и исследуем содержание понятия "интенциональность", нас уже поджидают открытия =) Например, в одних концепциях интенциональность обусловлена социумом/культурой. В других - интенции находятся у человека. В одних внешнему принадлежит вектор реализации интенций - личность действует в мир и для мира, с целью изменить его, закрыть его боли, создать в нем новое. В других - вектор реализации направлен на себя: создать условия себе, обособиться, выделиться, оставить след (запомниться). Интерференции дают четыре группы возможных конфигураций интенциональности. А если мы еще не забываем о временной перспективе, с которой всегда связана интенция - сохранять известное/испытанное (прошлое), улучшать и преумножать оптимальное из имеющегося (настоящее), создавать новое (будущее) - то таких групп становится уже шесть. А поскольку интенциональность, как и авторская позиция в целом, - это континуум, внутри каждой группы возникают и свои полярности, тяготещие к "соседним" группам. Получается, что "быть субъектом" - весьма широкое и растяжимое понятие. И степень изведанности, я бы сказала, "картированности", этого пространства пока не позволяет нам говорить, что существуют какие-то точно, стопудово, развивающие субъектность практики. Потому что сразу нужен вопрос - какую субъектность? =) Ведомую чем и ориентированную на что? =) И все "авторские" модели субъектности - тоже внутри этой пока не существующей карты, и не свободны от принадлежности к одному из ее кластеров. И, смею утверждать, не видят - точнее, не воспринимают как субъектность - те "стили" субъектности, которые лежат далеко от границ конкретной модели. Вот завтра заодно и поразбираемся с тем, к чему тяготеют и, следовательно, что отрицают известные участникам модели субъектности =) Для практиков это важно тем, что можно увидеть, какого типа людей мы в своей организации и со своими практиками субъектности не замечаем и не развиваем как субъектов, и что можно сделать с тем, чтобы у нас стало меньше таких "невидимок". Второй такой семинар-мастермайнд, напоминаю, будет 12 ноября. И пока больше не планировала - но если хорошо пойдет, возможно, сделаю и третий запуск, в декабре =) #навигаторыбудущего #образованиедлябудущего

Прекрасный Евгений Кузнецов здесь емко и подробно объясняет то, из-за чего я а) сопротивляюсь просьбам упрощать свои мыслительные конструкции, б) делаю ставку на коллективное мышление в неспецифических группах и интерференции сообществ и в) говорю на занятия #школанавигаторов и #мышлениебудущего, что эволюцию (прогресс) в первую очередь стоит понимать как нарастание сложности и не пытаться эту сложность редуцировать, иначе будет больно. И главная проблема образования ровно в том, что оно по-прежнему пытается подготовить человека к жизни в следующем витке сложности способами познания, по природе своей редукционистскими. В частности, поэтому, учитывая все, что мы сейчас знаем о развитии личности, контрпродуктивно и даже вредно редуцировать понимание субъектности до эгоцентрического целенаправленного волеизъявления. Такое понимание учитывает лишь два измерения - а личность реально развивается в четырех :) В общем, на грядущих семинарах по субъектности обойдемся без редукций - и да пребудет с нами сила :))) На второй набор 12 ноября осталось последнее место. Ваше?

#школанавигаторов #анонс Завтра в 19:00 - открытый экспертный вебинар от Школы Навигаторов для всех желающих. Тема: Эффективная коммуникация для помогающего практика Ведущий: Татьяна Зарипова, коуч PCC ICF, executive coach, руководитель казанского отделения Erickson Coaching Intl Стоимость участия в вебинаре - 1000 рублей. Оставить заявку на участие можно здесь

#школанавигаторов #образованиедлябудущего Через полчаса у нынешних студентов ШН - консультация со мной по навигации образовательных проектов, где мы будем разбирать один из важнейших аспектов долгосрочной устойчивости и "процветаемости" (thrivability) проектов, ориентированных на развитие людей - а именно, принцип самореализации. У каждого участника образовательного проекта и процесса - да, у каждого, и у ребенка, и у педагога, и у родителям - должны быть равные возможности самореализации внутри проекта. Не путать самореализацию с самоутверждением и эго-почесыванием. Если этих возможностей мало, они неравны, не проявлены - из проекта, сами по себе или в результате конфликтов, будут уходить наиболее ресурсные члены сообщества, как педагоги, так и семьи, именно те, которые в состоянии дать проекту наибольшее развитие. Будет утекать естественная живая энергия, которая обеспечивает максимальную динамику роста при минимальных вложениях. И затыкать эти дыры придется "тимбилдинговой" мишурой, деньгами, контролем и постоянным подкармливанием и балованием нересурсных, но лояльных, которым смыслы не важны, но они готовы тащить при обеспечении им комфорта. И в этой схватке с собственной недальновидностью, как правило, до тла сгорают миссия и ценности проекта, на которых он запускался. А еще важно понимать, что этот тренд на верных и предсказуемых вместо умных и смелых ведет к тому, что на обеспечение комфорта тех, кому важнее всего комфорт, уходит вся энергия и воля лидеров, которые превращаются в администраторов вместо флагманов и стратегов. С умными и смелыми страшно неудобно. И им таки придется обеспечивать возможность самореализации. Но верные любят комфорт. Кажется, что комфорт обеспечить проще. Только вот комфорт оппозиционен развитию. А образование - это и есть развитие. Прощаясь с "движком" в виде развития из страха не справиться с умными и смелыми, образовательный проект развоплощается - перестает быть образовательным. Вот так.

#talktome Ко мне тут обратилась коллега, работающая в школе, с запросом - рассказать педагогам о том, как работать с детской агрессией и показать практики/инструменты. Выясняется, что у педагогов на это массовый запрос, и навыков и практик у них - дефицит. Сначала я подумала - окей, гугл =) В том смысле, что на эту тему, кажется, довольно много написано, и как же так получается, что педагоги обходят стороной психологическую литературу? Потом я подумала - ну, ладно, что там у меня в карманах... И как-то внутренне засопротивлялась, потому что, кажется, в моменты столкновения с детской агрессией я а) как правило, не применяла никаких специальных практик и б) не испытывала проблем с ее компенсацией. Ну, то есть, агрессия - нормально, так бывает, все люди иногда срываются, и я тоже. Дальше - агрессия есть либо выражение беспомощности в основной проблеме (невозможность добиться желаемого мирным способом), либо "выученное" поведение, ну и бывает еще гормональная и всякие расстройства - то есть, в моменте человек не может вести себя иначе, чем вспыхнуть, и стыдить его за это бесполезно. А еще агрессия, как правило, безадресна - то есть, человека что-то "жрет" изнутри, и какой-то случайный повод может сработать как детонатор, это может быть и твое слово или поведение, но лично ты здесь не причем. Агрессия - не сознательное действие на причинение вреда. Ну и как бы из этого вполне интуитивного набора фактов как бы интуитивно же понятно, что: - табуировать агрессию и стыдить за нее как за нечто непристойное не вариант, - не вариант взывать к разуму, пока человек не успокоился, потому что, если бы разум контролировал процесс, и вспышки бы не было, - ругать за агрессию, считать ребенка поломанным и неправильным нельзя ни в коем случае, это только все усугубит, потому что любая агрессия генерализуется до "меня никто не любит", и положительное подкрепление этой установки вызовет лишь усиление вспышки или увеличение частотности их повторений. Не надо быть психологом или нейрофизиологом, профессором и светилом, чтобы дойти до этих нехитрых мыслей. Но в момент встречи с агрессией надо мочь действовать на основании этих пониманий. А что для этого нужно? 1. Принять и признать, что агрессия - такая же эмоция, как и все остальные, и хоть она и выглядит неприятно, а порой и опасно, ее нельзя запрещать или стыдить за нее, табуирование лишь усилит напряжение. А значит, нужно принять агрессию в себе и проститься с детской травмой стыда за агрессию, которая есть у большинства из нас. Дети не виноваты в том, что нам в детстве внушали, что кричать и злиться - стыдно и недопустимо. 2. Быть уверенным в том, что твоя устойчивость не страдает от чужих эмоций - то есть, научиться видеть и принимать эмоции другого, но не позволять им задевать свои триггеры и болячки. Удерживать себя в позиции "это не на мой счет". А для этого со своими драконами надо быть хорошо знакомым и в мирных отношениях. Итого, чтобы справляться с детской агрессией, нужно быть взрослым. Простить и отпустить все, чем тебя в детстве обидели =) Похоже, основная сложность - именно в этом, а не в инструментах. По мерам скорой помощи мне обычно помогало (не работаю с 20 года с детьми очно, поэтому в прошедшем времени)

Пятничное легкое чтиво =) Время существует лишь постольку, поскольку существует изменение. Два момента времени невозможно различить между собой и уверенно сказать, что это разные моменты времени, если между ними ничего не поменялось - внутри нас или вокруг нас. Что, впрочем, одно и то же, так как внутреннее изменение порождает изменение среды вокруг - так как мы больше не можем видеть вещи такими же, если мы сами изменились, а внешнее изменение порождает нашу реакцию и, как следствие, изменение в нас самих. Каждый раз, когда мы делаем вид, что ничего не меняется, или намеренно пытаемся остановить, отменить изменения, мы пытаемся остановить время, чтобы навечно зафиксироваться в той точке определенности, в которой мы есть. Но проблема в том, что и эта искусственная редукция или это намеренное игнорирование - тоже действия =) И они тоже рождают изменения. И время продолжает существовать - а вот мы из него вываливаемся. #навигаторыбудущего #образованиедлябудущего #мысльдня

Я тут жестко разболелась (стрессы проклятые, все они), и опять подзабросила наш навигаторский канал - да и на обещанные аналитические посты пока сил нет, но помню и вернусь с этим =) А пока я тут размышляю вот о чем - хорошо бы у педагогов, как у врачей, была своя клятва. Не то чтобы клятва сразу решала бы все вопросы, но все же это важно - осознавать и присваивать, какую ответственность и за что берешь, когда идешь работать с развитием людей. И хорошо бы в этой клятве были вот такие пункты: - клянусь верить в каждого своего ученика до конца и бороться за него - клянусь видеть в каждом лучшее, что в нем есть, и наибольшее, на что он способен - клянусь быть со своими учениками таким, каким бы я хотел(а), чтобы они были с другими людьми (о, да, тут каждый волен выбрать по себе - но, главное, честно) - клянусь делать все, чтобы мои ученики превзошли меня во всем, чему я их учу, напрямую или косвенно Именно через нас у человека формируется норма отношений с миром - с не-родней и с не-друзьями, - потому что именно с нами растущий ребенок вовлечен в длительные отношения, имеющие в своей основе договор, а не родственные или какие-то еще чувства. Поэтому, какие отношения мы ему покажем, - такие он и будет воспроизводить со всеми не-родными. Вот такой вот уровень ответственности. #образованиедлябудущего #мысливслух

#анонс #школанавигаторов Субъектность - одно из центральных понятий человекоцентричных подходов к образованию. Второй год в неспешном режиме "для себя" я занимаюсь исследованием и картированием концепций субъектности и подходов к ее развитию/сложению. Когда-нибудь, возможно, я напишу об этом книжку =) Пока же могу сказать одно - концепций субъектности много, часто они довольно сильно различаются в составе понятия и, соответственно, "лучших практиках" для развития этого стержневого аспекта личности. Поэтому, когда дело доходит до "земли", практики оказываются в серьезном затруднение относительно того, что же конкретно они должны "будить" и развивать в людях, чтобы это было развитием субъектности, и как наблюдать и корректно определять проявления субъектности и ее конкретную конфигурацию. (В своем пока тайном исследовании я даже ввела понятие agency style, так как разные составы понятия неминуемо влекут за собой очерчивание разных сборок личностных проявлений). В процессе этого исследования, практической и методической работы до него у меня родилась и собственная концепция "субъектности для сложного мира" - планетарной или порождающей субъектности. А когда я добралась до тщательного анализа существующих концепций, я обнаружила, что моя концепция включает большую часть из них - и если в своем "жестком" виде они иногда друг другу противоречат, то, если положить их в динамику созревания субъектности, как сделала я, большая часть противоречий снимается. Говоря проще - нормально быть и конформистом, и эгоистом, и прогрессором... на разных фазах зрелости субъектности =) Хочу поделиться и своими методологическими выкладками, и сборками практик - и, самое главное, умением эти практики подбирать и конфигурировать (а также создавать) под специфику своей деятельности. Поэтому собираю воркшоп "Субъектность - что это, и как ее разбудить". Который будет состоять из двух частей: - методологический семинар по анализу состава понятия "субъектность" и динамики ее созревания - мастермайнд по подбору практик развития субъектности с учетом возрастной и предметной специфики, в которых вы работаете Продолжительность воркшопа - 2 часа (час семинар и час мастермайнд) Стоимость участия - 1500 рублей. Даты проведения - 26 октября в 18:30 по Петербургу и 12 ноября в 11:00 по Петербургу. Приветствуется участие нескольких человек из одной педагогической команды. Заявки слать мне в личку (@live1001) или в почту lika.chekalova@gmail.com

#мысливслух #пятничное Если не давать детям совершать ошибки - бессмысленно надеяться, что они научатся их исправлять. Если не давать детям исправлять ошибки или спешить исправлять их за них - бессмысленно надеяться, что они научатся отличать правильное от неправильного. Если не давать детям общаться или организовывать и контролировать все их общение - бессмысленно надеяться, что они научатся общаться. Если не создавать для детей ситуации, где они могут поддержать друг друга, - бессмысленно надеяться, что они научатся дружить. Если не давать детям власть и возможность хоть чем-то управлять - бессмысленно надеяться, что они захотят управлять собственной жизнью. Слишком много комфорта и заботы - так же плохо, как слишком мало того и другого. Каждый в моменте делает то, что может, - но каждый способен в следующий момент сделать лучше, и если этого момента ему не дать, он никогда не реализует то лучшее, на что способен.

#мысливслух #пятничное Если не давать детям совершать ошибки - бессмысленно надеяться, что они научатся их исправлять. Если не давать детям исправлять ошибки или спешить исправлять их за них - бессмысленно надеяться, что они научатся отличать правильное от неправильного. Если не давать детям общаться или организовывать и контролировать все их общение - бессмысленно надеяться, что они научатся общаться. Если не создавать для детей ситуации, где они могут поддержать друг друга, - бессмысленно надеяться, что они научатся дружить. Если не давать детям власть и возможность хоть чем-то управлять - бессмысленно надеяться, что они захотят управлять собственной жизнью. Слишком много комфорта и заботы - так же плохо, как слишком мало того и другого. Каждый в моменте делает то, что может, - но каждый способен в следующий момент сделать лучше, и если этого момента ему не дать, он никогда не реализует то лучшее, на что способен.

Если вы по каким-то причинам не попали на Школу Навигаторов, но хотите с максимальной пользой для себя соприкоснуться с ней - на этот раз мы сделали возможность прийти на экспертные вебинары наших ведущих: - по тому как развивать себя как помогающего практика от навигатора, педагога, коуча Анны Козловой - по приемам эффективной коммуникации для помогающего практика от коуча PCC ICF Татьяны Зариповой - по стратегиям позиционирования и коммуникации на основе ценностей для образовательных проектов от специалиста по созданию и развитию образовательных площадок Лики Чекаловой - по образовательной игротехнике от игромастера и социотехника Михаила Забелина - по применению навигаторского подхода в карьерном консультировании от доцента МГУУ Правительства Москвы, карьерного коуча Аллы Поповой Все даты - на карточках. Стоимость участия в одном вебинаре - 1000 рублей. Заполняем заявку, делаем перевод на номер 89213394666 и получаем ссылку на нужный вебинар. #анонс #школанавигаторов

Если вы по каким-то причинам не попали на Школу Навигаторов, но хотите с максимальной пользой для себя соприкоснуться с ней - на этот раз мы сделали возможность прийти на экспертные вебинары наших ведущих. - по тому как развивать себя как помогающего практика от навигатора, педагога, коуча Анны Козловой - по приемам эффективной коммуникации для помогающего практика от коуча PCC ICF Татьяны Зариповой - по стратегиям позиционирования и коммуникации на основе ценностей для образовательных проектов от специалиста по созданию и развитию образовательных площадок Лики Чекаловой - по образовательной игротехнике от игромастера и социотехника Михаила Забелина - по применению навигаторского подхода в карьерном консультировании от доцента МГУУ Правительства Москвы, карьерного коуча Аллы Поповой Все даты - на карточках. Стоимость участия в одном вебинаре - 1000 рублей. Заполняем заявку, делаем перевод на номер 89213394666 и получаем ссылку на нужный вебинар. #анонс #школанавигаторов

Начало регулярных консультаций с новыми студентами направления "Навигатор проектов и организаций в сфере образования" вместе с короткой передышкой в запуске образовательных программ располагают к рефлексии =) И что-то на этот раз рефлексия грустноватая. За время своей работы в образовании я соприкасалась с разной степенью плотности и продолжительности с множеством школ, претендующих на звание "альтернативная". И в большинстве из них отмечаю одни и те же системные проблемы (справедливости ради - я видела исключения, где эти проблемы все или частично решены): - правила - отношения с родителями - психологическая зрелость команды Коротко первая проблема формулируется так: - за правила часто выдаются ценностные декларации в духе "поддерживаем", "приветствуем", реальное применение которых не определено - правила не обладают тотальностью (выполнение всегда и всеми) и прозрачностью (понятно, как именно их выполнять, и какие есть варианты реализации) Вторая коротко формулируется так: - смешение в родителе роли заказчика образовательных услуг и исполнителя экспертной педагогической воли - метание между желанием родителей вовлечь - но так, чтобы не мешали Третья коротко выглядит так: - отсутствие у педагогов навыка быть взрослыми и держать на своих плечах среду - и при этом - отсутствие желания это признавать По каждой из проблем я хочу сделать отдельный пост с разбором того, в чем эта проблема может манифестировать, какие корни может иметь, и как можно ее полечить. Предлагаю вам в комментариях отметиться, про что вам было бы интереснее почитать и подискутировать - это определит порядок выхода постов. Также я готова продолжить эту работу серией интервью с руководителями школ, которые справились решить хотя бы одну из этих проблем, чтобы они поделились своим опытом решения. Голосуйте! =) #образованиедлябудущего #мысливслух

#анонс #образованиедлябудущего Школа Навигаторов и программа самоопределения «Мое настоящее будущее» работают в штатном режиме - значит, собираем группу смелых на следующую программу, мастерскую «Мышление будущего». Практика показала, что инструменты работы с образами будущего отлично ложатся и в программы самоопределения, и в частную практику помогающих специалистов, и в разные предметные программы - технологические, социальные, культурологические. Исследование вариативных будущих значительно расширяет горизонты генерации собственного знания, создает стратегические ориентиры, помогает перевести мечты и ценности в категории деятельности. Перспектива будущего времени играет ключевую роль в мотивации, помогает «настроить» системное мышление, видеть мир и свою жизнь в динамике. Зовём специалистов по развитию на мастерскую. Старт 9 ноября. Сайт для заявок learningfuture.ru/fl

Завтра у 12 #школанавигаторов - зачет по вводному модулю. Слово "зачет" сразу наводит на мысли о контроле, вспоминается школа... Но. Но, как обычно, в Школе Навигаторов все наоборот - или просто по-другому =) За вводный модуль мы поразбирались с основами подхода - то есть, с концепциями. А концепциями нужно уметь оперировать, их нужно уметь обсуждать, вертеть по-всякому, проблематизировать, в конце концов. Иначе они не концепции, а догмы. Поэтому зачет будет в виде коротких штурмов, за которые группы покрутят основные концепции и разберут их на составляющие - а в конце каждого такта будет вертушка, когда из другой группы приходит "инопланетянин", с теми инсайтами и конструктами, которые родились в его группе, и задает группе, в которую пришел, вопросы на понимание и уточнение. После каждого такта "инопланетянин" остается в группе, в которую пришел. А, значит, к концу действа составы групп сменятся полностью, и все успеют по максимуму соприкоснуться мышлением со всеми. Все это время мы, ведущие, будем подглядывать и подслушивать - для нас зачет это исследование. Исследование того, у кого как движется мысль, кто на чем акцентирует внимание, кто в чем разобрался. В результате мы будем понимать, кому какая помощь нужна - что дорассказать, с чем подружить, что подбросить дополнительного в связи с его фокусом внимания. Ну и нам зачет/незачет - насколько мы справились дать картинку оснований подхода =) Оценивание - это инструмент поддержки, а не контроля.

В ленте моих рабочих чатов в телеграме появился вот такой ⬇️ Мысленно рисую на карте мира пятиугольник Санкт-Петербург - Будва - Ташкент - Новосибирск - Верхний Березник, а внутри искорками вспыхивают Ростов-на-Дону, Москва, Казань… Команда будущего не знает границ и расстояний 🙂 Программа «Мое настоящее будущее» стартовала! Наш подарок миру на День учителя - воплощаем право каждого человека на авторство своей жизни 🙂

Все время и внимание сообщества съедено двумя программами - недавно начавшейся 12 Школой Навигаторов и скоро стартующей программой "больше чем самоопределения" "Мое настоящее будущее" =) Поэтому писать сюда что-то содержательное пока некогда. Вот стартанем на следующей неделе - будем писать свои наблюдения про процесс работы с самоопределением. А пока несколько слов о том, что есть в этих программах, что помогает участникам "не рассыпаться" при том, что мы делаем онлайн очень глубокие и сложные процессы. В Школе Навигаторов: - есть принцип "сразу в дело". Все, что изучаем и разбираем, сразу практикуем со своими учениками, клиентами, командами, организациями, кто с чем пришел - тот на том и практикуется. Потому что учеба не должна вырывать человека из его контекста, а должна расширять и трансформировать этот контекст; - есть много поддержки: обсуждение важных и наболевших вопросов в чате, моральная поддержка тем, кому сложно, индивидуальные консультации с ведущими в любых количествах, сколько нужно конкретному студенту; - параллельная программа: на Школах все люди взрослые, со своим опытом и своими открытиями, и возможность этим поделиться важна, поэтому любой студент может затеять любую дискуссию, мастеркласс или мастермайнд на любую тему и поделиться своей экспертизой. В программе "Мое настоящее будущее: - баланс групповой и индивидуальной работы: между встречами каждому участнику предлагается набор индивидуальных практик на рефлексию имеющегося и проектирование возможного опыта. И для этой индивидуальной работы можно брать не только подготовленные ведущими заранее практики, но и просить другие/дополнительные, опираясь на то, что сейчас важнее проработать. Управлять своим развитием, влиять на процесс - очень важно; - кураторство индивидуальной практики: у каждого участника есть куратор, который читает дневник индивидуальной практики, пишет обратную связь, уточняющие вопросы, предлагает дополнительные упражнения, чтобы помочь человеку двигаться и разбираться; - опять же чат: здесь можно задать вопрос по занятиям и заданиям, поделиться своими инсайтами, обсудить важные вопросы, узнать, что ты не один ими паришься и получить поддержку И там, и там еще есть более мелкие элементы поддержки витальности групп. А у вас какие элементы процесса заботятся о том, чтобы человеку в вашей среде было живо, глубоко и вместе с тем безопасно?

На программе "Мое настоящее будущее" будет работать большая команда страшно крутых спецов - вести встречи, курировать самостоятельную работу, фасилитировать сессии коллективного мышления, модерировать чат курса. Столько квалифицированного внимания сразу не во всякой даже очень хорошей школе получишь. А еще мы будем вовлекать в жизнь программы родителей тех подростков, которые придут заниматься - потому что мы категорически считаем родителей друзьями и соратниками, дружим с ними и сотрудничаем (и, кстати, стараемся и умеем наладить такое сотрудничество в каждой школе, с которой нас сводит жизнь). Но делать это мы будем аккуратно, с уважением к личному пространству подростков. У нас будет пара стратегических сессий и три конференции. На обе стратсессии мы зовем родителей, и на итоговую из трех конференций - тоже. Но на конференцию - только после обсуждения с подростками. Если кто-то из них будет категорически против участия своих родителей в конференции - тогда не зовем, а просто присылаем родителям резюме проделанной работы. То же самое с промежуточными результатами - каждый подросток сам выберет, что именно из придуманного во время занятий и самостоятельных практик он хочет довести до сведения родителей, и только это мы и будем им показывать. Перед отсылкой резюме за этап подросток его просматривает и может попросить что-то убрать, а что-то скорректировать. Мы уважаем право родителей переживать за детей и хотеть быть в курсе их развития. Мы уважаем право детей решать, что они готовы сообщить родителям, а что является их личным, куда не хочется никого пускать. И мы уважаем свое право создавать среду, в которой каждый имеет право быть - так, как ему важно быть сейчас. И распространять эти принципы равного уважения к себе и к другому на всех, кто с нами работает. На программе есть еще ровно два места. Почитать про программу и оставить заявку можно здесь: Сайт программы Ссылка на сайт https://learningfuture.ru/realfuture