Milena_tutor

А вы какой учитель?

А в этом марте мы отметили 24 года работы нашего Института! Как вам такая цифра? Пишите свои вопросы про нашу работу

Lesson Planning. Checklist of areas to include in different lesson types. Check you have included the following areas; if you haven’t, make sure you know why and can justify it. There is a lot of lesson planning paperwork to be completed on our training course. This is necessary for the following reasons: It makes the planning process more automatic for you so that when, post-course, you do not have the time to plan in such detail, you are at least aware of all the things you should be thinking about. So the observer can see what you were thinking and planning and credit you for that even if the lesson does not go according to plan when you teach it. Важной частью планирования уроков по коммуникативной методике является умение использовать все перечисленные в чек-листе техники и подходы к обучению, и это все есть в наших главных курсах. Что туда входит? Изучение 4-х основных подходов в обучении грамматики и словам по коммуникативной методике. Все стадии и инструменты для того, чтобы учить грамматике эффективно без перевода Четкая структура всех уроков по коммуникативной методике, разделение по типам и целям (более 8 типов), особенности планирования и эффективного целеполагания Разбор и объяснение стадий для каждого типа уроков, применение на практических уроках, примеры планов по формату Кембриджских курсов Работа с упражнениями на skills-based & language-based lessons, от начала до конца урока, анализ материалов из учебников, различные виды практики на разных типах уроков Classroom management, важность правильных инструкций, поведение учителя на уроке, взаимодействие с учениками Error correction, как правильно работать с ошибками Ежемесячные встречи с Миленой Индивидуальная обратная связь и проверка заданий на платформе Курсы проходят на нашей онлайн-платформе, где вы можете заниматься в любое удобное время! Подробнее о курсах: https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-course-online.php https://ihsl.ru/for_teachers/teaching-diploma.php

How to choose a course book Trying to bury my sadness in work I decided to share with you some tips how I choose a coursebook for my groups or individuals. 1. Firstly, I look at the reading texts. They have to be up-to-date, challenging and about something which can be of some interest to my people. I can do the rest if they fit these requirements. 2. Secondly, I randomly listen to a couple of listening texts and check whether they have enough functional language as well as information bits. Functional language is my priority. 3. The last point of my inspection is randomly chosen language tasks. I do 3 things with them: • I imagine that I don't know English and do the tasks following the instructions. If I don't have to think hard doing the task it's not good enough for me. • I ignore the instructions and check whether I can use this task further if I change the instructions. If I can't, not good enough for me. • And finally I check whether the book has at least some guided tasks as this is the most problematic area. If I can't find anything, not good enough for me. Do you have your favourite coursebooks?

Делюсь с вами записью своего вебинара: https://youtu.be/2zUaj8Hg7uM

Who feels the same?

Делюсь с вами хорошими новостями. За последнюю неделю мы с командой выставили в моем инстаграм три интересных рилз, все залетело, и пришли 1000 новых подписчиков. Очень интересно, как это все работает. Но до этого мы почти сдались, так как последнее время не набирались просмотры, при этом все вокруг только и пишут про свой успех. Но мы не сдаемся никогда, только учимся дальше, меняем подход, пробуем новое, и это неизбежно приносит результат. А вы пытаетесь продвигаться через reels? Пишите свои истории, очень интересно. И если не смотрели мои видео, очень советую.

Коллеги, по запросам делюсь с вами ссылками на обзоры и рассуждения Такера Карлсона про нашу жизнь в Москве и другие вопросы. Для меня это интересный experience, когда я готова посмотреть и послушать такой life контент американского журналиста. Что-то даже буду использовать в своей работе, а почему нет? Нам всегда говорили, что учителя должны быть нейтральны, но позицию каждого сейчас почти всегда четко видно, а я имею возможность выбирать своих студентов и коллег, как и они меня. https://youtu.be/mMXikZM_O80?si=FuNqOEGh7Sx1ReQv https://tuckercarlson.com/tucker-carlson-shorts/

I think we are wrong to assume that we know what language our kids need. I have been thinking and analyzing what they need and agreed with myself on a couple of things: 1. They don’t need the language we are teaching them 2. They don’t see the point of learning words our course books offer 3. They can’t understand functional language we teach them 4. They can’t process the situations we offer them. They need to live their lives in a world where they can do something. Let me explain myself now: 1. They need English to do the following: talking to officials when they are abroad, talking to other kids abroad, talking to other adults about specific things abroad, using language for games and AI. That is pretty much it. They need vocabulary and functions to be able to do this. They don’t do other things our books offer. 2. I have been analyzing the set of vocab items given in some course book units. I would never ever use them in all my life, let alone kids or teens unless I have a purpose. So I may give my kids a reason to learn the following vocabulary in one lesson: be scared, be the public face, be a hero, live in a broken world, serve and protect the world, tear apart, quit, innocent predators, go savage, rage and aggression, a jerk, a dumb bunny, talking tongues as well as get them to practice and remember all these items. This set of words that may sound unconnected to you but is actually something they need to solve the given task. This bit is based on a famous cartoon and taken from my new course where I teach how to set a task and teach all this language. 3. To be able to solve the problem I set for them they will need the following functional language: with all due respect, have a nice day, speak of the devil, do not give yourself so much credit, you’ve worked so hard to get there, you’ve been a trier, after we are done you may go. They will need this language to find an answer to one question: How to help a cop who calls herself a dumb bunny to go back to her duties. 4. My kids in my course “Teaching kids and teens” in the first block will be going thru the following life situations: being a cop - quitting her job - being a shop assistant - reconsidering her life after one conversation - making mends with a friend - back to being a cop. And all this will be based on a 4-minute video clip from ever loved cartoons of all kids. Want more? You can still join us on this journey. Last chance.

Что должны знать учителя английского, которые работают с детьми: 1. Домашнюю работу выполняют родители или репетиторы, поэтому выполнение этих заданий не влияет на результат обучения и получения знаний. Зачем тогда задавать и всех мучить? Более старшие дети уже могут сознательно выполнять домашку, но до 5 класса задавать не имеет смысла. 2. 30% классного времени учителя тратят на выполнение административных задач (проверка заданий, которые дети не выполняли, задавание новых, разговоры о будущих тестах и результатах прошлых, проверка посещаемости, другие вопросы). В итоге из 40 минут остаётся 25, и уже ничего не успеть. 3. Дети не усваивают более 6-8 новых позиций (слов) за урок. Поэтому давать новый материал нужно последовательно и без перевода. Новый материал (новые слова) должны ложится на пройденный материал, для этого каждое упражнение из учебника нужно адаптировать, тогда не будет каши на уроке и в голове у детей. Это самое сложное, мы этому учим на нашем курсе для детей и подростков. 4. Даже на самых первых этапах нужно убрать перевод, для понимания нужно весь meta language (слушаем, читаем, откройте учебник, делаем в парах и др) отработать заранее. Для этого тоже существуют технологии визуального подкрепления без перевода. 5. Учить грамматику можно только маленькими порциями, не более одного предложения за урок. При этом негативная форма или другой subject - это уже другое предложение, которое вводить нужно на другом уроке. Может показаться, что это медленный процесс, но он гораздо быстрее и эффективнее того, что учим правила, которые ничего не значат, на каждом уроке и уровне, и ничего не знаем. 6. Уровень учебника не показывает уровня языка. Если на учебнике через три года обучения написано Intermediate, это совсем не значит, что дети знают язык на этом уровне. Просто так проще - прошел учебник (часто мимо) и переходи на другой уровень. А оценка в журнале показывает, как хорошо или плохо родители знают язык. 7. Дети не могут сами себя мотивировать, им чаще не очень все это интересно, поэтому мотивация детей ровно пропорционально зависит от ОБЬЕМА материала, который нужно сделать на уроке и формы подачи материала: если из 30 минут дети играют в ролевые игры 10, изучают новый материал 10 минут и 15 минут слушают или работают в парах (с видео клипами), то урок удался. На наших курсах мы даем много методов и приемов, как это делать. Согласны? Что добавите, с чем поспорите?

Что я добавлю в новый последний запуск курса "Language for teachers": 1. Добавлю работу над монологической речью, чтобы все красиво звучали при ведении диалогов и монологов. 2. Введу работу с интонацией и интонированием функций языка. Это сразу упростит понимание речи и придаст ей красоту и звучание. 3. Добавлю работу со звуками и ударением при работе с лексикой. Тут главное - как заставить себя и студентов ставить произношение на уроке. 4. Постановка произношения на уроках грамматики - этому тоже уделим много времени. После проведения 4 групп я поняла, что красота звучания - это то, над чем хочется работать каждому учителю, но не все знают, как это сделать. Поэтому на последнем в этом году курсе будем вместе осваивать фонетику, интонации, ударения и все, что является основой красивой речи. My feedback to my 4 groups I have finished recently and what I am planning to add to my last group I am starting in March: 1. We have worked a lot on tenses and timelines. Timelines- это то, про что все слышали, но как это ввести в работу на уроке по грамматике не знали. Научились. 2. We have analysed Present Perfect and most frequently used marker sentences covering experience, indefinite past, result and other elements of this tense. 3. We have worked and analyzed functions from inviting to criticising, where we did a lot of demo lessons. Самое интересное в изучении функций - это побыть студентом и на себе все попробовать. 4. We have been introduced to the new understanding of modal verbs and their connotations, the way they refer to reality. Тут многое было новое, особенно выражение модальности в прошлом, настоящем и будущем. 5. Работали с лексикой и учились не объяснять, а задавать вопросы (eliciting and concept checking questions). Это было и остаётся самым сложным, требует дополнительного изучения. Но теперь многие знают, что и как практиковать. 6. We have looked at conditionals representing concepts rather than the forms. Везде работали со значением, правила не изучали, переводом не занимались. Yours, Milena Следующий запуск: Уровень 1 2, 3, 9, 10 ,16, 17, 23, 24 марта 2024 9.00 - 11.20 Уровень 2 2, 3, 9, 10 ,16, 17, 23, 24 марта 2024 13.00 - 15.20 Далее наборы пока проводиться не будут. В группах остались места, для записи оставляйте заявку на сайте. Стоимость курса 10 000 рублей действительна до 24 января https://ihsl.ru/for_teachers/grammar-workshop.php

Сегодня учить онлайн стало больше нормой, чем исключением. Ловите лайфхаки, которые помогут сделать онлайн-обучение таким же продуктивным, как и оффлайн. Самый #mustdo - использование breakout rooms при работе с группами онлайн! 1. Первая стадия любого урока - lead-in. Если Вы думаете, что вы спросили "How are you?" и этим закрыли эту стадию, то это не так. На этой стадии мы отправляем всех слушателей в комнаты (красиво звучит, правда?) поговорить о личном отношении к теме урока. 5 минут и обратно в класс на фидбэк. 2. Далее идет контекст и тут мы работаем в общем зале, где наше время - это quality teacher talking time. Никаких комнат. 3. В зависимости от типа урока мы делаем следующее: на уроках по listening or reading мы делаем gist task (обязательно первым заданием) и далее отправляем всех в комнаты на сверку ответов. Я бы тут вручную меняла слушателей и делала группы, а не пары. Так надежнее. На уроках по изучению грамматики или лексики все упирается в approach, где guided discovery тоже в комнатах в парах. 4. Все следующие упражнения по практике или развитию навыков тоже в комнатах. Можно вернуться к парам, но лучше делать группы, где один сильный и двое чуть слабее. Они будут тянуться, а на фидбэке Вы уже спрашивайте всех. 5. Follow on tasks - это простор для творчества. В комнатах они обсуждают, потом рассказывают Вам. Я не всегда посещаю комнаты (думаю, что сидеть там все время может раздражать учеников), 50/50 примерно. Причина есть - когда они возвращаются, я всегда слушаю с интересом, и не надо играть удивление, если что-то удивляет. А Вы тратите 60% времени на уроке на работу в комнатах? Если нет, то надо пробовать, это того стоит. Главное - это интересные задания, тогда все сложится.

Как за 2 года поменялась моя жизнь Кембриджского тьютора

Всех с Новым Годом! Любви, новых начинаний, держаться выбранного пути, больше времени уделять семье и всегда слушать внутренний голос, который никогда не подводит! А завтра мы начинаем занятия с новой группой language for teachers, где осталось одно место! https://ihsl.ru/for_teachers/grammar-workshop.php На первом уроке 1. Делаем быстрый тест на знание времен и грамматики 2. Разбираем прошедшие времена и раскладываем их на timeline 3. Практикуем использование времен на сравнительном анализе Tense and it’s time representation

To help overcome this, you could set a time limit or set the reading up as a competition (especially if the students are scanning). Also encourage them to read around unknown words and to guess at meaning, part of speech, etc. This is a strategy we all use in our own language but often fail to transfer to a second language. FEEDBACK Get them to compare their answers to the task in pairs or small groups before checking open class. This will help them with confidence (if they have more or less the same answers as each other) and they will probably be more willing to give their answers to the class as a whole. One way to approach feedback (rather than going down the list of questions) is to ask if they disagree over any of the answers or if there are any they could not answer or had problems with. INTENSIVE READING On this occasion, the students are more likely to read the whole text in some detail and demonstrate their comprehension of it. This usually means giving them a series of questions to answer – it is important the students cannot just lift these answers from the text without understanding it; e.g., if the text says, “I went to the shop and bought some baromfi” and the question is “What did I buy?”, the answer ‘Baromfi’ in no way demonstrates understanding of the word. LANGUAGE FOCUS After the skills work has been completed, you may wish to focus on some of the language in the text. This could be, for example: • Looking at particular structures and analysing why they have been used. • Looking at the vocabulary in the text, e.g., “Find a word which means X”; “Find a synonym for Y”, etc. • Analysing why the paragraphing is as it is in the text, i.e.: why has one paragraph ended and another begun? • Analysing the layout and style of a business letter. NB: A language-focused task is not always relevant or necessary. FOLLOW UP This could be a discussion on the topic of the article, using the language focus work in some way, or writing a parallel text, e.g., if they have just read a text on British politics, they could write one on the political system in their own countries. It can include personalisation, writing questions for each other, freer discussion / debate, writing a reply, role-play, following the instructions given, transferring the information onto a graph, re-writing in another register, etc.).